- 相关推荐
生态系统的结构教案
作为一名人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的生态系统的结构教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
生态系统的结构教案1
生物18
第5章生态系统及其稳定性
第1节生态系统的结构
一、知识结构
二、教学目标
1、举例说明什么是生态系统。
2、讨论某一生态系统的结构。
3、尝试建构生态系统的结构模型。
三、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点及解决方法
[教学重点]
讨论某一生态系统的结构。
[解决方法]
⑴结合教材中池塘生态系统的图解，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。
⑵群落中生物之间的营养联系就是生态系统的生命线。其主要形式就是食物联系。以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。
[解决方法]
在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。
四、课时安排
1课时。
五、教学方法
启发式、讲解法。
六、教具准备
相关图片、资料。
七、学生活动
1、问题探讨、思考与讨论。
2、阅读教材。
八、教学程序
（一）明确目标
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
导入：从群落的演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在这一区域定居和繁衍；生物群落的存在又改变着无机环境。在环境条件大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。这些都说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。
生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。生态系统就是在一定的时间和空间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的'一个自然系统。
生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。生态系统概论的内涵有四个方面：空间和时间界限；系统的基本组成；系统的基本功能；系统在功能上统一的结构基础和发展趋势。
生态系统类型众多，分类如下：
我们研究生态系统的中心就是它的结构和功能，而研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。
学生阅读教材P8991相关内容，投影池塘生态系统图解，食物链和食物网图解，设置下列问题：
1、这个生态系统中有哪些生物？尽可能多地列出它们的名称。
2、分析这些生物之间的食物联系，你能画出多少条食物链？与其他同学画出的食物链进行比较，分析各自画出的食物链是否需要修改，共同完成该生态系统的食物链和食物网。
3、这个生态系统中，在食物链之外还有哪些成分？它们对这个生态系统来说是不可缺少的吗？为什么？
4、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。这些生物都是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？
5、按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物进行归类。
6、联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的归类？
教师归纳总结
1、生态系统的组成成分
2、生态系统中各成分之间的关系
在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构，使生态系统成为一个统一整体。
3、在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链；在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连结的复杂的营养关系，叫做食物网。
食物链生物
绿色植物
植食动物
小型肉食动物
大型肉食动物
在生态系统中的成分
生产者
初级消费者
次级消费者
三级消费者
营养级别
第一营养级
第二营养级
第三营养级
第四营养级
群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的营养联系就是生态系统中的生命线，其主要形式就是食物联系。食物链中只有生产者消费者两种成分；食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转；某一营养级的生物代表处于该营养级的所有生物，不代表生物个体，也不一定是某个种群；各种动物所处的营养级并不是一成不变的；一条食物链的营养级一般不超过五个；食物网中的同一生物从不同食物链分析时可以占有不同的营养级；食物网中，两种生物之间的种间关系既可能是捕食，又可能是竞争关系。
食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件。如果一条食物链上某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其它生物来取代。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。
（三）总结
生态系统的组成成分和营养结构。
（四）作业布置
教材P92练习。
二、生态系统具有一定的结构
1、生态系统的组成成分
非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等
生态系统生产者：自养生物，主要是绿色植物
消费者：动物，包括植食性动物、肉食性运动、杂食性动物和寄生动物等。
分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
2、生产者、消费者、分解者之间的关系
3、食物链和食物网
⑴概念
食物链生物
绿色植物
植食动物
小型肉食动物
大型肉食动物
在生态系统中的成分
生产者
初级消费者
次级消费者
三级消费者
营养级别
第一营养级
第二营养级
第三营养级
第四营养级
⑵特点：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
⑶注意点
生态系统的结构教案2
教学过程
一、首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。
二、学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。
三、对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。
四、对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的`营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。
五、对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网（同上）中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。
六、最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。教学结束后，可以选择适当的方式进行反馈测试，反馈的方式和题目略。
板书提纲
二、生态系统的结构
包括两个方面：生态系统的成分
食物链和食物网
（一）生态系统的成分
1、非生物的物质和能量：阳光、空气、水分、矿物质等。
2、生产者：绿色植物。
3、消费者：各种动物。
4、分解者：腐生的细菌和真菌。
（二）食物链和食物网
1、食物链：各生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
如：柳树叶片→蝉→螳螂→黄雀→鹰
特点：开始时是生产者
说明：捕食链、寄生链、腐生链
2、食物网
许多食物链彼此相互交错联结的复杂营养关系。
3、营养级：食物链上每个环节或食物网中同一环节上所有生物的总和。
说明：
小结：结构的两种含义
【生态系统的结构教案】相关文章：
生态系统的结构说课稿11-08
《生态系统的结构》说课稿07-27
生态系统的结构说课稿3篇11-09
生态系统的能量流动教案03-31
叶片的结构教案03-07
结构大班教案10-28
《原子的结构》教案03-08
叶片的结构教案04-01
小班结构教案04-05