毫米的认识教案

时间：2022-02-27 01:40:36 教案我要投稿

毫米的认识教案

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写教案呢？以下是小编帮大家整理的毫米的认识教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

毫米的认识教案

毫米的认识教案1

　　教学内容：

　　人教版《义务教育教科书数学》三年级上册第21至24页

　　教材分析：

　　（一）分析教材所处的地位和作用

　　学生对长度单位“厘米”和“米”已经有了初步的认识，在本单元中，、将要学习长度单位“毫米”“分米” ，这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，这些长度单位的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。

　　（二）分析教材的编排意图

　　1、关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料。

　　2、借助学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念。

　　3、重视估测意识和能力的培养

　　教学重点：

　　体验 1 毫米、1 分米的实际长度，形成正确表象

　　教学难点：

　　1、学会用毫米作单位进行测量。

　　2、能够根据分米与厘米，米之间的关系进行简单的换算和计算。

　　策略方法：

　　通过学生观察、讨论、实际操作等突破重点，通过学生小组交流、汇报、动手操作，计算等突破难点。

　　学情分析：

　　学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识和方法，在生活中常遇到测量问题，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的.经历，在教学时，应尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的方法进行测量，要注意自主学习与合作交流相结合，动手操作与认真思考相结合，在测量中，学生可能对毫米的测量更难掌握一些，可让学生多操作，单位换算和计算也要加强。

　　教学目标：

　　1、通过实际测量，使学生明确毫米、分米产生的实际意义，建立 1毫米、1 分米的长度单位。

　　2、通过观察，使学生知道毫米与厘米、分米与厘米、米之间的关系，会进行简单的换算。

　　3、在操作和交流中，使学生学会用毫米、分米作单位进行测量。

　　4、培养学生估测的意识，提高学生估测的能力。

　　教学过程：

　　一、学前准备

　　1、复习旧知。

　　（1）师生一起回忆，曾经学过哪些长度单位？（米、厘米）。

　　（2）请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。

　　（3）集体交流：说一说你是怎样测量的。

　　2、导入新课。

　　请同学们根据掌握的知识，估计一下我们的数学书的长、宽、厚各是多少？老师板书学生估计的结果。提出问题： “究竟数学书的长、宽、厚各是多少？谁估计的结果更接近准确数据呢？”请同学分成小组对数学书的长、宽、厚进行实际测量。

　　二、探究新知

　　1、认识毫米。

　　（1）分组测量数学书的长、宽和厚。

　　（2）组织全班同学以小组为单位，对测量结果进行交流。

　　数学书长：不到 21 厘米，差 2 个小格。宽：不到 15 厘米，差 2 个小格。厚：不到 1 厘米，只有 6 个小格。

　　提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不足整厘米时怎么办呢？

　　引出毫米：当测量结果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度，就是 1 毫米。板书课题：毫米的认识

　　2、学习 1 厘米10 毫米。

　　请同学们拿出直尺，从直尺上选定 1 厘米的长度，数数在 1 厘米的长度里有几个小格。每个小格的长度有什么特点？（长度相等）通过观察和数格从中得出，把 1 厘米平均分成 10 份，每份就是 1 个小格，长是 1 毫米。1 厘米10 毫米。

　　老师板书：1 厘米10 毫米

　　3、深刻感悟 1 毫米的长度，形成直观现象。

　　（1）说一说，在生活中哪些东西的长、宽或厚约是 1 毫米？然后动手量一量看你说的对不对。（硬币、超市会员卡、钥匙等）

　　（2）说一说，生活中哪些物品通常是以毫米为单位计算的？

　　（3）说一说，数学书的长、宽和厚各是多少厘米多少毫米？

　　（4）猜一猜，学生尺的厚度是几毫米？然后同桌同学合作验证猜得对不对。

　　三、巩固练习

　　1、第 3 页做一做

　　2、第 5 页练习一第 1、2 题及第 3 题的前 2 题。

　　四、课堂小结：今天你学到了什么？

毫米的认识教案2

　　教学目标：

　　1、使学生认长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　2、培养学生的动手操作能力，在实际操作中使学生养成细心、认真的好习惯。

　　3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点,同时培养学生应用所学知识,解决实际问题的能力.

　　教具准备：多媒体课件、米尺、卷尺、1分的硬币等。

　　学具准备：直尺、1分的硬币、两支削尖的铅笔、1根10厘米长的小棒、纸条、剪刀、卷尺等。

　　教学过程：

　　一、复习旧知：

　　1、开课：猜一猜某个学生的身高是多少？再实际测量出这个学生的身高。引出以前学过的长度单位：米、厘米。请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米？

　　2、电脑显示直尺测量铅笔的长度的过程,突出直尺的“0”刻度对准铅笔的左端。

　　二、新课教学：

　　1、认识毫米。

　　（1）引入：电脑显示不是整厘米的一支铅笔，用直尺去量它的长度，该是多少呢？（7厘米多）。那么这支铅笔到底长多少呢？

　　师：要想比较精确地量出这支铅笔的长度，就要用一个比厘米小的长度单位--毫米。现在，我们就来认识毫米，1毫米到底有多长呢？

　　（2）师：请同学们拿出自己的小尺子，用两支铅笔尖在尺子上指出1厘米的长度（师巡视）。再用右手的笔尖数一数1厘米中间有多少个小格？（10个）那么每一小格的长度就是1毫米。请同学们用笔尖指出1毫米、2毫米、3毫米……的长度。引导学生说出：1厘米=10毫米。

　　（3）师：请同学们量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米。再请同学们像我这样轻轻夹住一分硬币，然后把硬币抽出来，在右手拇指和食指之间有一条小缝。这条小缝大约就是1毫米宽。

　　（4）量一量数学课本的厚度，大约是多少毫米？填在书上。并向学生说明误差是存在的。

　　（5）电脑显示小蝌蚪变青蛙图，分别得出：1厘米（10毫米）、2厘米（20毫米）、2厘米6毫米（26毫米）、6厘米8毫米（68毫米）

　　（6）电脑显示前面那支不是整厘米的铅笔图，让学生说出是多少毫米。

　　（7）做书上第66页第3题。

　　小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。

　　2、认识分米。

　　（1）我们再来认识一个新的长度单位----分米。在实际生活中，量物体的长度有时也用分米作单位。1分米有多长呢？

　　（2）学生自学教材,认识1分米的长度。

　　（3）电脑显示10厘米的长度，10厘米也叫1分米。

　　（4）同学们在尺子上指出1分米的长度。引出：1分米=10厘米。

　　（5）量一?的长度大约是多少？（1分米）

　　（6）量准备好小棒，看是不是1分米长。

　　（7）猜一猜：1米里面有多少个1分米？然后请一人带上1分米长的小棒上台来实际量一量，引出：1米=10分米。

　　（8）量出3分米长的纸条，剪下来，同桌互相检查一下量得准确吗？

　　（9）以分米为单位，让学生估计下面物体的大约长度：水彩笔、钢笔、音箱高、课本长……再实际测量长度，并将数学课本的长大约是多少分米，填在书上。

　　（10）将今天学习的毫米、分米与以前学习的米、厘米进行排序（从大到小排）。

　　教师板书：米、分米、厘米、毫米

　　三、巩固练习：

　　1、电脑显示：在括号里填上米、分米、厘米或毫米。

　　钢笔长14（）楼房高20（）粉笔长75（）

　　电脑键盘长约5（）图钉长10（）教室宽6（）

　　2、做书上第69页第1、2题。

　　3、请学生带上直尺和卷尺自由测量教室里各种物体的长度。

　　教师口述要求：

　　①测量时可以与你的好朋友一起进行，并作好记录。

　　②爱护公物，注意清洁卫生。

　　③当音乐响起就开始去测量，当音乐停止就回到自己的座位。

　　请几个同学汇报测量的结果。

　　四、课堂总结：

　　今天，我们认识了两个新的长度单位----毫米和分米，请你用手势表示1毫米大约有多长，1分米大约有多长。小朋友回到家里可以对自己的家俱、电器等物体的长度进行测量，并作好记录，下次上课再请大家汇报。

　　教学反思

　　本节课的`设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念；而且培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力；结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

　　1、创设情境，激发学习兴趣。

　　一开始让大家猜测某一学生的身高，并实际测量，接着电脑显示直尺测量铅笔长度的过程，创设情境，设疑激趣，使学生很快进入积极的思维状态。

　　2、主动探索，学会学习。

　　新大纲明确指出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。”所以，我的设想是让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，适时有效地给予引导和帮助，使所有学生都能在数学学习中提高学习数学的兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，树立自信心。

　　3、充分运用现代教学媒体，提高教学效率。

　　充分发挥计算机辅助教学的功能，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，有效地突破教学难点。通过直尺测量铅笔长度的过程、小蝌蚪变青蛙等生动有趣的画面刺激学生的感官，调动学生的积极思维，并有效地节约教学时间，优化教学结构，提高教学效率。

毫米的认识教案3

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。

　　2．建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

　　（二）过程与方法

　　通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。

　　（三）情感态度和价值观

　　感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。

　　二、教学问题诊断分析

　　小学生以具体形象思维为主，“测量”这部分内容的实践性较强，要注重让学生进行估计、测量、交流等活动，通过直观——表象——抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。教学中，可以选择学生身边感兴趣的事物为学具（如身份证、铅笔、硬币等），有效地激发学生的学习兴趣与积极性，同时要加强学生的操作活动，培养估测能力。

　　三、教学重难点

　　教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。

　　教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。

　　四、教学准备

　　课件，1分硬币、身份证等。

　　五、教学过程

　　（一）复习旧知，导入新课

　　1．我们学过哪些长度单位？怎样用手势表示1米和1厘米大概的长度？米和厘米间有怎样的关系?

　　教师：我们已经认识了米和厘米，还知道1米=100厘米，这节课我们继续学习其他的长度单位。

　　（二）探究新知，认识毫米

　　1．毫米产生的意义。

　　（1）估一估。

　　①小组活动：估计数学书的长、宽、厚。

　　②对估计的结果进行反馈。

　　③谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？

　　（2）量一量。

　　①小组活动：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的.问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

　　②汇报交流。

　　③教师课件演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的回答进行评议。

　　小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比较准确时，可以用毫米（mm）表示。

　　④教师板书课题：毫米的认识。

　　【设计意图】小组合作测量数学书的长、宽、厚，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。

　　2．合作探究，认识毫米。

　　（1）初步认识1毫米。

　　①小组讨论：关于毫米，你知道什么？

　　②观察自己的直尺，你能找到1毫米的小格吗？

　　③你能用手指一指吗？那用什么工具指比较合适呢？

　　④1厘米里面有几个1毫米呢？用笔尖指着数一数。

　　课件演示1格1格地数，得出结论：1厘米中有10个1毫米。

　　⑤组织学生找不同的1厘米，数一数里面有几个1毫米，从而验证厘米和毫米之间的关系，教师板书：1厘米=10毫米。

　　（2）进一步认识1毫米，建立表象。

　　①你能用手比划1毫米的长度吗？

　　②借助1分硬币、磁卡等实物，感受1毫米。

　　（3）找一找生活中的1毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？

　　（4）用毫米作单位，再次测量数学书的长、宽、厚各是多少？

　　【设计意图】本课的重点是帮助学生建立“毫米”的观念。三个探究知识点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，借助生活实物，帮助学生亲身感受，进而抽象出1毫米的长度观念。

　　（三）巩固练习，深化理解

　　练习第2题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。

　　【设计意图】通过练习巩固课堂所学知识，在练习时让学生先估一估，再精确测量，给学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课得到一定的发展。

　　（四）课堂总结，明确目标

　　毫米的认识评课稿

　　毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米的长度概念，会用毫米做单位测量或描述物体的长度。本节课从思维的抽象到思维的迁移再到思维的转化一直到思维的深化，王老师一环扣一环，顺利达成教学目标。

　　课的伊始，王老师通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1毫米长度的建立打下基础，导入简洁。

　　无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是小学数学学习中的重要学习方式。新课部分王老师把讲授和学生自学处理的很好。王老师通过量一量、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1毫米的概念。

　　在教学毫米时，王老师是通过让孩子估测数学书的长度、宽带、厚度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出它的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位。然后王老师通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度。画出5毫米、10毫米使学生感受出毫米很小很小。这一环节教师指出思维的方向，学生根据指导要求自主学习，通过交流汇报，强化对毫米的认识与应用。

　　这节课是成功的，孩子在教学目标的指导下，都是经过自己的努力获得了知识。但是仍有需要改进的地方。在以后的教学中，我们要更细致地考虑孩子的情感目标，在教学实践中继续去探索、反思、逐步完善，才能臻于完善。

毫米的认识教案4

　　整体感知：

　　长度计量单位，特别是用毫米测量比较小的物体长度，主要通过直观和操作，帮助学生建立 1 毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的。因为长度单位是抽象的，靠教师很难使学生建立长度观念。这就需要调动学生的积极性，参与教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会成功的喜悦。借助手势，帮助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作。同时要抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识间的横向联系，在学习过程中，通过练习发展学生思维，培养学生的创造思维。

　　教学目标：

　　（一）知识点

　　1．认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念。

　　2．知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米

　　（二）能力点

　　1．能正确运用毫米、分米表示长度。

　　2．能用手势表示 1 毫米、1 分米。

　　（三）德育点

　　引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

　　教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米

　　教学难点：帮助学生建立 1 毫米、1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。

　　教具、学具准备：学生尺、分米尺、米尺。

　　教学步骤：

　　一、铺垫孕伏

　　1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

　　2．学生操作，测量后汇报

　　书的封面长 20 厘米多，不到 21 厘米。书的封面宽 14 厘米多，不到 15 厘米。

　　3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到 1 厘米。

　　4．教师概括：同学们测量得到长 20 厘米多，不到 21 厘米；宽 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。

　　二、探究新知

　　（一）认识毫米，教学例 1。

　　1.启发学生观察测量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。学生回答：有许多小格；长是 20 厘米还多 7 个小格；宽是 14 厘米还多 5 个小格；厚是 8 个小格。

　　2.教师讲述：这每一个小格的长度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。请同学们数一数，1 厘米中间从 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？从 2～3、5～6、9～10 等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有 10 个小格，都是 10 毫米。 3教师板书：1 厘米 10 毫米

　　3.请同学们想一想，1 厘米和 10 毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。

　　总结归纳：1 厘米10 毫米板书： 1 厘米10 毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。

　　4.借助手势，帮助学生建立长度观念。

　　①老师表示 1 毫米的长度用拇指和食指表示

　　②学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解 1 毫米的长度观念。

　　③用手势表示 1 毫米、1 厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。 6测量分组操作并填书做一做66 页通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1 毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的.思维之中。

　　（二）认识分米。教学例 2。

　　1.引导学生在尺子上指出 10 厘米的长度，出示分米卡，使学生认识 1 分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

　　2.数一数 1 分米中有多少个 1 厘米？板书有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

　　3.借助手势，帮助学生建立长度观念。

　　利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。将米、分米、厘米、毫米 4 个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。

　　（三）利用米尺，分组讨论。

　　1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之间有多少关系？

　　总结归纳：1 米10 分米 1 分米10 厘米板书 4．测量，做一做67 页分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次认识，掌握 4 种长度单位，为今后的学习打下基础。三、巩固发展

　　巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解决新问题。练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。

　　1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。

　　2．口述常用的长度单位间有什么关系？

　　3．同桌互相量一量铅笔的长度。

　　4．练习十七第 1 题。分组练习

　　5．判断下面叙述是否正确？蜡笔长 6 毫米。跳绳长 2 厘米。课桌高 7 米。粉笔长 75 分米。

　　三、全课小结

　　引导学生总结、认识了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。

毫米的认识教案5

　　教学目标

　　1、使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。

　　2、学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力；

　　3、在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

　　教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念，熟悉所学过的长度单位间的.进率。

　　教学难点：正确使用长度单位。

　　教学、具准备：课件直尺硬币米尺正方体盒子等。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　以选择合适的长度单位引出新课。

　　二、教学新课

　　（一）、认识毫米

　　1、1毫米到底有多长呢？你们的尺子上有表示1毫米的长度，你能找出来吗？请大家试着找一找。

　　教师小结：直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。

　　2、毫米和厘米之间的关系（1厘米=10毫米）

　　3、用手势表示出一毫米的长度。

　　4、估测数学书的厚度。

　　5、练习

　　（二）、认识分米

　　1、分米和厘米之间的关系（1分米＝10厘米）。

　　2、找出1分米的长度

　　3、米和分米的关系。（1米=10分米）。

　　4、同桌交流，用分米说一句话。

　　5、剪一分米长的吸管。

　　6、比划一分米的长度。

　　7、估测课桌的高度，并交流方法。

　　三、练习

　　1、游戏：给物体选择合适的单位

　　2、辨一辨数学日记。

　　四、小结

　　五、课外活动。

　　（查一查）：米、分米、厘米、毫米国际上采用什么样的符号表示？

毫米的认识教案6

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教材三年级上册第2—3页，例1

　　教学目标：

　　1，认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。

　　2，通过动手操作体验，进一步发展学生空间观念和动手操作的能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

　　3，充分体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　认识毫米，知道1厘米=10毫米。

　　教学难点：

　　初步建立1毫米的长度观念。

　　课前准备：

　　硬币，尺子，练习纸，学具袋，名片

　　教学过程：

　　一，谈话引入

　　1，今天这节课，咱们要一起来研究这张名片，你知道它的长，宽分别是多少吗谁来估计一下。（生估计，2—3名，快速）（我认为长大约是9CM，宽大约是5。4CM。）

　　2，到底有多长呢我们可以用（尺子）来量一量，拿出尺子量一下，把测量的结果写在名片上。（生量）——板书：名片，长，宽

　　反馈：A，长是多少（3人说——同意吗）——板书：9厘米

　　B，宽呢（5厘米多一点，5厘米4毫米，54毫米，5。4厘米……）

　　当测量的长度不是整厘米的时候，我们要用到一个比厘米更小的长度单位：毫米，用字母MM表示。（板书）今天这节课，我们就一起来认识毫米。（出示课题：毫米的认识）

　　二，新授

　　1，请你仔细观察大屏幕上这把尺子。（出示）

　　找一找1厘米，谁找到了（生：刻度2—刻度3之间是1厘米。）2—3名

　　2，直尺上有好多1厘米，把尺子再放大一些，仔细观察这个1厘米，你发现了什么

　　A，小刻度线——（这是你的发现）

　　B，10小格——（你观察得真仔细）

　　……

　　这些短短的.刻度线把1厘米平均分成了10份，每一小格就是1毫米。一起来数一数。（1毫米，2毫米……10毫米）10毫米就是（1厘米），1厘米=（10毫米）——板书

　　当然这里的1毫米是放大后的效果，还原后看一看，怎么样呀！

　　3，在你自己的尺子上随便找一个1厘米，仔细数一数是不是都有10小格。（活动）有没有（有）所以我们说（1厘米=10毫米，10毫米=1厘米）

　　4，把尺子放一边，拿出1分硬币，它有多厚呢（生估计）量量看（巡视，一人上来演示）请大家看XX是怎么量的。（表扬：好多小朋友的眼睛已经看着大屏幕了）

　　仔细看，看清楚了吗他是这样量的，小朋友也这样量量看，是1毫米吗

　　哦！一个1分硬币的厚度大约是1毫米，把它放在拇指和食指之间，手指不动，轻轻地把硬币抽出来，留下一条细缝，大约就是1毫米，多试几次，感觉一下。（师一起再一遍）

　　5，你觉得1毫米怎么样说说你的感受——（很短，细缝）

　　说得真好！这是1毫米（举1分），那1元硬币又有多厚呢量一量。（2毫米）

　　量好的举手，你说（1名，2毫米）——同意吗

　　1个一元的硬币大约厚2毫米，那2个呢（4毫米）量一量验证一下！叠几个会是1厘米呢（5个）你是怎么知道的（生说）5个2毫米就是（1厘米），1厘米=（10毫米）

　　6，（举着1分，1元）

　　这是1厘米，这是1毫米，闭上眼睛，把它们记在脑子里，记住了吗好，把硬币放回铅笔盒。（表扬XX，动作最快，奖你一朵玫瑰）

　　听仔细要求，不用尺子，把你脑子里的1厘米和1毫米画在练习纸的背面，开始！（生画）

　　反馈：我们一起来检查一下XX小朋友画的，（反馈2个）

　　你画得准确吗让同桌检验一下。画得比较好的送他一个笑脸。

　　7，认识了毫米，请你再来量量名片的宽（一生上来量）宽是多少（生）板书：5厘米4毫米。你是怎么看的（4毫米是怎么看出来的）数出4格）

　　宽是（5厘米4毫米），还可以怎么说

　　A，（54毫米）你是怎么知道的（引：1厘米是10毫米，5厘米呢50毫米+4毫米=54毫米）

　　B，（不会）想一想一毫米一毫米数过来会是几毫米呢（54毫米）生活中，你真的会去这样数吗那可以怎样知道呢

　　三，总结

　　1，通过今天这节课的学习，你有哪些收获呢

　　A，认识了毫米——1毫米是怎样的（手势表示）

　　B，1厘米=10毫米。

　　一个1分硬币大约厚（1毫米），一个1元硬币大约厚（2毫米）

　　2，生活中还有哪些地方要用到毫米呢（生举例：校徽厚，胸卡，纽扣，磁卡等）生活中要用到毫米的地方还有很多，比如下雨天的降水量就是用毫米表示的，只要你有数学的眼光，处处留心，肯定会有更多的发现。

　　四，练习

　　1，下面请小朋友一起来看一看，数一数这些物品的长度。（出示）在练习纸上做一做。（独立完成——投影反馈，生说）全对举手，真棒。

　　2，这些都是已经量好的，想不想自己动手量一量瞧，这儿有橡皮，发夹，棋子还有小棒，（出示）请小朋友四人小组分工合作，先估一估，再量一量，一起完成这张表格。听清楚要求的小组表现给我看！（发学具）（小组活动——投影反馈，小棒多反馈两组）

　　橡皮9毫米，棋子9毫米，发夹4厘米7毫米，小棒14。4；12；10。2。

　　小朋友都测量得很仔细，估计能力也不错。

　　五，拓展

　　经过一节课的接触，好多小朋友我都记住了，想进一步了解我吗

　　徐老师可是有备而来的，瞧，这是我的名片，有整整一盒哦！（出示）

　　A，估一估，这一盒名片的厚度。（生估）——谁上来量一量。（生投影量）谢谢你，送你一张名片。

　　B，（出示9毫米左右）这些又有多厚呢（估—下面测）你来告诉大家。

　　C，那一张的厚度是多少呢（生说：1毫米不到）拿出1分的硬币比较一下。

　　1毫米都不到，那怎么办呢（我们要找一个比毫米更小的单位）

　　你知道吗

　　A：微米——微米很小很小，1毫米里面有1000个微米，1000微米才1毫米呢！还有比微米更小的单位呢，你们知道是什么吗有兴趣上网查一查吧！

　　B：微米，纳米——微米很小很小，1毫米里面有1000个微米，1000微米才1毫米呢！纳米比微米更小，想进一步了解它们可以上网查一查。

　　C：无——小朋友课后可以上网去查一查。

毫米的认识教案7

　　教学目标：

　　1．使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

　　2．使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

　　3．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。

　　4．使学生建立1毫米的长度观念。

　　教学准备：

　　1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。

　　教学过程：

　　一、学习毫米产生的意义

　　1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

　　（1）出示例1情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出图中的小朋友在干什么？你们愿意参与他们的讨论吗？

　　（2）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的估计一栏中（见下表）。

　　姓名长宽厚

　　估计测量估计测量估计测量

　　测量毫米的认识

　　（3）对估计的结果进行反馈。

　　反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？

　　2．用测量的方法验证估计的结果。

　　（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

　　（2）组织全班学生交流测量的'结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到厘米的刻度之间的小格，也有的学生可能说到毫米，比如，我量出的宽不到15厘米，还差两小格。数学书的厚不到1厘米，只有6小格。教师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义──当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示。并板书课题毫米的认识。

　　二、学习毫米与厘米的关系

　　教师提出问题：从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？。在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。从而引出1厘米＝10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。

　　三、帮助学生建立1毫米的长度观念

　　1．让学生在尺子上观察1毫米的长度，在组内互相比划一下1毫米的长度。

　　2．教师提出问题：请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。先在组内说，再在全班交流。教师分别出示1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：这些东西的厚度大约都是1毫米。

　　3．要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。

　　4．让学生先独立完成做一做中的题，再在小组内说出填写的结果。

　　5．让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用毫米作单位。（自动笔的笔芯、降雨量等等）。

　　四、师生共同小结

　　当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。

　　五、课堂练习

　　1．练习一第1题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。

　　2．练习一第2题。要求学生完成在作业本上。

　　3．练习一第3题。先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。

毫米的认识教案8

　　教学目标

　　1．认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念．

　　2．知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米

　　教学重点

　　使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

　　教学难点

　　帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度．

　　教具学具准备

　　学生尺、分米尺、米尺．

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏

　　1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

　　2．学生操作，测量后汇报：

　　书的封面长20厘米多，不到21厘米．

　　书的封面宽14厘米多，不到15厘米．

　　3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米．

　　4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？

　　二、探究新知．

　　1．认识毫米，教学例1．

　　（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下．

　　学生回答：有许多小格；

　　长是20厘米还多7个小格；

　　宽是14厘米还多5个小格；

　　厚是8个小格．

　　（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米．请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下．

　　（3）教师演示课件毫米和分米的认识．

　　（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下．

　　总结归纳：1厘米＝10毫米（继续演示课件毫米和分米的认识）

　　（5）借助手势，帮助学生建立长度观念．

　　①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）

　　②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的.缝隙，理解1毫米的长度观念．

　　③用手势表示1毫米、1厘米

　　（6）测量（分组操作并填空）

　　①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米．

　　②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米．

　　③

　　2．认识分米．教学例2．

　　（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米．说明有时候量物体的长度用分米作单位．

　　（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（继续演示课件毫米和分米的认识）

　　有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位．

　　（3）借助手势，帮助学生建立长度观念．

　　利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米．

　　将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示．学生分组互相用手势表示．

　　3．利用米尺，分组讨论．

　　1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

　　总结归纳：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板书）

　　4．量出3分米长的带子给大家看．

　　三、全课小结．

　　引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米．

　　随堂练习

　　1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示．

　　2．口述常用的长度单位间有什么关系？

　　3．同桌互相量一量铅笔的长度．

　　4．判断下面叙述是否正确？

　　蜡笔长6毫米．

　　跳绳长2厘米．

　　课桌高7米．

　　粉笔长75分米．

　　布置作业

　　5米＝（）分米 40厘米＝（）分米

　　2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米

毫米的认识教案9

　　教学内容：

　　小学数学第五册60-61页，毫米、分米的认识，练习十六1、2题。

　　教学目的：

　　1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

　　2、知道1厘米=10毫米、1米=10分米、1分米=10厘米。

　　3、培养学生动手操作能力，掌握测量物体长度的方法。

　　教学重点：

　　通过直观和操作，让学生建立1毫米、1分米的长度观念，掌握相邻单位间的进率。

　　教学难点：

　　掌握测量物体长度的方法，会准确选用长度单位表示物体长度。

　　教学用具：直尺、米尺、回形针、铁钉、一分硬币、小黑板。

　　教学过程：

　　一、复习旧知：

　　我们以前学过的量一个物体的长度或一段距离用什么作单位？（厘米、米）用手势表示一下。

　　量一量文具盒的长度，大约是多少厘米？你是怎样量的？

　　量一量一分硬币的厚度，大约是多少？

　　这堂课我们就来解决这个问题。

　　二、探索新知

　　1、导入：今天要学习的新的长度单位，可以量更小的物体的长度或更短的距离，并且能量得更准确，这就是毫米。（板书：毫米

　　的认识）

　　2、毫米的认识

　　⑴、教学例1

　　①、学生观察直尺：尺子上有些什么刻度？除了我们学过的厘米刻度外，还有刻度吗？（厘米里有更小的格）

　　观察1小格的长度，你能用自己的'话来形容一下吗？

　　问：谁知道每1小格的长度是多少吗？你是怎么知道的？

　　1厘米中间每1小格的长度是1毫米。

　　②、我们通过厘米认识了毫米，那么厘米和毫米有什么关系呢？请同学们分组：数一数1厘米里面有多少毫米？你是从哪个刻度数到哪个刻度的？

　　讨论：厘米和毫米有什么关系？你是怎样发现的？

　　生答后板书：1厘米=10毫米

　　③、数一数2厘米里有多少毫米？想一想3厘米、5厘米呢？

　　④、用手势表示1毫米的长度。量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米，再用手感觉一下，看刚才的手势是否恰当。

　　说一说，1毫米的长度是什么样的？

　　⑤、例举生活中长度或厚度是1毫米的物体。

　　⑵、量一量数学课本的厚度，大约是多少毫米？将结果填在书上。

　　⑶、观察做一做第3题，你能读出回形针和铁钉的长度吗？你是怎么读出来的？（回形针28毫米，铁钉38毫米）

　　动手量一量回形针和铁钉的长度，你能读出来吗？拿出你量的物体，说出长度。（回形针29毫米、铁钉39毫米、52毫米）

　　通过回答，指出测量允许有误差，但不能太大。

　　3、分米的认识

　　如果测量课桌的宽用毫米作单位，方便吗？（不方便）为什么？（课桌的宽较长，毫米较短）因此我们来学习另一种长度单位。

　　⑴、教学例2

　　①、拿出米尺，观察还有什么新的长度单位？

　　生答后板书：分米

　　问：1分米是多长呢？（10厘米）你是怎么知道的？

　　板书：1分米=10厘米

　　让学生出示分米塑料尺，量一量它的长度，再用手感受一下。

　　②、1米等于多少分米呢？（10分米）你是怎么知道的？

　　演示：在米尺上数一数，1米里面是不是10分米。

　　板书：1米=10分米

　　③、用手势表示1分米的长度，用分米塑料尺检查。

　　④、例举生活中那些物体的长度大约是1分米。

　　⑵、用塑料分米尺量一量数学课本的长度大约是几分米？

　　⑶、用塑料分米尺量一量课桌的宽大约是几分米？

　　⑷、你想量出几分米的带子给同学们看，用手举起来。

　　三、课堂小结：

　　这节课你知道了些什么？

　　学生小结后，用手势表示1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。再齐读一遍进率。

　　四、巩固应用（出示小黑板）：

　　1、量一量下面图形的边长，以毫米为单位。（书63页1题）

　　左边的同学量三角形，右边的同学量长方形。指名说结果，集体订正。

　　2、在横线上填上米、分米、厘米、毫米。（书63页2题）

　　同桌互说，再指名说出结果。

　　3、用线把相对应的左右两边连起来。

　　公路宽10分米

　　一把钥匙6米

　　一支圆珠笔170厘米

　　课桌长40毫米

　　邓老师高13厘米

　　五、拓展创新：

　　生活和学习中，你用到了许多物品，你想量一量它们的长度吗？请选用适当的长度单位表示。

　　分组进行。

毫米的认识教案10

　　教学内容：

　　教材22--23页，分米和毫米的认识

　　教学目标：

　　1、通过测量活动，认识国际通用长度单位毫米与分米，建立毫米和分米的长度观念。初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。

　　2、理解毫米与厘米、分米与厘米、分米与米之间的关系。掌握1厘米=10毫米，1分米=10厘米、1米=10分米的换算。

　　3、培养学生估测和实际测量以及熟练使用测量工具测绘的技能。

　　教学重点：

　　认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的运用。

　　教学难点：

　　毫米和分米长度单位观念的建立。

　　教学准备：

　　每生一把尺子，一张测验纸，同桌一套学具材料（纸条、牙签、小棒。）

　　教学过程：

　　一、温故互查

　　前面我们学习了米和厘米这两个长度单位，下面以2人小组回顾复述以下内容：1米=（）厘米床长2（）铅笔长15（）

　　二、设问导学

　　1、创设情境、导入新课

　　师：（出示情境图）昨天晚上有一位小朋友叫甜甜，他做了一个有趣的梦，你们想不想知道他做了一个什么样的梦？

　　师：那就让我们一起走进甜甜的梦里看一看吧！大家看，他梦见谁了？

　　生：齐天大圣孙悟空。

　　师：齐天大圣在向小朋友们展示他的金箍棒呢！变小小变成1分米长了！可以放在甜甜的手心里了。还能变得更小呢，小小变成5毫米长了，放在了齐天大圣的耳朵里了。

　　师：我相信很多同学都发现了数学信息，那么谁能来说一说你发现了哪些数学信息？

　　师：同学们真善于观察，根据这些信息你能提出什么数学问题？

　　预设

　　生：5毫米有多长？

　　生：1分米有多长？

　　师：想要知道5毫米有多长，那我们只要知道1毫米有多长就可以了，所以这节课我们就来认识两位新朋友——分米和毫米。

　　板书课题：毫米和分米的认识。

　　2、合作交流、探求新知

　　（一）、认识毫米

　　（1）猜测

　　师：孙悟空可以把5毫米的金箍棒放进耳朵里，说明了什么？（毫米很小）师：那1毫米有多长呢？你来猜一猜。（学生表达自己的看法）

　　（2）讲解

　　师：同学们到底猜的对不对呢？那带着这个问题我们一起来看看我的平时用的直尺（幻灯片播放），这上面除了我们认识的1厘米，你还发现了什么？（一小格一小格的）师：小博士告诉我们，这里的一小格就是1毫米，用字母表示为：mm（板书）出示毫米定义

　　（3）感知

　　师：那你们现在知道1毫米到底有多长了吗？能不能用手比一下？你有什么感觉？（毫米很小）对，因为毫米很小，所以测量比较小的物体的时候就用毫米做单位师：能不能再比一下5毫米的长度？那你现在知道5毫米有多长了吧？噢，原来5毫米这么小，怪不得齐天大圣能把金箍棒放在耳朵里。

　　（4）联系生活

　　师：在我们的生活中也有许多的毫米，睁开你明亮的小眼睛，找一找生活中哪些物体用到了毫米？或者你在哪里见过毫米？

　　（5）寻找关系

　　师：大家还记得以前我们学过哪些长度单位？（米和厘米，并让学生用手比一下）

　　师：那还记得米和厘米的关系吗？（1米=100厘米）

　　师：那请同学们想一想，我们今天学习的毫米跟我们以前学过的米或者厘米是不是也有关系呢？（播放幻灯片）师：那你现在知道了吗？（ 10毫米=1厘米）

　　师：那2厘米=（）毫米？3厘米呢？5厘米呢？（出示练习题）

　　（二）、认识分米

　　（1）猜测

　　师：孙悟空把金箍棒变成了1分米放到了甜甜的手心里，通过图片，你能猜一猜1分米有多长吗？（学生表达自己的看法）

　　（2）讲解

　　师：同学们到底猜的对不对呢，我们一起来请教一下小博士（播放幻灯片）（小博士说： 10个这样的小格是1分米，用dm板书表示）出示分米定义

　　（3）小组合作探究

　　师：通过刚才的学习老师发现同学们会思考、会学习，老师这里有两个问题，如果你能通过自己的努力思考解答，那你就跟分米成为了好朋友。

　　课件出示题目

　　（1）分米跟厘米是什么关系呢？

　　（2）分米跟米又是什么关系呢？

　　（4）联系生活

　　师：在我们的生活中也有许多的分米，睁开你明亮的'小眼睛，找一找生活中哪些物体用到了分米？或者你在哪里见过分米？

　　（5）感知

　　师：那你能不能用手比一下1分米到底有多长呢？噢，原来孙悟空又把他的金箍棒变到这么长，怪不得正好可以放到甜甜的手心里了

　　（6）小结

　　师：我们学过的测量物体长度的单位有什么？他们都叫做“长度单位” 出示长度单位定义

　　三、自学检测

　　师：今天大家表现这么好，相信在用这些长度单位时，大家也能表现的更好，老师对你们有信心，你们对自己有没有信心呢？（幻灯片出示练习题）

　　1、 1米=（）分米 5米=（）分米 1分米=（）厘米 40厘米=（）分米 1厘米=（）毫米 6厘米=（）毫米

　　2、小兔子身长4（），尾巴长约7（）。

　　3、一只七星瓢虫的长度大约是5（）。

　　四、巩固练习

　　1、 38米＋54米=（）米 1米－6分米=（）分米 57分米－17分米=（）分米=（）米

　　2、在（）里填上合适的长度单位小明身高138（），他的大拇指宽约（），手腕一圈长约12（）

　　五、拓展延伸

　　师：拿出1张白纸，谁能量出这张白纸的厚度？（生量后发现不到1毫米。）师：其实有比毫米更小的长度单位，同样还有比米更大的长度单位，课后请同学们找一找。

　　六、总结提升

　　这节课大家有什么收获呢？

毫米的认识教案11

　　教学目标：

　　1、在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　2、在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测能力。

　　3、组织有效的活动，激活参与学习的意识。

　　教学重点难点：

　　1、使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

　　2、使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。

　　教学具准备：

　　每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，白纸1叠、米尺

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　1、出示身高图。

　　问：你知道这个小朋友在干什么吗？（量身高）

　　让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：1米32厘米

　　这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（板书：米厘米）

　　2、复习米和厘米。

　　1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。

　　1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。

　　3、导入。

　　我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书）

　　二、思索探究，交流共享：

　　（一）认识分米

　　1、师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。

　　请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？

　　2、我们周围哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边）

　　3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米＝10厘米

　　4、判断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。

　　你能换种说法吗？

　　5、你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。

　　问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开始画？如果从2开始呢？从3呢？

　　6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。

　　7、拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。

　　8、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。

　　数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答后演示：10。

　　指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米

　　（二）认识毫米

　　1、导入。

　　师：你能说说数学书厚多少吗？

　　师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。

　　2、揭示。

　　为了看得更清楚，老师拿来了一个放大镜（出示），发现数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来认识一下毫米。板书：毫米。

　　3、认识。

　　放大1厘米。

　　师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。

　　4、进率。

　　一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。继续往下数。填空：1厘米里面有（）个1毫米。

　　你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米

　　在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？怎样数比较方便？（用笔尖数）学生数一数。

　　5、举例。

　　什么东西的长度或厚度是1毫米呢？

　　师示范量1分硬币的方法，学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。

　　三、反馈完善：

　　1、想想做做第1、2、3题。

　　（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便。

　　（2）第2题，量出下面图形每条边的长。

　　学生独立测量。

　　汇报交流。

　　（3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？

　　2、想想做做第4题。

　　先估计，再测量，把数据记录下来。

　　（1）学生测量，记录数据。

　　（2）汇报交流。

　　3、在（）里填上合适的长度单位。

　　（1）铁钉长2（）。

　　（2）床长2（）。

　　（3）大米宽2（）。

　　（4）黄瓜长2（）。

　　让小朋友独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里交流为何选这样的长度单位。

　　四、全课总结：

　　今天我们又认识了两个新朋友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的`关系你知道吗？读一读。

　　五、课堂作业

　　六、板书设计：

　　认识分米和毫米

　　1分米＝10厘米

　　1米＝10分米

　　1厘米＝10毫米

　　教后反思

　　在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：

　　一、旧知与新知的有效衔接

　　教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此

　　帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。

　　二、操作与思考的有效合作

　　教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。

毫米的认识教案12

　　课题

　　人教版三年级上册一单元第2页《毫米、分米的认识》教学设计

　　作者及工作单位

　　洛南县石坡镇桑坪小学李萍

　　教材分析

　　《测量——分米、毫米的认识》是人教版版三年级数学上册第一单元中的教学内容。本单元以学生的数学活动为主线呈现学习内容，通过一系列与数学有关的数学活动，引导学生观察发现、体验实践、独立思考、动手操作与交流合作，让学生在生动具体的数学活动中学习知识,发展学生应用意识，搜集处理信息的能力,以及思维的创造性，使学生的创新精神和实践能力得到发展，同时在学习过程中让学生学会与他人进行合作交流

　　学情分析

　　本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学目标

　　１．使学生通过实践活动认识长度单位——分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。

　　２．使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。

　　３．使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的.兴趣，体会数学学习的价值。

　　教学重点和难点

　　1.认识分米和和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。

　　2.会用毫米、分米作单位量出物体的长度。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课：

　　1、提问：你们都学过那些长度单位？

　　学生：米和厘米

　　2、关于米和厘米你们都了解那些知识呢？

　　3、你能用手比划1米、1厘米大约有多长？

　　二、探究新知：除了这些长度单位，你们还知道其它长度单位吗?今天我们就来学习这些新的长度单位。

　　（一）分米的认识：

　　1、初步感受1分米的长度：

　　（1）教师拿出提前准备好的长度为1分米的吸管。请大家估计一下这根塑料管有多长？

　　（2）那么大家估计的到底对不对呢？下面就让我们一齐动手来验证一下。

　　2、体验分米和厘米之间的进率：

　　（1）通过我们刚才的活动，你们发现了什么？我们测量的是同样长的塑料管，它既可以表示为10厘米，也可以表示为1分米，那么就请大家想一想： 10厘米和1分米有什么关系呢？

　　板书：板书：1分米＝10厘米

　　（2）通过分析，我们知道了“分米与厘米”之间的关系，那么谁能推算出“米与分米”之间的关系呢？

　　板书：1米=10分米

　　（3）体验分米在生活中的作用：

　　（二）毫米的认识：

　　（1）体验毫米的作用：

　　其实在我们生活中还有比厘米更小的长度单位。（板书：毫米）

　　师：经过大家的总结才知道，我们可以使用这么的方法对长度单位进行研究。现在我们就利用自己刚才学到的学习方式，以小组为单位，大家合作一起来研究关于毫米的知识好不好。

　　（2）用硬币体验一毫米的长度：

　　（3）总结归纳：1厘米=10毫米

　　（4）说说生活中哪些物品都是用毫米作单位？

　　三、总结

　　1、提问：我们今天学习了什么？（分米和毫米）

　　提问：连同前面学习的米和厘米，我们已经认识了４个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗？

　　2、再次用手比划4个长度单位的长度。

　　四、巩固练习：

　　1、同座之间互量从手腕到中指的指尖有多长？

　　2、课本第四页“做一做”的习题。

　　3、完成游戏：请四名学生戴好师提前做好的头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。先按从小到大的顺序排列，再说各自的用途和相互之间的关系。

毫米的认识教案13

　　教学内容：北师大版二年级下册《分米与毫米的认识》

　　教学目标：

　　1、在实际活动中经历测量物体的过程，体验分米、毫米的产生是日常测量的需要。感受数学来源于实践又应用于生活的观念。

　　2、通过观察、实践操作、合作探究等数学活动，丰富学生的感知，正确建立分米和毫米的表象。知道米、厘米、分米、毫米之间的关系。

　　3、通过比一比谁的眼力好、估一估大约长多少、猜一猜大约有多厚等活动，培养学生自觉估测的意识和能力。

　　教学重点：认识长度单位分米、毫米，正确建立表象。

　　教学难点：正确选用合适的单位测量物体的长度。

　　教具准备：直尺、米尺、实物等。

　　教学过程：

　　一、创境激趣引入新课

　　小兔拔萝卜：（让学生体验分米和毫米的建立是日常测量的需要）。

　　二、观察操作探索新知

　　（一）认识毫米

　　1、观察直尺，在尺子上指出1厘米的长度，再说说自己的发现。（每个1厘米中都有10个小格）

　　2、指出每一小格的长度就是1毫米。

　　3、请每位同学在尺子上指出1毫米的长度，并用手势比划比划。

　　4、再任意找出两个数，数数它们之间有几个小格？并把它记下来。

　　（有可能出现：1厘米=10毫米3厘米=30毫米）

　　5、你发现了什么？（板书：1厘米=10毫米）

　　6、学生量1分硬币的厚度，教师巡视、个别辅导。

　　7、猜一猜：大概几页书的厚度是1毫米？再合作验证。

　　8、你还能说出哪些物体的长度或厚度是1毫米？

　　9、说一说生活中测量哪些物体的长度或厚度用毫米作单位。

　　（小结：测量比较精细的物品或要求量得精确的时候一般用毫米作单位，如：手表的零件，测量降雨量也用毫米作单位。）

　　10、每人在袋子里找出一件这样的物品。（长度或厚度是1毫米）

　　（二）认识分米

　　1、小兔继续拔萝卜：测得萝卜的长是10厘米。

　　2、谁知道10厘米等于多少分米？（板书：10厘米=1分米）

　　3、国际上把10厘米规定为1分米。从刚才老师的叙述中你听懂了什么？

　　4、在尺子上找出1分米是从哪儿到哪儿，并和同伴相互交流。

　　5、画一条1分米的线段，同桌相互验证。

　　6、用手势表示1分米的长。（用手势表示时教师要注意作方法上的指导）

　　7、先闭上眼睛想一想1分米的长度，再比划验证。

　　8、比一比谁的眼力好：哪些物体的`长度大约有1分米？

　　9、小组合作探究：米、分米、厘米、毫米之间有什么关系？

　　三、综合实践拓展应用

　　1、同桌合作：喜欢量身上哪个部位都行，并把它记录下来。

　　2、估一估：数学课本的长、宽、厚大约是多少，再量一量。

　　3、游戏：我来说，你来比。

　　4、改正数学日记中的错误：

　　今天早晨，我从2米长，5米高的床上起床后，来到卫生间，拿起16分米的牙刷，9分米的牙杯刷牙洗脸后，吃完早饭匆忙上学去。学校离我家不远，大约有80毫米，我以每步4米的步伐走到学校。老师上课了，我拿起14毫米的钢笔和4米厚的练习本认真地作起了笔记。

　　四、总结回顾强化新知

　　（1）本节课你认识了哪些长度单位？它们之间有什么关系？

　　（2）学了长度家族四兄弟后，我们在测量的时候就要选择合适的单位。

　　（3）用手势比划比划1米、1厘米、1分米、1毫米大约有多长？

　　（4）有兴趣的同学下课后可以量一量整个萝卜的长度。

毫米的认识教案14

　　教学目标：

　　1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。能感知、估计物体的长度，进一步发展估测意识。

　　2、在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。

　　3、经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

　　教学重点及难点：

　　重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。

　　难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。

　　教具准备：

　　常规：米尺、小尺子、一元硬币、一分硬币

　　多媒体：课件

　　学具准备：

　　直尺、卷尺、一元硬币、一分硬币、购物卡、银行卡、各长度的小金箍棒等。课前：播放西游记主题曲《猴哥你真了不得》

　　教学过程：

　　一、激趣引入：

　　师：俗话说：“日有所思，夜有所梦”，甜甜小朋友特别喜欢孙悟空。有一天，孙悟空就来到他的梦里（课件演示孙悟空图片），甜甜和他学了很多的数学知识。你们喜欢孙悟空吗？

　　生：喜欢

　　师：孙悟空有一件特别厉害的兵器是什么？

　　生：金箍棒（课件演示金箍棒）

　　师：今天我们就一起走进甜甜的梦里，来探索和研究藏在金箍棒里的数学问题。

　　（设计意图：用学生熟悉的情境导入新课，并为本课作简洁铺垫，提出问题。）二、新授

　　(一)复习旧知

　　师：（课件出示金箍棒变短）请大家看大屏幕，你们看到了什么？

　　生：拿着金箍棒的孙悟空

　　师：老师手里也有这样的一根金箍棒，让我们先估计一下大约有多长？

　　生；大约1米

　　师：找两个听讲最认真的同学上来量一量到底有多长？（师板书：1米）

　　想一想还可以用什么单位来表示1米呢？（师板书：1米=100厘米）

　　（设计意图：复习长度单位厘米、米以及它们之间的进率。）

　　（二）讲授新知

　　活动一：认识毫米

　　师：（课件演示）同学们继续观察，你又看到了什么？

　　生：金箍棒变短了

　　师：现在在学具中找到这根金箍棒，先估计一下到底有多长？

　　生：大约1厘米

　　师：动手量一量是多长？

　　生：不到1厘米

　　师：这根金箍棒变得特别的短，都不到1厘米。要想准确地测量他的长度，我们需要认识一位新朋友。（师板书：毫米）

　　毫米可以用字母mm表示。 1毫米究竟有多长呢？谁能在尺子上找到1毫米。

　　生演示

　　师：1毫米到底有多长呢？（课件演示）

　　师：我们以前学过，尺子上有好多的线，这些线有的长一些，有的短一些，他们有一个共同的名字叫刻度线。两条长的刻度线之间的长度是1厘米，两条短的刻度线之间的长度就是1毫米，也就是说尺子上1小格就是1毫米，同样这样的一小格也是1毫米。

　　师：你现在会指了吗？下面在小组内指一下。谁愿意上来指一下。

　　师：现在每人从学具盒中拿出1分钱的硬币，然后测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？

　　生：这个硬币的厚度大约1毫米。

　　师生共同用手势表示 1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。

　　生演示

　　师：看到用手势表示出来的 1毫米，你有什么感觉？

　　生谈体会

　　师：1毫米特别的短，在日常生活中你见过哪些物品的长度或者厚度大约是1？（学生说出10张纸的厚度、电话卡的厚度等等

　　师：现在你打开练习本，请你在练习本上画出5毫米的线段，再画出一条 10毫米的线段，一边画一边思考你有什么发现？请把你的发现在小组内说一说。

　　生： 10毫米就是1厘米

　　生：1厘米 = 10毫米（课件演示 1厘米=10毫米）

　　师：现在，我们能不能准确的量出小金箍棒的长度？试一试

　　生演示测量的方法（生上讲台测量：把尺子的0刻度对准金箍棒的左端，然后数一数一共有7个小格就是7毫米）

　　师：像这样比较短的物体我们来测量时就用毫米来表示，老师这里还有一根，谁来测量一下。

　　师：仔细观察这根金箍棒的长度是多少？

　　生1： 2厘米3毫米

　　生2： 23毫米

　　师：看来这根金箍棒的长度既可以用 2厘米3毫米表示有可以用23毫米表示。

　　活动二：认识分米

　　师：我们接下来看一看孙悟空的金箍棒又有什么变化？（课件演示）

　　师：你看到了什么？（又要变成1分米长了）

　　师：这会是哪一根？请你在学具中找出来。老师告诉大家这根金箍棒的长度是1分米。分米是我的这节课认识的第二个新朋友。（师板书：分米 dm）

　　师：那么1分米到底有多长呢？动手量一量

　　生： 10厘米

　　师：1分米就是 10厘米（师板书：1分米= 10厘米）

　　师：借助这根小金箍棒用手势表示1分米的长度

　　师：在日常生活中哪些物品的长度是1分米（生说，师补充一次性纸杯、直板手机等）

　　总结长度单位:

　　师：请看黑板我们在研究金箍棒的`长短时，我们认识了两个新朋友（毫米、分米）这就是我们这节课要学习的毫米和分米的认识（板书）

　　师：加上我们原来所学的米和厘米，他们都是用来测量物体的长度，叫做长度单位。请闭上眼睛想一想我们都学过哪些长度单位呢？你能按照从小到大的顺序排列一下吗？现在小组内说一说

　　毫米——厘米——分米——米

　　（找生边说，其余同学用手势表示）

　　是引导简单分析它们之间的进率：1米=10分米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

　　师：我们以后在测量物体时，该怎样选择长度单位呢？

　　生：在测量非常短的物体时用毫米，比较短的用厘米，比较长的用分米，长一些的用米。

　　认识米和分米的关系

　　师：（出示米尺）这是一把1米长的米尺

　　请你在米尺上找出1分米。（实物展台出示）

　　一起在手中的米尺上找一找1分米。

　　学生自己在米尺上找出1分米。

　　师：让我们1分米1分米的数，你发现了什么？

　　生：1米=10分米。

　　师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快在小组内说一说并记住它们的关系。

　　1米 =10分米

　　10分米= 1米

　　三、练习巩固、拓展延伸

　　现在，我们一起看看孙悟空给大家出的题目

　　1、估一估、量一量

　　物体

　　估一估

　　量一量

　　一元钱的硬币的厚度

　　（）毫米

　　数学课本的长度

　　（）分米

　　（）分米（）厘米

　　2、八戒听说我们学习了这么多长度单位，他也来凑热闹了，瞧，这是八戒学完长度单位之后写的日记，我们一起来看看。

　　早晨，我从2分米长的床上爬起来，穿上22mm的鞋。吃过早饭，我走了6米来到学校，进教室后拿出7厘米厚的数学书准备上课。课堂上老师用大约长76dm的粉笔在长30厘米的黑板上写字。

　　你感觉八戒的日记写的怎么样？我们一起帮他改一改。

　　（四）课堂小结

　　师：这节课你学会了什么？

　　还有哪些收获？

　　生：认识了毫米、分米

　　知道了．．．．．．

　　师小结：今天，我们进入到甜甜的梦中，通过研究孙悟空那神奇的金箍棒认识了两个新朋友——毫米和分米，其实，孙悟空的金箍棒不仅能变得很短，还能变得很长很长（出示课件），这时候该用什么单位来表示呢？同学们可以研究一下，下节课我们继续学习。

　　下课。

毫米的认识教案15

　　教学内容：

　　教科书第 52~53 页例 1、例 2，第 54 页的“想想做做” 。

　　教学目标：

　　1．使学生在观察、测量、交流等活动中认识分米和毫米，初步建立 1 分米和 1 毫米的长度观念。

　　2．使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，积累一些测量和估计的经验，形成解决问题的策略。

　　3．使学生体会认识成都单位是实际生活中计量长度的需要，感受数学知识的实际应用价值，增强积极参与数学学习活动，以及主动与他人合作交流的意识和能力。

　　教具、学具准备：

　　教师准备一份米长和一毫米厚的物品若干件。

　　学生每人准备一把直尺，一枚 5 角硬币；每个小组准备一把米尺。

　　教学过程：

　　一、复习旧知导入新课

　　1．提问：谁能知道，教室的门大约有多高？要知道教室的门有多高，可以用什么作单位来测量呢？1 米有多长？1 厘米呢？用手比划比划。

　　2．说明：米和厘米都是我们已经学过的长度单位，今天我们继续学习两个新的长度单位分米和毫米。（板书课题）

　　二、实践操作认识新知

　　（一）认识分米

　　1．量一量。出示一个长大约 20 厘米、宽大约 10 厘米的文具盒。用直尺量出文具盒的长边和短边的长。明确：这个文具盒的长大约是 20 厘米，宽大约是 10 厘米。指出：像 10 厘米、20 厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示，10 厘米是 1 分米，20 厘米是 2 分米。分米是比厘米大的长度单位，可以用字母“dm”表示。（板书：分米 dm）追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

　　2．认一认。

　　让学生拿出直尺，按照 10 厘米是 1 分米，在直尺上找出 1 分米的长度，看看有多长。提问：从直尺上看，1 分米是几厘米？指出：从直尺上可以看出，1 分米正好是 10 厘米，也就是说，1 分米等于 10 厘米。（板书：1 分米＝10 厘米）提问：你能用手比划出 1 分米有多长吗？先试一试，再与同学交流。

　　3．画一画。

　　让学生用直尺画一条长 1 分米的线段。反馈：你是怎样画的？请同桌学生互相检查一下，再看看 1 分米的线段有多长。

　　4．找一找。

　　反馈：找找身边有哪些物体的长度大约是 1 分米，同桌互相说一说。组织全班交流，进一步感受 1 分米的实际长度。

　　5．数一数。

　　让各小组的同学轮流在米尺上数一数，看 1 米有几分米。（板书：1 米＝10 分米）

　　（二）认识毫米。

　　1．量一量。

　　同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，并和同学交流。提问：数学书的厚度不到 1 厘米，要表示它的具体厚度，怎么办？你有什么想法？指出：表示不到 1 厘米的长度，就需要认识比厘米更小的长度单位。大家在直尺上数一数，课本的厚度有几个小格。指出：直尺上 1 厘米中间 1 个小格的长度是 1 毫米。（板书：毫米）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。现在请大家观察直尺，并在直尺上指一指 1 毫米，看看 1 毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是 1 毫米。

　　2．数一数。

　　让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数 1 厘米里有多少个小格。提问：1 厘米等于几毫米？（板书：1 厘米＝10 毫米）

　　3．看一看。

　　出示一些厚度大约是 1 毫米的物品（如，5 角硬币、身份证等），说明它们的厚度大约都是 1 毫米。然后让学生在数学书上输出 10 张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌学生互相比划 1 毫米的长。提问：测量呐些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？指出：毫米是比较小的长度单位，量比较短的物体一般用毫米作单位。

　　三、课堂练习巩固提升

　　1．做“想想做做”第 1 题。

　　让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？

　　2．做“想想做做”第 2 题。

　　出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？

　　3．做“想想做做”第 3 题。

　　完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，饼说说自己是怎样想的.。

　　4．做“想想做做”第 4 题。

　　让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽要用分米作单位。让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

　　提问：数学书的宽正好是整厘米数吗？比 18 厘米多几毫米？可以怎样表示？再问：讲台的宽正好是整分米数吗？可以怎样表示？比较：请同学们比较估计和测量的结果，想一想是估计的结果准确一些，还是测量的结果准确一些。

　　提出：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或者几分米几厘米这样的形式来表示。

　　4．阅读“你知道吗” ，并进行交流。