阁夜教案3篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的阁夜教案3篇，希望对大家有所帮助。
阁夜教案 篇1
教学目标：
1、知识目标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句。
2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。
3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀。
教学重点：
1、探讨杜甫的诗歌风格。
2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。
教学难点：
体会诗歌流露的思想感情。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导语:
教师：同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰。谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀。你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的。这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风。然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？大家一起来吟诵。（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风。
二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格。
江畔独步寻花
黄 四 娘 家 花 满 蹊 ，
千 朵 万 朵 压 枝 低 。
留 连 戏 蝶 时 时 舞 ，
自 在 娇 莺 恰 恰 啼 。
水 槛 遣 心
去郭轩楹敞，无村眺望赊。
澄江平少岸，幽树晚多花。
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
城中十万户，此地两三家。
风格一：闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。
别 赞 上 人
百川日东流，客去亦不息。
我生苦漂荡，何时有终极。
赞公释门老，放逐来上国。
还为世尘婴，颇带憔悴色。
杨枝晨在手，豆子雨已熟。
是身如浮云，安可限南北。
异县逢旧友，初忻写胸臆。
天长关塞寒，岁暮饥冻逼。
野风吹征衣，欲别向曛黑。
马嘶思故枥，归鸟尽敛翼。
古来聚散地，宿昔长荆棘。
相看俱衰年，出处各努力。
赤 谷
天寒霜雪繁，游子有所之。
岂但岁月暮，重来未有期。
晨发赤谷亭，险艰方自兹。
乱石无改辙，我车已载脂。
山深苦多风，落日童稚饥。
悄然村墟迥，烟火何由追。
贫病转零落，故乡不可思。
常恐死道路，永为高人嗤。
风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。
三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵
阁 夜
岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。
野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。
① 学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌。
②教师提问：《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示：展开想象，从景与情两方面来回答。）
③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评。
④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺。
四、简介写作背景
教师：为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去。杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。
五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵
（一） 反复诵读
①教师配乐范读；②由学生齐读；③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”“声”“影” 等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感。节奏、停顿如下所示：
阁 夜
岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵。
五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇。
野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。
卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。
④学生齐读
（二）、合作探究，理解诗意
①岁暮阴阳催短景，
②天涯霜雪霁寒宵。
教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么？ “催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？
1、学生合作、交流、作答。
2、教师点拨、点评、补充、归纳：
①注释：
岁暮：一年即将终结；指冬季。阴阳，指日月；短景，指冬天日短。
②赏析要点：一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人。次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意。当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千。霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴。《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高，身为地位低下。”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚。
3、学生根据分析朗读①②句。
③五更鼓角声悲壮，
④三峡星河影动摇。
教师提问：作者听见了什么声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来。
1、学生：想象、进行再创造的描述、畅所欲言。
2、教师：组织学生互评、给予肯定、补充、归纳：
①注释：
五更：时间已从初夜到夜尽，点出诗人独坐之久，思绪之多。
鼓角：暗示当时军民混战，内乱不已的时代环境。用悲壮加以形容，说明作者心之悲凉。
动摇：山河之动摇，社会的动摇。说明诗人心之“动摇”。
②赏析要点：这两句写“寒宵”的所见所闻，上句紧承上文“宵”字，写黎明前听到的当地驻军的鼓角，暗示了诗人的彻夜未眠，可见忧心之重。“鼓角声”“声悲壮”与“五更”的巧妙结合显示了夔州一带的战争气氛之浓。下句写三峡美丽的夜景，因为雪过天晴，故三峡中隐星可见，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定。此联的妙处在于诗人把对时局的关怀和三峡夜深美景的欣赏有机地结合起来，巧妙地将诗人悲壮深沉的情怀融入深深的景色之中， “伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀。
3、学生根据分析朗读③④句。
⑤野哭千家闻战伐，
⑥夷歌数处起渔樵。
教师提问：这里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？
1、学生：合作、思考、交流、回答。
2、教师引导、点评、补充、归纳：
①注释：
野：村落之荒凉。
千家：死者之多，灾难之重。
野哭千家：千家恸哭传彻四野，暗指军阀混战给广大人民生命财产所带来的严重损失。
夷歌：少数民族的歌谣，异乡的歌谣，暗指自己衰年多病仍流落异乡。与“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”用法相同。
②赏析要点：“野哭”二句，写拂晓前所闻。一闻战伐之事，就立即引起千家的恸哭，哭声传彻四野，其景多么凄惨！夷歌，指四川境内少数民族的歌谣。夔州是民族杂居之地。杜甫客寓此间，渔夫樵子不时在夜深传来“夷歌”之声。“数处”言不只一起。这两句把偏远的夔州的典型环境刻画得很真实：“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。
3、学生根据分析朗读⑤⑥句。
⑦卧龙跃马终黄土，
⑧人事音书漫寂寥。
教师提问：“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指什么？这两句表达诗人怎样的情感？
1、学生交流、谈论、作答。
2、教师引导、点评、补充、归纳：
①注释：
卧龙：诸葛亮——忠臣。《蜀书诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也。’”
跃马：公孙述—— 逆臣。王莽篡汉時，他自立为蜀王。述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝。这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意。
人事：交游， 指家人、朋友。
音书：书信。
人事音书漫寂寥：漂泊天涯，音书断绝。
②赏析要点：诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了。现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢？这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼。尾联借古人贤愚同归于尽聊以自自我安慰，感慨深沉，更显示出内心的凄苦万状。
3、学生根据分析朗读⑦⑧句。
六、总括
这首诗是诗人在大历元年（７６６）寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思。作者从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的爱国情怀。
七、反复诵读，感悟提升
在深入理解诗歌内涵之后，再次配乐让全班同学插上想象的翅膀，有感情朗读课文，之后，分组朗读、个人朗读，学生互评。注意读出诗歌沉郁顿挫的风格来。
八、作业
在把握杜甫诗歌的基础上朗读前面四首诗歌，并背诵课文。
九、板书设计：
寒宵雪霁 → 五更鼓角
天空星河 → 江上洪波
有上天下地、俯仰古今之慨
山川形胜 → 战乱人事
当前现实 → 千年往迹
【教学评析】
本教学设计思路清晰，教学目标明确，教学重点、难点突出，并充分体现了新课程理念，主要特点如下：
一、反复诵读，加强学生对诗歌的感悟、理解，让学生真正走进诗人所描写的诗歌的场。
“书读百遍，其义自现”，诗歌的教学尤其要注重朗读，以读为本，让学生在反复的朗读中不断加深对诗歌感情、意境、内涵的理解。本教学设计中，教师能充分认识到这一点，让朗读贯穿教学过程的各个环节：①初步感知诗意——先是让学生用自己喜欢的方式朗读，之后教师配乐范读，再由学生齐读，在学生齐读之后，了解到学生朗读中的不足，又适时的对学生的朗读如在停顿、轻重、节奏、升降、情绪等的处理上进行纠正、点拨，在反复的声情并茂的朗读中，激发了学生的想象力、理解力，从而初步感知诗歌风格，把握诗歌感情；②深入理解诗意——在对每一联的分析之后，让学生朗读这一联，这样学生在对诗歌的深入理解之后，再进行朗读，就更能体会诗人的思想感情。在整体把握了诗歌的主题、思想情感之后，学生对于诗歌的朗读就更饱含诗韵，节奏也不由自主地显露出来；③感悟提升——当代诗人于坚曾说：“一首诗是一个语言的场。”在深入理解全诗的内涵之后，再配乐让学生展开想象进行多种形式的朗读，如全班齐读、分组朗读或个人朗读，在想象、朗读中学生不由走进杜甫所写的诗歌语言所表现的场：走进雪光明朗如昼的寒冬夜里，望见银河星辰，随波动摇，听见鼓声悲凉，千家恸哭传彻四野……走进作者的心里，和作者心气相通，从而黯然神伤，凄怆悲凉，感慨万千——对诗歌的理解和感悟也随之得到提升，从而达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情景交融的最高境界。
二、善于激发学生想象力，让学生在想象的思维活动中获得独特的情感体验和思想的启迪。
诗歌的一大特点是饱含感情与丰富的想象。在诗歌中，丰富的感情和丰富的想象常联在一起，互为作用。强烈的感情，自然引起想象的飞驰；丰富的想象，又有助于表现强烈的感情，尤其是古典诗歌，更具有含蓄蕴藉和发人想象的美学特征。本教学设计中，教师从诗歌的`这一特点出发，打破传统教学中的对字、词、句的机械的翻译，超越文字的表层含义，激发学生的想象力，让学生穿越时空，在想象中驰骋，并用带有文学色彩的语言进行创造性复述，从而融进诗人所描写的宏大而深沉的意境，真切的体验作者所表达的强烈的感情，真正感受和理解了古典诗歌所蕴涵的“言外之意”、“韵外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”。此外，在深入理解诗歌内涵之后，教学设计在结课处，又配乐让学生再次乘着想象的翅膀，梦回唐朝，回到硝烟四起、兵慌马乱的动荡年代，回到颠沛流离、满目创痍的苍凉人世，触摸和感知伟大诗人杜甫感时伤乱的忧国忧民的情怀和伟大的人格魅力，学生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗礼，从而获得思想的教育和启迪，获得了人文的关怀。这样的教学活动也印证了新课标所言：不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、充分发挥学生的主体作用，并注重学生的学习评价。
新课程语文教学非常注意学生的主体地位，发挥学生的主体作用，注重学生的合作探究。本教学设计中，教师能充分调动学生学习的自主性，倡导了自主、合作、探究的学习方式，让学生能独立思考的基础上，并懂得与他人交流，取长补短，实现了真正意义上的合作，从而培养了学生的合作精神和协作能力。此外，本教学设计的合作方式不仅体现在教师引导学生对问题的思考、探究和解答上，还体现在教师组织学生对学习的相互评价上。学生学习评价是学习过程中重要的环节之，传统的教学对学生学习状态的评价总是由教师一锤定音，但是长期的“生答师判“的评价会压抑了学生学习的积极性。本教学设计中尤其重视对学生的学习评价，除了教师的评价之外，还让学生开展相互评价。这就充分的尊重和保护了学生学习的自主性和积极性，同时也让学生在相互合作中学会赏识他人，学会取长补短，博采众长，从而不断完善自我。
一、.预习学案:
1．填写杜甫的生平、思想等情况。
杜甫（712—770）唐代伟大的___________诗人。字子美，自号______________。他的诗歌真实地反映了广阔的社会背景，充满强烈的忧国忧民的感情，被誉为“___________”。
2．概括全诗内容：
3、全诗表达作者怎样的思想感情？
二、赏析学案：
1.“岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒”这一联交代了什么要素? 有什么作用？
2.“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？组合成什么意境?
3.“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨？
三、演练学案．
“国殇”如何运用场面描写渲染悲壮的气氛。
阁夜教案 篇2
教学目标:
1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。
2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
教学重点:
1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。
2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
教学难点:
1、理解杜甫在诗中表达的思想感情。
第一节
一、导入：
由《登岳阳楼》导入。
二、解题：
“阁”指夔州府的“西阁”，这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。
三、合作交流学习：
1、学生自读诗歌，把握诗歌节奏和情感。
2、学生参看书本注解理解诗意。
3、这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感。那么诗人有哪些所见所闻所想？
四、检查自主学习情况：
把握诗歌节奏和情感：
1、指定学生诵读诗歌，教师评点：（节奏、情感）
2、教师作诵读技法指导：
书本P43
3、再指定一学生诵读：
4、全班齐读：
参看书本注解理解诗意。
1、学生就诗中词句意思提问，教师释疑：
2、教师就诗中重要词句提问：
哪些所见所闻和所想？
见到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态；听到了跟战争有关的声音如鼓角、野哭、夷歌；想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等人。
五、鉴赏诗歌：
首联：
1、首联给我们交代了哪些要素? 描绘了一幅怎样的图景？
交代时间、地点和天气情况。
夜雪初霁之景。
2、国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语”，那么这夜雪初霁之景流露出诗人怎样的心境？
诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。
3、怎样理解“凄凉悲怆”的心境？
“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有时光易逝之感，同时也暗含了诗人已届暮年之意；“短景”前一个“催”字有时光飞逝、人生短暂之感；而称夔州为“天涯”，便含有沦落天涯、久客不归之意；“宵”,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重。综上所述，诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。
颔联：
1、 颔联写诗人冬夜闻见之景，这一联写了几种感觉?
听觉、视觉。
2、“鼓角”指什么？这一意象告诉了我们怎样的现实？
军中的乐器，用于报时或发号施令。五更时分，军营中传来悲壮的鼓角声。
诗人借听觉写出了时局动荡、兵革未息、战争频繁的现实。
3、颔联的对句诗人借视觉写出了三峡的壮美，请学生说说壮丽的表现？
三峡水流湍急，天上的星河倒映在江峡中，随着江水摇曳不定。
4、我们结合杜甫的生平事迹以及时局，大家想一想“三峡星河影动摇”有何象征意？
天上星河壮观无比，映照于峡江时，因湍急的江流，而呈现出破碎、摇曳不定的景象，使我们想到了诗人风雨飘摇的人生和时局的纷乱。诗人将沉郁悲慨的情感融入到壮美的三峡夜景之中，这是寓情于景的写法。
颈联：
1、这一联写拂晓前所闻，诗人听到了什么声音？
哭声和歌声。
2、人们为何哀哭？
此时的蜀中，外有吐蕃军队的`侵扰，内有崔旰等军阀的混战，战祸绵延多年，人民死伤无数。“野哭千家”便是对这种战乱时局的准确概括。
3、“夷歌”指什么？诗人听到“夷歌”后心情会愉悦起来吗？
少数民族的歌谣，异乡的歌谣。
“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落异乡；天还未大亮，山城四处已飘荡起打渔砍柴人的歌声，使人们意识到当地百姓为生计而操劳的艰辛。“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。
4、这一联中有一个词就把偏远的夔州民族杂居的典型环境刻画得很真实，是哪个词？
“数处”，是说不只一起而又多处。
尾联：
1、尾联提到了两个历史人物，是哪两个？这一联表达了诗人怎样的感叹？
诸葛亮和公孙述。
诸葛亮神机妙算一世英名，公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，化为历史的尘埃，那么我个人的寂寞就更无所谓了。表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的感叹。
2、想到诸葛亮和公孙述那样成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，诗人感到很宽慰？
表面上是以诸葛亮、公孙述终归“黄土”自我安慰，而实际上充分传达出诗人情感的矛盾和苦恼。更显出内心的凄苦万状。
六、作业：
1、杜甫这首诗感慨万千，说说这首诗一共写了诗人几种悲慨？
悲时光易逝；悲战乱人民之苦；悲贤愚同归。
2、背诵：
阁夜教案 篇3
教学目标：
知识与力能：
了解杜诗歌风格及本诗的写作背景，掌握诗歌朗诵的基本方法，背诵诗歌。
过程与方法：
把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中析象解意，领会诗歌内涵。
情感态度与价值观：
体会诗歌的思想感情，感悟诗人的高尚人格，培养学生的爱国情怀。
教学重点：
1、探讨杜甫诗的风格。
2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。
教学难点：
体会诗歌流露的思想感情及朗诵方法。
教学方法：
朗诵 涵咏 探讨
教学课时：
1课时
教学过程：
一、知人论世——导读
（一）复习导入 温故知新
同学们，我们在这册书中已学习了杜甫的《蜀相》和《登岳阳楼》这两首诗歌，对杜甫的平生经历与创作风格已经有了较为全面的了解。今天我们继续学习杜甫的`一首诗歌——《阁夜》。
1、指名背诵这两首诗歌。
2、指名介绍作者（师补充，多媒体展示）。
3、师介绍《阁夜》的写作背景（多媒体展示）。
（二）朗读引导 整体感知
1、回顾本单元对诗歌朗诵的基本要求：
因声求气 吟咏诗韵
2、学生自读感知
诵读提示：此诗对仗工稳，音节齐整，读时要结合内容把握作者情感。
3、师从诗歌押韵、节拍、平仄、对仗、感情几个方面进行朗读引导（多媒体展示）。
4、采用自读，指名读等方式掌握朗读方法。
5、生结合注释，了解诗歌大意。
问题：读了这首诗中，你读到了什么？
组织学生交流、讨论、最后总结：
示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态；
听到跟战争有关的声音，如鼓角、野哭、夷歌；
想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等。
二、析象解意——赏读
合作探讨，赏析诗文
1、分四个小组分别探讨四个问题。
（1）、首联“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵”，描绘了一幅怎样的图景？作者的心境如何？“岁暮阴阳催短景”中的“催”字，很有表现力，请简要赏析。
（2）、“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉？表达了诗人什么样的感情？
（3）、颈联“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”写什么？作者情感如何？
（4）、尾联“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”作者联想此地两位历史人物的用意何在？
2、小组交流，发言汇报，师生互评。
3、教师点拨，赏析示例明确（多媒体展示）
4、引导学生概括诗歌主旨。
5、学习检测，表达练习。
学习了这首诗歌，我看到了——
我听到了——
我想到了——
我感受到了——
三、学以致用——比读
旅夜书怀
——杜甫
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
比较此诗与《阁夜》在意境和章法上的不同。
学生读后交流，各抒己见，师点拨明确。
四、因声求气——辨读
多媒体展示不同情感的朗读方法，举例练习。
五、拓展升华——悟读
引导学生透过诗歌，了解时代特征及诗人人格。
作业：
1、背诵并默写全诗。
2、课后读杜甫的《望岳》，看看与《阁夜》在风格上有和不同？
板书：
首联 点明冬夜寒怆
阁夜 颔联 夜中所见所闻 忧国忧民
颈联 拂晓所闻 雄阔萧瑟
尾联 生发感慨 沉郁顿挫
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