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《触摸春天》教案

时间:2022-01-27 21:06:14 教案 我要投稿
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精选《触摸春天》教案四篇

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常会需要准备好教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的《触摸春天》教案4篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

精选《触摸春天》教案四篇

《触摸春天》教案 篇1

  【教学目标】:

  1、认识7个生字,会写9个生字。正确书写课文中的重点词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段。摘抄好词佳句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

  4、体会盲童对生的热爱,感受作者对生命个关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

  【教学重点】:感情朗读课文,理解含义深刻的句子。

  【教学准备】:课件制作

  【教学课时】:2课时

  【教学流程】:

  第一课时

  一、故事导入,以情动人。

  1、播放课件,出示张海迪、舟舟、《千手观音》图片,老师讲故事。

  同学们,老师想给你们讲几个动人的故事。

  ①你们知道张海迪姐姐吗?她是一个全身三分之一不能动的人,只能在轮椅上让梦想的翅膀飞翔。她写了一本《轮椅上的梦》,她还会说好几个国家的语言,她年轻的时候只能借着镜子看书,但是她后来却成了有高深学问的人。

  ②你听过少年指挥家舟舟的故事吗?他是一个看上去有点木木的男孩,加减法还只会做一位数。但是,他到世界各地巡回演出,观众们总是报以最热烈的掌声。因为他用一根小小的指挥棒挥出世界上最美的.音乐。

  ③20xx年的春节晚会上21位平均年龄才17岁的聋哑姑娘,却为全国的观众朋友们表演了精彩的节目《千手观音》。他们都是残疾人,可是他们却带给了我们心灵的震撼!

  2、今天这节课,让我们一起认识一位特殊的小女孩。

  3、出示课题,学生质疑。如:为什么用触摸这个词语呢?

  二、初读课文,感知课文内容。

  1、范读课文第一、二自然段,边听边想作者为什么用触摸这个词。(原来,安静是个盲人。可是,春天能触摸吗?她只是用手去触摸吗?这个问题也是我们学习的重点。接下去的时间教给同学们,大家自由读课文,要把字音读准,句子读通顺读得流利。)

  2、自由读课文,要求读准字音,把句子读通顺和流利。

  3、检查学习情况。

  A、指名分段读课文,学生评议。

  B、说说课文写的是一件什么事情?

  C、学习第二自然段中的四个生字:径、畅、磕、绊。

  ①同学们,这节课我们只学习这四个生字。很简单,能把它记住吗?你用什么方法记?

  ②组词,这是课文中的词语,一起读两遍。

  ③这些生字出现在句子段落里,你会读吗?

  4、学习课文第二自然段。

  A、用学字→学词→学句的方法逐步过度到学习第二段。

  B、齐读这一段,提出一个自己不理解的问题。(①作者为什么用上穿梭这个词语?②为什么说她走得很流畅?③穿梭和流畅这两个词语怎样解释?④她是一个盲人,为什么她能极其准确的伸向月季花?)

  C、感受读这一段,解答问题。

  ①从这个小女孩,整天在花香中流连这个句子可以看出她经常去小区的绿地。所以对这个花丛很熟悉,因为整天去,所以通往花丛的小径她能走得很流畅,不会摔倒。

  ②小组合作学习:

  A、找出表示小女孩动作的词语。(穿梭、停下、伸手、拢住)

  B、思考:想象这一画面,从这一系列的动词中你想到了什么?(根本不是一个盲童所能做到的!)

  C、引导学生理解真是一个奇迹。

  D、读出惊奇的语气。

  5、理解课文4---5自然段。

  A、指导学生读好悄然合拢的悄念第三声。悄然是指没有声音。

  B、引导学生学着提出这两个自然段中不理解的问题。

  ①神奇的灵性指的是什么?

  ②这是一次全新的经历指的是什么经历?

  ③没有体验过的地方指的是什么地方?

  C、引导学生理解。

  作者说安静拢住蝴蝶真是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她,睁着眼睛的蝴蝶会被盲童抓住吗?这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗?与期说是蝴蝶被盲童拢住了,不如说是生命的美好被盲童神奇的灵性所摄取、所捕捉。

  D、过渡:作者静静地站在一旁,看着安静。

  ①理解句子我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。

  ②安静的眼睛虽然失明,但是她心灵的窗户并没有关闭,她是在用她的全部身心去感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里,同样是一片明媚动人的景色。

  ③读出作者被吸引被感动的心情。

  三、课内小结,引导学生理解安静用对生命的热情和热爱,用心灵去感受春天,去触摸春天。

《触摸春天》教案 篇2

  【教学目标】

  1、课生字词,理解由生字组成的词语。

  2、能正确、流利有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  3、通过读悟课文语言文字,感受盲童安静神奇的灵性,激发她热爱生活、创造美好生活的思想感情。

  4、涵咏品味课文语言,感受课文的美。

  【教学过程】

  一、揭题

  1、板书春天,把这个词读一读,读了这个词,你的眼前出现了什么景象?

  2、再看老师板书:在春天前面加上触摸一词。

  什么叫触摸,就是碰一碰,摸一摸。把课题读一读,读得美一点。

  3、看了这个题目,你有什么问题想问吗?(谁触摸春天?怎样触摸春天?用什么触摸春天?)

  二、初读

  1、下面就请同学们带着你们刚才提的问题来读课文,要求读准字音,读通课文。

  2、大家读得很用心,很投入,下面老师就请同学起来读课文,要读得字字响亮,句句通顺。

  3、指名读课文。

  4、相机出示文中一词流畅,比较体会它的含义。

  三、研读

  1、课文中是谁触摸春天呢?(板书:安静)

  2、安静是怎样触摸春天?用什么来触摸春天的呢?现在请你们拿出笔来,把课文中描写安静触摸春天的句子找出来,划下来,然后轻声地读一读。

  3、交流:

  ⑴ 这个小女孩,整天在花香中流连:

  流连什么意思?整天流连说明触摸春天的`时间长。

  ⑵ 安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  读一读,看看安静用什么来触摸春天?(板书:用手 用鼻)

  再读一读句子,你从中体会到了什么?(她的触觉很敏锐,对这些花很熟悉。)

  ⑶ 安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

  读读句子,我看到了一个什么奇迹?哪个词也充分表示这是一个奇迹?(竟然)竟然是表示什么意思呢?(指意料之外。)这在安静的生命历程中也是一个奇迹,你从哪里体会到呢?(脸上充满了惊讶。)她惊讶什么?(全新的体验,全新的经历。)

  ⑷ 许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻。安静的心上,一定划过一条优美的弧线。

  张望是什么意思?请一位同学表演一下,安静是盲童,她看得见吗?她是用什么来张望呢?(板书:用心)

  请大家用心地来把这节课文读一读。

  看到这样感人的一幕,此时此刻,你想对安静说些什么呢?作者也被这感人的情景感动了,她有想到了什么呢?

  示课文最后一节。读了这句话,你又明白了什么呢?

  生命如多姿多彩的春天,只有细心感受,用心触摸,才能创造一个属于自己的春天。

  四、作业

  课文用优美的语言述说了一个动人的故事,课文学完了,你准备给自己布置一些怎样的作业呢?

《触摸春天》教案 篇3

  本周听了我校牛剑蓉老师执教的四年级课文《触摸春天》一课,教师针对学生对文本内容的理解进行评价,具观察大约共24次,其中对学生朗读评价共9次,对学生理解文本内容的评价有15次。

  总的来说,教师评价语言大多生动丰富准确得体,具有亲切,明朗、简洁、高雅的语言风格。

  师评一:朗读评价有9次,都是有效的,也是成功的,教师评价有针对性,引导及时起到了推波助澜的作用,教师的语言深深打动了学生的心,使他们扎扎实实的读书,使课文本体得到了一定的强化。如:教学片断;谁能用朗读来体会安静对春天的热爱?

  师评一:你读得很熟悉,很好,老师觉得如果你读得更慢一点,用心来体会她热爱春天的感觉,那就更好。

  师评二:谢谢你的朗读仿佛让我看到了这个画面,可这是个奇迹呀。是能震撼我们的心的呀。谁再来试一试,看看能不能震憾我们。

  师评三:不想把掌声送给她吗?字字句句都能打动我们的心,太棒了!师:我想这不仅打动了你,打动了我,更打动了作者。作者也认为这是个奇迹。从哪里也能看出作者也认为这是个奇迹?

  这三段评价的确是画龙点睛,掷地有声,精彩极了。他根本三位同学的朗读实情,有针对性的进行了点拨,指导,使朗读的层次得到明显提升,在他恰到好处的牵引指导下,学生读得越来越好,使师生情感达到了共鸣,学生对文本的理解有了更深入的理解和透视,从面进一步领会了蕴含在课文字里行间的人文内涵。

  【内容评价】

  1、教师的引导评价以感受安静的“奇”为线,贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写安静动作、神态的句子,在初步感悟基础上进行语言文字的训练,加深理解了人物的内心,如透析奇迹一词,教师语言有:大家都认为这是奇迹,还有比这更神奇的吗?听出来了,你把竟然读得那么重,突出了真是个奇迹。所以说这真是个奇迹,太不可思议了!你从哪儿感受到,你真会读书,用文中句子证实了你的判断,我想安静不仅打动了我,也打动了你,更打动了作者,作者也认为这是个奇迹……

  2、教师引导有机的把安静分别用什么触摸春天?由表及里,一层层推进,逐渐加强对文本的理解,慢慢走进安静的内心世界。如师:一个盲童她怎能极其准确的伸向月季花?(用鼻触摸春天)一个盲童怎么能拢住蝴蝶?(用双手触摸春天)因为花香她整天流念其中,可她只能闻到花香,却不能看见,她留念其中爱的是什么?(引伸心灵就是安静的眼睛,她用心灵触摸春天)

  3、教师评价语言,紧扣文本,让学生反复阅读,引导学生在语言中体会感受,加强学生与文本之间的交流与对话,促进对文本的理解。如师:一个盲人她怎么能抓住蝴蝶呢?联系上文读课文。你是个爱读书的孩子,你真会读书,你用课文中的句子证实了你的判断,你找的也是课文中的句子,请大家读第二段,你还有什么新发现,作者告诉了你这个道理,课文还有别的地方吗?她想看,她看见了吗?再读文章,你们有了新的体验,从哪里知道她看见了,同学们真会读书……

  4、师引导学生对最后一段“谁都有生活的权力……”的理解,效果不是很大,挖掘的深度不够。

  【教学片断】

  出示句子。“谁都有生活的权利……缤纷世界。”

  生齐读句子。

  生:读。我认为那个“谁”就是指每一个人。

  师:对。是指我们每一个人

  生:谁就是说我们一个人都有我生活的权利,安静就是自己创造的一个缤纷世界。

  师:你能结合课文的内容说出对这句话的理解。

  生:无论你是否健康,都能创造一个自己的世界,残疾人都能这样,更何况我们呢?

  师:是的。残疾人都能这样,更何况健康的孩子呢。只要你和安静一样,你一定能创造缤纷世界。

  生:读句子。这句话就是说每个人都能创造自己的缤纷世界。

  师:是的,我们每个人都能这样,你们想创造一个缤纷世界吗?

  生:想。

  师:只要我们心中有了这样的信念,谁都能够创造一个缤纷的世界,有了这样的体会我们再读。

  生:读句子。

  师:不错,你再读读,

  生读。

  师:我听出来了。你是用心来体会的。

  生读。

  师:谢谢你,读得太好了,让我们带着新的体会再读。

  全班读。

  师:谢谢大家从你们的朗读中,我感受到了……我们的生活犹如这多姿多彩的世界,只要用心触摸,我们的世界就会是(多姿多彩的)就会是(缤纷的世界)。

  教师的点评都只是蜻蜓点水,浮光掠影,没有起到深入理解挖掘文本内涵的作用,老师的话语导向性不明,有些含糊不清,如心中的信念是什么?新的体会又是指什么不够明确。

  以上选取的几个片断加以评析,总的`来说,从内容性评价性方面来看,老师成功之处很多,如对朗读的评价指导,把握文本的主线,对学生的点拨引导,层层深入的思考与体会等都是值得赞赏的。但也有不足之处。如文语言优美,但哲理深刻,教师在引导学生理解重点句时,体验不到位,致使对人物内心的剖析不够,没有激发学生想象的翅膀,来创设缤纷美丽的世界。另外在强调语文人文性的同时,也不能对语文的工具性有所偏废,如对拢的理解可以抓握进行比较,突出她爱蝴蝶,小心翼翼,不忍伤害,进而说明她爱春天,爱生命,对张望一词的理解,学生虽做了动作,但给人感觉是漫不经心,而文中的张望说明她多想亲眼看才仰起头来张望,神态应该是专注的、认真的、用心的。因此对理解这个词的的准确性把握不够。

  建议:在理解“安静的手指在悄然合拢……”这句话时,可让老师读,让学生体验假如我是盲女孩的活动。学生闭眼做动作想象女孩内心所思所想,进而走进人物内心而非走近内心。

《触摸春天》教案 篇4

  【教案背景】

  《触摸春天》这篇课文短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验,对生活的思考也缺乏经历。所以最好用需要的课件来辅助教学,增加直观性,能帮助学生理解含义深刻的句子,切实地落实本课的重难点。

  【教材分析】

  《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。选编的意图,一是引导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对

  生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的.句子,并体会其表达效果,增加语言积累。

  1.教学目标

  (1)能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

  (2)引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

  (3)引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

  2.教学重难点

  教学重点是深入体会一些关键词句的含义,教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

  【教具准备】

  幻灯片、《千手观音》的舞蹈片段、《触摸春天》朗读媒体文件.flv、《触摸春天》朗读.mp3

  【教学方法】

  本课采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法,使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,又能在情感上受到熏陶和感染。

  【教学过程】

  一、设置情境,导入课文。

  1.欣赏舞蹈《千手观音》片段

  2.观后谈感受:知道这是什么节目吗?有什么感受?

  (学生的感受可能只停留在对节目的赞美,教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。)

  3.引入课文:一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事,真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹,让我们跟随着她一起去触摸春天吧!

  板书课题 17 触摸春天

  二、朗读欣赏,体验春天。(播放《触摸春天》朗读媒体文件.flv)

  故事的主人公是谁?

  三、初读课文,整体感知。

  1.学生自由读课文,讨论交流

  课文写了一件什么事?

  2.小组内交流。

  3.全班交流。

  四、品读课文,探究体悟。

  1.课件出示“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地

  伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。”

  (1)安静来到哪儿散步?我为什么要喊出声来?

  (2)安静创造了一个什么奇迹?

  (3)为什么你认为这是奇迹?有什么感受?读读,希望你读得流畅!

  2.比较句子:

  (1)她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

  (2)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  读一读,体会这两句有什么不同,哪句更好,为什么?谁能读出这两句不同的感觉?

  3.出示“安静在一株月季花前停下来?,正停着一只花蝴蝶。”

  指名学生读后,问:“我”喊出声来了吗?为什么不喊出声?请怀着作者同样的心情读一读。

  4.出示“安静的手指悄然合拢,??被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

  (1)自由读读这个句子。

  (2)“竟然”什么意思,安静本想拢住什么?“竟然”可以换成什么词?可以用“竟然”说一句话吗?

  (3)现在大家都是安静,请闭上眼睛,伸出双手,跟着老师的声音来做动作,想象。“安静的手指悄然合拢,??没有体验过的地方。”(停顿片刻)你体会到了什么?“神奇的灵性”指什么?

  再来一次,这一次要边做边想边跟老师一起说。

  5.出示“安静的手指悄然合拢,??安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”让学生齐读。

  这是一个什么样的地方?(提醒学生联系课题进行想象。)

  6.出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

  学生自由读这句话,读后谈感受。

  五、总结收获,升华情感。

  1.播放《触摸春天》课文朗读

  让我们随着课文朗读轻声读一读课文,再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。想一想,安静是一个怎样的孩子?

  2.幻灯片出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片,教师随机旁白:一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天;一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众,做出了许多正常人也做不到的事;海伦·凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性,一个幽闭在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

  你从中受到什么启发或感悟?请随着轻松的音乐,打开心灵之窗,说出自己的所思所悟。

  3.出示语句:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。

  六、布置作业,课外延伸。

  1.从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写和背诵下来。

  2.按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

  【板书设计】

  17 触摸春天

  盲童安静 放飞 蝴蝶

  拢住 惊讶

  创造奇迹 热爱生活 权利