语文教案

时间：2022-01-17 15:55:55 教案我要投稿

【精选】语文教案集合8篇

　　作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的语文教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【精选】语文教案集合8篇

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。能用“究竟”、“渐渐地”说话。

　　2、了解水上飞机的主要作用，激发儿童从小学科学，长大用科学为人类造福的志向。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　了解水上飞机的主要作用，激发儿童从小学科学、长大用科学为人类造福的志趣。

　　第二课时

　　一、激趣导入

　　谈话导入：出示名人名言，读书篇。来说说看，这句话是什么意思？这句话的意思是说读书，就要边读边考虑想一想是怎么回事，不能有口无心，假如只读书而不用脑考虑，就象是吃饭不调盐，没什么味道。昨天同学们在老师的指导下，学会了本课的生字，初读了课文，今天俺们继续学习课文——水上飞机，出示课题，俺们一起来读一边课文，看看能读懂什么？

　　1、你读懂了什么？

　　老师很想追问一下，点击出示：你究竟读懂了什么？

　　能告诉俺们吗？（生说，师评价）

　　2、过渡：课文中是怎样描写水上飞机的样子的呢？请同学们自读课文的第一自然段，划出相关的语句。

　　二、导学课文

　　导学第一自然段

　　1、指名读，出示“白色船体的两边长了两个大翅膀”。

　　2、“两个大翅膀”这形状与普通的船根本不同，你们有没想到相关的一些词语啊？（与众不同，截然不同……）

　　3、文中也用了一个问（奇怪），相机指导朗读第一句话（突出“奇怪”）

　　4、小海鸥看到这条奇怪的船，你觉得它心里会感到怎样（好奇），它为什么会“好奇”呢（突出“啥样，长翅膀”等）相机指导朗读。

　　5、小海鸥想去问个究竟，这里的“究竟”你懂吗？能不能换个词语，意思不变（清楚、明白）

　　师：刚上课时俺们用的“究竟”表示“追问”的语气，而这里是“清楚、明白”的意思，看来，同一个词在不同的语言环境中意思是不同的。

　　6、指导朗读第1段

　　过渡：小海鸥想去问个究竟，它是怎么问，那条奇怪的船又是怎么回答的呢？大家用自身喜欢的方式读一读二至六自然段。

　　导学二至六自然段

　　1、俺们再来读读它俩的对话（逐句指导朗读）

　　出示①“喂，船大哥，你好哇！”

　　（注：在波浪翻滚的大海上说话，应当怎样：声音响亮平时，你有没有站在远处喊过人呢？<喊喊看——喂>“船大哥，你好吗？”小海鸥真是非常懂礼貌。你再读读！）

　　②“你好！俺不是船，俺是水上飞机。”

　　（注：这一句话是谁说的？人与人之间的文明礼貌是相对的，水上飞机也挺懂礼貌它很友善地对小海鸥的话作纠正，多么自豪。引导加上动作）

　　③“飞机？你怎么掉到海里去啦？”

　　（注；这一句话连续出现了两个问号，应该怎样读呢？结合提示语“吃了一惊”进行指导，引导加上表情）

　　④“不，俺是降落在这里的。俺是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。”

　　（注：“俺”是谁，它的名称、作用。附板书：海上救护机，救援船只）

　　指名读，这句话该怎么读？结合提示语“笑了”进行指导，引导加上表情。

　　师引导：咦，船只在海上遇难了，为什么不用船去救，而让水上飞机前往救援呢？

　　读一读，谁能通过你的朗读告诉大家答案（突出“迅速”）

　　2、练习对话

　　找你最好的朋友，进行对话（语气、表情、动作），教师适时褒扬。

　　过渡：小海鸥听了听，挺佩服他的身手，那么他到底有那些身手呢？请同学们读课文第7自然段

　　导学第7段

　　1、出示：“俺还有很多兄弟。有的……；有的……；还有的……扑灭森林的大火……

　　2、自由读

　　3、引导理解

　　海上救护机有许多兄弟（文中用“有的……有的……还有的”介绍了它们的身手）

　　4、指导取名

　　你能给它们取个合适的名字吗？（附板书）

　　海上救护机[救援船只]

　　海上战斗机……[参与战斗]

　　海上运输机……[输送物资]

　　海上灭火机……[扑灭大火]

　　5、师小结指导朗读

　　导学第8段

　　过渡：他们正谈的高兴，突然响起了求救警报，发生了什么事？（看书手势）

　　1、指名读

　　2、出示：“他告别了小海鸥，便迅速地滑行起来，机身的'两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开海面，向遥远的天边飞去。”

　　3、“渐渐地”是什么意思？生答后，师“这不是与‘迅速’自相矛盾吗？}

　　表示海上救护机离开水面时有一个过程，慢慢上升，飞行时比在水面滑行更快了。（用词准确）

　　4、指导朗读

　　三、回归文本

　　水上飞机执行任务去了去了，小海鸥知道了水上飞机原来有这么大的作用，让俺们再一次走入课文，体会水上飞机的作用。（生读默读课文）

　　其实水上飞机还有很多，老师还收集了一些，（手势看图片）欣赏完后师：他们的作用就更大了，你们能不能设计出新奇的水上飞机呢？假如让你长大后造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用。

　　1、今天，俺们听了海上救护机的介绍，了解了水上飞机，同学们肯定对它们也发生了浓厚的兴趣。

　　2、师小结：刚才俺们让水上飞机发挥了那么多新的作用，其中有一些水上飞机已经拥有了，还有许多新型的水上飞机，只要大家从小好好学习，掌握科学身手，长大以后就等着你们去实现！

　　四、安排作业

　　对于刚才同学们的精彩构想，老师还想探个究竟。

　　（出示作业超市）

　　1、用“有的……有的……还有的……”写一段话。

　　2、请展示你的聪明才智，以作文、绘画、小制作等形式设计具有新作用的水上飞机。

　　3、在班上举办一次水上飞机设计效果展示会。

　　板书设计:

　　15、水上飞机

　　战斗机参与战斗

　　运输机输送物资

　　灭火机扑灭大火

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、通过初读课文，读准多音字的读音，填准相应的动词，根据学情选择难写的字词展开学习。通过浏览课文，找出表示时间的重点词语，揣摩文章的表达顺序。

　　2、通过学习课文，独立填表，在集体交流中了解北京春节的风俗。通过联系生活、合作填表，在同伴互助中了解本地春节的风俗习惯。

　　3、通过深读课文，体悟情感，感受北京春节的热闹气氛，理解节日习俗中的传统文化。体会详写、略写的好处，并试着迁移运用。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　2、通过学习课文，独立填表，在集体交流中了解北京春节的风俗。通过联系生活、合作填表，在同伴互助中了解本地春节的风俗习惯。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，比较揭题

　　1、营造氛围，聊聊春节。

　　在儿童歌曲《过年了》中走进课堂，让学生来聊聊自己是怎么过春节的。请学生把关键的词语（或重要时间、重要事件）板书在黑板的一侧。

　　2、点明不同，比较揭题。

　　刚才，大家交流的是我们家乡的春节。今天我们要走进的是北京的春节，看看老舍笔下的老北京的春节是什么样的？（师板书课题）请学生读课题。

　　二、初读课文，梳理脉终

　　1、初读课文，读通课文。

　　（1）请大家自由、大声地读课文，争取读准字音，读通课文。

　　（2）读准多音字：间断铺户正月掺和分外万象更新

　　（3）填准动词：

　　（）腊八粥（）腊八蒜（）杂拌儿

　　（）鞭炮（）年菜（）对联

　　（）庙会（）灯笼

　　（4）请学生互相提醒难写的字词：如熬、逛、榛子等，并展开书写练习。

　　2、直击首尾，了解始末。

　　（1）指名读课文第1自然段，了解春节开始的时间。

　　（2）指名读课文最后1个自然段，知晓春节结束的时间。

　　3、浏览课文，理清脉络。

　　（1）浏览课文，画出春节经历的几个时间段。

　　（2）交流梳理，按顺序排列这几个时间段，揣摩文章的顺序。

　　腊月初旬——腊月二十三——过了二十三——除夕——正月初——正月初六——元宵——正月十九

　　三、再读课文，了解风俗

　　1、默读课文，独立填表。（可联系刚才填写动词的那些事情）

　　时间风俗习惯

　　腊月初旬

　　腊月二十三

　　过了二十三

　　除夕

　　正月初一

　　正月初六

　　元宵

　　正月十九

　　2、集体交流，完善内容。

　　在读课文中进一步完善表格填写，了解北京人过春节的风俗习惯。

　　3、同桌合作，梳理内容。

　　根据表格，同桌之间互相说说，北京人是怎么过春节的。

　　四、联系生活，迁移运用

　　1、同桌合作，完成填表。

　　联系课始谈话内容以及黑板一侧的板书，同桌一起合作填写表格。

　　时间风俗习惯

　　2、小组合作，完善填写。

　　小组内展开交流，了解本地过春节的风俗习惯。在老师的帮助下，把表格内

　　容填写完整。

　　五、巩固训练

　　打开“基础训练—《北京的春节》”，一起来闯关吧！

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、通过深读课文，体悟情感，感受北京春节的`热闹气氛，理解节日习俗中的传统文化。

　　2、体会详写、略写的好处，并试着迁移运用。

　　一、复习回顾，了解内容

　　1、利用表格，想想说说。

　　看看填写好的表格，想一想，说一说北京人是怎样过春节的。

　　2、简单回顾，说说读读。

　　说一说北京人过春节给自己留下的最深印象是什么。有感情地读读自己喜欢的那部分内容。

　　二、深读课文，感悟写法

　　1、默读课文，思考问题。

　　请大家认真默读课文，边读边想：北京春节给作者老舍留下特别深刻的印象是什么？

　　（腊八、除夕、正月初一、元宵）

　　2、聚焦除夕，感受热闹。

　　（1）文中具体介绍除夕的活动分别是什么？

　　（2）你从中感受到了什么？

　　3、分组学习，体会写法。

　　分组学习描写“正月初一”“元宵”部分，试着说说自己的感受，并思考作者是怎样把印象深刻的内容写具体的。

　　4、分清详略，领悟好处。

　　再出示第一课时已填写完整的“北京的春节”的表格，后面加上一栏“详略安排”，继续填写。

　　讨论文章哪些部分写得详细，哪些部分写得简单，说说这样写有什么好处。

　　三、聚焦孩子，体悟情感

　　1、跳读课文，找出内容。

　　请大家跳着读课文，找出描写小孩子过春节的相关句子。

　　2、读读句子，说说感受。

　　认真地读读这些句子，说说自己的真实感受。

　　3、静心思考，体悟情感。

　　如果课文只写这些内容，行不行？如果课文不写这些内容，感觉怎么样？

　　四、联系生活，迁移运用

　　1、联系表格，安排详略。

　　再出示第一课时已填写的“家乡的春节”的表格，后面加上一栏“详略安排”，继续填写。

　　2、围绕表格，展开交流。

　　家乡人是怎样过春节的，自己印象最深刻的是什么。

　　3、利用表格，迁移练笔。

　　选择印象最深的一处，试着写一写。

　　有兴趣的同学，课后还可以写写《家乡的春节》。

　　五、巩固训练

　　打开“阅读训练—《北京的春节》”，一起来闯关吧！

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　教学重点：

　　1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

　　教学难点

　　1、借助语境推断文言词语的意义。

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　教具准备：

　　投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。

　　课时安排：

　　3课时。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　（一）导语。

　　同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

　　（二）关于《左传》。

　　（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充：

　　“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

　　但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　（三）放录音（学生整体感知课文，正音）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　①生字：函、氾、佚、缒、阙。

　　②多音字：朝（例句：朝济而夕设版焉）、逢（人名逢孙）。

　　③通假字：“知”通“智”。

　　提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

　　思考：（学生速读课文，整体感知）

　　明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　资料显示：秦晋围郑形势图

　　（四）简介秦晋围郑形势图。

　　这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

　　当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

　　资料显示：秦立晋君（公元前651年）

　　这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的`意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　惠公背约（公元前650年）

　　晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　重耳过郑（公元前637年）

　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟（公元前632年）

　　是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

　　放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。

　　（五）布置作业

　　1、反复阅读课文。

　　2、借助注释、工具书疏通文章。

　　第二课时：

　　（一）检查复习。

　　提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的。

　　回答：编年体史书。

　　提问：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。

　　提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。

　　资料显示：（投影或多媒体）

　　（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

　　（3）微夫人之力不及此。

　　（学生稍作思考，然后一一作答）

　　回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

　　（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　　（3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。

　　（二）指导朗读，理清思路，简析文意。

　　1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

　　2、教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢？

　　文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

　　关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“。”，“？”“！”〈“……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。

　　关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

　　关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。

　　关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。

　　（这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不在赘述）

　　3、放录音（提醒学生要认真听）

　　4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）

　　5、指导学生诵读、理解

　　第一自然段：

　　诵读指导：

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　（领读，齐读）

　　提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

　　明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　（尝试背诵）

　　第二自然段：

　　（让一位诵读基础好的同学先读一遍）

　　诵读指导：

　　“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

　　（领读，齐读）

　　提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

　　明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

　　（齐读）

　　第三自然段：

　　（教师范读，学生齐读）

　　诵读指导：

　　①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　（领读，齐读三段）

　　提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？（学生思考，讨论）

　　明确：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。（再齐读一遍）

　　第四自然段：

　　诵读指导：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　（齐读，然后指名学生读）

　　提问：本文是如何结尾的？

　　明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　（齐读课文）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　郑危在旦夕秦晋围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

　　（义勇）智说秦君

　　转危为安晋亦去之

　　小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

　　（结合板书，尝试背诵）

　　（三）布置作业。

　　1、背诵课文。

　　2、完成课后练习第二、三题。

　　第三课时：

　　（一）检查复习。

　　①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。（学生思考、讨论）

　　回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

　　②集体背诵全文。

　　（二）引导学生质疑，词语解难。

　　（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）

　　学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？

　　明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。

　　学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？

　　明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。

　　又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。

　　再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。

　　词类活用现象在文言文中常见。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句出处类型释义

　　1、刘豫州何不遂事之乎《赤壁之战》名词作动词名词“事”用作动词：服侍

　　2、箕畚运于渤海之尾《愚公移山》名词作状语名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具

　　3、今吾嗣为之十二年《捕蛇者说》动词作状语动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态

　　4、京中有善口技者《口技》形容词作动词形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长

　　5、醉醇醲而饫肥鲜《卖柑者言》形容词用作名词形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼

　　以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。

　　提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？

　　明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。

　　（三）归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项。（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）

　　资料显示（投影或多媒体）：

　　1、若。

　　例句、出处、释义。

　　求剑若此，不亦惑乎？《吕氏·刻舟求剑》，像。

　　曾不若孀妻弱子？《史记·陈涉世家》，比得上。

　　若宗师之文，则惩时人之失又失之者也。顾炎武：《文章繁简》，表转折“至于”。

　　若潜师而来，国可得也。《左传·殽之战》，表假设。

　　2、说。

　　例句、出处、释义。

　　是说也，人常疑之苏轼：《石钟山记》，说法。

　　说备使抚表众《资治通鉴·赤壁之战》，劝说。

　　请说之《墨子·公输》，陈述。

　　公输盘不说（同“悦”）《墨子·公输》，高兴。

　　3、辞。

　　例句、出处、释义。

　　秦王恐其破璧，乃辞谢，固请《史记·廉颇蔺相如传》，婉言。

　　近者奉辞伐罪《资治通鉴·赤壁之战》，命令。

　　皆好辞而赋见称《史记·屈原列传》，文学（词、赋）。

　　动以朝廷为辞《资治通鉴·赤壁之战》，借口（由“言词”引申为“托词”）。

　　今者出，未辞也《史记·鸿门宴》，告别。

　　如姬之欲为公子死，无所辞《史记·信陵君窃符救赵》推辞。

　　4、鄙。

　　例句、出处、释义

　　蜀之鄙有二僧。彭端淑：《为学》，边远的地方。

　　越国以鄙远，君知其难也。《左传·烛之武退秦师》，边境。

　　在外监使牧守亦皆贪鄙成风。洪迈：《方腊起义》，昏庸。

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中。诸葛亮：《出师表》，浅薄。

　　5、微。

　　例句出处释义

　　其文约，其辞微，其志洁，其行廉《史记·屈原列传》含蓄不露，微妙

　　岭峤微草，凌冬不雕《梦溪笔谈》微小

　　见其发矢十中八九，微颔之《卖油翁》稍微

　　微独赵，诸侯有在者乎？《战国策·触龙说赵太后》不

　　微斯人，吾谁与归范仲淹·《岳阳楼记》如果不是

　　微太子言，臣愿得谒之《史记·荆轲刺秦王》即使不是

　　6、之。

　　例句出处释义

　　项王曰：“壮士！赐之卮酒”《史记·项羽本记》他

　　执策而临之，曰：“天下无马！”韩愈：《马说》它

　　蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者说》自己

　　荆之地，方五千里《墨子·公输》的

　　桓侯曰：“医之好治不病以为功！”《韩非子·扁鹊见蔡桓公》用在主谓结构中取消句子的独立性

　　例句出处释义

　　慎之！徐珂：《冯婉贞》仅补充音节

　　宋何罪之有《墨子·公输》助词，宾语前置的标志

　　顷之，烟炎张天《资治通鉴·赤壁之站》助词，用在时间副词之后

　　诸将请所之《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》到、去

　　从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。

　　（四）布置作业。

　　1、巩固背诵课文的成果。

　　2、借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。

　　板书设计：

　　郑危在旦夕秦晋围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

　　（义勇）智说秦君

　　转危为安晋亦去之

语文教案篇4

　　学习目标

　　1. 交流自己喜欢的动物。交流时做到态度自然、大方，能根据口语交际的要求进行流利的表达，内容比较充实。

　　2. 写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，表达真情实感。写好后与同学交流，学习彼此的长处，互相修改习作。

　　3. 学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，并在说话、作文中运用。

　　4. 积累带动物名称的成语。

　　课前准备

　　1. 实物投影仪

　　2. 观察、记录自己喜欢的动物（外形、脾气、怎样进食、嬉戏、休息），或收集照片，描画动物。

　　3. 查找带动物名称的成语。

　　第一课时

　　口语交际

　　一、谈话导入

　　高傲的白鹅,性格古怪的猫,慈祥、尽职的母鸡……在喜爱他们的作者笔下,一只只小动物栩栩如生.同学们，你有自己喜欢的动物吗?在于动物的相处中,你一定觉得很有趣吧!今天,我们通过交流,共同分享这些乐趣,好吗?

　　二、全班交流

　　说出自己最喜欢的动物的名称。

　　三、分组交流

　　1 :分组：喜欢同一种动物的同学自由组成一组。

　　2 出示要求：

　　a) 具体说出动物的特点；

　　b) 表达真情实感；

　　c) 认真听，进行评议。

　　3 分组交流。

　　四、全班汇报

　　汇报提示：

　　1 形式：可结合展示“观察记录”“动物照片”“动物画像”或表演，进行发言。

　　2 内容：可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面说说特点。

　　评价提示：

　　可采用问答、发表看法、评选等方式，促进学生积极互动，小学四年级语文教案《四年级语文上册：《语文园地四》教学设计》。

　　五、拓展延伸

　　喜欢同一种动物的同学自由组成一组，把自己的“观察记录”“动物照片”“动物画像”等材料组合成一份手抄报，向大家展示自己最喜欢的动物。

　　第二、三课时

　　作文

　　l 展示台

　　展示各组完成的手抄报，激发兴趣。

　　l 明确习作要求

　　学生自读习作提示，:明确要求：具体写出动物的特点，表达真情实感。

　　l 精彩回放

　　1 回忆自己和动物相处中发生的事。注意哪些情景给你留下的印象最深。

　　2 与同桌交流印象最深的一幕。

　　l 习作与评议

　　1 学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。

　　2 出示学生习作片段，引导评议，进行修改。

　　3 四人小组轮流读自己的习作，共同进行评议。教师巡视，及时点拨。

　　4 每组推选一个精彩片断，交流赏析。

　　l 修改习作，誊写习作。

　　l 展示优秀习作

　　优秀习作贴在“学习园地”展示，其他同学参观评议。

　　第四课时

　　l 我的发现

　　1 自由读文中的三个句子。

　　2想一想：小林和小东有什么发现，你同意他们的`看法吗？为什么？

　　3 小林说的“学习运用这种方法”指的是什么？

　　4 再从课文中找出类似的句子，说说你的发现。

　　（1）自主发现；

　　（2）组内交流。

　　5 想想生活中是否有这样的例子，进行交流。

　　6 联系自己的习作，有运用这种方法吗？

　　l 日积月累

　　1 自读成语，要求读的正确。

　　2 你发现这些词有什么特点/。

　　3 自选一个成语，讲讲成语的故事或意思。

　　4 游戏：成语接龙

　　5 竞赛。每组推荐一名学生在括号里填上动物的名称。看看谁是胜者。

　　九（）一毛对（）弹琴如（）得水（）死狐悲

　　杯弓（）影（）毛蒜皮（）立鸡群指（）为马

　　为（）作伥车水（）龙万（）更新门可罗（）

　　( ) ( )点水顺手牵（）哀（）遍野抱头（）窜

　　课外延伸

　　尝试积累带有十二生肖的成语。

语文教案篇5

　　教学设计理念

　　《牧场之国》是一篇略读课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，课文运用拟人、比喻等生动形象的描写方法，四次赞叹“这就是真正的荷兰”，以表达喜爱之情。我针对文本特点，循“得意、得言、得方法”的教学理念，在教学设计中，力求依托教材，引导学生自主学习；诵读感悟，丰富语言积累；关注语言形式，加强语言运用。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。

　　2、体会作者生动的语言，积累自己喜欢的语句。

　　3、学会运用积累的语言进行模仿或拓展性小练笔。

　　教学重点

　　在学生了解荷兰牧场特点、进一步感受乡村生活可爱的基础上，感悟课文语言的生动，丰富学生的语言积累，拓展练笔。

　　教学难点：

　　引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

　　教学准备

　　1、教师：查阅荷兰有关图片和数据，制作课件。

　　2、学生：预习课文，通过询问、上网、阅读等方式搜集荷兰的相关数据。

　　教学时间：

　　1.课时

　　教学过程

　　一、由图引入，把握主旨。

　　1、欣赏图片，初步感受荷兰特色。

　　配乐播放一组荷兰风光图片，教师介绍：这里是郁金香的王国，这里是风车的故乡，这里一条条运河纵横交错，这里，在蓝天白云下，绿色草原上，生活着快乐的牛羊，飞奔着自由的骏马，多么迷人的景色呀！

　　引导学生说出图片展示和教师介绍的是哪个国家的风光，并相机板书“荷兰”。

　　2、引入课文主题：同学们预习时，通过搜集资料，朗读课文，一定对美丽的荷兰有了一些了解，人们都说，“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。”今天我们就在捷克作家卡尔恰比克的优美散文的引领下，一同来领略荷兰牧场独特的田园风光吧。（板书课题）

　　二、初读课文，感知主要内容。

　　1.邀请学生做向导，通过朗读把大家带进荷兰牧场，去欣赏那一处处美丽的田园景色。（学生自主推荐同学朗读。）

　　2.学生分自然段读课文，其它同学边听边想象课文中描绘的画面，并想一想：荷兰牧场留给你怎样的印象？

　　3.引导学生用一、两个词语、一句话或一段话说说对荷兰牧场的印象。

　　三、诵读感悟，丰富语言积累。

　　1、课件出示自学提示，学生按要求自学。

　　自学提示：

　　（1）、自由读课文，画出自己最喜欢的语句。

　　（2）、想一想为什么喜欢这些语句，可以在书本空白处简单地写下批注。

　　（3）、有感情地朗读自己最喜欢的'语句。

　　2、全班交流：指名读自己喜欢的句子，说说自己的感受，教师随机出示段落中相应的句子，并在交流中随机指导朗读相关语句。

　　3、指导学生以多种形式有感情地诵读自己喜欢的句子。

　　4、品读课文，领悟作者的表达方法。

　　（1）、让学生在品读课文中关注文中反复出现的一句话（“这就是真正的荷兰”），画出这个句子，并独立思考：作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？

　　（2）、学生独立思考后，全班讨论交流。

　　（3）、学生对比读第三自然段和第二、四、五自然段，说说作者的表达方法有什么不同？

　　（4）、引读第三、第四自然段。

　　四、练习仿写，学习运用语言。

　　1.出示课文插图，引入课文情境：是啊，“这就是真正的荷兰。”作者通过生动的描写，为我们描绘出一幅幅优美的画面，让我们仿佛身临其境，走进了荷兰牧场。

　　【出示练笔内容：假如你是荷兰牧场的一头奶牛，一匹骏马，一只小猪或者是一枝郁金香，一架风车，一个荷兰小朋友……，也来写写你眼中的荷兰吧。】

　　提示练笔方法：可以根据课文内容介绍你眼中的荷兰，也可以利用数据袋或课外数据介绍有关荷兰的其它特色；可以运用文中的优美语句，也可以用自己的话写；可以模仿作者的表达方法，也可以自由地写。

　　2、学生自由练写，教师巡视，个别指导。

　　3、学生互相交流，师生共同评价，在交流与评价中作进一步指导。

　　（在结束时教师特别鼓励学生：作家卡尔恰比克用他优美的文笔，让我们领略到了荷兰牧场的美丽景色；同学们丰富的想象和真情的表述，让大家再次领略到荷兰独特的魅力。谢谢同学们！）

　　五、布置作业：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、背诵或摘抄课文中自己喜欢的语句。

　　3、搜集阅读其它描写异国风光的文章。

语文教案篇6

　　【教学目标】

　　１、引导同学通过自主学习、合作学习来认识生字，认识按偏旁归类识字的方法和由部件组合成新字的方法。

　　２、引导同学通过读，积累句子，巩固生字。

　　３、激发同学交流的愿望，培养同学的合作能力，引导同学做一个老实的人，培养良好的交际习惯。

　　４、鼓励同学在课外阅读中做个有心人。

　　【教具准备】

　　１、字词卡片。

　　２、与“口语交际”有关的多媒体课件。

　　【教学课时】

　　３课时。

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、认识生字，引导同学发现识字规律。

　　２、在学习中培养同学的合作能力，激发学习的热情。

　　〖教具准备

　　识字卡片。

　　〖教学过程

　　我的发现

　　一、我会认

　　１、（出示识字卡片）同学大声朗读后，发现它们有什么相同的地方，要求读准字音。

　　２、指名答：

　　同学甲：我发现“饿、饼、饮、饺”这几个字都有“饣”，都与“食”有关。

　　同学乙：我发现“猴、猫、狗、狮、猪、狼”这几个字都有“犭”。

　　同学丙：我发现……

　　３、识记生字。

　　４、鼓励同学用自身喜欢的方法识字。

　　二、我会填

　　１、引导同学回忆，在学过的生字中，“今、相、自、音、你、原”都可以和哪一个字在一起组成另一个字？

　　２、指名说一说填上哪一个字？（心）

　　３、你从中发现了什么识字方法？（我发现用学过的字加上一个偏旁组成新的字的识字方法）

　　４、扩展练习：

　　“少”、“工”、“气”、“羊”加一个什么偏旁可以换成新的字。（氵）

　　总结：通过这节课的.学习，你有什么收获呢？

　　第二课时

　　〖教学目标

　　１、通过练习，协助同学积累词句。

　　２、朗读短文，培养同学的阅读能力。

　　〖教具准备

　　识字卡片。

　　〖教学过程

　　日积月累

　　一、读读记记

　　１、出示句子，同学自读。

　　“只有自身种，才有吃不完的菜。”

　　“自身学会生活的身手，才干成为真正的狮子。”

　　２、指名读句子，要读正确、读流利。

　　３、练习背诵。

　　４、说说你读懂了什么？

　　５、鼓励同学课外阅读时，可以多搜集、背诵一些说得很有道理的句子。

　　二、我会写

　　１、出示字卡：“冷、长、老、前、开、慢”，指名认读。

　　２、想想这些词的反义词是什么？

　　冷──热长──短老──少前──后开──关慢──快

　　３、照样子，在书上的田字格中写出意思相反的词，注意书写姿势。

　　三、我会读

　　１、同学自由认读，注意读准字音。

　　２、边读边想，短文主要讲了什么？用铅笔画出自身喜爱的句子。

　　３、分角色有感情地朗读短文。

　　第三课时

　　〖教学目标

　　１、借助图画读懂故事。

　　２、了解同学的真实想法，引导同学做一个老实的人。

　　３、鼓励同学在交际中做到：说话要说清楚，听话要听仔细。

　　〖教具准备

　　课件。

　　〖教学过程

　　一、激趣导入

　　小朋友们注意听（课件：破碎声）你们听到什么了？想知道发生什么事了吗？

　　二、学习交流

　　１、看图（课件出示）了解故事：

　　⑴ 请男同学看图了解这件事，并将你看到的事情，讲给女同学听，看谁讲得最清楚，谁听得最仔细。

　　⑵ 请几位女同学把听到的事情讲给大家听。

　　⑶ （出示课件）请同学门看着课件说说，看谁讲得最清楚。

　　⑷ 师小结：小朋友们，我们在和他人进行交谈时，要注意：说话要说清楚，听话要听仔细。

　　２、小朋友们，你们觉得小松该不该如实地将实情告诉爸爸呢？爸爸的做法对吗？

　　３、假如你遇到这种情况，该怎么做呢？

　　４、同桌交流。说说你怎么做，并把自身的想法扮演出来。

　　５、师小结同学的几种做法，你觉得哪种做法好？为什么？你觉得哪种做法不太好？为什么？请以小组讨论一下。

　　６、小组汇报讨论结果。

　　７、刚才小朋友们谈到了自身心理想的，那你们一定想知道爸爸、妈妈们遇到这样的事会怎么想、怎么做？那么，今天回家后问问爸爸、妈妈，他们遇到这样的事情会怎么想、怎么做，好吗？

　　８、课前，老师采访了几位家长，这几位家长虽然说法不一样，但他们都希望自身的小朋友做一个老实的小朋友。

　　三、拓展延伸

　　１、小朋友们，平时我们在学校学习，可能会不小心弄坏了他人的东西，比方：折断他人的铅笔、弄坏他人的文具盒……这时你会怎么做？

　　２、假如是你的东西被他人损坏了，你会怎么想、怎么做呢？

　　四、小结

　　今天这节课通过讨论、交流，我们不只知道了和他人交谈时，说话要说清楚，听话要听仔细，而且还知道了弄坏他人的东西该怎么做。

　　五、展示台

　　１、鼓励同学将自身课外认识的字读给大家听（师板书），比比谁认得多。

　　２、玩字词游戏：

　　⑴ 出示写有独体字的卡片，指导同学认读：

　　王、禾、木、门、虫、又、口、朱、木、下、寸、里

　　⑵ 同学仔细观察哪两个字可组成一个新字？

　　⑶ 同学汇报：

　　王＋里＝理又＋寸＝对禾＋口＝和木＋朱＝株门＋口＝问虫＋下＝虾门＋木＝闲

　　⑷ 同学在书上通过连线的方式组字。

　　⑸ 完成扩词练习。

语文教案篇7

　　教学目标：（知识、能力、教法、德育渗透点）

　　知识与能力：

　　1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

　　3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。

　　过程与方法：

　　课文重点突破应在教学中注意引导学生把每句话读懂，体会太阳升起时的特点，同时通过图文对照，并利用不同形式的诵读体会海上日出的壮观之美。

　　课文难点：一是利用动态图画，帮助学生在头脑中建立想象基础，二是利用覆盖投影片加深理解。

　　情感态度与价值观：

　　通过理解词句，想像海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情并从中受到美的熏陶。

　　教学重难点：

　　1、了解晴朗天气里日出的全过程，体会其壮观之美。

　　2、凭借语言文字想象海上日出动态过程。

　　教学准备：生字卡片、挂图

　　第1课时

　　教学目标：

　　1．学会本课3个生字，能正确写“范围”“一刹那”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．初步理解课文，感受海上日出壮观景象。

　　教学重难点：

　　初步理解课文，感受海上日出的壮观景象。

　　教学设计：个性化备课：

　　一、引入新课

　　1．在日常生活中，或是电影，电视里我们都看过红日东升的情景，登高看日出，使人心胸豁达；在草原看日出，令人精神舒畅；那么在浩瀚的'大海上看日出，会给人怎样的感受呢？著名的作家巴金爷爷写下的“海上日出”回答了这个问题。

　　2．板书课题，提问：《海上日出》是什么类型的课文？看到题目，你能想到什么？（写景的课文，日出：是太阳升起来；海上：点明在什么地方看日出，从题目可以看到课文是写海上日出的景象的）

　　3．范读课文

　　二、检查预习

　　1.检查学生生字掌握情况，听写生字。

　　2.轻声读课文，联系上下文理解下列词语：

　　一刹那：形容时间极短

　　重围：层层包围

　　奇观：指少见的雄伟美丽的景象。观，景象

　　3．想想课文的哪几个自然段是写海上日出的？引导学生讨论各自然段内容并归纳。

　　第一部分（1）为了看日出，“我”常常早起，那时天还没有大亮。

　　第二部分（2—5）叙述了几次看到海上日出的景色，具体描写了日出过程中景色的变化。

　　第三部分（6）观看日出的感受。

　　三、讲读课文。

　　1．提问：“这不是伟大的奇观吗？”这是什么句？这句话是什么意思？这真是伟大的

　　奇观！

　　2．让学生思考：尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有什么联系？（“这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题目点明了“奇观”指的是什么？尾句赞美了“海上日出”）。

　　3．谁能把题目与尾句合成一句话？（海上日出真是伟大的奇观！）

　　4．“奇观”是什么意思？为什么说海上日出是伟大的奇观？学习课文第一段。

　　（1）指名读，其他同学思考：这一段交代了些什么？

　　时间：天还没有亮人物：我

　　地点：海上事情：看日出

　　环境：周围很静

　　（2）“为了看日出，我常常早起”一句中的“常常”说明什么？与下文有什么联系。（说明“我”曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）

　　（3）小结：“海上看日出的伟大奇观是怎样的？我们下节课继续学习。

　　四、练习朗读全文。

　　五、作业

　　1、朗读课文。

　　2、识记生字词。

　　板书设计：

　　1.海上日出

　　这不是伟大的奇观吗？

　　这真是伟大的奇观！

语文教案篇8

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

　　学情分析：

　　六年级学生在课堂上的思维比较活跃，已具备一定的理解能力和自读自悟方面的学习能力，而且大部分学生喜欢阅读与背诵大量古诗，常常会在课堂上结合自己查阅的资料来理解诗文内容，谈自己的认识。王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢?肯定是有它独树一帜之处。根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度，我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上，并发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。

　　教学目标：

　　1、知识能力目标：识和会写2个生字：明确多音字“朝”“舍”的两个读音。明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　2、过程方法目标：借助注解，想象画面的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　3、情感态度目标：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　教学重难点：

　　感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。

　　教学用具：

　　多媒体教学课件。

　　教学方法：

　　情景渲染学习法

　　对话交流学习法

　　自主合作探究学习法

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、知诗人，解诗题。

　　1、揭示课题，板书课题，齐读课题。

　　这节课我们来学习一首唐朝的送别诗，指课件：送元二使安西(指名读，指导好停顿：送元二\使安西)

　　2、解释诗题。

　　读了诗的题目，你明白了什么?(使是什么意思?安西在哪儿?(新疆维吾尔自治区库车县) 是谁送元二出使安西呢?)连起来说说意思。再齐读。(评价：读很有节奏。)

　　3、简介作者。

　　诗题读懂了，那你对于诗人王维又有多少了解?(学生发言后教师课件出示王维介简：王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。)师读完苏轼的评价后说：是这样的吗?我们现在就来读读王维的这首《送元二使安西》。

　　【学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。】

　　二、读诗句，晓诗意

　　1、自由朗读古诗。

　　打开课文，老师有两个要求：1.自由读。2.反复朗读，直到把诗读正确读的很有味道为止。

　　2.指名读，正音。

　　【指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝舍更尽】

　　3.初步解释诗意。读了那么多遍古诗，能告诉我你理解了哪句诗?(此处不要求深挖，学生能说多少算多少)

　　【本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的'意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的注解去理解。】

　　三、品诗句，明诗意。

　　1、画中物

　　1)默读古诗，边读边感受，如果我们为诗配上画，你觉得画面上都有些什么，从诗句中圈出来。

　　2)你想画些什么?(边交流边板书：朝雨、客舍、柳色、美洒、故人)

　　2、画中情

　　预设一：渭城的景

　　①、过渡语：是呀，味摩诘之诗，诗中有画!说说你看到的雨是怎样的吗?从哪里读出来的?

　　②、指导朗读第一句。

　　③、柳：道路两旁你又看到了怎样的柳树?从哪句话读出来的?柳色为什么是新的?

　　④、指导朗读第二句。

　　⑤、雨后，让我们闭目深呼吸!有什么感觉?(清新、清爽)

　　⑥、指名朗读一二句诗。

　　⑦、齐读一二句诗。

　　⑧、好一幅朝雨客舍柳色图呀!(师补充板书：图)

　　过渡：杨柳不识人间情，抽枝长叶笑春风。课件出示关于柳的诗句

　　①、有什么发现?(都有柳)为什么他们的送别诗中都有柳呢?你们猜一猜。

　　②、你觉得王维看到这青青的柳树，他感受到了什么?读一二两句，谈谈一二句诗的意思。

　　⑨、是啊，一切景语皆情语，此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗?还是什么?

　　【体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离?小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗?而朋友终将离我而去，怎不伤感别离?雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离?王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。】

　　预设二：美酒故人

　　①、猜猜看元二要出使安西是怎样的地方?(学生自由发言)

　　③、课件出示地图。

　　【明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢?这是地域上的距离带来的离别感伤。】

　　④、课件出示安西阳关的图片，(师:除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁.)看了图片，使你想到了哪些词?

　　⑤、出示课件。

　　⑥、对比评读，(课件出示)

　　【引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢?黄沙满天!也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢?满目荒凉!渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢?举目无亲，乡音不再有!由此，教师第三次采用层进式的引读，这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。】

　　⑦、品酒

　　v 此时此刻，你就是王维，你想对即将远行的元二说什么?

　　v 指导朗读。

　　⑧ 、这一杯杯喝下去的只是酒吗?是王维跟元二依依相送的情!(板书：相送情)。

　　⑨ 齐读三四句诗。

　　⑩ 解释三四句诗。

　　四、赏读古诗。

　　1、就在他们分别六年后，王维去世了，此次分别竟成了永别，让我们铭记这段以酒相送的千古佳话吧!读全诗 (配乐)

　　2、不幸的消息传到元二耳中，元二是怎样的心情?(伤心、痛苦)他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。(师读诗题，学生接下去读。)后人还把这诗谱成了曲子。我们来欣赏课件《阳关三叠》)

　　【在学生对古诗体会的基础上，教师配上古曲《阳关三叠》，让学生饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。】

　　3、听着这伤感的旋律，让我们铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!请同学们拿起手中的笔，静静地抄写一遍。

　　4、让我们和着音乐一起把它背出来。