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《小狗杜克》教案
作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《小狗杜克》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小狗杜克》教案1
一、教材简析
课文讲述的故事发生在美国。小狗杜克是玛丽家养的宠物。在一个风和日暖的日子里，玛丽一家去野餐。当玛丽睡着时，玛丽六个月大的儿子尼科爬到了铁路上，此时火车风驰电掣地驶来，小狗杜克为了救尼科，被火车轧去了一只爪子。
课文讲述的故事条块清晰，1、2、3小节介绍了事情发生的起因，并通过野餐时，对杜克与玛丽的欢快情景的描写，展现了玛丽与杜克的情谊，为后面杜克奋不顾身救尼科的动因打下了伏笔；第4小节通过“风驰电掣、可火车怎么也停不下来”描写了当时情况的危急，以及杜克救尼科的一系列动词：蹿、咬、拖，表现了杜克的奋不顾身，此小节是课文学习的重点，是体悟动物与人类情感的关键小节；第5小节介绍了事情发生的结果，根据上下文进行想象说话，是对本文情意目标的升华。
课文处于第三单元，根据单元导读，我将单元目标归纳为“预习课文，读准字音，边读边思，尝试解决疑问。”
二、学情简介：
学生已经明确了预习的要求，并养成了预习的习惯，能够在课文中圈出生字，借助拼音读准生字的发音，尝试独立完成课后“词句活动室”中“选词填空”的练习，但是在“大声朗读课文”这一要求上大打折扣，学生往往是默读，因此对课文中的一些平日接触频率不高的熟字，凭印象读，因此读别字的现象比较严重。
进入了三年级，学生拥有了一定的理解能力，又由于课文讲述的故事条块清晰，因此学生在预习课文后能够了解主要内容，但不能理解或关注到“杜克为什么要救尼科”，即课文所要达到的情意目标。
三、课堂教学设计目标：
1 认识生字8个，尤其读准多音字“刹”在不同语境中的发音；积累并正确使用“爬、跳、奔、溜、赶、蹿”等动作词。
2 借助动词，及文中描写情况危急的语句，体会杜克救尼科的奋不顾身，并有感情朗读句子。
3 反复朗读，体会否定句中加上“怎么”，加强语气的作用。
4 体会动物与人类之间的真挚情感。
四、教学难点、重点：
1 正确朗读课文，尤其是多音字“血、刹、撒”。
2 体会杜克救尼科时情况的危急，以及杜克救尼克速度的快，有感情朗读相关语句。
3 体会动物与人类之间的真挚情感。
五、课堂语文学习能力的培养：
1 渗透概括能力训练——尝试借助图表概括课文的主要内容。
2 朗读能力——在理解的基础上，抓住关键词有感情朗读。
六、主要学习板块：（分为课前预习和课堂的学习）
（一）根据要求，课前预习。
17 小狗杜克
1 “四步”预习课文。 （）△（）
2 边读边思，课文讲了一件什么事情？ 自己尝试说一说。（）
3 预习完课文，哪些词不理解或哪些地方不明白，请写下来！ __________________
__________________
4 完成“词句活动室”！。 （）
——预习反馈：（1）所有学生按“四步”法预习课文，课文中没有不理解的词语。
（2）有两个学生提出了对课文的疑问“尼科为什么要爬到铁轨上去？”“杜克为什么要去救尼科？”从这两个问题分析，前者对课文并没有好好的阅读，后者的提问是有一定质量的。
（二）启发谈话，揭示课题，预习反馈，借助板书，把握主要内容。
1 用一句话或一个词介绍印象中的小狗。
2 借助拼音，读准文中的多音字。
——一刹那、刹车、一个劲撒欢、一摊殷红的鲜血、
3 分小节读课文、集体正音，并思考课文讲了一件什么事。
——学生先交流，教师梳理课文的条块，学生借助板书，说课文主要内容。
（三）学习描写杜克救尼科的句子，及描写火车飞驰的句子，体会当时情况的危急，有感情朗读第4小节。
——突然，黑影一闪，小狗杜克（蹿）上了铁路。它一口（咬）住尼科的尿布，在车轮将要碾上的一刹那，把尼科（拖）出了轨道。
1 默读第4小节，用“——”划出描写小狗杜克救尼科的句子。
2 选择合适的动词填空。杜克是怎样救尼科的？借助对动词“蹿、咬、拖”的理解，体会小狗杜克救尼科十分迅速，有感情朗读。
——就在这时，一列火车风驰电掣般地驶来。司机发现了情况，拉响汽笛，使劲刹车，可火车怎么也停不下来，一场惨祸眼看就要发生。
3 联系上下文，体会“就在这时”的意思，理解词语“风驰电掣”。
（四）联系第1小节，第5小节，展开想象，体会人与动物之间的情感。
抓住句子“小狗杜克跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。”及联系第5小节，想想说话，玛丽和周围的人看到杜克被压断了前爪，会怎么说，怎么做。
（五）语言训练。
经过治疗，杜克的伤痊愈了。虽然它失去了一只爪子，但仍快乐的与杜克一家生活在一起。此时，尼科也渐渐长大了，它会怎样向人们介绍自家的小狗杜克呢！
——那年我才六个月，妈妈带我去公园野餐。不一会儿，妈妈睡着了，我却爬到铁路上，这时……
七、课后反思。
（一）能力的训练，重在尝试与指导。
本课文，我尝试对学生进行概括课文主要内容的指导与训练。
具体操作：
“课文讲了一件什么事？”此问题先作为预习要求提出，让学生边读边思考，为课堂学习作一铺垫。
在课堂教学朗读反馈之后，就此问题进行交流，由于课文的板块清晰，学生的回答基本说清了故事发生的起因、经过和结果，但就总体而言此问题涉及整篇课文，对三上的学生而言是有一定难度的，因此举手回答人数少，参与面狭窄。
接着，教师就学生的回答，整理出一条线索，即与故事相关的'主要人物——小狗杜克和尼科；依据他们之间发生的事情，整理出关键的动词“救、轧断”，让学生借助这些动词说说故事的主要内容，有了文字和图表的暗示，学生有了回答的信心，愿意尝试者也增加了。
最后，在学生实践的基础上，小结概括主要内容的方法：找到课文的主要人物，再运用一些关键的动词，就能将课文的主要内容说清楚。
此教学环节，不足之处：在课文教学之初，在没有任何方法指导的前提下，请学生说说“课文讲了一件什么事？”此问题可以作为边读边思的内容，可是让学生说，显然超出它们现阶段的能力。进入了三年级，我想教学除了关键字词教学、学习习惯的培养以外，更应重视语文学习方法和能力的培养，以及语文知识的渗透，以期形成一定的语文学习能力。但能力的培养应是循序渐进，根据课文的特点，学生的能力特点，长期训练，逐步形成的。
因此，此教学应调整为读完课文，就先引导学生整理出故事的主要人物及它们之间的关键动词，而后让学生借助板书说，在一、二个学生示范之下，同学们自由尝试，这样的流程即降低了学生说的难度，又扩展了实践活动的参与面。如果要进一步深入，也可在理解课文内容之后，在原先的基础上“小狗杜克救了尼科，结果杜克的爪子被火车轧断了。”对故事内容进行再补充，如“怎么样的尼科（只有六个月大的）、杜克是怎么样的救尼科（奋不顾身）”等，使主要内容有简洁到具体。
（二）想象说话，弥补课文学习的空白点，帮助学生理解与体验。
课文的情意目标是体会人与动物之间的情感，落实到语言文字便是课文的第1、4小节。学生从“蹿、咬、拖”“风驰电掣、怎么也停不下来”体会到当时情况的危急，及小狗杜克奋不顾身救尼科的场景，那小狗杜克为什么会这样做呢？
课文描写的主人公是一只小狗，它并不像写人文章那样，在人物的行为之前会有许多的想法，以此帮助读者体会行为产生的原因。“那小狗杜克为什么会这样做呢？”这是学生学习容易忽视点，但却是达到情意目标的关键点，因此要让学生去思考，联系课文第一小节句子“小狗杜克跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。”去思考。玛丽与小狗的亲密相处，小狗俨然成为了玛丽家的一个成员，一家人是相亲相爱的，也就是小狗救尼科的原因，也是人与动物间的真挚情感。
课堂中，学生找到了这句话，隐隐感受到了“玛丽和小狗关系亲密”但还不深入，这是由于课文就这一方面的语句描写太少，因此我想可以让学生想象说话，“除了课文中介绍的，想想玛丽和小狗还会怎样的快乐生活？”帮助积累的感性内容，激起共鸣。
（三）课堂朗读，以生为本，层层推进。
本次教学最大的不足之处——朗读没有达到预期的目标，读出情况的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。
究其原因不是学生对课文的意思没有理解，而是有感情朗读是建立在读准字音、读通课文的基础之上的，我班的学生首先语文底子差，学习上又有相当大的惰性，尤其是预习的朗读，往往以默读代替大声朗读，如果遇到不会的字也就蒙混过关，如把“碾”读成“展”，“尼科”读成“科尼”，“蹿”读成“窜”，预习的情况直接影响上课的朗读。
改进方式：1上课加强预习反馈，大力表扬读准字音的学生；2 如遇句子确实很难，在有感情朗读之前，先给与时间，让学生充分朗读。
《小狗杜克》教案2
【教学目标】
1、认识生字8个，学会使用“爬、跳、奔、溜、赶、蹿”。
2、学会在否定句中加上“怎么”，体会其作用。
3、正确有感情的朗读课文。
4、预习课文，重点学习：读准字音，正确读通课文。
5、通过学习，使学生懂得动物是有感情的，激发他们热爱自然、爱护动物的情感。
【教学过程】
一、激发兴趣，课题引入。
1、动画媒体出示：一只可爱的小狗
2、师作简介：这只可爱的小狗叫杜克。它不仅是只可爱的狗，更是一只英雄的狗。想知道为什么称它为“英雄”吗？让我们一起来学习课文《小狗杜克》吧。
3、出示课题，读题。
说明：开门见山，通过媒体演示，激发学生兴趣，引领学生走进文本。
二、初读课文，了解故事梗概。
1、出示预习要求：
（1）自学生字新词，读准生字字音，用学过的方法理解课文中不懂得词语。
（2）给课文编上小节号，完成课后练习。
（3）自由读读课文，把课文读准确，读通顺，有不理解的地方质疑。
（4）思考：为什么称杜克是“英雄”？
2、学生根据要求预习。
3、预习交流。
（1）出示词语：撒欢不知不觉飞驰而过风驰电掣刹车一刹那惨祸轧断扒开安然无恙殷红蹿
正音：撒欢刹车一刹那轧断扒开殷红蹿
认清字形：掣祸殷
理解词义：风驰电掣安然无恙区别：蹿窜
积累词语：表示时间短的词语：一刹那、眨眼间、一瞬间、霎时……
（2）交流课后练习。
（3）指名分节朗读课文。
（4）为什么称杜克是“英雄”？
说明：比较好的课堂应该拥有好的课前准备，这准备包括课文预习和对文本的疑问以及阅读积累，才能与作者的情感共鸣打下基础。在预习中先从整体入手，让学生对下面的细读课文和品读语句打下基础。
三、再读课文，理解感悟。
1、小狗杜克真是一位勇士，在危急时刻挺身而出，令人感动。下面就让我们再来读读课文，细细体会这感人的情景，把你觉得最感动的语句划下来。
2、讨论交流：
感动一：
出示：突然，黑影一闪，小狗杜克蹿上了铁路。它一口咬住尼科的尿布，在车轮将要碾上的一刹那，把尼科拖出了轨道。尼科得救了，杜克的一只爪子却被轧断了。
（1）抓住动词，体会杜克动作的迅速，课文用词的'准确。指导朗读。
（2）此时的情况到底怎样呢？
出示：就在这时，一列火车风驰电掣般地驶来。司机发现了情况，拉响汽笛，使劲刹车，可火车怎么也停不下来，一场惨祸眼看就要发生。
请用一个词语来概括当时情况怎样？（危急，千钧一发，迫在眉睫，十万火急）
指导朗读，读出紧张、危急的语气。体会否定句中加上“怎么”的作用。
（3）就在这样危急的时刻，杜克挺身而出，为了救出小主人，它奋不顾身。让我们再来读一读描写杜克的这两句话，体会杜克的忠诚。
感动二：
出示：尼科安然无恙地躺在草地上，咯咯地笑着。小狗杜克趴在旁边，碧绿的草地留下了一摊殷红的献血……
（1）抓住尼科和杜克的不同现状进行比较，体会杜克用“殷红的鲜血”换来了尼科的“安然无恙”，受伤之后，还静静地守护在小主人旁边，忠义可嘉啊！
（2）指导朗读
（3）说话练习：一场危机化解了，受了伤的杜克仍旧守在主人旁边。面对此情此景，你想说些什么？
感动三：
出示：小狗杜克跑在前后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。
指导朗读，理解体会，杜克对主人的忠义，来自平时和玛丽一家建立起来的感情。动物也是有感情的，我们要爱护小动物啊。
3、学生质疑
说明：深入文本，体会最让人感动的词句，感悟小狗杜克的英勇和对主人的忠诚。通过朗读指导，激起学生的情感共鸣。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，在理解语言文字的同时，体会人和动物的感情。
四、总结全文，课外拓展阅读：
1、动物和人一样，也是有感情的。为了人，他们甚至可以献出生命。我们要像朋友一样善待动物。
2、有感情地朗读全文。
3、介绍课外拓展阅读《狮子艾尔莎》
说明：拓展延伸，升华人文精神。人与动物之间也有一份真挚的感情，有的动物对人很忠诚，有的动物性格温和是我们的朋友，我们的人类社会也因为有了这些小生灵而生动精彩。我们要用真心去爱护他们。
《小狗杜克》一文通过讲述了小狗杜克奋勇救救出爬到铁路上的小主人尼科，结果自己却被火车轧去了一只爪子的故事，反映了动物也是有感情的，激发起保护动物、热爱自然的情感。本篇课文脉络清晰，因此在教学时，我从文章的六要素入手，在指导学生概括事情的起因、经过和结果的过程中，体会到文章所要表达的情感。
一、边读边思，加强能力的训练。
教学伊始，我即通过时间、地点、人物，帮助学生梳理清人物之间的关系，从而概括出文章的主要内容，指导学生学习通过三要素进行内容概括的方法。同样在学习概括起因、经过、结果时，则通过抓住重点词或短语，进行概括。如：在学习概括起因时，我通过三个问题：玛丽怎么样？尼克怎么样了？火车又发生了什么事？让学生圈出关键短语，由此概括出事情的起因。在概括经过部分时，我则先引导学生圈划出描写小狗杜克救尼科的动作词语：蹿、咬、拖。然后让学生抓住这三个动词说出事情的经过部分。借助这些关键词或短语，不仅使学生学会了抓关键部分进行概括，并从中体会到文中小狗杜克的品质。同时培养学生养成边读边思的习惯。
二、想象说话，引导学生解决疑问。
课文是要让学生体会人与动物之间的情感，落实到语言文字便是课文的第1、4小节。学生从“闪、蹿、咬、拖”“风驰电掣、怎么也停不下来”体会到当时情况的危急，及小狗杜克奋不顾身救尼科的场景，那小狗杜克为什么会这样做呢？课文描写的主人公是一只小狗，它并不像写人文章那样，在人物的行为之前会有许多的想法，以此帮助读者体会行为产生的原因。“那小狗杜克为什么会这样做呢？”这是学生学习容易忽视点，但却是达到情意目标的关键点，因此，教学中我设计了这样的说话练习：小狗杜克的英勇让尼科脱离了险境，如果你当时也在场，看到这样的场面，你会对小狗说什么？让学生去思考、去想象，激发学生的情感，学生便自然而然地联系有关语句“小狗杜克跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。”体会出玛丽与小狗的亲密相处，小狗俨然成为了玛丽家的一个成员，一家人是相亲相爱的，也就是小狗救尼科的原因，也是人与动物间的真挚情感。
三、词语比较，体会作者的用词精准。
教学中，我还通过让学生对“蹿——窜”，“拖——拉”的比较，引导学生在理解词义上的区别，通过做动作区分两者之间的差别，使学生体会到作者在用词上的精准，从中学习在不同语境运用不同的词语。
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