《窗》教案

时间：2024-08-28 11:54:13 欧敏教案我要投稿

《窗》教案（通用6篇）

　　作为一名教学工作者，时常需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《窗》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《窗》教案（通用6篇）

　　《窗》教案 1

　　教学对象分析：

　　1、高一学生在生活中很少关注细碎的事物，不大会把握题材，对身边的人和事、景和物司空见惯，不去注意它们的存在和意义，要引导学生学会从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，从熟悉的事物和现象中去发现新颖的东西，体会出不一样的情感，得出不一般的认识。

　　2、在揣摩品味文章语言能力方面尚须加强训练，要知道他们掌握揣摩品味文章语言的思路和策略，引导学生欣赏课文精彩的语言，体会课文的深刻的思想和哲理。

　　教学内容分析：

　　《窗》这篇文章是以自我的情感体验、观察理解为基础，抒写个人的见解和感受的议论性散文。作者的见解非常的独到、深刻，表达含蓄、风趣。

　　教学目标：

　　1、学习议论散文的或以智性见长，或以幽默娱人，或以深刻示人的风格特点。

　　2、学习议论文以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法。

　　3、体会课文的深刻的思想和哲理，学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。

　　重点：

　　语言妙趣横生，启人心智。

　　难点：

　　理解作者在对比门和窗之于人的不同意义时所阐发的独到见解。

　　教法和学法：

　　引导激趣——揣摩探讨——领悟品味——分析总结。

　　①要激发学生的兴趣，在教师的引导下细致揣摩作品，联系实例研究探讨，领悟文章丰富深邃的内涵，体会文章思想的深刻性和新颖性。

　　②把握重点，多颂读，尤其要品味文章语言寓庄于谐的韵味和语言风格。

　　③比较阅读。使学生体会对于同一事物，可以从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。

　　我们不妨就“窗”这个话题谈谈自己的感受或想法。

　　可见，司空见惯的窗户还真不简单，可以解读出这么多的文化内涵，挖掘出这么多的新颖独到的意义。所谓“一花一世界，一叶一菩提”，我们身边平凡的事物常常蕴涵着丰富而深刻的哲理。学贯中西的钱钟书先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗，就让我们追随钱先生一起去饱览人生的风景吧。

　　二、识作者，说作品。

　　请学生自由介绍自己所知道的钱钟书：注释①；家族名流：钱穆、钱学森、钱基博；名字故事：仰先、

　　钟书、默存；钟书热：《围城》；杨绛《我们仨》（控制在1分钟内）……

　　教师补充和引导：钱钟书在国内外文艺界刮起一阵“钟书热”，他带着“一种业余消遣者的随便和从容”，以旁观者的姿态对世道人心发表看法，博闻善说，睿智幽默，妙语横生，启人心智。《窗》这篇文章就很好地体现这一特色。

　　三、查预习，正字音：

　　搅动（jiǎo）

　　琐碎（suǒ）

　　镶嵌（xiāng qiàn）

　　隔膜（gé mó）

　　飒至（sà）

　　捷径（jié jìng）

　　希冀（jì）

　　斟酌（zhēn zhuó）

　　驯服（xùn）

　　笼络（lǒng lu）

　　鸟窠（kē）

　　凭眺（tiào）：在高处向远处看（多指欣赏风景）。

　　奢侈（shēchǐ）花费大量的钱财追求过分的享受。

　　斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。

　　窥见（kuī）：看出来或察觉到。眸子（móu）：本指瞳仁，泛指眼睛。

　　四、阅读与理解。

　　请同学们以自己喜欢的方式读课文，掌握课文内容，了解作者的观点：

　　1、请从每段中找出能反映行文线索、集中体现作者感悟的语句（点拨查找观点句的方法），说说作者对生活有什么独特的感悟。（学生自由颂读、探讨。）

　　学生公示所找到的句子。

　　明确：《窗》中能反映行文线索的句子有：

　　第1段：“又是春天，窗子可以常开了。”

　　“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”

　　第2段：“门和窗有不同的意义。”

　　“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。”

　　第3段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”

　　“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”

　　第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”

　　集中体现作者独特的感悟的语句：

　　明确：第二段：“有了门我们可以出去；有了窗，我们可以不必出去。”

　　“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关者一部分春天，让我们安坐了享受，无须再到外面去找。”

　　“门和窗有不同的意义。”

　　“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受

　　第三段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”

　　“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”

　　2、导：这些句子都集中体现他的独特感悟，现在作者“高山流水觅知音”，谁和他“心有灵犀一点通呢”？

　　学生自由颂读、探讨。

　　讨论记录：

　　自己的发言提要：

　　他人的重要观点：

　　（1）作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”呢？为什么又用“画配了框子”来作比喻呢？

　　答案：因为作者认为屋外的春天太贱了，如果在屋子透过窗子看春天，由于屋里的阴深、沉闷、寂静，反而会觉得春天更明亮、有生气和喧闹。因为春光是美丽如画的，作者欣赏的又是在屋子里透过窗子看春天，窗子就像画框一样，所以用“画配了框子”来作比喻。

　　（2）“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。”说说句子中“追求”和“占领”有什么不同的意义。

　　答案：这一句话，形象地概括了“门”和“窗”的不同的意义。“门”是可以出去的，人们可以根据自己的欲望，主动地去追寻春光、领略春光；“窗”可以引诱一角天进来，让风和日光进来占领，人们从而可以驯服它，利用它，从而享受它。

　　（3）为什么说：“我们刚说门是需要，需要是不由人做得主的”？“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”？

　　答案：因为房子是需要门来供人出进的，但是有人敲门，你却不得不去开门。窗是一种更高的追求，是人们的精神需要，是人驯服自然的结果，是人对自然的胜利。

　　（4）“窗可以算房屋的眼睛”

　　因为人们可以透过窗子向外面看去，外面的人也可以看进来。就像人的眼睛。

　　五、合作讨论、领悟品味：

　　你认为课文在思想哲理和语言方面有什么精彩之处？

　　学生颂读、欣赏文章，品味本文见解的独到、深刻，表达的含蓄、风趣。（启人心智的风格和寓庄于谐、妙趣横生的'韵味。）

　　讨论记录

　　自己的发言提要：

　　他人的重要观点：

　　1、作者在表达春天太多时用了个“贱”字，这么形容好不好？

　　明确：“物以稀为贵”，春光一多，就不值钱了，这是从实用美学的价值角度去评判的，表意准确，用语新颖传神。

　　2、第二段作者着重阐述了门和窗的不同意义，说“窗打通了大自然和人的隔膜”，“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”，先破后立，横向铺陈。

　　先驳斥了把“有没有人进来出去”作为门和窗的根本分别；再举“赏春”一事说明窗有“赏春”功能而门没有；继而又引用陶渊明的诗句（哪两句？什么意思？稍微提提）证明，从容主宰自己生活的“羲皇上人”，确实可以通过窗户来获取享受；后面又引用缪塞的“妙语”和学习的“捷径”说明通过“窗”执行自己的意志的是真正的主人。在这里，作者广征博引，铺陈设譬，信手拈来，直指心灵。

　　3、“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关着一部分春天”这句中的“逗引”是用言语、行动招惹对方借以取乐。一开窗，“风和太阳便进来占领”，表面上是风和太阳处于主动地位，其实是窗将计就计，使“占领这个地方的就给这个地方占领去了！”

　　4、门会不会逗引风和太阳？如果不会，门和窗的意义究竟又有什么不同呢？如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”呢？

　　人为了生存，必须通过门从屋里出去，匍匐于大自然的怀抱，劳动生息，生死歌哭，做自然的奴隶；而窗隔开了人与自然的心理距离，将人与自然的生存、生死关系转化为审美欣赏和享受的关系，借此，人执行了主人的意志，保全了人性。可以说：“门许我们追求，表示欲望”洞开的是人的世俗社会，通向人的动物性存在；“窗子许我们占领，表示享受”，洞开的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者发人之所未发，见解独到，充满着人生的哲理。

　　钱钟书学贯中西，作文一向是旁征博引，这篇文章中也有很多引用，这对说明中心有一定的作用。比如作者引刘熙和凯罗的话要说明的意思是眼睛是心灵的窗户，孟子“相人莫良于眸子”的话，说明的又是眼睛也可让人看到我们的内心。这些名人名言的引用，不仅增加了文章的知识性、哲理性，更重要的是有助于表达文章的中心

　　5、小结：

　　本文以小见大，见解独到，语言妙趣横生，启人心智。本文的议论语言读起来庄谐杂出，或似是而非，或似非而是，或形同悖论，或正经话作荒唐语，充满了理趣。如：在说“窗子有时也可作为进出口用”时，举例为“小偷或小说里私约的情人就喜欢爬窗子”；在说“人对于自然的胜利，窗也是一个”时“有如女人对于男子的胜利，表面上看来好像是让步？D？D人开了窗让风和日光进来占领，谁知道来占领这个地方的就给这个地方占领去了！”读后让人忍俊不禁。这些荒唐语作正经话，取决于作者心智的高卓。因为“矛盾是智慧的代价”，智慧就在于从矛盾中发现为人们所忽视或所误会或存掩盖的内在统一。

　　六、探讨质疑：

　　当然，本文有研讨价值的不止以上这些，你还有什么其他的问题或见解吗？

　　接下来，就比比谁提的问题最有研讨价值，最能撞击出我们思想的火花（提问权和回答权都交给学生）（小组讨论）

　　可能问到的问题：

　　①第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗对于屋内与屋外人的意义：“窗子许里面的人看出去，同时也许外面的人看进来”。正因为如此，作者认为凯罗《晚歌》所谓“双瞳如小窗，佳景收历历”同样只说了一半，请问“一半”具体指什么？“另一半”又指什么？

　　明确：“一半”具体指窗和眼睛一样，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一样，从外面可以看到里面的东西。

　　七、齐读最后四句话（假使窗外的……镇天镇夜不关的）。

　　问题：有的人认为作者通过对窗的描写，是想表达一种既想开窗让心灵自由，而又害怕外界的纷乱的一种矛盾的心境。又有人认为作者是在针砭时弊，因为外在的环境让人极不满意，唯关窗闭眼能逃避到梦中去；还有人认为作者只是通过“窗”来表达自己对人生精深的认识，行文客观、睿智，情感性、个体性并不强……你是怎样理解“关窗和闭眼的连带关系”的？

　　这一段话包含了作者自己的看法和情感，但表现得非常含蓄，所以一直以来人们对于这一段有不同的理解。关于文章的解读是可以多角度的，哪一种理解说服力比较大，可以让学生讨论。言之成理即可。

　　八、你是如何理解本文的主旨的？

　　答案：关于本文的主旨，可以这样理解：

　　《窗》呼唤与向往人与人之间自由交流思想，人与人之间要坦诚，要相互信任。窗是人类进步的标志、人类文明的象征，代表着更高的人类进化，关上窗户是保护个人的空间，让灵魂得以自由。

　　九、总结评价。

　　一个人呆在房子里，面对一牖窗户，太阳照进屋子，屋子洒满阳光。他静静地思考。浮想联翩。把这些联想整理出来。就是一篇优美的散文。钱钟书的《窗》这篇文章。正是这样构思出来的。此篇之所以在同类题材中棋高一着。主要在于它不同凡响的联想、想象。以及作者深厚的生活、文化积淀。读罢此文，掩卷深思。我们感到作者所写的不是一般意义上的窗户。他完全是把窗户当作人的眼睛来写的。眼睛是心灵的窗户。所以他在文章的前半部分就很自然地从窗写到眼睛。步步深入地揭示了文章的旨意。

　　全文以独特的自我情感体验、观察理解为基础，借助常见的窗子，以小见大，铺陈譬喻，直指心灵，让我们明白从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，会体会出不一样的情感，得出不一般的认识。

　　十、布置课后作业：

　　1、请学生写出结构提纲。

　　2、比较阅读训练P69：第三题：比较钱钟书的《窗》和波德莱尔的《窗》

　　答案：

　　相同点：都是议论散文，写的都是窗，都从窗出发进行联想，联系生活，抒发富有哲理性的认识

　　不同点：视角不同（内、外）；思路不同（哲思、感受）；表达方式不同（引证观点，想象抒情）。

　　3、问题探究：

　　人们常说“眼睛是心灵的窗白”钱钟书说“窗可以算房屋的眼睛”在今天看来对不对？

　　提示：

　　（1）先要搞清楚“眼睛是心灵的窗户”的意思，因为眼睛能透露出人的内心。人们从你的眼睛里就可以读出你的内心。你的喜怒哀乐都在眼睛里可以找到答案。那么说“窗可以算房屋的眼睛”就好理解了，因为透过窗户我们也可以看到房子里的一切。

　　（2）有人可能说，现在人心叵测，从眼睛里往往看不透人的内心，那又是为什么？那么于此说来“窗可以算房屋的眼睛”此话是否要重新理解呢？的确，我们现在有些人道德沦丧，骗子横行，如果仅从他的眼睛去判断他的人品，可能大错特错了。“窗可以算房屋的眼睛”你是否也有新的理解？

　　（3）现在的房子窗户越来越大、越来越多，它还能说是眼睛吗？而且有些窗子，尽管是玻璃窗，但是从外面也无法看清里面的东西，世上还有没有没有窗户的房子呢？大家可以见仁见智。

　　（4）你能列举出哪些“窗”？每人至少列举出十种来，并分别说说它们的作用。比如《南风窗》这个杂志是广东办的专门介绍祖国南部广东的改革开放的情况。比如车窗、天窗、橱窗、视窗……

　　《窗》教案 2

　　教学目标

　　1.把握人物形象，理解人性的美与丑；

　　2.理解对比描写对凸现人物形象的作用；

　　3.理清情节结构，学习本文精巧的构思方法。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、检查预习（完成《练习册》第116-117页的一到四题）

　　二、学生速读课文，理清小说结构。（按照小说的结构特点，把课文分为四个部分）

　　明确：第一部分（1-3）开端。写两人关系的融洽。

　　第二部分（4-7）发展。写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。

　　第三部分（8-12）高潮。写“不靠窗口的病人”见死不救。

　　第四部分（13-15）结局。写“不靠窗口的病人”被抬到靠近窗口的那张床上，但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。

　　三、学生再读课文，把握人物形象。

　　1.文章一开始反映出两个人的关系应该是融洽的，请在文中找出证据。

　　明确：“两人经常谈天，一谈就是几个小时”；靠近窗口的病人，每天在仰坐时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。

　　2.文章第三段写靠近窗户的病人为同伴描述他并未见到“窗外景物”，他为什么要这样做？表现了他怎样的品质？

　　明确：他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描述鼓舞病友的意志，表现了同志临终前仍为他人着想的高贵品质。

　　3.读完全文，我们知道窗外的这座美丽的公园，都是“靠近窗口的病人”精心编造的。作者这样写的目的是什么？这样写的'作用是什么？

　　明确：目的是解除同伴的痛苦。编造得如此丰富优美，描述得这么生动有趣，这正是他自身美好心灵的写照。

　　4.文章第六段的“想法”在文中的具体内容是什么？实际是指什么？“他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈”的根本原因是什么？

　　明确：

　　①为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？

　　②嫉妒心

　　③“不靠窗口的病人”的自私的心理。

　　5.文章8-12段中，“不靠窗口的病人”“文丝不动”“仍然盯着天花板”，刻画出此人什么形象？

　　明确：自私、丑恶、冷酷无情。

　　6.为什么同是在一个位置观看，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光秃秃的墙？请思考本文题目“窗”的丰富涵义。

　　明确：一扇窗，分明是第一位病人的心窗。在他的眼里，充满着一方光明、美丽、令人向往的净土，人们在自由自在的生活，这也是他活下去的动力所在。通过他的描述，又给第二位病人带来了一幅美丽的人间生活场景。这种写照逼真、富有感染力，使他们面对疾病，战胜病魔的力量，然而偏偏后者心里滋生了另一种不平.....

　　从这扇窗子，我们看到了人性的光辉，更看到了卑劣的人性！！！

　　窗—在高尚者的心灵中幻化出了灿烂的生命之花，而在卑鄙者眼中只是“以堵光秃秃的墙”

　　窗—即两个病人的心窗，一个利他，一个利己。

　　高尚和丑陋之间的距离，只有一扇窗

　　第一个人以自己的想象来换取自己和第二个人的开心,可第二个人误解了第一个人,从两个人都开心到两个人都悲惨.一个死了;而另一个人将永远也没有下一个安静的夜晚.

　　在第一个人眼里,世界是美好的,他把一堵枪想成美丽的景象,他也带给了第二个人欢乐,而第二个人却以嫉妒的目光,去看待第一个人,在第一个人生命垂危的时候,本有能力救他的,第二个人,为了自己的私利,见死不救,导致了现在的结局窗外确实只有一堵墙,那另一位病人用眼去看,当然只看到墙了,而靠着窗的原来的那人病人是用心去看,用心,用感情来描述生活,所以看到的是一幅色彩斑斓的画卷.看到窗外世界的人,栩栩如生的向同室的病友描述所见,他一方面是借以表达自己对生活的情感,一方面是借以唤起病友对生活的热情,对生命的意识,激励病友顽强地与冷病斗争,生存下去.他是一个热爱生活关心别人,意志坚强的人,而另一位病人则是一个同样热爱生活然而自私的家伙.一个人的卑劣毁灭了两个人的幸福

　　作者先以第一个病人根据自己的想象而编造出来的使别人快乐的描写为开头，也为第2个病人的嫉妒埋下伏笔~！当他知道自己“亲手”杀害了1个给他制造快乐的人后，相信他，这辈子不会有1个睡安稳的夜晚~！

　　7.“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”试根据人物性格和小说情节，发挥想象，续写一段“他”心理活动。

　　四、作业

　　完成《练习册》第118页九和119页十。

　　《窗》教案 3

　　教学目标

　　(一)知识与能力：

　　1. 学习小说中对比手法的运用。

　　2. 分析小说中两个主要人物的人物形象。

　　(二)过程与方法：

　　1. 梳理小说的情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。

　　2. 分析解读人物，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，培养学生探究问题的能力。

　　(三)情感态度价值观：

　　联系生活，感悟小说所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。

　　教学重点

　　解读小说中的两个主要人物，理解对比手法的运用，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡。

　　教学难点

　　联系生活感悟小说所揭示的人生哲理，启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。

　　教学方法

　　探究法、对话法

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入：

　　著名作家钱钟书曾写过一篇文章题目叫《窗》，说人们最初建造房子的时候是没有窗户的，后来，随着人类文明的进步，人们再建造房子的时候便有了窗。透过窗，屋子里的.人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同时，外面的人也窥探到了屋子里面的秘密，那么，今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，看看里面又会有怎样别致的故事……

　　二、学习目标：

　　1. 学习对比手法的运用，品析人物形象

　　2. 梳理小说情节，体会作者精巧的构思：出人意料的结尾

　　3. 联系生活，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，树立正确的人生观

　　三、检查预习结果：

　　消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)

　　玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)

　　草坪(píng) 争奇斗研(yán)

　　俯瞰(kàn) 气喘吁吁(xū)

　　窄小(zhǎi) 五彩斑斓(lán)

　　手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)

　　挪动(nuó) 扣人心弦(xián)

　　四、体裁：小小说

　　小：篇幅短小

　　新：立意创新

　　巧：构思精巧

　　奇：结尾惊奇

　　五、情景再现，复述情节：

　　时间：“曾住过”表明这是过去发生的事情

　　地点：一家医院的病房

　　人物：两位病人

　　环境：病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户

　　开端：近窗病人和远窗病人关系融洽

　　发展：远窗病人从“享受”到“困扰”

　　高潮：远窗病人见死不救

　　结局：远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙

　　六、互帮互助，共同探究：

　　为了帮助别的同学理解这篇小说，你可以提出哪些问题来帮助同学们理解文意?

　　同学们各抒己见，共同探究，共同解决问题

　　重点明确问题：

　　一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗?他为什么要这样做呢?

　　二、为什么这个故事的结局是如此的出人意料?同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?

　　三、小说以“窗”为题，有什么作用?

　　六、拓展延伸，探究结尾：

　　故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨……

　　七、联系生活，感悟哲理：

　　人性的黯淡：环境污染、食品污染等

　　人性的光辉：感动中国十大人物等

　　课堂总结：

　　一扇小小的窗户，不仅是一简单的“物”，还是心灵的窗户，映照了美与丑不同的灵魂，它是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光辉与黯淡，一个利己，一个利他，一个热情，一个冷漠，一座是高尚者的墓志铭，一张是卑鄙者的通行证，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把这美丽的风景送给我们生活中的每一个人。

　　作业布置：

　　有一句谚语说得好：“送人玫瑰，手有余香。”每个人的人生道路上，都会遇到种种困难，在他人遇到困难时，伸出你的友爱之手，去帮他一把，余香就不仅仅留在手中，还会沁入你的心脾。

　　请结合上述内容，自选角度，自选文体，自拟题目，写一篇不少于500字的短文。

　　《窗》教案 4

　　教学目标：

　　1、初步培养学生通过比较的方法阅读小说，把握人物形象;(重点)

　　2、领悟小说蕴含的人生道理，试结合文章谈对真善美的感悟;(难点)

　　教学过程：

　　一、导入：

　　通过预习，简简单单的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，这是为什么呢?透过这扇《窗》你又能看到什么?

　　二、作者、作品简介：

　　三、检查预习：

　　四、整体感知：

　　1、本文的线索是什么?

　　2、两位人物(近窗人和远窗人)透过同一扇窗分别看到了什么景象?

　　3、既然是透过同样的窗口，两人看到的.景象为什么不同呢?

　　4、哪个人看到的景象的真的?近窗人为什么要虚构窗外的一幅幅美景?

　　5、由此可见，近窗人是一个怎样的人?

　　明确：近窗人面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己的力量给他人带来生活的情趣和勇气。表现了乐观、善良、热爱生命、心灵美好、高尚

　　6、面对这个窗口，远窗人的心情发生了几次微妙的变化?

　　明确：

　　“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。”——“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切?”

　　“为什么自己不应该得到这种机会呢?”——“紧挨窗口的为什么不该是我呢?”——“他凭什么要占据窗口那张床位呢?”

　　7、由此看来，远窗人又是怎样的一个人?

　　明确：

　　自私、冷酷、漠视生命、残忍

　　8、为什么用《窗》作题目?[一是病房里真实的窗，一是指人们的心灵之窗]

　　五、小结：

　　窗既是病房的窗口，同时也是指心灵的窗口，两人看到景象不同正是因为内心世界截然不同。

　　六、拓展：

　　通过这扇窗你又看到了什么?

　　七、作业：

　　八、板书：

　　近窗人远窗人

　　多姿多彩、充满生机对单调、闭塞、死气沉

　　乐观、善良、热爱生命、比自私、冷酷、漠视生命、残忍

　　心灵美好、高尚

　　《窗》教案 5

　　教学目标：

　　1、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。

　　2、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。

　　师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。

　　二、整体感知：

　　请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后说一说，从故事中你看到了什么？

　　师：对学生的回答作简要评价后导入下一个环节。

　　下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界……

　　三、深入剖析：

　　1、设置情境：

　　我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。

　　活动按以下四步进行：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。

　　下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩共同讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把病人的内心世界展露出来。让听众听完故事后能真正认识这两位病人。

　　两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。

　　一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。

　　2、下面五位同学先很快分工

　　3、有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。

　　4、下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。

　　5、各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。下面汇报开始。

　　6、请各组评价一下这组故事讲述得怎么样？还有什么需要补充的没有？

　　四、评价

　　1、我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。关于这两位病人，大家一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。

　　小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。

　　第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。

　　2、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的.风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

　　而靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。

　　3、“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？

　　大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？

　　五、联系生活，感悟小说中的哲理：

　　这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

　　大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。

　　还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。

　　《窗》教案 6

　　【教学目标】

　　1．提高朗读、复述等口头表达能力。

　　2．学习阅读小小说的基本方法。

　　3．深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

　　4．进行创造性阅读，提高学生学习语文的兴趣。

　　【教学重点】

　　1．了解小小说的结构特色。

　　2．品味语言，鼓励学生大胆质疑。

　　【教学难点】

　　1．分析人物形象。

　　2．展开想像，拓展思维空间。

　　【教学方法】

　　1．直观，诵读。

　　2．启发，引导。

　　3．合作、探讨。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”是呀，多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。

　　二、检查预习

　　1．提问：这篇课文大家都预习了吗？

　　鼓励：很好，预习是一个好习惯，好方法，孔子曾说“凡事预则立，不预则废”。

　　2．方法指导：

　　提问：哪位同学能告诉大家你是怎么预习的，都预习了哪些内容？

　　点拨：预习一般应该包括：查字典，疏通文字障碍；读课文，整体把握内容；了解作者情况、写作背景以及体裁特点；在此基础上质疑，带着问题学习新课。

　　那么我们就来看一看同学们预习的效果怎么样？

　　3．展示课件，填写内容。

　　三、学习新课

　　1．整体感知课文内容

　　（1）范读课文：

　　大家都已经了解了作者情况和文章体裁，初步扫清了文字障碍，那么，同学们对课文内容掌握得怎么样了呢？下面同学们不要打开课本，听老师朗读课文，锻炼一下“听”的能力，看谁听得又快又准又全。

　　（2）复述课文：

　　大家听得都很认真，很专注，现在老师请一位同学给大家“说一说”，请看图片，复述课文内容。（出示多媒体课件。）

　　（3）比较：

　　现在同学们打开书，快速阅读并找出原文中描写公园风景，人物心理活动的内容，请两位同学分别朗读这些内容，大家比较一下：同学的复述和原文内容表达效果有无差别？

　　读书就是要这样“咬文嚼字”，这样才能品味到文章语言的精妙之处。

　　2．分析课文内容

　　（1）情节结构：

　　提问：小说情节发展有哪些环节？

　　提示：我们以前学过不少小说，如《项链》、《荷花淀》等，回忆一下这些小说的情节发展过程，让我们把旧知识和新知识联系起来，“温故才能知新”。

　　同学回答：(情节结构发展的过程)

　　明确：开端—发展—高潮—结局

　　引导：本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？

　　学生回答

　　展示课件内容，明确情节结构

　　引导：本文又为小小说，自然也有小小说独特的结构特点。让我们通过思考以下问题，找到结构的独特特点。

　　提问：小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？

　　提示：为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。文章生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。陡转既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。

　　（2）人物形象：

　　技巧是为人物形象服务的，栩栩如生的人物形象才是小说的生命。当然“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，每个人都会根据自己不同的性格和阅历对人物形象作更为具体的理解，有自己独特的认识，这就是创造性阅读，就是创新。而创新精神是一个人发展的基石，是一个民族进步的`灵魂。下面，我们就来讨论一下本文这两个人物的内心世界和性格特征，希望每位同学都能拿出自己独特的理解和认识。

　　提示：分析人物形象要看仔细，看全面，不能放过一个细节。

　　学生分组讨论：四人一组，最后每组各选一个代表把本组的认识汇总起来。

　　老师巡视各组，随时指点、点拨。

　　学生汇总：近窗者：开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……

　　远窗者：自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷……

　　提示：近窗者的性格大家总结得都不错，不论他主观上是否为他人考虑，但客观上的确给别人带来了快乐和希望以及生命的勇气，作者对他是持肯定态度的，大家也很赞赏他，老师更是佩服他。远窗者的性格，同学们也概括得较好，老师从大家的情绪上看出了你们讨厌和憎恨的态度，但老师希望大家注意以下细节：

　　①“只能仰卧……”

　　②“津津有味地听……”

　　③“感到惭愧……”

　　这些细节如何理解？同学思考、回答。

　　提示：这说明他还是对生活有着美好追求的人，还是有良心的人，他的嫉妒心有一个不断变化的过程，最终贪欲战胜了善良，我们能否给他一定的宽容和理解呢？

　　提问：小说是通过哪些手段和方法来塑造这两个不同人物的？