《爬天都峰》教案

时间：2022-04-06 15:03:02 教案我要投稿

《爬天都峰》教案15篇

　　作为一名老师，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《爬天都峰》教案，欢迎大家分享。

《爬天都峰》教案15篇

《爬天都峰》教案1

　　学习目标

　　1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重、难点

　　1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

　　2．读懂课文结尾的一句话。

　　课前准备

　　1．生字卡片。

　　2．教学挂图。

　　3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　一、创设情景，揭题导入

　　1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”。

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　2．导语激情，揭示课题。

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

　　二、自读课文，学习生字

　　选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　检查生字词自学情况。

　　小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　推选读得好的同学当小老师，领读生字词。

　　三、再读课文，了解大意

　　边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。）

　　四、识记字形，指导书写

　　1．认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2．与熟字比较，识记字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　3．练习书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1．生朗读课文。

　　2．师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　3．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入读议，体会我们互相鼓励爬上峰顶

　　1．在爬山之前，望着又高又陡的'天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。

　　3．生根据课文内容质疑

　　师筛选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

　　4．读读议议，释疑。

　　a．．“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　b．我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　自由读6．7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　学生读书圈划。

　　课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　c．“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　三、总结课文，联系生活、实际谈感受

　　1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。

　　教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

《爬天都峰》教案2

　　学习目标

　　1、认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、教学挂图。

　　3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

　　第一课时

　　创设情景，揭题导入

　　1、初步了解天都峰及鲫鱼背

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

　　2、导语激情，揭示课题

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）

　　初读课文，认字学词

　　1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

　　2、教师用多媒体课件检查识字。

　　a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

　　c.去掉拼音读词语。

　　d.去掉词语读生字。

　　3、小组为单位，轮流认读生字

　　4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

　　读通课文，初步感悟

　　1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

　　2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。

　　3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　识记字形，指导书写

　　1、认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2、与熟字比较，识记字形

　　峰蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。

　　辫辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。

　　3、练习书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　巩固生字

　　1、朗读课文，检查生字认读情况。

　　2、听写词语，每个词语读两遍。

　　朗读感悟

　　1、读读想想。

　　课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。

　　朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

　　2、读读说说。

　　让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高。

　　学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　3、读读写写。

　　读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

　　抄写优美的段落。

　　4、读读问问。

　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

　　这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　5、读读议议。

　　教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

　　a.我和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

　　b.我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　c.我和老爷爷的第二次对话。思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的`话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　角色朗读

　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

　　拓展活动

　　1、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家。

　　2、愉快的假日结束了，班级开展假日活动汇报活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受

　　交流课余生活

　　1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

　　2、学生展示交流，师生评议。

《爬天都峰》教案3

　　教学目标

　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。过程与方法：利用课件学习生字，并巩固。 3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重难点

　　正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　教学过程

　　一、以旧引新，扣题导入

　　1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?

　　2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?

　　板书：天都峰

　　3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬

　　二、自读课文，学习生字

　　1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

　　2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　4、检查生字词自学情况。 a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　三、通读课文，感知大意

　　1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：(抓着铁链)向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　四、品读感悟

　　1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字? 讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　3、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　(1)、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　(2)、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

　　(3)、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的`心理发生了怎样的变化。 a. 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

　　4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a. 学生读书圈划。 b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

　　5、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　(1)、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题： a. 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b. 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢、 c. 后来，他是怎样爬上天都峰的?

　　(2)、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　五总结课文，明白道理

　　1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

　　2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

《爬天都峰》教案4

　　爬天都峰

　　教材简析：

　　这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。

　　全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

　　课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。

　　2、理解课文内容。

　　3、有感情的朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、引导学生读课文，理解课文内容。

　　2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。

　　情感态度与价值观：

　　使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。

　　教学重难点：

　　1、“我”爬天都峰的过程。

　　2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的`含义。

　　教法与学法：

　　师：品析重点词句法。

　　生：读议法、一边读一边想的读书法。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1．板书课题，齐读课题。

　　2．师生交流有关天都峰的资料。

　　天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　二、初读课文。

　　1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

　　2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

　　三、检查自学情况。

　　1．拿出生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。

　　2．全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　3．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　4．理解重点词语。

　　犹豫：拿不定主意。

　　奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

　　居然：表示出乎意料。

　　汲取：吸取。

　　四、通读全文，了解课文大致内容。

　　1．自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？

　　2．分小组互相交流。

　　3．全班交流。

　　（课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。）

　　五、再读课文，理清层次。

　　1．指名分读每个自然段，并说说各写了什么？

　　2．理清作者的叙述顺序：

　　爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后

　　3．分角色朗读课文。

《爬天都峰》教案5

　　教学目的

　　1、会认6个生字，会写11个生字。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、战胜困难。

　　4、抄写课文的第二自然段。

　　教学重点

　　理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。

　　教学难点

　　通过对课文内容的理解，体会到要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。

　　教学方法

　　情境教学、启发式教学及媒体资源播放。

　　教学用具

　　生字卡片、媒体资源（动画、PPT、视频）

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二年级时，我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》，从课文和我们收集的一些资料，我们领略到了黄山的美丽。然而，有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易，他去了一趟黄山，可累啦。今天，我们来学习《爬天都峰》，和这位小朋友一起去爬黄山，看看是不是这样。

　　二、学生自读课文，学习生字词

　　1、教师播放有关黄山天都峰的视频，让学生获得对天都峰的感性认识。

　　师：大家看了录像，天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰。我们学习的这篇课文讲的是一位小朋友爬天都峰的故事。

　　2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。

　　3、出示生字卡片，学生认读。

　　（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。

　　（2）学生拼读，互相纠正。

　　（3）教师抽查学生拼读以上生字。

　　4、教师讲解重要的生字，学生书写。

　　（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。

　　有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨”的区别。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。

　　（2）学生书写，教师巡视。

　　（3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。

　　第二课时

　　一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。

　　1、集体拼读

　　2、出示生字卡抽查学生的拼读

　　3、听写重要的生字词

　　二、范读或朗读课文

　　1、播放媒体资源范读课文，学生思考：课文写了一件什么事？文中提到哪些人一起爬天都峰，请划出来。

　　2、学生朗读，边读边领悟课文中所描绘的天都峰的“险”，以及“我”和老爷爷的两次对话。

　　三、学习课文第一、二自然段。

　　1、师：这两段说了一件事情，是什么事情？

　　学生答，教师补充并板书：我和爸爸爬天都峰

　　2、师：天都峰是怎样一座山？高不高？好不好爬？请把有关句子划下来。

　　3、师：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么写的？学生朗读第二自然。

　　学生答，教师补充并板书：

　　天都峰：高——云彩上面

　　陡——石级笔陡

　　铁链似乎是从天下挂下来

　　4、师：小朋友看到天都峰那么高那么陡，他害不害怕？你怎么知道的？

　　学生答：教师补充并板书：

　　我：我爬得上去吗？

　　真叫人发颤

　　四、学习第三、四、五、六、七自然段

　　1、师：这五段讲了一件什么事情？

　　学生答，教师补充并板书：

　　我和爸爸、老爷爷一起爬山

　　2、师：前面说了，天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了一个人？这个人是什么人？（提示：一位老爷爷）

　　3、分角色朗读课文。

　　4、老爷爷对我说了什么？

　　（提示：小朋友，你也来爬天都峰？）

　　5、作者怎么回答？

　　（提示：老爷爷，您也来爬天都峰？）

　　6、老爷爷怎么回答？

　　（提示：对，咱们一起爬吧！）

　　7、最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？

　　（提示：他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。

　　五、学习第八、九、十自然段

　　1、师：这三个自然段说的是我和爸爸、老爷爷爬上峰顶后的对话。

　　2、学生分角色朗读。

　　3、爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？

　　（提示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！

　　4、作者怎么回答？

　　（提示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！

　　5、师：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？

　　学生答，教师补充并板书：

　　老爷爷与小朋友互相感谢：给了自己向上爬的勇气

　　6、师：“居然”是什么意思？

　　（提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。）

　　师：老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？

　　（提示：因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）

　　7、师：为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？请用你自己的.话说说。

　　（提示：看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）

　　8、师：作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。

　　（提示：“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。

　　9、师：作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？请用你自己的话说说。

　　（提示：因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。）

　　10、听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？

　　（提示：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！）

　　11、师：“汲取”是什么意思？

　　（提示：“汲取”的意思是吸取。）

　　12、师：爸爸这句话是什么意思？

　　（提示：作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。）

　　六、小结

　　师：今天，我们学习了课文《爬天都峰》，现在再播放一遍《爬天都峰》，请同学们想想，作者是按照什么顺序写爬天都峰的过程？在这过程中，作者发生了什么样的变化？

　　学生答，教师补充并板书：

　　时间顺序：

　　爬山前→爬山中→爬上峰顶后

　　作者：

　　见到山高路陡不自信→见到老爷爷后有了勇气→终于爬上了峰顶

　　师：要爬上天都峰对老爷爷和小朋友来说，都不容易。但是，他们最后战胜困难爬上了峰顶。请谈谈你的体会。

　　（提示：一个人要战胜困难，一方面要靠个人的努力奋斗，另一方面，要善于学习，从他人身上汲取力量。）

《爬天都峰》教案6

　　【教学目标】

　　1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。

　　2、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。

　　3、抄写课文第二自然段。

　　【教学重点】

　　理解“我”爬天都峰的过程。

　　【教学难点】

　　读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

　　【教学准备】

　　1、搜集有关黄山的文字、图片资料。

　　2、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。

　　3、会读课文，会思考课文后问题。

　　【教学过程】

　　步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字 1、出示生字卡片让学生认读生字。

　　2、考一考字形：

　　鱼+即口+可爪+巴尸+古

　　大+田口+自

　　3、猜一猜：

　　大手抓住双木树杈(攀)

　　一点一回头，一日一日一页树(颤)

　　4、比较组词

　　陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣

　　钓──钩耍──要装──妆冒──昌

　　拢──扰

　　6、注意区别多音字：似

　　形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后，你知道了什么?

　　1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的.困难，终于一起爬上了天都峰。

　　板书：爬天都峰

　　2、课文叙述顺序：

　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意

　　理清顺序

　　四、理解最后一句话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

　　说说：“你们”指的是谁?一“老”一“小”各指谁?“汲取”什么意思?从别人身上，从谁的身上?学着爸爸笑着说说这句话。

　　引发思考：

　　1、天都峰是怎么样的?他们一老一小为什么要爬上去?

　　2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的?

　　先领悟结果，再回头再探原因。五、学习第一段至最后一段 1、探究为什么爬?

　　⑴ 假日游览黄山。

　　⑵ 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。

　　2、探究天都峰的“高”“陡”。

　　⑴ 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!

　　⑵ 陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。

　　读一读想一想天都峰的“险”。

　　3、探究“我”与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子)

　　4、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

　　5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

　　为什么互相询问?为什么做出这样的决定?

　　理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。

　　六、引导思考对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢?讨论后明白：一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。(读一读他们相互道谢的话) 让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。七、总结收获 1、对话描写精彩;从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

　　2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。学习学好对话，让学生明白描写的作用。

　　【板书设计】

　　爬天都峰

　　我老爷爷

　　爬?发颤! 下不了决心

　　“您也来爬?” “你也来爬?”

　　“我看您……才” “要不是你，我还”

　　谢谢您谢谢你

　　汲取

　　终于居然

　　力量

《爬天都峰》教案7

　　模式特点

　　本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。

　　实现条件

　　1、学生对象：小学中高年级学生

　　2、教材对象：适合用于各种类型的文章

　　[操作程序]

　　1、模式简明图示

　　教师（主导）——学生（主体）

　　（1）导趣——初读感知

　　↓ ↓

　　（2）导读——细读理解

　　↓ ↓

　　（3）导思——精读感悟

　　↓ ↓

　　（4）导情——赏读内化

　　↓ ↓

　　（5）导练——迁移运用

　　2、操作过程说明

　　（1）导趣——初读感知

　　兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。

　　“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。

　　（2）导读——细读理解

　　这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。

　　（3）导思——精读感悟

　　这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。

　　（4）导情——赏读内化

　　这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的'思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。

　　（5）导练——迁移运用

　　这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。

　　[教学策略]

　　1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。

　　2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。

　　3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。

　　附：模式教学设计实例

　　爬天都峰

　　〔学生分析〕

　　《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。

　　〔教材分析〕

　　第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

　　〔教学目标〕

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

　　教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

　　〔教学预测〕

　　教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

　　〔教学流程〕

　　教师行为学生行为

　　一、情境激趣

　　1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

　　2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

　　3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

　　4、出示自读要求：

　　二、引导阅读

　　1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

　　2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

　　三、指导分析理解

　　1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

　　2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

　　3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

　　4、指名读，读后引导学生评价。

　　5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？

　　6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

　　四、指导感情朗读

　　1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。

　　2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

　　3、指名两组分角色进行朗读。

　　4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

　　5、讨论：

　　（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？

　　（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？

　　6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　五、制导联系实际

　　1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。

　　2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？

　　一、初读感知

　　1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

　　2、观赏、体会。

　　3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

　　二、细读理解

　　1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

　　2、质疑。

　　三、精读感悟

　　1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

　　2、相互评议。

　　3、练习读。

　　4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

　　5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。

　　6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。

　　四、赏读内化。

　　1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。

　　2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

　　3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

　　4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。

　　5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。

　　五、迁移运用

　　1、学生自由发言，说实例，谈体会。

　　2、好，同意。课后出壁报。

　　六、总结

　　同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？

《爬天都峰》教案8

　　【教学目标】

　　１、学会本课１３个生字。正确读写观潮、据说、笼罩、薄雾、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复等词语。

　　２、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。

　　３、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

　　４、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。

　　【教学重点难点】

　　感受钱塘江大潮的`雄伟、壮观，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时数】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、知识目标：

　　能认读课文中的生字新词，积累文中出现的四个字的词语；有感情地朗读课文，背诵３、４自然段。

　　２、能力目标：

　　培养学生的阅读能力、观察能力以及对语言的感悟能力。

　　３、情感目标：

　　通过感受钱塘江大潮来时的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　〖教学过程

　　一、激情导入

　　同学们，我们的祖国地大物博、风光秀丽，你一定去过许多旅游胜地、大山名川，今天，老师将带大家一起去欣赏一下自古以来被誉为天下奇观的钱塘江大潮。

　　板书：

　　观潮

　　（齐读课题）

　　二、预习入手，了解学情

　　１、昨天回家都预习了吗？读课文了吗？老师把检查的权力交给大家：

　　⑴ 同桌互读互查：

　　同桌互相读课文，每人读一段，合作将这篇文章读完，看是否读正确、流利了；如果你的同桌读得好，请用自己喜欢的方式表扬他，如果你的同桌在朗读时遇到了困难，也请你帮帮他，好吗？

　　（反馈情况：获得表扬的同学请举手。）

　　⑵ 检查生字读音情况：

　　课文读过了，生字词语一定难不倒大家。

　　课件依次出示词语：

　　据说笼罩薄雾犹如霎时余波恢复涨高

　　闷雷滚动人声鼎沸踮着脚浩浩荡荡山崩地裂风号浪吼

　　（开火车读，齐读。）

　　⑶ 通过预习，你知道课文先写什么，再写什么，最后写什么吗？

《爬天都峰》教案9

　　教学目标：

　　1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

　　2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，交流资料。

　　同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

　　如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

　　天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　二、围绕课题，质疑。

　　1．谁爬天都峰？

　　2．怎样爬天都峰？

　　3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

　　4．写这篇文章的目的是什么？

　　三、带着问题学习课文。

　　1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

　　（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）

　　2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）

　　3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。

　　在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。

　　4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

　　①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的'力量爬。

　　②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

　　③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

　　5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

　　同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

　　①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

　　通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

　　6．有感情地朗读，体会爸爸的话。

　　（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）

　　（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

　　（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）

　　（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）

　　四、总结全文

　　在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

《爬天都峰》教案10

　　一、教学目标

　　1、会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

　　二、教学重难点

　　1、重点：理解“我”爬天都峰的过程。

　　2、难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”朗读课文，抓关键句子，体会人物的心理变化。

　　三、教具准备

　　搜集黄山图片

　　四、教学过程

　　第一课时

　　（一）以旧引新，扣题导入

　　1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

　　2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

　　3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

　　（二）讲授新知

　　1、自读课文，学习生字

　　（1）带着问题听课文范读，了解课文大意。

　　（2）选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　（3）自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　（4）检查生字词自学情况。

　　①小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　② 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　③小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　2、通读课文，感知大意

　　（1）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

　　石级：石头台阶。

　　仰望：抬头望。

　　攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　（2）按“爬山前—爬山时—爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　3、指导写字，掌握笔顺

　　（1）教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

　　（2）指导学生观察、书写其余生字。

　　第二课时

　　（一）紧扣课题，承前启后

　　1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2、这么高的`山，“我爬得上去吗？”

　　（1）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。（引导学生说）

　　（2）学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指导朗读）

　　（3）望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。（指导朗读）

　　3、哟，这么高的山，要摆在你面前叫爬，你爬不？（引导生的换位思考）

　　4、这么高的山，看得“我”直发抖，结果“我”爬上峰顶了吗？

　　（二）深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　（1）出示“我”说的话，指名朗读。

　　（2）“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

　　①出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　②体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

　　③“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　（三）学生读书圈划

　　①学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

　　②从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

　　③引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

　　④体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

　　（四）启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　（1）老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：

　　①老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想。

　　②他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？

　　③后来，他是怎样爬上天都峰的？

　　（2）小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。总结课文，明白道理。

　　①读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　②你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　（五）课外延伸，交流课余生活

　　（1）这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

　　（2）指名交流，师生评议。

《爬天都峰》教案11

　　教学目标：

　　1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

　　2、会背第二自然段。

　　3、会分角色朗读课文。

　　教学重点：

　　理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

　　教学难点：

　　理解爸爸的话。

　　教学过程：

　　一、复习导入课题。

　　同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。

　　【课件出示词语】笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用汲取勇气居然决心终于（齐读）

　　通过上节课的学习，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家课文主要讲了一件什么事？（抽生）

　　（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。）

　　二、出示学习目标。

　　1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。

　　2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。

　　三、感受天都峰之险。

　　【课件出示：自学指导（一）】

　　朗读第二自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。

　　【课件出示第二自然段】

　　1、生朗读第二自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。

　　2、抽生反馈。（抓重点词句分层次指导朗读）

　　（1）、指名读。（2）、强调加红线词语读。（3）、强调加点词语。

　　【课件出示险要的天都峰图片】

　　过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！

　　四、体会一老一小的对话，互相鼓励做决定。

　　师：就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，从外貌来看，年龄比小女孩的`爷爷年龄还要大哩。

　　【课件出示：自学指导（二）】

　　朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？

　　“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”

　　1、小组自由朗读对话。

　　师：从两个“也”字中你体会到了什么？（第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点怀疑，同时也有几分敬佩；

　　（抽生读出老爷爷对小女孩的敬佩之情。）第二个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点怀疑，说怀疑还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示羡慕和敬佩。（抽生读出小女孩对老爷爷的羡慕与敬佩之情。）（最后一句话是老爷爷说的，要读出坚定的语气。）

　　2、抽生带着理解分角色朗读对话。

　　过度：老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰，他从心底里下定了爬山的决心，小女孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰，她也从心底里下定了爬山的决心。有了信心，还怕达不到目的吗？

　　五、经历爬山经过，感受“我”登山的艰难和勇往直前的精神。

　　【课件出示自学指导三】

　　齐读第六、七自然段，说说从红色的词语中你体会到了什么？（“奋力、一会儿……一会儿……终于”等词体现出“我”爬山之艰难和勇往直前的精神）齐读、谈体会、带着体会读。

　　六、理解爸爸的话。

　　师：终于爬上了峰顶，老爷爷和小女孩互相道谢，他们并没有为对方做什么贡献，为什么要互相道谢呢？请大家默读下面对话，说说你从中知道了什么？

　　【课件出示一老一小的对话】

　　“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该感谢您！”看到这一老一小互相道谢，爸爸不由得赞叹到：

　　【课件出示爸爸的话】

　　“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　师：这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞叹，他赞叹我和老爷爷都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，这句话也是对全文的总结，点明了文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告诉我们，在生活中我们要学会互相鼓励、战胜困难。（顺势板书：互相鼓励、战胜困难）

　　七、学习表达方法，为日后写作打基础。

　　师：课文题目是《爬天都峰》，作者为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的艰难和体现人物的品质做好了铺垫，在写法上这叫衬托。）

　　八、作业

　　背诵第二自然段。

　　【板书设计】

　　高老爷爷

　　爬天都峰汲取力量

　　陡我（小姑娘）

《爬天都峰》教案12

　　设计背景：

　　为了贯彻新的课改理念，配合新的课改理念的实施，语文教师对课堂教学进行了一系列的改革。从翻新座位安排形式，到大量使用多媒体课件辅助教学，再到引入探究性学习……课堂上真是五花八门、热闹非凡。尤其是在公开教学中，教师们更是追求形式新颖独特的教学，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声。而学生们到底学得怎么样，学会了什么，教师却无暇顾及，真可谓是教师教得辛辛苦苦，学生学得迷迷糊糊。为此，崔峦教授提出了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学。那么我们语文教师在设计教学时就要充分考虑如何才能让自己教起来轻松，让学生学起来扎实。

　　教材简析：

　　《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

　　教学目标：

　　1．会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。

　　2．初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　3．有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

　　教学过程：

　　一、激趣揭题，书写生字

　　1．出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看

　　大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　　2．板书课题，书写课题中的生字：爬、峰

　　3．齐读题目。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

　　2．学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。

　　3．老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。

　　4．指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

　　5．课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是一位――板书：小朋友

　　这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

　　三、体会“险峻”，背诵积累

　　1．这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。

　　2．谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？

　　3．出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。

　　②指名说，板书：笔陡、挂；

　　笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

　　齐读词语。

　　从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

　　③指导朗读：

　　第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。

　　天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。

　　第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读－指名读―齐读

　　④背诵写天都峰的句子。

　　4．小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？

　　指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗？

　　四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励

　　1．此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

　　2．自由读课文3――5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

　　指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰？

　　老爷爷，您也来爬天都峰？

　　两组互读对话，师：简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题

　　师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也

　　点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！

　　3．师生合作读课文3――5自然段。

　　4．他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出

　　哪些词可以看出“我”爬得很用劲？圈出来。

　　指名说，谈感受

　　根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个手，）板书：手脚并用

　　5．朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练――指名――齐读

　　6．引读：老爷爷也会和我一样，奋力――一会儿――一会儿――

　　7．我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？

　　8．听了彼此的鼓励，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。

　　从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。

　　学生自由写――指名说

　　五、课堂小结

　　是的，不经历风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

　　反思评析：

　　语言和思维是语文课的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的机会，发展学生的语言；同时还应有一定的思维含量，使学生的思维能力得到锻炼。在发展语言和训练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一课时的教学我就是以此为理念支撑进行设计的，教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收获。

　　一、扎扎实实地发展学生的语言。

　　小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言

　　的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。发展学生的语言是语文课不同于其他课的教学任务，一节好的语文课应是学生的语言有所发展的课。

　　1．扎扎实实学字词。《爬天都峰》是三年级上册的课文，学生正从低年级向

　　中年级过渡，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度，因此字词的教学教师还应该比较注重。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。一些难以理解的字词我结合课文的讲读进行教学，这样既降低了学生的难度，又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合板画进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解，“攀”字根据字形来理解等。

　　2．扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用能力也会随之提高。《爬天都峰》第二自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地让学生进行了积累。

　　三、灵活有效地发散学生的思维

　　在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。在阅读教学过程中，对学生进行发散思维训练，可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。因此一堂好的语文课应有一定的思维含量，使学生的思维得到训练。

　　1．挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文中的空白点，巧妙地设计问题，给学生创造“填补”空白的机会，这样学生就有了广阔的思维空间，思维能力也将得到训练。《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点，于是我设计了“小朋友和老爷爷在问对方的时候，他们的.心里又各自在想些什么？”这样的问题。学生在思考、组织、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。

　　2．创设学习情境，发散思维。创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，

　　能有效地改善学生的学习心态，把学生的积极性调动起来，从而激活学生的思维。《爬天都峰》第六自然段描写的是“我”在攀登天都峰时的情景，我在教学时，让学生充分体会“我”攀登时劲头十足后，让学生通过朗读表现出来。之后，我语锋一转：“老爷爷这时候也是在努力地向上爬着，他也像这位小朋友一样。”接着进行引读：“老爷爷也是奋力──一会儿──一会儿──。”在这样的感情朗读和创造性引读中，给学生创设了一种“努力向上攀登”的情境，在这个时候让学生来说说“小朋友和老爷爷在爬天都峰时会互相说些什么鼓励的话”，他们肯定会思维活跃，语言流畅。

　　五、自然而然地熏陶学生的情感

　　培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，在教学中我们应注重熏陶感染、潜移默化。但是我们不能像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感态度价值观直接“教”给学生，而应让学生在具体的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教学设计学生的情感体验不是教师强加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

　　作好铺垫：要让学生感受老爷爷和小朋友那种不怕困难，勇于战胜困难的品质，在设计教学时必须先要让学生充分感受天都峰是多么险峻，只有这样学生才会对攀登天都峰的困难有足够的认识。因此教学描写天都峰的句子要充分，给学生作好情感铺垫。

　　读中感受：朗读是学生理解课文的重要方法，我们教学时要注重让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到感染。《爬天都峰》的教学中，我设计多种形式的感情朗读，让学生在读中体会小朋友和老爷爷那种面对困难时的勇气和信心。

　　说中感染：《爬天都峰》除了让学生感受不怕困难的品质，还告诉学生与人相处的过程中要互相鼓励、共同进步的道理。我通过让学生说说“老爷爷和小朋友在攀登过程中会说些什么鼓励的话”让学生的心灵受到感染，行为受到潜移默化地影响。

《爬天都峰》教案13

　　教学目的要求：

　　1.教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

　　2.学会本课15个生字，理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思，掌握“都、颤”两多音字的正确读音。会用“终于、纪念、鼓舞”造句。

　　3.理解课文内容，能回答课后的问题，并会用“比”和“一会儿……一会儿……”说或写一句话。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点难点：

　　1.理解天都峰“高”和“陡”的特点。

　　2.理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。

　　3.准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

　　教学思路：

　　这篇课文依照登山的顺序：“在天都峰脚下”——“向顶峰爬去”——“爬上天都峰顶”记叙了“我”同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。

　　课后的思考，练习向我们提示了阅读的重点，阅读时应引导学生先认识天都峰的“高”和“陡”，然后通过对重点词语的理解，让学生认识到爬山过程的艰难，特别要抓住“我”和“爷爷”的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书课题。

　　黄山是我国著名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今天让我们随同作者一同感受一下攀登的滋味。

　　板书课题：爬天都峰

　　二、初读课文。

　　1.学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。2.理解带生字的词。

　　重点理解：

　　似乎：好像。

　　犹豫：拿不定主意。

　　奋力：充分鼓起劲来。

　　攀登：抓住东西往上爬。

　　终于：表示经过种种变化后出现的情况。

　　汲取：吸取。

　　居然：出乎意料。

　　3.质疑问难。

　　4.试读课文，纠正字音。

　　文中除“发”是多音字外，另外注意读准“天都峰”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“发颤”的.“颤”读（chàn）不读（zhàn）；“似乎”的“似”读（sì）不读（shì）。5.分段读课文，概括段意。

　　第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。

　　第二自然段：天都峰既高又陡。

　　第三至五自然段：讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰。

　　第六至八自然段：讲“我”与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰。

　　第九、十自然段：讲“我”与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。

　　第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上汲取力量。

　　第二课时

　　一、讲读课文中描写天都峰山势部分。

　　1.默读课文。

　　思考：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？

　　2.指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。要求抓住以下词句理解：

　　“抬头望”：说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。

　　“啊”、“哩”表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。

　　“我”爬得上去吗？”——这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。

　　3.指名读第二句，理解天都峰的陡。

　　重点理解“从天上掉下来”和“真叫人发颤”。

　　4.小结。

　　这一段作者对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也暗示了我们爬天都峰非常不容易，没有足够的勇气和力量是不行的。

　　二、讲读课文3—5自然段。

　　1.指名读“我”和爷爷的对话。

　　2.从“我”和爷爷的对话中，你知道了些什么？

　　通过对“也”字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持怀疑态度；但是我们仔细一想，这个“也”字还含有“羡慕”和“敬佩”的意思。

　　3.从文中的两个“点点头”中你又体会到什么？（都从双方身上汲取了战胜困难的勇气。）

　　4.小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，约定一起爬天都峰。

　　三、讲读6—7自然段。

　　1.默读课文，画出表明爬山艰难的词语。

　　（“奋力”、“一会儿……一会儿……”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”）

　　通过这些词语体会爬山过程的艰难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法克服困难，凭着努力向上攀登的精神，“终于”到达了目的地——天都峰。

　　2.指导朗读。

　　3.小结。三代人战胜各种困难，终于爬上了天都峰。

　　四、讲读8—9自然段。

　　1.指名读课文。

　　2.老爷爷说的话里包含几个意思？

　　（两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的原因。）

　　3.理解“居然”“鼓舞”的意思。

　　“居然”是出乎意料的意思，文中是讲“老爷爷”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。）

　　4.小妹妹说的话里又讲了哪些内容？

　　（也是两个意思：先讲了“我”为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。）

　　5.“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？提示：两个人的对话中为什么都有“勇气”一词？两人的话中都有“勇气”一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，如果没有勇气他们怎敢爬天都峰？如果没有勇气，他们又怎能爬上天都峰？这个勇气来自对方的鼓舞，使他们增添了战胜困难的勇气，奋力向上勇攀高峰。

　　6.感情朗读（注意对话部分，要读好语气语调。）

　　7.小结。“我”和老爷爷在峰顶互相道谢，感谢对方对自己的鼓励，给了战胜困难的勇气。

　　五、讲读最后一段。

　　1.齐读课文。

　　2.“真有意思”是什么意思？

　　指的是“我”和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学习。

　　3.理解“汲取”和“力量”。

　　“汲取”就是吸取，“力量”这里指勇气。

　　4.说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。）

　　六、总结。

　　1.简要说说这篇文章的主要内容。

　　2.读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有克服困难的勇气，任何困难都可以克服。同时，我们在与同学的相处中，也要注意相互学习，相互鼓励，这样我们的进步会更大一些。）

　　七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。

　　八、作业。

　　1.感情朗读课文。

　　2.抄写词语。

　　3.用“比”和“一会儿……一会儿……”各写一句话。

　　附：板书：

《爬天都峰》教案14

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。

　　2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音;理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。

　　3、有感情的朗读课文。

　　人文教育目标：

　　让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难;知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。

　　教学重点难点：

　　理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。

　　教学策略：运讨论法和感情朗读理解课文。

　　教具准备：课件、小黑板。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、简介天都峰，导入新课。

　　天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

　　教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、检查预习情况。

　　1、用小黑板出示生字新词，让学生认读。

　　2、认读多音字“假、都”。

　　3、提名分节读课文。

　　三、初读课文，了解课文内容。

　　1、自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句;教师投影出示：

　　来到天都峰(1)

　　↓

　　在、、、、、、脚下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　2、小组讨论，一部分一部分的学习课文，把不懂的问题记下来，全班讨论，老师再补充解答。

　　(不懂的词语或问题，可以在书上做上记号)

　　四、学习课文一、二自然段。

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　3、提名读，齐读。

　　4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的.高和陡。)

　　5、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。

　　(天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)

　　五、布置作业

　　1、自己学习生字。

　　2、感情朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　1、提名朗读课文。

　　2、听写生字。

　　二、学习新课。

　　1、“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?大家讨论。

　　2、说说自己知道了什么?

　　3、引导学生体会两次对话的意思。

　　(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)

　　(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。)

　　4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

　　4、说说读了这两段课文，自己有什么想法?(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。)

　　5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?

　　(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。)

　　三、完成练习第二、三题。

　　四、布置作业

　　用“终于”写一段话。

　　板书设计：

　　3、爬天都峰

　　来到天都峰(1)

　　↓

　　在、、、、、、脚下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　教后反思：

　　本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。