《蜡烛》教案

时间：2022-01-18 02:52:41 教案我要投稿

《蜡烛》教案汇总8篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《蜡烛》教案8篇，欢迎大家分享。

《蜡烛》教案汇总8篇

《蜡烛》教案篇1

　　教学目标

　　１、着重体会人物思想感情的深度，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊；

　　２、细细揣摩探究意蕴丰富、意味深长的句子。

　　教学重难点

　　１、重点

　　通过默读、朗读，深入探究这位南斯拉夫母亲的内心世界。

　　２、难点

　　抓住关键词语，揣摩文中意味。

　　教学准备

　　１、预习生字词。

　　２、查阅有关第二次世界大战的资料。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　人间最美是真情。我们的身边，每天都上演着无数的美好情感的.故事，例如亲情，友情，爱情……除此之外，还有一种人类最美好的感情，不分国界，情同母子，更给我们震撼。今天我们要学习的《蜡烛》一课，就是这样一个故事。

　　二、整体感知

　　１、作者及背景简介。

　　西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。

　　课文是一篇战地通讯。

　　２、检查预习（学生交流、巩固）。

　　瓦砾（lì）地窖（jiào）舀（yǎo）鞠（jū）躬名副其实颤巍巍

　　３、课文配乐朗读。

　　４、思考：这篇课文主要表达什么主旨呢？

　　这篇通讯是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　三、品读课文

　　１、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？

　　（尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类。）

　　⑴炮火：11次

　　⑵蜡烛：6次

　　⑶黑围巾：4次

　　⑷老妇人的“跪”、“爬”：各3次

　　２、作者为什么要这样反复加以描写？

　　⑴多写炮火连天，说明环境危险，让人一直为老妇人揪着心，而老妇人在炮火中的种种行为就格外感人。

　　⑵说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军烈士献出的是一份最珍贵的感情。烛光，是红军烈士生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。

　　⑶表沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人哀悼之情。

　　⑷“爬”：说明老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力。

　　“跪”：说明老妇人庄严肃穆，像掩埋亲人一样掩埋烈士。

　　３、课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？

　　勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。

　　四、拓展延伸

　　老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、第五段，展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。

　　１、教师启发。

　　⑴老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？

　　⑵老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

　　２、学生齐读，自由讨论、交流，教师引导。

　　五、布置作业

　　１、完成练习。

　　２、把你想象到的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。

《蜡烛》教案篇2

　　一、导入：蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题。例如，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤……今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。

　　二、检查预习

　　1、给下列加点字注音：拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍

　　2、介绍二战解放南斯拉夫情况。（建议小组讨论候选代表发言）

　　3、作者简介

　　三、整体把握，感知课文：

　　1．自由朗读：读懂大意。

　　．目的寻读：为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？理解这样写的目的是什么？对德军炮火的１１次描写对蜡烛的６次描写对黑围巾的４次交代对老妇人动作的反复描写（３次“爬”、３次“跪”）提示：对炮火的多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。在一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民用血肉凝结的深厚情谊的象征。 “黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人对牺牲的苏联红军战士的跨越国界的深沉而强烈的母亲般的.爱。３次“爬”写出了老妇人年劳力衰；３次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。

　　四、探究写法，揣摩感悟：

　　1 、再读全文，其中是否有些片断令你感动？请你为大家朗读一下，并说说令你感动的原因。（学生任意选择片断朗读，原因的说明言之成理即可。可选择重点语句作详细的讨论和分析）。题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛、烛光。感人的原因：环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；点在坟上的蜡烛有特殊的意义。

　　2．课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。

　　3．文章中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。

《蜡烛》教案篇3

　　【教学目标】

　　1、了解文章的主要内容，感受文章的的感人之处。

　　2、品味文章中细腻的描写，领会物象与其内在情感的联系。

　　3、认识战争的残酷性，感悟内在的人性美。

　　【教学过程】

　　一、物象导入

　　要求学生用“蜡烛”造一个句子，比较评价这些句子的妙法所在。

　　(设计意图：意在言语训练中引出本文学习：今天我们将学习一篇〈蜡烛〉的课文，看看这篇文章中“蜡烛”有何意义。)

　　二、内容感知

　　阅读后完成100字以内的课文简介。

　　(设计意图：此环节视班级情况给予一定的提示，但简介中必须含“蜡烛”二字，目的在于以写带读，训练学生的整体感知能力，概括能力。)

　　三、语言品味

　　朗读交流文中耐人寻味的语句，品味细腻感人的描写。

　　1、11次炮火描写。

　　(为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。)

　　2、6次对蜡烛的描写。

　　(烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。)

　　3、4次黑色围巾的描写。

　　(表达沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。)

　　4、三爬三跪的`动作描写。

　　(三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。)

　　(设计意图：此环节采用小组学习与班级交流相结合的形式，重在引领学生通过朗读揣摩文中的描写手法，认识战争的残酷、蜡烛的的深沉含义、围巾所渲染的庄重气氛、老妇人对红军烈士的深厚情谊。)

　　四、延伸拓展

　　1、完成句子：这是一支蜡烛，它。

　　(设计意图：此题置于“延伸拓展”部分，实际是对本文学习的一次总结与深化，既是内容概括，又是情感深化，与“内容简介”有相通的部分，但又更进一层。例如：这是一位南斯拉夫老妇人点在苏联红军烈士坟前的蜡烛，它燃烧出的是红军烈士的生命之光，它寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。)

　　2、交流其他有特定含义的物象。

　　(设计意图：所谓“一切景语皆情语”，不仅仅是蜡烛，生活中，文学作品中还有许多事物赋予了人们的情思，以此题延展学生在课堂学习的空间。)

　　五、布置作业

　　课后从物象、内容、情感三方面赏读《百合花》(茹志鹃)。

　　(设计意图：这篇小说是借白净纯洁的“百合花”的意象来表现中国战争中小通讯员和新媳妇他们都有百合花一样高尚纯洁美好的心灵，军民之间的感情也像百合花一样纯洁高尚美好，战士和战士之间的情感也像百合花一样纯洁高尚美好，一句话，百合花，象征着人性美性格百合花。在题材、主题与写法上与蜡烛一文都有相通之处，课外阅读既是巩固课堂教学，也是拓展训练。)

《蜡烛》教案篇4

　　《蜡烛》以散文章法构筑画面来显现作家的主观情绪。这类小说同样离开了情节的框架，作家精心准备了一幅画面，画面可能是一个人很短时间内的生活内容，透过画面，我们却可以看到他一生的生活状态或心灵状态，体味出作家对叙述对象的主观情怀和爱憎情感。不妨看看人教版八年级上《蜡烛》教案设计。

　　认知目标：

　　1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。

　　2、体会真挚感人的语言。

　　能力目标：透过行为领悟人性的本质。

　　教育目标：让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。

　　重点难点：体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。

　　策略和方法：朗读法、引导法。

　　教学媒体：录音机、投影仪。

　　课时安排：2课时

　　一、导入。

　　记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去?

　　同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用?

　　二、整体感知。

　　1、作者简介及背景。

　　2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢?

　　主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何?

　　1)、环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。

　　2)、年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。

　　3)、保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。

　　4)、烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。

　　(这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。)

　　4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义?

　　1)、红军烈士生命之光。

　　2)、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

　　3)、两国人民战斗情谊的.象征。

　　5、好了，下面你又可以难一难我了!

　　1)、最后两句话是什麽意思?

　　结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

　　2)、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。

　　3)、课后练习二。

　　4)、课后练习三。

　　6、那麽谁来总结一下老妇人的形象?

　　(说的很多很杂，但都没有条理性。)

　　1)、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。

　　2)、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

　　3)、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

　　4)、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

　　7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗?

　　(回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。)

　　8、你还能举出像老妇人这样的例子吗?

　　板书设计：

　　母亲的眼泪戴黑色的围巾

　　老妇人红军战士

《蜡烛》教案篇5

　　知识目标：

　　1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。

　　2、体会本文真挚感人的语言。

　　能力目标：

　　透过行为领悟人性的本质。

　　教育目标：

　　让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。

　　重点难点：

　　体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。

　　策略和方法：

　　朗读法、引导法。

　　教学媒体：

　　录音机、投影仪。

　　一、导入。

　　记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？

　　（学生讲的实在很精彩。）

　　同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？

　　二、整体感知。

　　1、作者简介及背景。

　　2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？

　　主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

　　1）、环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。

　　2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。

　　3）、保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。

　　4）、烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。

　　（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。）

　　4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？

　　1）、红军烈士生命之光。

　　2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

　　3）、两国人民战斗情谊的象征。

　　5、好了，下面你又可以难一难我了！

　　1）、最后两句话是什麽意思？

　　结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的.感情。

　　2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。

　　3）、课后练习二。

　　4）、课后练习三。

　　6、那麽谁来.总结一下老妇人的形象？

　　（说的很多很杂，但都没有条理性。）

　　1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。

　　2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

　　3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

　　4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

　　7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？

　　（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）

　　8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？

　　课后记：这是一篇简单好懂的文章。其中的感情最打动学生的心。

《蜡烛》教案篇6

　　目标定向：

　　1．探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。

　　2．学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。

　　3．体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。

　　重点与难点：学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。

　　教材分析：这篇战地通讯是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

　　“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”

　　这位苏联青年，红军战士，是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人育乞西为他堆的，她不忍红军烈士暴尸战场，她要让红军烈士安息在南斯拉夫国土上。老妇人对一个苏联青年情同母子，他们之间已经没有国界，这是反法西斯同盟的军民用血肉凝结的情谊。烛光，是红军烈士生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。

　　这种血肉凝结的情谊是如此深厚：老妇人置生死于度外，她是冒着炮火安葬红军烈士的；老妇人年老体弱，她是不顾艰难，用双手舀干弹坑里的积水，用双手把烈士遗体拖进弹坑，用双手捧土，一捧一捧堆成坟堆的；老妇人摆正了烈士遗体，还吻了死者的嘴唇和前额；老妇人为悼念烈士，拿出珍藏45年的结婚的喜烛，点在坟上。

　　教学方法：自学、点拨、研讨、探究

　　教学过程

　　第一课时

　　一、入境生趣

　　在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的`军民用血肉凝结成的情谊。

　　二、自学生疑

　　1．给加点字注音

　　拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍舀水腋窝揣在

　　2．学生介绍搜集的有关第二次世界大战的知识。

　　三、学习释疑

　　1．速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时代背景的语句。

　　这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。

　　2．根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的理由。

　　引导学生了解课文作者：

　　西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》（1941）表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》（1943~1944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》（1946），该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。

　　西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。

　　四、点难拨疑：

　　1．速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。

　　引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。

　　本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。

　　2．学生朗读课文，把握文章的记叙要素。

　　时间：第二次世界大战期间，1944年9月19－20日

　　地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场

　　人物：老妇人玛利?育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫

　　事件：第二次世界大战期间，一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，一位饱受法西斯侵略战争之苦的南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头。

　　3．梳理文章思路：从叙事过程看，全文共分四部分。

　　第一部分（1-7）讲红军战士偷袭牺牲。

　　第二部分（8-31）讲老妇人冒着炮火掩埋烈士。这一部分是全文的核心。

　　第一层（8-13）炮火余生，发现烈士。

　　第二层（14-26）冒着炮火，掩埋烈士。

　　第三层（27-31）点燃蜡烛，守护烈士。

　　第三部分（32-42）老妇人的英雄行为感动了红军战士。

　　第四部分（43-44）再现并赞美蜡烛的火焰。

　　五、反思学习：

　　了解文体：战地通讯。(可与第一课比较阅读)

　　（一）通讯的特点

　　通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素（人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果）齐全，还要报道新闻事实的情节、细节。通讯分事件通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用叙述，还要较多地采用描写。议论、抒情等。

　　(二）通讯与消息的区别

　　同：用事实说话。

　　异：1.内容上，消息简略单纯，通讯详尽、具体、形象。

　　2.形式上，消息程式性强，通讯创造性强。

　　从结构上看，消息由标题、导语、主体、结语和背景组成，通讯跟一般记叙文相似，没有固定格式，每一篇都有自己独特的结构形式。

　　在表达方面，消息主要用叙述。通讯表达方式丰富多样

　　在语言上，消息简洁朴素。通讯具体详细。

　　3. 时效上，通讯不如消息迅速及时。

　　六、迁移创新。

　　七、布置课外作业：基础训练

《蜡烛》教案篇7

　　【教学目标】

　　１、把握文章的思路，能够复述课文的主要内容。

　　２、体会文中蕴涵的思想感情，理解超越国界，情同母子的感情。

　　３、激发爱的情感，培养理解和想象的能力。

　　【教学重点】

　　深入体会文中的感人的地方。

　　【教学难点】

　　蜡烛的象征意义的理解。

　　【课前准备】

　　１、资料收集。

　　２、预习课文。

　　３、多媒体课件。

　　【教学设想】

　　这是一篇战地通讯，写的是一位南斯拉夫母亲的情怀。表现在对苏联红军的行为上。这节课力求以蜡烛为主线，设计教学环节。通过对文章的内容和语言的品味，把握母亲的情怀。设计教学时考虑文章的长度和要求，适当进行一些挑选，使课堂更加紧凑。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，大家都知道，蜡烛是我们生活中微不足道的东西，人们对它可能不太会有太多的关注，但是，第二次世界大战中的那两枝点在南斯拉夫国土上的蜡烛至今仍然闪耀着微弱的光芒，它照亮了所有憎恶战争，热爱和平的人们的心。今天，让我们重温６０多年前的那感人的一幕，去体会一种人类最美好的感情，一种不分国界，情同母子的感情。今天，我们一起学习苏联作家西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》。

　　二、背景和常识介绍

　　同学们，我给大家布置了几个预习任务，其中就有一个是要大家收集一些关于西蒙诺夫的资料，不知道大家有没有找到？

　　教师安排两个学生回答，然后加以指点。

　　预习过本文的学生能够认识到，本文发生的背景是第二次世界大战，不知道同学们对二战有多少了解？

　　教师安排两个同学回答，然后加以指点，归纳。

　　三、蜡烛啊蜡烛，你是如何被点亮

　　大家都知道，这篇课文以《蜡烛》为题，全文中多次出现蜡烛，今天我们这节课便以蜡烛为主线，讲解分析课文。老师一共为大家安排了向蜡烛提出４个问题，首先我们先问问蜡烛：

　　蜡烛啊蜡烛，你是如何被点亮？

　　教师解释一下需要学生完成的任务。安排快速阅读课文。要求是抓住主要情节，内容准确。

　　一位苏联红军为了解放南斯拉夫，不幸牺牲，一位南斯拉夫母亲将他安葬在南斯拉夫的国土上，并且为他的坟头上点燃了两支她珍藏了４５年的结婚喜烛，用以表达对烈士的哀思和敬意。

　　四、蜡烛啊蜡烛，你为何如此令人潸然泪下

　　同学们，你们读了这篇课文，可能会有很多种感情，但有一种感情大家肯定都有。那就是感动。此时此刻，我们不禁要问：蜡烛啊蜡烛，你为何如此令人潸然泪下？

　　教师组织学生探讨文章的感人之处。侧重于段落，句子和环境，人物。具体表现在：

　　１、炮火连天

　　２、老人衰弱

　　３、安葬行为

　　４、点亮蜡烛

　　５、烛光闪烁

　　（教师适当加以指点，可以多读读，加以体会。）

　　教师引导学生从句子理解，语言运用，环境描写，人物刻画等方面加以分析。

　　五、蜡烛啊蜡烛，你到底代表了什么

　　同学们，分析了如此令人感动的蜡烛，我们又有了新的想法，文中的蜡烛仅仅只是蜡烛吗？于是，我们又向蜡烛发出了第三个问题，蜡烛啊蜡烛，你到底代表了什么？

　　参考：是母亲对儿子的爱

　　是一种对烈士的哀思

　　是一种对和平的渴望

　　是一种战斗的情谊等等

　　（教师适当拓宽思路，允许有不同见解。）

　　六、蜡烛啊蜡烛，我想对你说

　　１、今天我们学习了本文，也了解了蜡烛的含义，如此令人感动的蜡烛啊，我们有很多话要对你讲。蜡烛啊，蜡烛，我们想对你说……。

　　每个人阐发自己的心声，说１～２句话。

　　（教师可以引导学生从不同角度谈谈自己对学习完本文后的感受。）

　　２、本文表现的超越国界的情同母子的深情的确让人感动，让我们在残酷的战争中感受到了温暖。其实，在很多的`文学作品中都表现了这种人类最美好的感情。不知道你们收集到了什么资料或者平时了解到有关的什么故事等，能否和他人分享？

　　（由学生自己发言，其他同学适当评点。）

　　七、总结

　　本文是一篇感人至深的文章，文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情超越了国界，令人敬佩，使我们每一个人的思想都得到升华，希望每一个同学都能体会这种美好的感情。

　　八、布置作业

　　１、针对自己学习本文的感受写一篇文章，可以侧重谈谈自己的理解和鉴赏等方面的内容。

　　２、课后寻找类似的文章，收集到以后整理好张贴在教师的“文学天地”中，其他同学可以在课后阅读，增长见闻。

　　以上两个作业每位同学可以选择其中的一个做。

《蜡烛》教案篇8

　　教学目的

　　１、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容。

　　２、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　３、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

　　教学重点

　　１、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

　　教学难点

　　１、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

　　教学课时

　　两课时

　　第一课时

　　教学目的

　　１、引导学生根据文本内容，推测课文所写作的时代背景，猜测作者的身份。

　　２、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容。

　　３、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　教学重点

　　１、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的`主要内容。

　　２、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　教学难点

　　通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　教学过程

　　１、速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时代背景的语句。

　　（这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。）

　　２、根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的理由。

　　引导学生介绍课文作者：

　　西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》，描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》，该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。

　　３、速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。

　　引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。

　　４、根据课文内容，然后结合具体的内容，分析作品中的老妇人是一个怎样的人物形象，老妇人拿出自己珍藏多年的蜡烛出来说明了什么。并说说这个人物形象身上寄托着作者怎样的感情。

　　组织学生讨论交流，在学生充分讨论的基础上明确老妇人的性格特征与刻画此人物形象的意义。

　　第二课时

　　教学目的

　　１、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

　　２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

　　教学重点

　　１、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

　　２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

　　教学难点