海陆的变迁教案

海陆的变迁教案

　　作为一名教职工，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的海陆的变迁教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

海陆的变迁教案1

　　教学目标：

　　1、知识目标：海陆的变迁。

　　(1)原因：地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因。

　　(2)理论依据：大陆漂移假说，板块运动学说。

　　2、思想目标：培养学生追求真理的勇气和探索精神。

　　3、重点、难点：了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要的山系及火山、地震的分布和它们之间的联系。

　　教学辅助教具：

　　1、小黑板，正反面分别绘好“南美洲、非洲轮廓图”和“六大板块示意草图”(不画板块界线)。

　　2、用较厚的纸剪好的七大洲轮廓图片两套。

　　3、可活动的平木板和一些干净的细沙和泥糊两套。

　　教学方法：教师提问，学生活动、讨论、分析。教师再讲解、总结、归纳法。

　　教学过程设计：(1课时)

　　一、复习第1节“大洋和大洲”，导入新课：

　　展示没有画出板块边界的“六大板块示意草图”，让学生指认四大洋、七大洲的位置及名称，并能说出它们之间的相对位置。(目的：为下面讲授新课奠定基础)

　　二、讲授新课：

　　板书：第二节 海陆的变迁

　　提问：同学们现在看到的海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗?都是处于这个位置吗?会不会曾发生过变迁?

　　学生讨论。一种说法是不会发生变迁;一种说法是会不断变迁。

　　教师讲授：同学们的讨论得出两种截然不同的结果，早在20世纪上半叶时，地理学科科学史上已争议很久了，那么接下来，我们用一些实例来证明，看哪一种说法是正确的。

　　学生活动：看图2、10“喜马拉雅山上的海洋生物化石”、图2、11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2、12“荷兰的围海大坝”，用科学研究实例证明海陆变迁是不变的事实，学生边看边讨论，再由老师讲解“沧海桑田”的意思，使学生从感性认知上升到理性的认识：地球表面的海陆不是固定不变的，而是不断变迁的。

　　板书：一、沧海桑田

　　提问：海洋、陆地是如何变迁的?

　　学生带着问题阅读“课文阅读材料”：“偶然的发现，伟大的假说”。

　　展示小黑板上“南美洲、非洲轮廓图”，要求同学们观察它们的轮廓，并参照课本2、14图“难道是巧合吗?”、图2、16“拼合大陆几种古老地层的相似性”和图2、17“海洋、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”等图，看看两大洲的凸凹部分有什么特点。

　　学生回答：南美洲及非洲的轮廓的凸凹处可以吻合在一，“就好像一块陆地被撕破了，分别漂离了原来的`位置而来到现在位置上”。

　　教师归纳、总结：这种现象是德国科学家魏格纳首先看到的、发现的，他发现，如果把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体，而且就好像一张撕开了的报纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应了。于是，他提出了伟大的假说──大陆漂移假说，并穷其一生，证明这一观点。

　　学生活动：

　　①把学生分组，每组一套辅助教具──二：七大洲的轮廓图片。

　　②比赛：哪一组能最快地把相吻合的大陆找到，并拼合好。

　　③提示学生可参照课文图2、15──大陆的漂移，2亿年前的大陆→6500万年前的大陆→现在的大陆。

　　活动目的：一方面培养学生仔细观察的能力，识记七大洲、四大洋。另一方面让学生感受发现的喜悦和成功来之不易。在活动中，启发学生探究发现的兴趣，进而得出结论：魏格纳的假说是有科学依据的，是可信的。

　　思考：究竟是什么力量在作用，使大陆漂移呢?

　　板书：三、板块运动──“板块运动学说”

　　这一部分内容是本章节的重点和难点，概念抽象，为符合七年级学生的思维习惯和能力，采用互动的教学方式加深理解，提高教学效果。

　　活动：

　　①把学生分两组，每组拿一套辅助课件──三：“可活动的平木板和干净的细沙和泥糊”。

　　②第一组：把木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力向两边拉木板，使木板断裂开来。观察泥糊及细沙的运动。观看图1、图3。

　　③第二组：在木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力从两边挤压木板，使两块木板的相交处，一边被另一边抬升，观察泥沙的运动。观看图1，图2。

　　活动结束：学生分析讨论所看到的现象及出现此现象的原因。

　　①第一组讨论结果：板块张裂，可看见泥沙下陷，板块分开、移位。

　　试用这一原理解释课文活动中图2、20“东非大裂谷”。和图2、21“红海的形成示意图”(从陆地到海洋)的现象。

　　教师总结、归纳：板块张裂运动，使非洲与亚洲的距离不断扩大，位于它们之间的红海范围也扩大。

　　板书：大陆板块张裂运动→地表裂谷带产生(东非大裂谷)→大陆解体(亚非大陆分离)→新的海洋出现(红海)→新的大洋形成(大西洋)

　　②第二组讨论：结果：板块受挤压，地表隆起成山脉状。

　　试用这一现象产生的原理解释课文活动中图2、22“地中海，阿尔卑斯山-喜马拉雅山地带和图”2、24“喜马拉雅山形成的示意图”(从海洋到陆地)的现象。

　　教师总结、归纳：板块相向运动，使印度大陆与亚洲大陆靠近古地中海不断缩小，两大陆地受挤压力继续靠近，相互挤压的力量使地面不断隆起，于是板块挤压、碰撞形成喜马拉雅山和青藏高原，大陆结合，古地中海消失。

　　板书：板块挤压运动→大陆与大陆靠近(古地中海缩小)→继续挤压靠近，地表隆起，呈山脉状(喜马拉雅山，青藏高原)→板块叠加结合(古地中海消失)

　　活动目的：把抽象的运动概念转化为具体的动手操作，加深学生理解，培养学生能力。

　　展示小黑板：“六大板块示意草图”，把板块边界用色笔加画，边画边讲解六大板块的名称。

　　(板书)

　　1、全球大致可分为六大板块

　　2、各大板块处于不断运动之中

　　3、板块内部相对稳定，板块交界处地壳比较活跃，多火山、地震现象

　　课后作业：

　　1、活动：把两块木板放在水池中，相互挤压木板，看池水的运动变化，放开手后看木板运动状态。(池水溅起，木板漂移。池水可看作岩浆、海水)

　　2、结论：把以上活动的现象用文字描述，并用学过的大陆漂移假说，板块运动学说解释这一现象。

　　课后提高：

　　思考：

　　1、据测量，喜马拉雅山还在以每年0、33cm～1、27cm的速度上升，这说明什么问题?

　　2、岩层那么厚重，在运动过程中是否会在岩石上留下什么运动痕迹吗?

　　目的：为今后学习岩石圈打下伏笔。

　　课后心得：本章节理论抽象，板块的运动人类感觉不到，所以对七年级学生来讲难以理解，但通过这节课，使学生理解了“大陆漂移”和“板块构造学说”的观点，会用这些观点，解释一些现象，本节课的目的就达到了。

海陆的变迁教案2

　　教学目标

　　①通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力；

　　②通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。

　　③通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。

　　教学重点和难点

　　重点：利用大陆漂移假说解释一些现象。

　　难点：寻找大陆源移的证据。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学设计

　　一、 海陆是变迁的

　　导入：歌曲＜东方之珠＞引出“沧海桑田”这个成语。

　　提问：“沧海桑田”是什么意思？

　　生：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

　　师：其实它的原意就是指海陆的变迁。其实古人早就觉察到海陆是变迁的，因而在我国就有了“沧海桑田”的成语。

　　二、海陆变迁的方式

　　师：海陆变迁的原因是什么呢？出示海陆变迁的动态课件。（可以出示喜马拉雅山、我国东部海底、荷兰围海造田图片。）

　　活动：（观察、分析、讨论）

　　提示：

　　1)喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?

　　2）我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域过去是状况？

　　3）荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大？

　　（总结）生：变迁方式有三种：1.地壳变动；2．海平面升降；3．人类活动。

　　师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是否就是固定不变的呢？20世纪地理科学史上发生了激烈的.争论。机会总是垂青善于观察、思考的人。正像牛顿坐在树下看到苹果落下建立了自由落体运动定律一样，这一次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。

　　下面我们来阅读一下《偶然的发现，伟大的假说》。

　　生：阅读。（最好出示资料片）

　　三、魏格纳创立大陆漂移假说过程

　　师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合后能不能直接提出它们原先是连在一起的？为什么？同学们都学过剪纸能否用这种剪纸的办法证明一下你的观点。

　　生：讨论，用剪刀、白纸活动。

　　师：巡视，指导。

　　师：谁能把你们讨论的方法演示一下呢？

　　生：上前演示。

　　师：结合学生演示评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。咱们同学做事也是一样，要注意认真求证，不能想当然。谁来介绍一个魏格纳寻找证据的过程？

　　生：（简单介绍）魏格纳最终为科学而献身。

　　师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢？

　　; 生：认真观察，大胆质疑，敢于创新，勇于实践。

　　四、大陆漂移假说观点

　　师：魏格纳用生命的代价换来了大陆漂移假说的建立，现在我们就来看一看大陆漂移假说。（出示大陆漂移课件）它的基本观点是什么？

　　生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的周围是一片汪洋。后来才分裂为几块，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。）缓慢漂移逐渐形成今天的布局。

　　师：对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的？太平洋有什么变化？

　　活动：分组讨论。

　　总结：

　　生：以前没有大西洋，后来非洲、欧洲与南北美洲慢慢漂移开才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐渐缩小。

　　师：太平洋将来命运会怎样呢？

　　生：会消失。

　　师：大家把书翻到教材第35页，谁能解释一下图2．16？

　　生：以前南美洲和非洲是连在一起的，所以会出现古老地层吻合。

　　师：看图2.I7解释一下。

　　生：因为它们原来是该接在一起的。所以有相们的物种分布在不同的两个大洲。

　　师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为什么会出现这种现象？

　　学生活动：讨论。

　　总结 ：

　　生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆以前不在这里，而是在一个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。

　　师：

　　所有刚才我们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确。这给我们以很大启示，同学们前面讲得都很好。我们对大陆漂移假说探讨这么多还有什么怀疑么？

　　生：大陆为什么会漂移？是什么推动它漂移的呢？

　　师：提得很好。大家回去后收集材料，下节课我们一起讨论，好吗？

　　练习：

　　1、海陆变迁的原因是什么？主要有哪几种？

　　2、大陆学说是在什么时候、谁提出来的？

　　3、提出大陆漂移学说的依据是什么?

海陆的变迁教案3

　　教学目标：

　　1．知识目标 通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。

　　2. 能力目标 通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。

　　3. 情感目标 通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发勇于创新的精神。

　　教学要求：

　　1．通过学习使学生了解海陆变迁的原因

　　2．使学生了解大陆漂移假说以及其提出的过程

　　教学重点：利用大陆漂移假说解释一些现象

　　教学难点：寻找大陆源移的证据

　　教学方法：演示、分析、讨论、推理为主的教学方法

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、海陆是变迁的

　　导入：地中海曾经有座美丽的小岛，它有一个神秘而古怪的名字“幽灵岛”，大家想一想，为什么这么美丽的小岛却有一个古怪的名字呢？

　　幽灵岛究竟从何而来，又因何而去呢？难道真的是幽灵在作怪吗？

　　今天我们就揭开幽灵岛的神秘面纱.

　　师: 在我们生活的美丽星球上，万事万物都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。歌曲<东方之珠>引出"沧海桑田"这个成语。

　　提问："沧海桑田"是什么意思?

　　生：大海变成耕种田，耕种田变成大海。比喻世事变化很大。

　　师：其实它的原意就是指海陆的变迁。其实古人久已觉察到海陆是变迁的，因而在我国就有了"沧海桑田"的成语。

　　二、海陆变迁的方式

　　师：海陆变迁的原因是什么呢?出示海陆变迁的动态课件。(可以出示地中海、喜马拉雅山、我国东部海底、荷兰围海造田图片。)

　　活动：(观察、分析、讨论)

　　提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。

　　2、喜马拉雅山上的'岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?

　　3、我国东部海底发现古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海域已往是什么状态?)

　　4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?

　　师：请同学们总结海陆变迁的方式?

　　(总结)生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人的总称活动。

　　师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?

　　20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。机会总是垂青善于观察、思考的人。宛如牛顿坐在树下看到苹果落下建立了自由落体运动定律一样，这一次是1个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。

　　下面咱们来阅读一下《魏格纳与大陆飘逸假说》。

　　生：阅读。

　　三、魏格纳创立大陆漂移假说过程

　　师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合后能不能直接提出它们原先是连在一起的?为何?同学们都学过剪纸可否用这种剪纸的办法证明一下你的观点。

　　生：讨论，用剪刀、白纸活动。

　　师：到各处观察，指导。

　　师：谁能把你们讨论的方法演示一下呢?

　　生：上前演示。

　　师：结合学生演示评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。咱们同窗做事也是一样，要注意认真求证，不能想当然。谁来介绍1个魏格纳寻找证据的过程?

　　生：(简单介绍)魏格纳终身为科学而献身。

　　师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?

　　生：认真观察，大胆质疑，敢于创新，勇于实践。

　　四、大陆漂移假说观点

　　师：魏格纳用生命的代价换来了大陆漂移假说的建立，现在咱们就来看一看大陆漂移假说。(出示大陆漂移课件)它的基本观点是什么?

　　生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。)缓慢漂移逐渐形成今天的结构。

　　师：对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?太平洋有什么变化?

　　活动：分组讨论。

　　总结：

　　生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐渐缩小。

　　师：太平洋将来会怎样呢?

　　生：会消失。

　　师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会出现这种现象?

　　学生活动：讨论。总结：

　　生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。

　　师：所有刚才咱们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。这给咱们以很大启迪，同学们前面讲的都很好。咱们对大陆漂移假说探讨这么多还有什么怀疑吗?

　　生：大陆为何会漂移?是什么推动它漂移的呢?

　　师：提的很好。大家回去后收集质料，下节课咱们一起讨论，好吗?

　　练习：1、海陆变迁的原因是什么？主要有哪几种？

　　2、大陆漂移学说是谁提出来的、在什么时候？

　　3、提出大陆漂移学说的依据是什么?

　　总结：本节课主要学习了海陆变迁的原因和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。最后由老师总结得出结论。

海陆的变迁教案4

　　教学目标

　　1、知识与能力：①了解大陆漂移的基本观点。

　　②通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生感知、实验、分析、归纳、表达等能力。

　　2、过程与方法：①注重观察发现分析、判断实例检验这一学习方法的培养，实现从重结果向重过程转变。

　　②培养学生灵活运用读图、活动、实验等多种方式获取信息，

　　实现从单一认知方式向多元认知方式转变。

　　3、情感态度与价值观：①通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣。

　　②通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。

　　教学重点

　　理解大陆漂移假说内容并用其解释一些现象。

　　教学难点

　　寻找大陆漂移的证据。

　　教学方法

　　综合运用学法导学、活动导疑、问题导思等多种方法。

　　教学准备

　　1、教师准备：酒瓶、三个盖子（两个可吻合于瓶口，另一个不吻合）、多媒体课件等。

　　2、学生准备：在硬纸板上绘出世界海陆分布图，然后剪下七大洲轮廓。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　上节课我们学习了大洲和大洋，哪位同学能给我们介绍一下，人类对地球面貌的认识过程？

　　（由于视野的局限性，早期的'人类通过自己的观察，发现地球上绝大部分是陆地，经过分析判断认为：自己生活的陆地是世界的中心，海洋为天地的尽头。所以把我们生活的星球赋予了“地球”一名。后来的人们又进行了不懈地实践和检验，对这一结论进行了验证，发现海洋面积大于陆地面积，认为我们生活星球应该叫“水球”）。引导学生在旧知识的回顾中归纳出一种基本的地理学习方法。

　　二、课件展示：世界地形图

　　请同学们根据这幅图，认真观察七大洲的轮廓特点，你能发现什么问题？

　　（一些大洲的轮廓形状相吻合，如南美洲与非洲等。）打破教材的顺序，通过这幅图层层展开，让学生主动去发现大陆漂移假说中的观点，而不是被动授受前人的经验。

　　让学生在活动中检验自己的发现，并产生新的疑问，激发学生的探索精神。

　　通过活动使抽象的知识具体化、静态的知识动态化，从而激活学生思维、激发学生兴趣。

　　引导学生在活动中发现、在发现中探究、在探究中成长。

　　通过阅图归纳，引导学生把自我推测出的结论与前人的经验交流、碰撞，让学生体验到成功的喜悦，激发学生探究兴趣，将看似杂乱的学习活动回归到有序的学习方法这一落脚点上来。

　　引导学生沉浸于“发现分析解决再发现”的问题链中，鼓励学生在这一问题链中不断探索、不断挑战。

　　活动一既然同学们都一致认为南美洲与非洲的形状基本吻合，那就请同学们把课前已经准备好的七大洲轮廓图片拿出来，试着把这两个大洲的轮廓卡片拼合一下。

　　(过渡并提出问题)通过拼合，我们可以看出南美大陆凸出的部分与非洲大陆凹进的部分几乎吻合，这说明了什么问题呢？（原来可能是一个整体）

　　活动二师：同学们一致认为它们原来可能是一个整体。而我认为：它们原来就是一个整体。我的这种观点是否正确？为什么？

　　师：在回答这个问题之前，先请同学们共同做一个试验。

　　这节课我给每一小组的同学准备了一个酒瓶和三个盖子（其中两个可以吻合于瓶口，另一个不吻合），请同学们逐一把瓶盖扭在瓶口上，最后产生了什么现象？这说明了什么问题呢？

　　（不能吻合的瓶盖与酒瓶原来不是一个整体，另两个可能与它是一个整体）

　　教师追问：这两个盖子中到底是哪一个与酒瓶是一个整体呢？（从图案、颜色、商标等各方面分析）

　　师：这个实验给了我们什么启示呢？

　　（不能说南美与非洲大陆就是一个整体，只能说南美与非洲大陆可能是一个整体。到底是不是一个整体需要进一步验证）

　　三、阅图课件展示教材中图2.16、2.17

　　请同学们从图中搜集信息，对它们是否为一个整体进行验证。

　　活动三世界地形图中，仅这两个洲的轮廓吻合吗？请同学们把课前剪好的七大洲轮廓图片拿出来，试着拼合一下，会发现什么问题？（它们可以大致拼合成一个整体）。由此，你可推测出什么结论？（原来的陆地可能连在一起，由于某种原因后来分裂开来，形成现在的分布）

　　阅图德国科学家魏格纳对此提出了什么样的观点呢？请同学们阅读大陆漂移动态图分析归纳。

　　通过阅读分析可以看出，我们推测的结论与魏格纳的大陆漂移假说不谋而合。

　　阅读魏格纳是怎样得出这一观点的呢？请同学们阅读材料——《偶然的发现伟大的假说》。

　　阅读之后，你有何感想？

　　阅图由上述结论可以看出，海陆是不断变迁的。

　　课件展示教材中图2.10、2.11、2.12

　　请同学们认真观察这几幅图，从中你能发现什么问题？得出什么结论？产生这种现象的原因是什么呢？

　　四、归纳总结

　　五、拓展延伸

　　1、除了教材中的例子，你还能举出哪些海陆变迁的例子？（如学生回答不出教师应积极鼓励学生课下网上查寻）

　　2、学完本节课之后，你还有哪些不解之疑？

海陆的变迁教案5

　　教学目标

　　知识目标

　　1.举例说明地球表面海陆的变迁。

　　2.了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点。

　　3.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。能力目标

　　1.通过分析课文的示意图，培养学生的读图能力和想像能力、推理能力。

　　2.运用板块运动解释地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。

　　德育目标

　　1.通过海陆的变迁，使学生树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。

　　2.通过大陆漂移——板块构造学说的发展过程，对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

　　教学重点

　　世界主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

　　教学难点

　　1.海陆变迁的原因。

　　2.板块相对移动形成的地表形态。

　　教学方法

　　演示、分析、推理为主要教学方法。

　　教具准备

　　绘制多媒体

　　课时安排

　　第一课时 沧海桑田——海陆变迁

　　从世界地图上得到的启示——大陆漂移

　　第二课时 板块运动

　　教学过程

　　第一课时

　　［导入新课］

　　在我们生活的这个美丽的星球上，不论是多姿多彩的陆地，还是一望无际的大海，万事万物都处在不断的运动变化之中。你知道“沧海桑田”的成语故事吗？（让一两个学生讲讲）传说我国古代有个叫麻姑的仙女，曾经三次看到东海变成桑田。后人就以这种沧海桑田的变更，来比喻世事变化很大。（如果学生讲到，不必重复）其实这个故事的原意是指海陆的变迁，这就是我们今天要研究和探讨的问题。

　　板书 一、沧海桑田 第二节 海陆的变迁

　　［讲授新课］

　　1.设置悬念 电脑展示课本P33图2.10“喜马拉雅山中的海洋生物化石”、图2.11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2.12“荷兰的围海大坝”。请同学们观察这些地理现象，进而思考下面有趣的问题。

　　（1）喜马拉雅山上的岩石中发现海洋生物的化石说明了什么问题？

　　（2）我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域过去是什么状况？

　　（3）荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大？

　　2.学生讨论 组织学生分成学习小组观察图片，结合思考问题的提示展开讨论。

　　3.点拨过渡 学生代表发言，教师评价后点拨归纳。

　　（1）喜马拉雅山上发现了海洋生物的化石，说明喜马拉雅山区，在地质时期曾经是海洋，现在变成了陆地，也就是说海洋可以变成陆地。

　　（2）我国东部海域发现了古河流和古人类活动的遗迹，说明了我国东部海底大陆架，在地质时期曾经为陆地，现在变成了海洋，也就是说陆地可以变成海洋。

　　（3）荷兰是著名的“低地国”。荷兰人通过围海造田，使本国的国土面积不断扩大，说明了我们人类的活动也能使海陆发生变化，不过这种变化只是局部的和小规模的，而且这种活动还必须遵循自然规律，否则，要受到大自然的报复。那么，引起海陆变迁的主要原因是什么呢？

　　4.学生探讨 引导学生探讨分析喜马拉雅山为什么会由海变成陆？而东部海域为什么由陆变成海？在学生探讨的基础上，教师再进一步演示分析归纳。

　　5.演示归纳

　　（1）演示喜马拉雅山由海变陆的变迁过程。

　　鼠标点击，演示由画面1渐变为画面2。说明喜马拉雅山原来是海洋，海底岩层中沉积有海洋生物化石，岩层受到挤压逐渐抬升形成了山地，由海洋变成了陆地。

　　鼠标点击，演示由画面3渐变为画面4。说明东部海域原来是陆地，地面上有森林，地表岩层受到挤压逐渐凹陷海水进入，由陆地变成了海洋。

　　由此可见，地壳的变动是海陆变迁的一个主要原因。可能有同学要问，地壳为什么会变动，这个问题问得好，学习就要有这种打破沙锅问到底的精神。这个问题的答案，大家学习了下一节课的内容就知道了。

　　（2）演示东海海域由陆变成海的过程。鼠标点击，回到“我国东部海底的古河流遗迹”画面；再鼠标点击，使海平面逐渐上升淹没沿岸部分陆地，说明海平面上升可以使陆地变成海洋。继续鼠标点击，使海平面下降，原来被淹没的陆地又露出水面，说明海平面下降可以使海洋变成陆地。

　　由此可见，海平面的升降是海陆变迁的另一个主要原因。对于海平面的升降原因是与气候有关，气候变冷，海平面就要下降；气候变暖，冰雪消融，海平面就要上升。

　　通过以上分析，我们知道了无论是地壳的变动，还是海平面的升降都能使海陆发生变迁。所以，地壳的变动和海平面的升降，是造成海陆变迁的主要原因。

　　板书 海陆变迁←地壳的变动和海平面的升降。

　　6.承转过渡 刚才的几个例子，说明了在一些局部的地方，海陆是可以变迁的。那么，从全球来看，现在的海陆分布大势自古以来就是这样的吗？怎样形成的.呢？七大洲和四大洋的分布是固定不变的呢？还是在不断变化的呢？你同意哪种观点呢？（学生议论）请大家不要着急下结论，现在我们从世界地图上来看看会得到些什么启示。

　　板书 二、从世界地图上得到的启示

　　1.学生阅读 让一名学生朗读课本P36阅读材料“偶然的发现 伟大的假说——魏格纳与大陆漂移说”。

　　2.启发引导 偶然中有必然，必然中有偶然。成功与失败，就隔着一层纸，你能比别人多想一步，坚持不懈地去努力，这层纸被捅破了，成功就会向你招手。德国科学家魏格纳就是在偶然中比别人多想了一步，才提出了大陆在漂移这一伟大的假说，并为此献出了生命，他这种热爱科学，献身科学事业的精神，值得我们每个人学习。大陆真的在漂移吗？

　　板书 大陆漂移

　　3.读图观察 电脑动画演示课本P35图2.15“大陆的漂移”。第一次鼠标点击2亿年前的海陆分布状况；第二次点击漂移成6500万年前海陆分布的状况；第三次点击漂移成现在的海陆分布的状况。教师边点击，图文结合，边讲述，边归纳板书（见板书设计）大陆漂移说的主要内容。

　　4.列举证据 让学生阅读课本P34图2.14“难道仅仅是巧合吗”。思考：大陆漂移说的提出是偶然发现了什么现象受到启示的？阅读课本P35图2.16“拼合大陆几种古老地层的相似性”和课本P36图2.17“海牛，鸵鸟在非洲和南美洲的分布”。思考：你认为大陆漂移说，是空想的呢？还是有依据的？组织学生分成学习小组展开讨论。列举出证据，选出代言人，在全班交流。

　　5.评价点拨 学生交流后，教师补充小结魏格纳从地图上得到启示，进而大胆提出大陆在漂移的证据。

　　（1）各相邻大陆的边缘大致吻合。

　　（2）调查发现，各相邻大陆，特别是大西洋两岸的古生物化石、地层构造相吻合。

　　（3）现在测量证实，海陆分布至今尚在极其缓慢地变化着。

　　6.设置悬念 由此可见，海陆分布不是固定不变的，七大洲和四大洋也不是自古以来就是这样分布的，而且至今尚在极其缓慢的变化之中。那么，大陆为什么会漂移呢？要想知道答案，下节课我们接着学习。

　　［课堂小结］

　　概述海陆变迁的主要原因和大陆漂移说的基本观点。

　　板书设计

　　第二节 海陆的变迁

　　活动与探究

　　1.从魏格纳与大陆漂移说的故事中，我们会得到些什么启示。

　　2.阅读课本P35图2.15“大陆的漂移”三幅不同时期的海陆分布图。说说两亿年来南北美洲、非洲、大洋洲、南极洲的位置有了些什么变化？看看大西洋是怎样形成的？太平洋有什么变化？

　　第二章 第二节 海陆的变迁（第2课时）

　　［导入新课］

　　大陆漂移的畅想曲，描绘了一幅惊心动魄的地球演化史。大陆为什么会漂移呢？地球科学研究表明，大陆漂移是由板块运动引起的。

　　板书 三、板块运动

　　［讲授新课］

　　1.简要介绍 大陆漂移说是人类探索大自然奥秘，认识地球演变的一支畅想曲。但由于它无法解释一些自然现象，渐渐被人们遗忘了。随着不断的探究，美国地质学家赫斯和迪茨谱写了大陆漂移的第二乐章——海底扩张说，又给了大陆漂移说新的生命力。法国地震学家勒皮雄又进一步探索了大陆漂移说、海底扩张说，谱写了第三畅想曲——板块构造学说。这是人类揭开地球演变神秘面纱的三部畅想曲。那么，板块构造学说是如何来解释大陆漂移的呢？

　　2.读图讨论 电脑展示课本P37图2.19“六大板块与主要火山、地震带的分布”。让学生观察，并分成学习小组讨论：

　　（1）板块构造学说有哪些基本观点？

　　（2）世界火山、地震主要集中分布在哪些地带？为什么？

　　3.归纳板书 学生发言，教师评价后边归纳，边板书（见板书设计）。

　　（1）板块构造学说的基本观点概括起来有三点：第一，由岩石组成的地球表层，全球大致划分为六大板块。即亚欧板块、美洲板块、太平洋板块、印度洋板块、非洲板块和南极洲板块（说一块，鼠标点击闪动一块）。第二，各大板块处于不断地运动之中（分别点击各板块的箭头，让学生观察其运动的方向）。第三，板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界的地带地壳比较活跃。

　　（2）世界的火山、地震集中分布在两大地带，即环太平洋地带和地中海—喜马拉雅地带。

　　鼠标点击闪动环太平洋火山、地震带。让学生指出是哪些板块的交界地带。（太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块、美洲板块的交界地带）

　　鼠标点击闪动地中海—喜马拉雅火山、地震带。让学生指出是哪些板块的交界地带。（亚欧板块与印度洋板块、非洲板块的交界地带）然后说明这些板块与板块的交界地带，地壳比较活跃，因而多发生火山、地震。

　　4.形象比喻 如果把地球比作一个鸡蛋，那么，蛋壳［注意提示学生，蛋壳（ｋé）、地壳（ｑｉàｏ）不同的读音］就是由岩石组成的地球表层，这个岩石组成的地球表层不像蛋壳一样，是一个整体，而是破裂为六块的“蛋壳”。

　　如果把一个蛋壳破裂的鸡蛋放到锅里煮熟，会出现什么现象呢？你遇到过吗？（如有遇到的同学，让其描述一下）蛋壳不破裂的地方什么也没有，这就好比板块的内部比较稳定。而沿着破裂的地方挤出来很多白白的蛋清，这些裂缝就好比板块的交界地带，地壳比较活跃，那些裂缝上的一小堆一小堆的蛋清不正是火山喷发后形成的一座座火山吗。如感兴趣，同学们可回去做个实验，观察、体会一下。

　　5.提出问题 有人预言，几千万年以后，亚洲和非洲之间的红海将成为新的大洋。欧洲和非洲之间的地中海将会从地球上消失，你能用板块运动的观点解释一下吗？

　　6.指导读图 先让学生在课本最后的“世界地形图”上查找红海和地中海。再对照“六大板块与主要火山、地震带的分布”图，看看红海和地中海分别在哪两个板块之间，并观察这些板块上交界地带的箭头，根据板块运动的方向去思考红海和地中海将来要发生什么样的变化。

　　7.组织讨论 让学生根据以上的观察，用课本当作板块，分成学习小组边演示，边讨论，作出解释。

　　8.演示分析 学生回答后，教师用电脑边演示印证，边分析说明。

　　（1）电脑展示课本P38图“东非大裂谷”。指图说明红海位于非洲板块和印度洋板块之间，由于两大板块运动的方向不同（相背），使地壳板块发生张裂运动，于是亚洲和非洲之间的距离不断扩大，红海也就在不断地扩张。

　　（2）电脑动画演示课本P38图2.21“红海的形成示意图”，使学生进一步认识红海从裂谷到海洋乃至继续扩张成为将来新的大洋的过程：大陆板块张裂运动地表裂谷带产生（东非大裂谷）大陆解体（亚、非大陆分离）新海洋出现（红海）新大洋形成（大西洋）。

　　（3）电脑展示课本P39图2.22“地中海、阿尔卑斯山—喜马拉雅山地带”。指图说明地中海位于亚欧板块和非洲板块之间，由于两大板块运动的方向不同（相对），使地壳板块发生挤压，欧洲或非洲之间的距离不断缩小，因而地中海也就在不断地缩小，将会慢慢消失。

　　9.提出问题 在上节课演示喜马拉雅山由海洋变成陆地的原因是地壳的变动，地壳为什么会变动？喜马拉雅山是怎样形成的？至今，珠穆朗玛峰为什么还在不断升高？试用板块运动的观点进行解释。

　　10.读图分析 教师引导学生阅读地图，共同分析，作出解释。

　　（1）指导学生从“地中海、阿尔卑斯山—喜马拉雅山地带”图上观察非洲板块、印度洋板块和亚欧板块交界地带的推挤方向（相对）。

　　（2）指导学生观察课本P40图2.24“喜马拉雅山的形成示意图”并结合上节课喜马拉雅山由海洋变成陆地的演示，按AD的顺序认识喜马拉雅山从海洋到高山的整个过程。

　　（3）让学生观察“根据卫星照片制成的喜马拉雅山电子影像图”，同“世界地形图”加以对照。并指导学生推挤课本，体会珠穆朗玛峰还在继续长高。

　　11.归纳板书 通过以上的演示和分析，使我们认识到了由岩石组成的地球表层不是一个整体，所有的板块都在不断地运动之中。当地壳板块发生张裂运动时，会使地表发生断裂，形成裂谷、海洋。如东非大裂谷、红海。当地壳板块发生碰撞挤压时，会使地表隆起抬升，形成巨大山脉。如阿尔卑斯—喜马拉雅山系。总之，板块的运动，使地球表层像个有“生命”的东西，在漫长的不断运动变化之中形成了今天世界面貌。

　　［课堂小结］

　　师生共同回忆本节的主要内容，强调重点，并鼓励大家发奋学习，去发现探索地球的奥秘。

　　板书设计

　　活动与探究

　　1.做一个小实验，把一个有裂缝的鸡蛋煮熟，观察出现什么现象。通过这个实验，体会和理解板块构造学说的基本内容。

　　2.美国科学家根据观测资料，已经绘制出八百万年以后世界海陆分布图：巴拿马将消失在波涛中，佛罗里达半岛将和西印度群岛、南美洲相连，格陵兰岛将远远离去。里海被填平，波斯湾变成大高原，非洲大裂谷变成新的海洋。花彩列岛将和澳大利亚、新西兰连成一体，成为一个新的雄伟山脉。试根据美国科学家的描述和大陆漂移说、板块构造学说的观点，绘制一幅800万年后的世界海陆分布图（如下图）。

海陆的变迁教案6

　　教学目标：

　　1.目标：海陆的变迁

　　(1)原因：地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因。

　　(2)理论依据：大陆漂移假说，板块运动学说。

　　2.思想目标：培养追求真理的勇气和探索精神。

　　3.重点、难点：了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要的山系及火山、地震的分布和它们之间的联系。

　　教学辅助教具：

　　1.小黑板，正反面分别绘好“南美洲、非洲轮廓图”和“六大板块示意草图”(不画板块界线)。

　　2.用较厚的纸剪好的七大洲轮廓图片两套。

　　3.可活动的平木板和一些干净的细沙和泥糊两套。

　　教学：

　　提问，学生活动、讨论、分析。再讲解、总结、归纳法。

　　教学过程设计：(1课时)

　　一、第1节“大洋和大洲”，导入新课：

　　展示没有画出板块边界的“六大板块示意草图”，让学生指认四大洋、七大洲的位置及名称，并能说出它们之间的相对位置。(目的：为下面讲授新课奠定基础)

　　二、讲授新课：

　　板书：第二节 海陆的变迁

　　提问：同学们现在看到的`海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗?都是处于这个位置吗?会不会曾发生过变迁?

　　学生讨论。一种说法是不会发生变迁;一种说法是会不断变迁。

　　教师讲授：同学们的讨论得出两种截然不同的结果，早在20世纪上半叶时，学科科学史上已争议很久了，那么接下来，我们用一些实例来证明，看哪一种说法是正确的。

　　学生活动：看图2.10“喜马拉雅山上的海洋化石”、图2.11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2.12“荷兰的围海大坝”，用科学研究实例证明海陆变迁是不变的事实，学生边看边讨论，再由讲解“沧海桑田”的意思，使学生从感性认知上升到理性的认识：地球表面的海陆不是固定不变的 初中地理，而是不断变迁的。

　　板书：一、沧海桑田

　　提问：海洋、陆地是如何变迁的?

　　学生带着问题阅读“课文阅读材料”：“偶然的发现，伟大的假说”。

　　展示小黑板上“南美洲、非洲轮廓图”，要求同学们观察它们的轮廓，并参照课本2.14图“难道是巧合吗?”、图2.16“拼合大陆几种古老地层的相似性”和图2.17“海洋、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”等图，看看两大洲的凸凹部分有什么特点。

　　学生回答：南美洲及非洲的轮廓的凸凹处可以吻合在一，“就好像一块陆地被撕破了，分别漂离了原来的位置而来到现在位置上”。

　　教师归纳、总结：这种现象是德国科学家魏格纳首先看到的、发现的，他发现，如果把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体，而且就好像一张撕开了的报纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应了。于是，他提出了伟大的假说──大陆漂移假说，并穷其一生，证明这一观点。

　　学生活动：①把学生分组，每组一套辅助教具──二：七大洲的轮廓图片。

　　②比赛：哪一组能最快地把相吻合的大陆找到，并拼合好。

　　③提示学生可参照课文图2.15──大陆的漂移，2亿年前的大陆→6500万年前的大陆→现在的大陆。

　　活动目的：一方面培养学生仔细观察的，识记七大洲、四大洋。另一方面让学生感受发现的喜悦和来之不易。在活动中，启发学生探究发现的，进而得出结论：魏格纳的假说是有科学依据的，是可信的。

　　思考：究竟是什么力量在作用，使大陆漂移呢?

　　板书：三、板块运动──“板块运动学说”

　　这一部分内容是本章节的重点和难点，概念抽象，为符合七年级学生的习惯和能力，采用互动的教学方式加深理解，提高教学效果。

　　活动：

　　①把学生分两组，每组拿一套辅助课件──三：“可活动的平木板和干净的细沙和泥糊”。

　　②第一组：把木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力向两边拉木板，使木板断裂开来。观察泥糊及细沙的运动。观看图1、图3。

　　③第二组：在木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力从两边挤压木板，使两块木板的相交处，一边被另一边抬升，观察泥沙的运动。观看图1，图2。

　　活动结束：学生分析讨论所看到的现象及出现此现象的原因。

　　①第一组讨论结果：板块张裂，可看见泥沙下陷，板块分开、移位。

　　试用这一原理解释课文活动中图2.20“东非大裂谷”。和图2.21“红海的形成示意图”(从陆地到海洋)的现象。

　　教师总结、归纳：板块张裂运动，使非洲与亚洲的距离不断扩大，位于它们之间的红海范围也扩大。

　　板书：大陆板块张裂运动→地表裂谷带产生(东非大裂谷)→大陆解体(亚非大陆分离)→新的海洋出现(红海)→新的大洋形成(大西洋)

　　②第二组讨论：结果：板块受挤压，地表隆起成山脉状。

　　试用这一现象产生的原理解释课文活动中图2.22“地中海，阿尔卑斯山-喜马拉雅山地带和图”2.24“喜马拉雅山形成的示意图”(从海洋到陆地)的现象。

　　教师总结、归纳：板块相向运动，使印度大陆与亚洲大陆靠近古地中海不断缩小，两大陆地受挤压力继续靠近，相互挤压的力量使地面不断隆起，于是板块挤压、碰撞形成喜马拉雅山和青藏高原，大陆结合，古地中海消失。

　　板书：板块挤压运动→大陆与大陆靠近(古地中海缩小)→继续挤压靠近，地表隆起，呈山脉状(喜马拉雅山，青藏高原)→板块叠加结合(古地中海消失)

　　活动目的：把抽象的运动概念转化为具体的动手操作，加深学生理解，培养学生能力。

　　展示小黑板：“六大板块示意草图”，把板块边界用色笔加画，边画边讲解六大板块的名称。

　　(板书)1.全球大致可分为六大板块

　　2.各大板块处于不断运动之中

　　3.板块内部相对稳定，板块交界处地壳比较活跃，多火山、地震现象

　　课后作业：

　　1.活动：把两块木板放在水池中，相互挤压木板，看池水的运动变化，放开手后看木板运动状态。(池水溅起，木板漂移。池水可看作岩浆、海水)

　　2.结论：把以上活动的现象用文字描述，并用学过的大陆漂移假说，板块运动学说解释这一现象。

　　课后提高：思考

　　1.据测量，喜马拉雅山还在以每年0.33cm～1.27cm的速度上升，这说明什么问题?

　　2.岩层那么厚重，在运动过程中是否会在岩石上留下什么运动痕迹吗?

海陆的变迁教案7

　　指导思想与理论依据

　　1.课堂教学设计的指导思想和理论依据

　　（1）教学大纲和课标要求

　　本节课在学生上完大洲和大洋后进行，前一节为本节课的部分内容做了基础。

　　地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。

　　本节课的内容是海陆变迁的原因、大陆漂移说、板块构造说，重点在于学生通过阅读板块分布图，了解六大板块的分布，并能运用板块构造学说的基本观点解决实际生活中出现的问题。通过阅读世界火山地震带分布图，能够说出.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。通过学生学习大陆漂移——板块构造学说的发展过程，使学生的科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

　　（2）学生在以往同样的课程学习中，存在的问题与不足

　　海陆变迁中地壳运动是学生在这部分学习的一个难点，六大板块的分布，各大洲在六大板块中的位置，以及用板块构造学说解释现实生活中存在的问题，学生比较难掌握。

　　（3）心理学与教育学上的有关思想以及相关理论

　　教学要符合“感知操作——建立表象——形成概念”的认知规律，和学生的认知结构特点。根据“逐渐分化”的原则，学生首先应该学习最一般的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。这种呈现教学内容的顺序，不仅与人类认知内容的自然顺序相一致，而且也是与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。适合学生认知结构的组织特点，有效保证学生主体作用的发挥，从而提高学生的学习效率。

　　2.教学背景分析

　　学生已经进行了一年的地理学习，对地理知识有了一个认识，海陆变迁有部分知识学生了解，但并不系统，学生对大陆漂移说和板块构造学说基本都是一知半解，用板块构造学说解释现实生活中出现的问题是本节教学的难点，学生分析起来会存在一定的问题。这部分知识必须从学生原有的认知结构和原有的认知能力出发，因为原有的`认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统，按照学生的认知能力，培养学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。

　　教学背景分析

　　1.学生情况

　　本节内容抽象，初二学生空间想象力不够，对本节内容的理解较为困难，学生希望探索山脉起源等因素，因此学生比较喜欢学习这部分内容，初二学生有一定的地理知识基础，可以为学生分析问题提供一定的依据，但知识面不广成为分析问题的限制因素，为了解决这个限制因素，我给学生引发了分析材料，学生从所给材料中分析此问题是否是海陆变迁，以及原因。

　　2.教学方式

　　启发式教学

　　3.教学手段

　　本节课主要运用计算机多媒体课件进行教学，其中大陆漂移示意图、喜马拉雅山脉形成示意图、以及火山地震带分布与板块构造分布图对比分析等，能比较鲜明的给学生以深刻的印象，能在学生头脑中建立基本的概念。使用计算机多媒体技术使课堂具有直观性和生动性，可以给学生感性的认识，通过演示使学生实现感性到理性的转化，达到对抽象知识的理解。计算机多媒体课件可以提供一些模似的画面，帮助学生理解。

　　4.技术准备

　　本节课主要运用计算机多媒体课件。

　　教学目标(内容框架)

　　1．通过学生列举海陆变迁的事例，以及对海陆变迁原因的分析，了解海陆是在不断运动和变化的，使学生树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。

　　2．通过学生讲述魏格纳大陆漂移说的故事，记忆聆听教师补充大陆漂移说的基本内容，学生观看计算机然见模拟“大陆漂移”，使学生对大陆漂移说有一个全面的认识，并使学生认识到获得成功是需要付出艰辛努力的。

　　3．通过阅读板块分布图，了解六大板块的分布，并能运用板块构造学说的基本观点解决实际生活中出现的问题。通过阅读世界火山地震带分布图，能够说出.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。通过学生学习大陆漂移——板块构造学说的发展过程，使学生的科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

海陆的变迁教案8

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　了解板块构造学说的基本观点；说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

　　（二）能力目标

　　运用板块运动解释地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。

　　（三）德育目标

　　通过大陆漂移——板块构造学说的发展过程，对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

　　二、教学重难点

　　世界主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系；板块相对移动形成的地表形态。

　　三、教学方法及教具准备

　　（一）教学方法

　　读图分析法、讨论法

　　（二）教具准备

　　装水的透明容器、橡皮泥

　　四、教学过程：

　　新课引入：

　　上一节课我们学习了大陆漂移说，谁能为我们介绍它的内容。

　　学生回答。

　　师：那么，大陆为什么会漂移呢？

　　（板书）三、板块构造运动

　　20世纪60年代，地球科学研究表明，大陆漂移是由板块运动引起的。

　　让学生阅读之后，归纳板块构造学说的内容。

　　（板书）1、由岩石组成的'地球表层并不是整体一块，而是由板块拼合而成。

　　让同学们看一个装饰品，是一种由六个部分组成的球体。

　　并强调地球表层不平整，有的高，有的低，高出海平面的是陆地，低于海平面的是海洋。将橡皮泥放入水中，让学生观察。

　　（板书）2、全球大致分为6大板块，各大板块处于不断运动中；

　　用橡皮泥演示板块运动，大陆漂移。

　　读图2.19，熟悉6大板块的位置、名称。

　　生：亚欧板块.非洲板块.印度洋板块.太平洋板块.美洲板块.南极洲板块。

　　（板书）3、板块内部比较稳定，板块与板块交界地带，地壳比较活跃。

　　世界的火山、地震集中分布在板块交界的地带。

　　讲述：地球相当于一个破裂的鸡蛋，放到水里煮，蛋清会延着裂缝渗出来。裂缝就是板块与板块交界地带，渗出的蛋清就像一座座火山。

　　让学生在图上找出两大地震带，并说出是位于哪些板块的交界地带。

　　用两本书演示挤压形成山脉，张裂形成海洋。

　　师：阅读2.20和2.21图，红海、东非大裂谷是怎样形成的？

　　生：非洲板块张裂运动形成的。

　　老师介绍板块张裂运动的发展过程：

　　大陆板块张裂运动———地表裂谷带产生（东非大裂谷）---大陆解体（亚、非大陆分离）--新海洋出现（红海）--新大洋形成 （大西洋）

　　读2.22图，思考,为什么几千万年后,地中海将会消失?

　　学生回答。

　　师：现在的地中海，则是代表大洋发展的终了期，它是广阔的古地中海经过长期演化后残留下来的海洋。随着非洲板块与亚板块相向运动,地中海越来越小,几千万年后,地中海将会消失.

　　阅读2.23图，请学生介绍喜马拉雅山的形成过程。

　　师：由于印度板块不断北移，与亚欧板块相撞，产生喜马拉雅山脉和青藏高原，而且还在继续长高。

　　小结：由于地球表层由6 大板块构成，而且6大板块在不断的运动，使大陆发生漂移。喜马拉雅山的长高，红海的扩大，地中海的缩小都是板块运动的结果。随着板块的运动，大陆将继续漂移，几千万年后，我们的地球又将变成什么样呢？有兴趣的同学可以将它画下来，我们来评一下谁的作品最有科学依据。

　　板书设计

　　三、板块构造运动

　　1、由岩石组成的地球表层并不是整体一块，而是由板块拼合而成。

　　2、全球大致分为6大板块，各大板块处于不断运动中；

　　3、板块内部比较稳定，板块与板块交界地带，地壳比较活跃。

　　世界的火山、地震集中分布在板块交界的地带

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