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《背影》教案

时间:2022-02-01 07:26:01 教案 我要投稿

《背影》教案锦集8篇

  作为一位杰出的老师,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢?下面是小编精心整理的《背影》教案8篇,欢迎阅读与收藏。

《背影》教案锦集8篇

《背影》教案 篇1

  教学目标:

  (一) 知识与技能:

  1、 积累词汇,明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。

  2、 整体感知课文,归纳中心意思。

  3、 学习文章饱含深情的、朴素的语言。

  (二) 过程与方法:

  1、 反复诵读,深入体会文中表现的父子情深。

  2、 找出文章中描写人物的语句,学习描写人物的方法。仔细揣摩文中行动描写的表达作用。

  (三) 情感态度价值观:

  珍爱亲情,增进子女与父母的沟通与交流,培养中华民族的传统美德。

  教学重点:

  体会文章饱含深情的、朴素的语言。

  教学难点:

  文章描写人物的方法,揣摩行动描写的表达效果。

  教学时间:

  三课时

  第一课时

  教学过程:

  一、导入新课,检查预习情况:

  《世上只有妈妈好》这首歌同学们一定耳熟能唱,但我也经常听到有同学把它改成《世上只有爸爸好》,确实,父爱和母爱是一样伟大的,只是父爱可能比母爱更深沉、更含蓄,只要我们用心去感受,同样能体会到。

  《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。

  引导学生读准字音,解释词义。

  交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。

  奔丧(sāng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sàng,丢掉,失去。动词。

  踌躇(chóu chú),犹豫不定。另意,形容得意。

  迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。

  蹒跚(pán shān)走路缓慢、摇摆的样子。

  颓唐(tuí),精神委靡,意气消沉。

  琐屑(xiè),指细小繁杂的事。

  晶莹(yíng),光洁透明。

  2、学生朗读课文。

  找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。

  二、引导学生划分段落层次,掌握结构形式。

  (1)本文如分成三个部分,应怎样分法?

  教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。

  “那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

  板书:

  ①开篇寄思 ②往事回忆 ③结尾怀念

  如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:

  ①不忘背影 ②描写背影 ③思念背影

  (2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?教师引导、学生讨论、教师小结。

  中间部分可以分成三个层次:

  第一层次:交代父子分别时的家境 第二层次:送行前父亲的细心关照

  第三层次:送行时看到父亲的背影还可以有别的概括,比如:

  中间部分可分为两个层次:

  第一层次:交代家境 第二层次:浦口送别

  在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:

  第一、细心照顾 第二、车站买橘 第三、车门话别

  (3)在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就要作具体分析。

  三、.引导学生弄清情节线索,体会取材角度。

  1、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?

  “背影”。现在,要弄清楚:

  (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的`?

  教师提问、引导学生回答并随时归纳。

  本文在几处写了“背影”?

  本文在四处写到“背影”。

  这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?

  第一次在开头,不忘背影。(思背影)

  第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。(望背影)

  第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。(别背影)

  第四次在结尾,泪光中再现背影。(想背影)

  这四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?

  可以做这样的理解:

  (2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?

  教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。

  作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:

  ①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。

  ②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

  ③艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。

  四、小结

  父爱是深沉的,伟大的。当我们用心去感受父爱时,我们会发现,我们的父亲,他就像巍峨的高山,具有博大的胸襟;他就像汹涌的大海,具有宽阔的胸怀。

  五、布置作业:

  1、反复涌读课文。

  2、完成课后练习二。

  附:板书设计:

  十一 背影

  朱自清

  难忘背影:点题 家境:祸不单行

  父子 描写背影: 送别前:细心关照 父亲疼爱儿子

  情深 (细致刻划) 买橘子:周到入微 儿子怜爱父亲

  再现背影:思念

《背影》教案 篇2

  第1课背影

  教学目标

  1、 体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

  2、 学习本文在记述和描写中抒发感情的方法。

  3、 学习本文在记叙事实中,不加任何修饰、渲染的朴实自然的语言特色。

  教学重难点

  重点学习在记述和描写中抒发感情的方法,理解融于字里行间深沉的父子深情。

  难点体会文中朴实而深沉的语言。

  课时安排2课时

  第1课时

  一创设情境导入新课

  二自读感知整体把握

  1、走近朱自清

  (请您查找作者的有关资料)

  2、字词积累

  (1)给下列加点的字注音

  差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 蹒跚 拭 颓唐 琐屑举箸

  (2)解释下列词语

  狼藉: 惨淡: 勾留: 变卖典质: 赋闲: 蹒跚: 颓唐: 触目伤怀: 情郁于中: 琐屑:

  3、 整体感知

  听读课文录音,学生思考:

  (1)课文的中心事件是什么?

  (21)课文写车站送别,表现了父子间什么样的感情?

  4、梳理结构

  “背影”贯穿了全文,是文章描写的焦点。作者正是通过一次次描写“背影”,一步步表现父子深情的主题。请根据文章内容理清文章的结构。

  【学生活动】默读课文,理清文章结构,然后各学习小组讨论交流:课文几次提到背影?课文几次提到的背影有什么不同?最难忘的是哪一次?

  三合作交流解读探究

  1、找一找

  有一个山里的孩子这样写道:“父亲像一张弓,蓄一生之势要把孩子射出大山。”是呀,父亲对儿子的深情挚爱是无可比拟的,而父母对子女的爱大都是在日常细微的事情上流露出来的。请你阅读本文,说说作者是通过哪些事例来表现父亲对儿子的爱的?

  2、思考

  父亲送儿子上火车,给儿子买橘子的过程中说了四句话,请体会其中蕴含的意思。

  四 课堂小结

  第2课时

  一温故知新

  1、默写字词。

  2、小组有感情的朗读课文。

  二合作交流解读探究

  1、想一想

  父亲的“背影”浓缩了父亲对儿子的款款深情,怜惜,体贴,依依不舍。因此,文中四次写背影,试仔细阅读品味,说一说哪一次给你留下的印象最深,为什么对这一次父亲背影的.描写留下的印象最深呢?

  【学生活动】(阅读课文,圈出给你印象最深刻的描写背影的地方,仔细揣摩、品味,然后小组讨论、交流。)

  2、阅读2---3段

  父亲的“背影”倾注了父亲对儿子的挚爱深情。让我们看到了慈父的至情至善,爱子如命。而父亲的这种爱,又是在怎样的背景之下呢?试阅读文章2---3段,思考这两段在文章中的作用。

  3、 思考

  父亲的“背影”凝聚了父亲对儿子无尽的关爱,面对父亲的“背影”,父亲的关爱,“我”不禁潸然泪下,阅读文章,说说文中一共写了“我”几次流泪,并思考其含义。

  【学生活动】圈出文中写“我”流泪的句子,并思考其含义。

  4、 朗读课文,体会本文语言上的特色

  作者全用白描记述事实,不作任何修饰、渲染,但却能让我们从中体会到浓浓的父子深情。

  【学生活动】朗读品味,感受文章语言特色,并讨论交流。

  三总结反思拓展延伸

  1、课堂小结(本文的写作特点)

  2、查找一篇描写父亲的文章,课后小组交流。

《背影》教案 篇3

  教学目标 :感受真情

  一、导入

  一直以来,文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱,父爱似乎要被人们淡忘。其实,父爱无言,只默默生成,慢慢积淀,静静流淌……今天,我们将跟随朱自清,与他一同注视背影,体会真情。

  二、写作背景介绍

  先来看一看本文的写作背景:

  《背影》写于1925年,作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟在眼前一般无二……”

  “父亲的来信那句话”就是课文最后一节提到的“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣”

  “大去之期”什么意思?——与世长辞的日子

  朱自清作为人子,怎不悲伤感怀。读着父亲来信,作者不禁回忆起八年前(1917年)的往事。

  三、听读课文,捕捉最动人的画面。

  1、下面,请同学们听课文的朗读录音,找出最让你感动的画面。

  ——父亲买桔时的背影。

  2、这个“背影”的哪一个细节最让你感动?

  ***衣着:黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——(家中有人去世,黑色给人以压抑沉重的感觉!)这是一个沉重的背影

  ***体态:肥胖

  ***走路姿态:蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

  ***动作:探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么得紧张啊!一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!

  ***年龄:老年

  ***心态:心里很轻松似的(攀爬月台买桔其实根本不轻松,此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的,更是因为为儿子买好桔子,不必担心儿子路上口渴,尽到了作父亲的责任后的满足。)

  3、视频欣赏:

  让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面。

  这张“背影”凝聚着“深深的父爱!”

  四、思考讨论

  父亲的背影何止千万,而作者单单记得这一个。同学们想过没有,为什么就是这个背影,让“我的泪很快的流下来”?

  请同学们联系“背影”描写之前的所有内容,认真研读、思考,作者内心涌动着怎样的情感,让他看见背影就潸然泪下?请在文中进行评点。

  ① 对父亲的感激、感动:

  父亲不顾年事已高、行动不便,为“我”穿铁道、爬月台买橘子;这一背影让我了解到父亲的爱子之心,对他的种种做法“我”由衷地感激。

  ② 对父亲艰难生活的同情:(特定环境)

  祸不单行:祖母去世;差使交卸;家境惨淡、生计难维直至写作时已经是“家中光景一日不如一日”

  劝慰我——天无绝人之路

  买橘子时的蹒跚艰难的背影,一下子引发“我”的联想,家庭生活的重压何时才能解除,父亲的这种艰难还得延续支撑;

  ③ 对父亲爱子情深的理解:

  “父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去,他再三嘱咐茶房,甚是仔细。”这里的“说定”,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理。

  “熟识”一词,说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的.;

  “再三嘱咐”,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;

  “甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语,强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排,但用得恰到好处,使父亲爱子之心跃然纸上。

  父亲不放心茶房,亲往为“我”送行,干叮咛万嘱咐,不厌其烦,买桔时的背影让作者深深理解了父亲,原来这都是亲子之心,怜爱之情,这是非他人所能比的;(可怜天下父母心)

  ④ 对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔:

  总觉他说话不大漂亮

  暗笑他的迂

  对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心,不仅不领情,反而有所埋怨和嫌弃,但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现时,内疚、愧悔,无声的谴责,借助有形的“泪水”表现了出来。

  ⑤对父亲未来生活的忧虑:父亲渐显老态,但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计,今后他又怎样生活,从身体到心理的逐渐变化,做儿子的又能帮助多少呢?

  对父亲的感激、理解,为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责,都伴随着“泪水”倾泻而出。

  泪水直接指向背影,背影总被充满泪水的双眸所关注。背影,凝聚着深深的父爱,泪水噙满了儿子对父亲的疼惜,背影与泪水所代表的就是父子间相爱相怜的至爱亲情。

  五、下面请同学们听一首歌,感受一下音乐人对“背影”的另一种诠释。

  父爱如山,让我们一生依靠,永生难忘。

  同学们,回家后别忘了对你的父亲说一句:爸爸,我爱你!

  板书:

  沉 重 蹒 跚 艰 难

  背 影(父爱子)

  泪 水(子怜父)

  感 激 理 解 自 责

《背影》教案 篇4

  教学目标

  1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法。

  2、理解关键语句的含义。

  3、体会中心与段落层次的关系。

  4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感,主动为父母分忧解难。

  教学重点

  1、理解关键语句的含义。

  2、体会中心与段落层次的关系。

  教学难点

  课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

  课时安排:2课时

  第一课时

  教学目标:

  1、导入新课,介绍相关文学常识。

  2、检查预习情况,初步感知全文。

  教学内容和步骤:

  一、导入

  〖课前准备在上课前,在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父亲》这首歌,营造良好的课堂氛围。

  【师】(激发情感,创设氛围)在我的记忆中有这样几首歌词:“在我心中有一座山,险峰万里它最伟岸,爸爸,亲爱的爸爸,你就是我心中的山”;“父亲是儿那登天的梯,父亲是那拉车的牛,想儿是一封家书,千里写叮嘱,盼儿归,一袋闷烟,满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情,同时也是父亲最真的写照,

  今天,我们就来学一篇文质兼美的纪实散文,其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲,这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题

  二、解题

  1、《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于这样的名篇,我们应认真阅读、学习。

  2、作者简介(看投影片)

  朱自清,字佩弦,号秋实。江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文,细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。

  三、朗读训练

  1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)

  要求:将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来

  2、检查课前预习情况

  给加点的字注音(出示课件)

  奔(bēn)丧(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)贴(tiē) 踌(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹒(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 琐(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)莹(yíng)

  3、朗读

  可以分为四个部分:1-3段、4-5段,6段,7段分别找不同的小组读。6段齐读。

  第二课时

  教学目标:

  在教师指导下学生自学,圈点批注与整体阅读训练。

  教学内容和步骤:

  圈点批注与整体阅读训练

  1、阅读全文,用规定符号进行圈点批注

  【师】批注要点

  1)、词语:不能理解的用横线,认为用得好的用框框

  2)、关键语句(或写得好的语句)用波浪线

  3)、有疑问的地方,用括号再加问号

  4)、用双竖线和单竖线划分文章层次

  (这一环节主要用于学习读书方法,形成不动笔不读书的习惯,既是对课文内容的进一步熟悉,又是个种发现式的学习过程,当然毕竟是初中的学生,不能做太高的要求,能够有所批注,不论对错都是可贵的)。

  2、(稍停)找几位同学简要说说批注的地方并理由(找成绩好的同学,旨在给其它的同学做出示范,教师可在学生阅读时巡视,找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息)

  第三课时

  教学目标:

  1、讨论讲解全文。

  2、理解关键语句的含义。

  3、体会中心与段落层次的关系。

  4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感,主动为父母分忧解难。

  教学内容和步骤:

  一、论讨讲解

  【讨论】1、“我”与父亲最后一次相见是在什么时候?什么地点?

  〖分析

  (理解记叙的要素)

  【讨论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的`一个背景。

  〖分析

  ①祖母死了

  ②父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。

  设置惨淡环境,渲染悲凉气氛,与父亲在此困境下仍不辞劳苦,为儿子奔波,与父亲对儿子满腔温情形成对照,更显父爱崇高。

  【讨论】3、文中一共几次提到了背影?分别给每一次的背影起一个名字。

  〖分析

  ①第一段:“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影”。

  情念旧事,思念父亲。

  〖板书惦记背影

  ②第六段:“他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时,我看见他的背影”。

  亲子之爱,情真意切。(为了儿子在旅途中不受苦,仍然买着老迈的步子去儿子买橘子)

  〖板书刻画背影,(望父买橘)

  ③第六段:“等他的背影混入来来往往的人群里,我找不着了……我的眼泪又来了”。

  离情别绪,摧人泪下。(“黯然销魂者,惟别离也”,可以举两个古人的例子:古人荆克刺王前,燕子丹给他送行“风萧萧兮易水寒,壮士一去不复还”,这是送英雄的别离;再有“桃花潭水深千尽,不及汪伦送我情”,这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离,更是感人)

  〖板书惜别背影(父子分手)

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  ④第七段“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

  别后怀念,追思往事,寄托思念。

  〖板书再现背影(别后怀念)

  【讨论】4、面对着父亲苍老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼泪,文中一共写了作者几次流泪,找出这些语句?

  〖分析

  ①课文第二段,“到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼泪。”

  这是“悲哀之泪”,见父亲,睹家境,想祖母。

  〖板书悲哀之泪

  ②第六段,“这时我看见他的背影,我的泪很快的流下来”。

  这是“感动之泪”,望父买橘。

  〖板书感动之泪

  ③第六段,“我便进来坐下,我的眼泪又来了”。

  这是“不舍之泪”,父子即将离别。

  〖板书不舍之泪

  ④第七段,“我读到此处,在晶莹的泪光,……”,

  读到父亲的来信,触目伤怀,又想起了往昔父亲的背影,这是“伤心之泪”。

  〖板书伤心之泪

  【讨论】4、这篇文章的重心在6、7两段,那么2、3、4、5段写的是什么?不写不可以吗?

  〖分析2、3段介绍惨淡的家境,为了营造一种悲凉的气氛。

  4、5段介绍父亲对我无微无致的照顾,为了铺垫我对父亲的感情,也就是铺垫“背影”。

  二、小结

  (以讨论的方式进行)

  【讨论】对本文的中心有以下几种看法,你认为正确的是,简要说明理由。

  A、表现父亲疼爱儿子

  B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐

  C、表现儿子体谅父亲

  D、表现父亲怜爱儿子,儿子体谅父亲,父子之间的美好亲情

  〖板书父子情深

  三、布置作业

  1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。

  2、思考课后第一题。

  课后心得:

  1、“整体阅读,以语言训练为主”是上这节课的指导思想,在教学方法的选用上主要体现这一点,在处理教材时,先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知,并对重要的字词进行训练;再对文章的大致内容进行梳理,在此基础之上,进行重点文段的阅读训练,着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

  2、为增大课堂教学的容量和提高效率,采用投影,播放录音等媒体。

《背影》教案 篇5

  教学目标

  知识与能力

  1.准确认读课文下注词语,并掌握它们的意思。

  2、品味细节描写,体会作者多角度表现文章主题的写作特点。

  3.理解关键词语在表达感情方面所起的作用,体味并准确理解文章所表达的父子深情。

  过程与方法

  以学生读为主,通读、选读、品读、析读、诵读贯穿课堂,分不同阶段理解父子之情。

  情感态度与价值观目标

  1.体会作者在特定环境下感受到的父爱,感受文中的人性美。

  2.体会自己父爱的深沉与伟大,珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,学会关爱他人

  重点难点

  1.体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点,感受理解父亲的爱子之情。

  2.体会朴实的语言中所包含的深情。

  课时安排 : 2课时

  第二课时

  一、父亲的背影一点都不美,不够潇洒。为什么不捕捉生活中父亲美的一面、美的事物去写?会有很多素材啊,为什么要选不美的背影?

  老境的父亲颓唐、忧伤、给人压抑、沉重的感觉。但大家想想如果是个健壮灵活的父亲,健步如飞、干脆利落,还能表现出父亲对儿子的那种关爱的深刻性吗?作者写的是真实的再现,那个背影已经深深地长在每个中国人心中。

  启示:单有独辟蹊径的精神、角度还不够,还必须有真实的、感人至深的内容支撑,否则会华而不美。

  那回答作者为什么用背影做标题?

  视角新颖独特

  是文章的线索。

  是父亲饱经忧患、半生潦倒的印记,凝聚着父亲对儿子的爱,是父子依依惜别时留给儿子最深的印象,体现了父亲的爱子深情。

  二、买橘子的背影令作者念念不忘,还有哪些地方表现了父亲对儿子的深情?请找出父亲送儿子上车的过程说的几句话,并体会它所含的意思。

  1、 “事已至此,不必难过,好在天无绝人之路?”

  2、不要紧,他们去不好!

  3、我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。

  4、我走了,到那边来信!

  5、进去吧,里边没人。

  ① 安慰儿子,也表现自己的坚强。把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个善良而又坚强的父亲!

  ② 担心照顾不周。儿子已二十岁,可是在父亲心目中仍是一个小孩,最后还是决定亲自去送。“不要紧”,是对儿子的宽慰;“他们去不好”,才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动,深切地体现出了他对儿子的关怀。

  ③ 担心儿子,怕他渴,怕他累。上了车,替儿子拣定了椅子,铺好了座位,既关照儿子自己路上小心,又嘱托茶房好好照应,要做的几乎都做了,要说的几乎都说了,但又忽然想到儿子路上口喝怎么办,他怕买橘子回来找不到儿子,又怕车上东西丢失,可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心!

  ④当父亲与我告别时,他说:“我走了,到那边来信!”他走了几步,又回头看见我,说“进去吧,里边没人。”

  关注安危,担心儿子是否顺利地到达北京。分别在即,今后就是关山阻隔、天各一方了,你经常来信吧,好让老父减轻对你的刻骨思念!这一句话所表现的,就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待!

  父亲的话语是最朴实无华的了。可正是这朴实无华的的话语,燃烧着火热的情感,请从文中画出父亲说过的每一句话,体会其中潜在的情感。父亲的语言都很简短、平淡,但平淡之中寓深情。

  5、事事为儿子着想。依依惜别,不胜留恋,担心儿子在车外久立受寒,所以还是叫儿子“进去吧”。可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。

  这五句话都很简短,然而饱含感情,有丰富的潜台词,生动地揭示了人物的内心活动,充分地表达了父亲的一片爱子之心。语言朴实,充满了父亲对儿子的关心体贴,是伟大的父爱!

  三、儿子感受到父亲的爱了吗?表现在哪里?父亲的背影,是否让作者有所触动?表现在哪里?

  四次流泪。儿子总共流了几次泪,为什么流泪?

  1、悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母。

  2、感动之泪:望父买橘,父子离别。

  3、感伤之泪:背影远去,依依惜别。

  4、伤心之泪:再现背影,泪光莹莹。

  第一次的“泪”:祖母亡故,老父解职,家境惨淡,百感交集而“簌簌地流下泪来”,为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。

  第二次的“泪”是父亲为买几个橘子,不顾年纪大、手脚笨,攀上爬下,被其深厚、真挚的'爱激动得“泪很快地流下来了。”

  第三次的“泪”,是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里,再找不着了”的时候,离情别绪,悲伤惆怅,惜别,感激、同情父亲不容易。哀伤、悲愁的眼泪。

  第四次的“泪”,是接读父亲来信时,父亲信上说到了“大去之期”,想到父亲对自己的许多好处,想到父亲的背影,不禁泪如泉涌。

  写此文时作者28岁,在清华教书,已为人父。8年前和父亲车站分别的一幕展现在眼前,思念在脑海瞬间打开。

  四、看到父爱子,子爱父。但子爱父是有过程的。

  .文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的?

  当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候,“我”总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,父亲实在是家境日下,囊中羞涩。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

  父亲嘱托茶房好好照应儿子,“我”暗笑父亲的迂,自以为看破世情,其实是不理解父亲的眷眷之情,拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了!

  这是告别了少年轻狂的岁月之后才意识到的。感情是层层推进的!

  “父慈子孝”。对父爱是经过背影的发酵后才理解的。琐事消磨,那封信勾起回忆。 不能忘怀的是背影。不管是自己的学业事业、孩子多烦事多、代沟啊等。都不能消磨对父亲的爱以及他对父亲的理解,最不能忘怀的就在这里。

  五、我们该怎么做?关爱父母。

  上课了 。老教授让同学们做一项问卷调查,两道题。

  1、他很爱她。她美丽动人。可因一场车祸,她脸上留下几道大大的丑陋疤痕。你觉得,他会一如既往地爱她吗?

  A、他一定会 B、他一定不会 C、他可能会

  2、她很爱他。他是商界的精英。忽然他破产了。你觉得,她还会像以前一样爱他吗?

  A、她一定会 B、她一定不会 C、她可能会

  统计,发现:第一题有10%的同学选A,10%的同学选B,80%的同学选C。第二题呢,30%的同学选A,30%的同学选B,40%的同学选C。

  “看来,美女毁容比男人破产,更让人不能容忍啊。”教授笑了,“做这两题时,你们是不是把他和她当成了恋人关系?”

  “是啊。”同学们答得很整齐。

  “现在,我们来假设一下,如果,第一题中的‘他’是‘她’的父亲,第二题中的‘她’是‘他’的母亲。让你把这两道题重新做一遍,你还会坚持原来的选择吗?”

  教室里变得非常宁静,一张张年青的面庞变得凝重而深沉。几分钟后,再统计,两道题,同学们都100%地选了A。

  教授的语调深沉而动情:“这个世界上,有一种爱,亘古绵长,无私无求;不因季节更替。不因名利浮沉,这就是父母的爱啊!”

  请同学们关爱父母。

  六、小结。

  七、作业;熟读课文。

《背影》教案 篇6

  【学习目标】

  1、掌握课文中出现的重要词汇。

  2、 有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。

  3、把握文章线索,理清文章脉络

  【重点难点】

  1、体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点,感受理解父亲的爱子之情。

  2、体会朴实的语言中所包含的深情。

  课前准备:

  电子白板课件

  教学过程

  教师行为 学生学习活动 设计意图

  一、设置情境,导入新课

  1、 白板呈现父亲的手拉孩子的手照片,同时播放崔京浩的《父亲》,创设情境。让学生说说歌曲和照片的主题。

  2、白板呈现油画家罗立中的作品《父亲》。

  3、白板呈现儿子坐在父亲肩上放风筝的照片。

  4、导语:歌唱家用声音演绎父爱; 画家用色彩和线条描绘父爱;摄影师用镜头记录父爱;文学家会用什么来表达这一崇高的`情感呢?(文字)

  今天我们就跟随朱自清老先生一同在父亲的背影里去体验父爱、触摸父爱! 1、 欣赏油画《父亲》、父爱照片。

  2、 听歌曲《父亲》,进入情境。

  3、 听读课文,整体感知课文,体会情感。 通过欣赏油画,播放歌曲创设情境,激发学生的思想感情。初步感知课文,了解生疏字。

  二、出示学习目标

  出示学习目标 了解学习目标。 做到有的放矢。

  三、检查预习

  1、你了解朱自清吗?

  2、这些字词你会读吗?

  3、根据意思说出是哪个词。

  4、指名学生说说他们了解的朱自清,其他学生补充。

  5、学生读,其他人帮助正音。

  6、学生说出对应的词。 检查预习并进一步巩固基础知识。

  四、整体感知,合作探究

  1、 文中几次出现“背影”,请你在“背影”前加上一个动词,以便理解 “背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的?

  2、 同学们有感情(舒缓、深沉)的朗读第六段,再次体会父亲的爱子深情并熟读成诵。再读课文,讨论,明确答案。

  (1)四次写到“背影”:点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。

  (2) 感触最深的“背影”:买橘子的背影。

  4、 有感情的朗读。

  5、 熟读成诵,互相试背。 让学生理清全文的脉络,帮助理解课文。

  五、拓展延伸

  朱自清父亲读《背影》

  1928年,我家已搬到扬州东关街仁峰丰里一所记录的屋子里。秋日的一天,我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集,我手捧书本,不敢怠慢,一口气奔上二楼父亲卧室,让他老人家先睹为快。父亲已行动不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼镜,一字一句诵读着儿子的文章《背影》,只见他手不住的颤抖,昏黄的眼珠,好像猛然发射出光彩。

  是儿子的文章感动了父亲。请根据你对父爱的理解,仿写下列句式,表达你对自己父亲的敬意。

  1、 父爱如伞,为你遮风挡雨;父爱如雨,为你濯洗心灵;

  2、父爱是一缕阳光,让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春;父爱是一泓清泉,让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净; 学生练习写作。 通过仿写提高学生的写作能力。

  六、课堂小结

  《背影》写于1925年10月,是一篇回忆性抒情散文。文章追忆了八年前( )的情景,刻画了一个( )形象,表达出真挚深沉的父子之情,抒发了作者对父亲的( )之情。

  七、布置作业

  背诵文中描写父亲背影的一段文字(第六段) 。 学生课后背诵。 让学生在情感上更有所增益,加深对课文主旨的理解

《背影》教案 篇7

  《背影》写于1925年,是作者追忆八年前的事情。当时,20岁的朱自清在北京大学哲学系念书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,朱自清回北京念书,父子在浦口惜别。《背影》描述的就是一个父亲送儿子北上读书,在火车站送别的情形。

  文章表现了父亲爱护儿子的深挚情感和儿子对父亲关怀的感激之情。但这种“父子情深”又不是平面化的其乐融融,在父子之爱的背后,我们可以看到另一面,即亲情也会有隔阂,有摩擦,有波折,爱也会有距离──而这,可能正是生活的常态、真态。可以说,“真”,是《背影》的灵魂。这篇文章之所以如此感人且经久不衰,就在于文章所包含、负载的,是真实的生活、真实的情感。

  朱自清截取了这一感人过程中最鲜明的片段──父亲的背影,通过特写和定格这一“背影”及背后的“泪眼”,来表现“悲”“凄”“烦”“爱”“悔”“怜”“敬”“自谴”“自责”等各种情感的交织与汇流。

  基于此,理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因,应该是学习的重点。

  《背影》在表现手法方面值得学习的很多,比如表现角度新颖独特,剪裁得当,构思精巧,等等。前人之述备矣,此不赘言。

  这里单说《背影》的白描手法。所谓白描,通俗说,就是不设喻,不加形容和修饰,用质朴的文字,把当时的情景如实地记写出来,给读者以身临目击之感。换句话说,白描是用叙述的方法进行描写,达到再现实景的艺术效果。

  在《背影》里,作者娴熟地运用白描手法,但字里行间又饱含深情。

  比如“过铁道买橘子”一段。作者没有泼洒浓墨,只是简单勾勒,如实写下过铁道的情景,但形象却异常鲜明,可以说是作者用白描的文字,就极为传神地把当时的动人情景再现出来了。而在对“背影”简单勾勒中,又蕴含了丰富的感情,透过这“背影”,我们不但看到了父亲对儿子的爱,同时也看到了儿子对父亲的感激之情,所以可以说,这“背影”是感情的浓缩与生活的再现,是作者在对生活观察的基础上的美的创造。

  这种蕴含着丰富情感的“白描”,文中比比皆是。

  如“我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家,到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下了眼泪。”“奔丧”“满院狼藉”“簌簌”的简单勾勒,就写出了当时的暗淡的气氛,悲凉的环境,很让人揪心,真乃“感时花溅泪”啊!

  又如“等他的背影混入来来往往的`人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”

  “混入”“再找不着了”,词句简单普通,但无限伤感尽在这一别,可以用“恨别鸟惊心”来形容了。

  《背影》运用朴素的语言,使父子感情显得更真挚,更亲切。叶圣陶先生曾赞扬说,“这篇文章通体干净,没有多余的话,也没有多余的字眼,即使一个“的”字,一个“了”字,也是必须用才用。”这也许有点夸张,但文中用词造句都经过认真考究,绝不随便,也是确实。可以举两个例子说明。

  如“父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去,他再三嘱咐茶房,甚是仔细。”

  这里的“说定”,如果用“说过”似乎也通,但逊色多了。“说定”不送,后来终于还是送了,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“再三嘱咐”,表明嘱咐茶房时是反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语,强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排,字眼虽然十分平常,但用得恰到好处,使父亲爱子之心跃然纸上。

  又如:“唉,我现在想想,那时真实太聪明了!”一个“唉”字,我们仿佛可以看到作者每每想起此事时深深叹气的神态,以及深深自责和无限内疚的精神折磨,真乃形神兼备。

  而文末“唉!我不知何时再能与他相见!”这个“唉”,蕴含着何等彻骨的悲凉和无尽的思念啊!作品虽然戛然而止,但曲终情在,令人不堪回首。

《背影》教案 篇8

  教材分析:

  本文是一篇回忆性散文,作者朱自清巧妙地截取父亲不平常境况下的“背影”,刻画了老境颓唐、爱子如命的慈父形象,淋漓尽致地表达了父子之间的深情至爱。全文内容真实可感,触人心弦,读之使人潸然泪下。语言朴实,意蕴深厚,“哀而不伤,怨而不怒”的语言风格,深深地打动着一代又一代读者的心。教学中,教师应创设良好的课堂情境,采用朗读、研读相结合的方式,通过有感情的诵读以及对文章重点段落的研读,重点词句的分析,调动学生的情感体验,引导学生深刻感受文中蕴含的至爱亲情.

  一、学情分析:

  对于初中八年级的学生而言,他们接触到的记叙性散文并不多,领会散文的能力是不强的。尤其我们农村的学生,多数学生缺乏良好的语文学习习惯和正确的学习方法;在思想情感上,当代中学生很多又是独生子女,养尊处优,对于生活的体验,他们在很大程度上还仍然是“生在福中难知福”。因此,本课情感态度价值观的教育是难点,教学中不能停留于课堂,而要引领学生走出课文,感受生活,感恩父母,点亮人生。

  教学目标:

  .整体感知课文,理清文章脉络,深入领会文中的父子情深。

  研读课文,学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思技巧。

  培养学生珍视亲情的传统美德,增进学生与父母的沟通与交流。教具准备: 多媒体CAI课件、配乐朗诵、投影仪

  教学方法: 诵读法、多媒体教学辅助法、小组合作探究法

  情境导入

  播放刘和刚演唱的歌曲《父亲》,以感人的画面和音乐导入课文。

  其实,陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱,不仅仅来自母亲,还来自我们的父亲。今天,我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。此文的作者是现代著名散文家朱自清。

  二、走近作者.

  (学生先说说自己对朱自清的了解,加以点评后屏幕显示作者简介).

  朱自清(1898-1948),原名朱自华,字佩弦,号秋实,江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。著有散文集《欧游杂记》,诗集《踪迹》等。我们在去年学过他的散文名篇《春》,其散文代表作品还有《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等

  朱自清先生像

  三、整体感知(自主学习,重视激励)

  欣赏《背影》配乐朗诵、同时出示自学提纲.

  圈点勾画生字词,借助课后注释和手中的工具书自主扫清本文的文字障碍。

  本文几次写到“背影”? 哪一次“背影”写得最具体、最感人? 每次“背影”各是在什么情况下出现的?

  学法提示:

  (1)整体感知以自主解决问题为主,有疑难才加以互助解决.

  (2)针对学生自学的展示情况,适时进行点拨或点评.

  本文四次写到“背影”。 第二次“背影”写得最具体、最感人。

  第一次在开头,“最不能忘记的是他的背影”。

  第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。

  第三次在车门话别,望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。

  第四次在结尾,“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

  四、重点研读(合作学习,关注参与)

  (一)有表情的朗读第6段.

  学法指导:

  小组讨论.看谁最能读出父子之间的至爱亲情来.

  (2)小组展示.推荐一个读得最好的来参与齐读,比一比哪一组推荐的人读得最好。

  (3)加以点评。(提示:可以从语调、语速、重音等方面来点评)。

  (二).着重理解第6段.

  1.作者抓住“望父买橘”场景,刻画了一个怎样的背影?

  学法提示:

  (1)细读第6段,注意从父亲的穿戴,走路的动作、神态等方面去领会.

  (2)小组交流,推荐最满意的答案参与展示.

  (3)适时点拨、点评

  父亲的穿戴:黑、深青色——(这是一个如此沉重的背影!)

  走路的姿势:蹒 跚——(这是一个如此难堪的背影!)

  爬月台动作:攀、缩、倾——(这是一个如此艰难的背影!)

  (2)作者把“望父买橘”的背影描绘得如此详细具体,其用意在哪里?

  点评后屏幕显示:

  其用意在通过具体描绘父亲行动的艰难,突出表现父亲的爱子情深。

  五、拓展提升.(创新学习,注重引领)

  1.作者望见父亲买橘子的“背影“,为什么会如此伤心落泪?

  教师引领:

  (1)提醒学生朗读课文2.3段,看一看当时是怎样的背景。

  (2)注意在段落中找出下列语句.

  祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子,家中光景很是惨淡。

  讨论交流,小组展示.

  点拨、点评.

  父亲为承担家庭的重担在挣扎。失去亲人,父亲的内心是悲痛的;失业、借债的境况更使他内心充满忧愁;老境颓唐,步履蹒跚,爱子如命却爬过月台为儿子买橘子。此情此景,作者内心有说不出的感动,有说不出的酸楚,有说不出的伤心。因而会如此伤心落泪。

  2.作者截取“背影“这个角度来写,好在哪里?

  教师引领:

  (1)作者截取“背影“这个角度来写,其微妙之处是多方面的.

  同学们可以充分发挥想象,从材料组织,结构安排,主题表现,感情基调,艺术创新等多个方面去探讨。

  (2)小组讨论、交流、展示.

  (3)有针对性地点评后屏幕显示:

  a.从内容上说,截取“背影“这个角度来写,既符合父子相别的实情,有最能表现骨肉相别肝肠寸断的感情,让文章充满悲酸的情调。

  b.从结构上来说,以“背影“为线索组织材料,用”背影“贯穿全文,使文章前后呼应,结构井严,通过一次次的背影描绘,一步步地表现了父子情深的'主题。

  c.从艺术创新来说,给人以生动,新颖的感受。这种巧妙地截取不平常的背景下的独特画面,淋漓尽致地表达感情的构思写作技巧值得我们好好借鉴。

  六、达标检测.

  1、根据拼音写出汉字或给加粗字注音

  交卸( ) 狼藉( ) 妥帖( ) 奔丧( )

  pán shān( )( ) su xiè( ) ( ) tuítáng( ) ( )

  2、根据所给的意思,写出相应的词语

  (1).乱七八糟的样子. ( )

  (2).凄惨暗淡,不景气. ( )

  (3).看到心里感到悲伤. ( )

  (4).细小而繁多(的事).( )

  (5).不幸的事接连发生. ( )

  3. 同学们,你们一定被父母深深的感动过,请把父母最让你感动的一件事说出来,与大家一起分享。课后试着选取恰当的角度,把这件事写下来。

  附板书设计:

  背影

  ( 朱自清) 叙事散文)

  开篇设疑———点出背影 第一次流泪 悲伤

  望父买橘———刻画背影 第二次流泪 感动

  父子分手———惜别背影 第三次流泪 惜别

  结尾思念———再现背影 第四次流泪 思念

  教学反思

  依据新课程的教学理论,本堂课实行“双向五环”的教学模式。 “双向”是指通过教与学的互动,充分发挥教师主导作用和学生的主体作用,开发学生多元智能,达到教学相长、双赢共好的教学效果。

  “五环”是指提出目标——整体感知——重点研读——拓展提升——达标检测五个教学环节。在实际教学中,关注学生学习过程和方法, 把自主学习、合作学习、探究学习有机结合起来。

  信息技术与语文课程的整合,力求建构出一种理想的学习环境,实现不受时空限制的资源共享。有效地把学生学习的积极性、主动性、创造性充分调动起来,使阅读教学达到“自读自悟”,“合作交流”,“探究创新”相统一的理想境界,让学生自学、合作、探究等方面的能力在整合过程中得到有效的锻炼和提高

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