精选《窃读记》教案4篇
作为一名优秀的教育工作者,可能需要进行教案编写工作,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。教案应该怎么写呢?下面是小编整理的《窃读记》教案4篇,欢迎大家分享。
《窃读记》教案 篇1
一、听写字词,加强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
二、析词句,感悟写法
1、齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?
2、指名答。
3、小结:
写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
4、师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
5、学生练写。
6、交流点评。
三、诵语句,升华情感
1、过渡:
“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的',也是读书长大的。”
2、联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
3、师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
4、生声情并茂地朗读。
5、总结全文:
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、辨字行,熟记书写
1、交流熟记字行的方法。
2、观察书写位置。
3、学生书写。
《窃读记》教案 篇2
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的'准确生动。
【重点、难点】抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
【教学过程】
一、直接导入
同学们,我们每天都在学校读书学习。可是有一个人的读书学习的方式却是很特别的,今天我们大家就一起来看看作者是怎么“读书学习”的。
板书窃读记
二、学习课文
(一)激疑
我们已经预习了这篇课文,谁知道题目中的“窃”字是什么意思?题目又是什么意思?作者又为什么要“窃”呢?
学生自由发言、讨论。
“窃”是偷的意思,文中指作者由于家境贫寒,买不起书,于是在放学之后,到书店偷偷地读书。
(二)以问题为思路学习课文
有感情地朗读课文,思考
1、“我”是如何“窃”读的?
找出文中的相关句子,说一说自己的体会。
2、“我”窃读时的感受又是怎样的?
找出相关的句子,指名朗读,说是说当时作者是一种什么样的心情?
提示:感受作者学习的艰辛和对学习的渴望。进行情境迁移,让学生体会自己优越的学习条件,需加倍珍惜。
3、我“窃”读的收获是什么?
抓住文中作者读书后的表现与老师对作者的教导加以分析。
5、学完课文,你有什么感想?
让学生自由发言,教师最后加以引导与归纳。
提示:珍惜现在的大好时光;培养热爱学习的情感。
《窃读记》教案 篇3
第一课时
一、扣题眼,顺势导入
1、查字游戏:
师板书“窃”字,看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师接着板书“读”。
过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
二、初感知,整体把握
1、自由读课文:
师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。
(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。)
2、指名答。
3、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
4、指名答。
5、小结:
原来课文记叙了(师板书:记。)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
6、齐读课题。
三、再读题,鼓励质疑
1、再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
2、质疑。
3、师将问题的大致意思板书于黑板上:
可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
4、师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
5、师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
四、品词句,积累内化
1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
2、根据学生的回答,机动教学:
⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢?
① 指数名学生答。
② 师相机课件展示相关句子:
我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。
……
③ 师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
④ 学生练习在书上批注。
⑤ 全班交流批注心得,指名答。
⑥ 教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
⑦ 指导朗读:
指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
① 过渡:
读书在我们面前是何等的.简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
② 快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③ 指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
课件展示:
我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
④ 师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤ 生边练读边打上记号。
⑥ 指名读:
生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢?
生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”
师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?
⑦ 生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
⑧ 再指名读:
生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?
生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。
师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?
生:能。他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。
师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?
⑨ 生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。
⑩ 师:心里想的和做的不一样,这就是──
生答:心口不一、口是心非。
师:那这几个词用在这里恰当吗?
生答:不恰当。为什么呢?
师:明明就是做一套想一套呀?
生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!
师:哦,只是为了──
生答:能读书。
师:只是为了──
生答:读完书!
五、读全文,整理思绪
1、师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
2、指名答。
3、师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
4、齐读。
第二课时
一、听写字词,加强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
二、析词句,感悟写法
1、齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?
2、指名答。
3、小结:
写得多好的句子呀,它写出了──
生答:作者的动作和心理,它写出了──
生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
4、师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
5、学生练写。
6、交流点评。
三、诵语句,升华情感
1、过渡:
“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──
生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
2、联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
3、师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
4、生声情并茂地朗读。
5、总结全文:
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──
生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──
生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──
生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──
生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──
生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、辨字行,熟记书写
1、交流熟记字行的方法。
2、观察书写位置。
3、学生书写。
《窃读记》教案 篇4
教学目标:
1. 学会梳理叙事类文章的脉络;
2. 通过描写,体会作者窃读时的心情;
3. 激励学生珍爱读书,奋发向上。
难点、重点:
1.通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程:
一、解题并检查学生的预习情况。
1. “窃”字的含义:
(1)通过查字典,找出“窃”字的多个义项。
(2)结合课文内容,朗读“窃”字在本文中的含义。
明确:在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意,如“窃笑”。
2. “窃读”的含义:
(1) 一般含义;
(2) 放在文中考察其含义。
明确:假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁店员不注意时暗中偷读。
3.小结:对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思,还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
(一)分析文中详写的主要事例。
问:由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事,其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览,要求:
(1)分别用一句话概括主要内容;
(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。
明确:
(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助
(2)得到店员的关心帮助,读完了一本好书。——感动、感激
(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问:这两次详细描写的事例也告诉大家,“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”,还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确:
(1)发现“窃读”这一好方法;
(2)到几家书店读完一本书;
(3)装作其他顾客的家属;
(4)以雨天避雨为借口留在书店;
(5)用花生米充饥;
(6)藏在书店一角避免引人注意。
(不要求逐点答到)
小结:煞费苦心,想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲:不论是详写还是略写,这些事读起来都让人感觉很生动,因为作者除了记叙这些事之外,还进行了细致的人物描写。
提示:动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文,完成思考任务:
(1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;
(2)设身处地地体会其所反映的当时人物的.心情,写在书边(假如我是主人公,我会有何种心情);
(3)依据作者当时的心情,有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流
注意:
(1)学生回答过程中加以提示、引导;
(2)朗读方式多样化:学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问:请同学根据以上记叙与描写,分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确:(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结:课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历,但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
五、拓展(古今中外爱读书之例)
1、问:其实,还有很多人们爱读书的事例。我相信,同学们也读了不少书籍,你们还知道哪些爱读书的人吗?
(提示:例如中国的成语故事)
明确:可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2、拓展材料
(1)引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言;
(2)分发材料;
(3)指导学生浏览材料及思考题,并布置分组讨论任务。
3、总结:
这些古今中外的人们,他们的学习、生活环境都十分恶劣,但他们仍热爱读书,并想尽办法读书。
4、联系实际:
(1)请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历;
(2)联系课文、成语、材料,对比自己的学习环境,谈谈自己的感想和体会。
板书设计:
窃 读 记
林 海 音
“窃”
“窃读”
因窃读被赶出书店 ——孤独无助
详写两件事
人物描写 得到帮助,读完好书 ——感动、感激
略写窃读方法
———— 一个家境贫困却酷爱读书的穷学生
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