长度单位教案

时间：2022-04-09 12:24:10 教案我要投稿

长度单位教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的长度单位教案，欢迎大家分享。

长度单位教案

长度单位教案1

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。

　　2、通过学生看一看，记一记，找一找等多种实践活动形式，初步认识长度单位厘米，逐步建立对1厘米的印象。

　　过程与方法

　　让学生会使用刻度尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。

　　情感、态度与价值观

　　在实践中培养学生共同合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

　　目标解析：

　　创设情境，让学生体会到建立统一长度单位的必要性。通过观察、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础，并让学生在观察尺子和用尺子测量时体会到物体的长度实质上是由几个相同长度单位组成的。

　　教学重点：

　　掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

　　教学难点：

　　建立1厘米的长度观念。

　　教学准备：

　　课件、尺子、图钉、田子格本等。

　　教材分析：

　　厘米的认识属于图形与几何的测量这方面的内容，新课表对这方面的内容有明确的要求

　　1、结合生活实际，经历用不同标准测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

　　2、在实践活动中，体会并认识长度单位厘米。

　　3、能估测一些物体的长度并经行测量。

　　学情分析：

　　通过第一学期比长短的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观直观比较一些物体的长短，本节课在此基础上教一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。

　　教学过程：

　　一、活动中体会统一长度单位的必要性

　　1、了解古代人测量物体的方法。

　　课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。

　　【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使学生了解古代人的聪明才智。】

　　2、介绍1拃的长度。

　　⑴、课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？

　　⑵、教师示范1拃（从大拇指到中指的长度叫做1拃），学生亲自动手体会1拃。

　　⑶、讨论

　　①、量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？

　　（因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。）

　　②、当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？

　　观察故事图片

　　请学生叙述每张图片的意思，然后思考为什么会出现这种情况呢？

　　3、统一长度单位。

　　归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位。

　　二、实践中认识厘米

　　1、认识尺子。

　　平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。

　　⑴、刻度线。

　　尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。

　　⑵、数字。

　　①、尺子上的数字中，这里的'0在尺子上表示什么？（起点）

　　②、结合课件加以说明，测量时，一般以0作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。

　　⑶、长度单位的表示符号。

　　厘米尺上的文字厘米表示尺子上一个大格的长度是1厘米，厘米是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为cm。（板书：厘米cm）

　　2、认识厘米。

　　⑴、揭示课题，板书课题：认识厘米。

　　⑵、认识1厘米。

　　①、你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。

　　②、学生汇报找法。（0～1之间、2～3之间、3～4之间的长度。）学生回答时结合课件进行。

　　③、教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

　　⑶、感知1厘米的实际长度。

　　①、同桌互相比划1厘米。

　　②、闭上眼睛想一想1厘米的长度。

　　③、比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。

　　④、举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。

　　【设计意图：通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得注意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，一定要用自己手中的尺子，让学生在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。】

　　3、测量较短物体的长度

　　（1）测量纸条的长度。

　　①、学生讨论交流测量纸条长度的方法。

　　②、学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。

　　③、指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？

　　（2）课件演示：用尺子测量物体长度的方法。

　　边演示边解释：把刻度尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。

　　（3）动手测量数学书的宽的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。

　　【设计意图：通过学生讨论交流，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法。】

　　三、练习中巩固新知

　　1、找一找、量一量

　　用尺子量一量，食指宽约（）厘米，手掌宽约（）厘米，一拃长约（）厘米。

　　2、读物体的长度（看幻灯片）

　　3、判断题：对打, 错打.

　　①。小明的铅笔长约8厘米。（）

　　②。教室的长约8厘米。（）

　　③。语文课本的宽约100厘米。（）

　　④。小明身高约1厘米。（）

　　⑤。小红的食指宽约1厘米。（）

　　四、小结中谈收获

　　今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？

　　五、课堂作业

　　第4页做一做（例3）。

　　第8页练习一，第1题。

长度单位教案2

　　【教学内容】

　　《长度单位》是人教版小学数学第三册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。虽然学生已经有了这方面的知识和基础，但是由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，用刻度尺量物体的长度，长度单位是学生第一次接触。为了使学生初步体会到数学知识于实际，课堂教学首先设计了让学生测量身边物体的长，让学生对所学的知识进行巩固加深，并能运用。全单元分4课时完成，本教学设计为第4课时。

　　【教学目标】

　　1、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

　　2、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

　　3、通过复习使学生进一步认识角和直角，知道角的各部分的名称，会画角和直角。

　　4、培养学生动手、动脑及合作交流的能力。

　　【教学重难点】

　　1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

　　2、知道角的各部分的名称，会画角和直角。

　　3、培养学生动手、动脑及合作交流的能力。

　　【教学准备】

　　学生尺、米尺

　　【设计理念】

　　因为长度单位的选择这与学生的生活经验的积累有一定的关系。针对小朋友的这一特点，在教学中我给学生设计了互动交流的机会，让学生能更积极、主动地进行合作学习，相互交流，共同发展提高。

　　【教学过程】

　　一、米和厘米的复习

　　回顾梳理

　　1、这学期我们学过哪些长度单位?关于米和厘米的知识你知道哪些?

　　2、1厘米有多长?1米有多长?你能用你的方法表示出它们的长度吗?

　　3、学生活动：演示米和厘米的长度。

　　4、教师进行小结，并板书：1米=100厘米

　　【设计意图】对旧知识的回顾，为本节课的活动做好铺垫。

　　二、进行练习。

　　1、看书上2条线段，估计一下它们有多长?(学生估计长度并汇报。)

　　2、用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的?(学生活动)

　　3、教师评价学生的测量方法，及时发现出现的错误。

　　【设计意图】通过教师与学生的活动，让学生动手量一量，调动起学生学习的积极性，强化对米和厘米的长度表象。

　　三、复习厘米与米之间的进率。

　　1、米尺从0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少个1厘米吗?

　　2、做一做

　　(1)我估计我的铅笔盒长( )厘米，用尺量铅笔盒的长是( )厘米。

　　(2)请你画一条3厘米长的线段。

　　(3)细心算一算

　　7厘米+8厘米=( )厘米 30厘米+6厘米=( )厘米

　　100厘米 – 40厘米=( )厘米

　　【设计意图】通过练习加深学生对知识的巩固。

　　3、知识运用：

　　(1)抢答题：(出示练习)填写长度单位：厘米或米。

　　黑板长约4( ) 我们的.身高约130( )

　　旗杆高15( ) 橡皮擦长3( )

　　小红的手臂长约40( ) 床长2( )

　　爸爸的鞋子长25( ) 我们的房子高3( )

　　4、思考性练习

　　如果有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢?如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少?由学生量一量2分币，可以互相商量想办法。全班交流。最后得出可以用两块三角板辅助(如图)。或将物品直接放在尺子的刻度上来量。

　　【设计意图】能运用所学的知识进行解决一些数学问题，对知识进行巩固、加深。

　　三、总结：在日常生活中，我们经常要运用到长度单位进行测量物体，如果要测量较小的物体，我们就用( )作单位，如果测量较大物体时我们就用( )作单位。

长度单位教案3

　　教学内容：

　　统一长度单位

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　（1）使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。

　　（2）在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。过程与方法通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。情感态度与价值观在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。

　　教学重点：

　　合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。突破方法：通过自主探究学习突破重点。

　　教学难点：

　　培养学生初步估测意识。通过小组合作学习突破难点。

　　教法学法：

　　教法：尝试指导法。

　　学法：小组研讨法。

　　教学准备：

　　将学生分成4—6人的合作学习小组。

　　学生准备：

　　学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。

　　教学过程：

　　一、探究新知

　　（1）提出问题。

　　同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。

　　（2）汇报交流，分组活动。

　　刚才同学们想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。测量过程中教师巡回指导。

　　（3）小组交流。

　　让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。

　　（4）质疑问难。

　　为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

　　（5）活动延伸。

　　①用回形针测量数学课本的'宽，用小刀测量一个文具盒的长。学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长）师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？让学生分组讨论，然后集体交流。

　　②归纳升华。同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。

　　二、积累运用

　　用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。

　　三、总结提升

　　（1）大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？让学生自己总结本课所学内容。

　　（2）归纳强调。在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。

　　教学反思：

　　这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性，就目标而言，学生不难达到，但总体上感觉太匆忙。让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。

长度单位教案4

　　一、问题情景，引入新课

　　师：请同学们仔细观察老师手中的两根不同颜色的线绳，你觉得哪根长一点呢？

　　师：哪位同学能想出办法，有根据的说出哪根长点，哪根短点？

　　（引出尺子）

　　师：非常好，为了准确，方便地表示物体的长度，我们的祖先啊，就发明了带有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢？下面，我们就一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗？

　　二、观察操作，探索新知

　　1、认识厘米

　　师：请同学们拿出自己的直尺，仔细观察，你发现了什么？

　　生：……

　　■ “0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。

　　■ 刻度线有长有短。

　　■ 尺子上还有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。

　　2、认识、感受1厘米

　　师：同学们，你们知道自己食指的宽度吗？把你们食指摁在尺子上，你发现了什么呢？（引出1厘米）

　　师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的。

　　生：从刻度2到3，或者3到4……都1厘米。

　　师：这说明了什么呢？

　　l 尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。

　　师：我们大家现在一起用手比划一下，1厘米多长。互相看一下，计住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

　　3、认识几厘米

　　师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？

　　师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？

　　4、用厘米量

　　师：刚才上课时，老师展示的2根线绳，到底哪一根长一点呢？现在，同学们先估计一下这两根线绳各自多长，然后在测量比较一下，好吗？

　　师：结果是哪根线绳长一点呢？能说说你是怎么量的吗？

　　三、知识拓展

　　1、师：老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊？同学们能不能帮老师想一想办法，好吗？

　　2、其他测量长度的工具（课件展示）

　　卷尺、米尺、皮尺

　　3、其他的长度单位

　　尺、寸、英寸、米、公里、码、里、海里

　　4、《买鞋》的故事

　　四、总结

　　这节课，同学们学到了什么啊？这些知识有些吗？我们能不能象那个“买鞋的”一样啊，为什么啊？

　　五、教学反思

　　第三课时认识米，用米量

　　教学目标

　　（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．

　　（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”．

　　（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．

　　教学重点和难点

　　重点：掌握1米的实际长度．

　　难点：用米尺量较长物体的长度．

　　教具和学具

　　教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条．

　　学具：1米的卷尺，1根较长的绳子．

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1．提问

　　（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？

　　（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．

　　（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量．

　　（二）学习新课

　　1．认识米

　　■出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位．

　　■让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的．

　　那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．

　　■让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．

　　以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看．

　　2．厘米和米之间的.关系

　　■上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米．1米有多长呢？同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？

　　■教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）．

　　同时板书： 1米= 100厘米

　　3．用卷尺量较长的距离

　　教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

　　（三）巩固反馈

　　1．两人互相量身高，_______米______厘米

　　2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．

　　3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米．

　　教室长6（）黑板长2（）

　　小明身高124（）课桌长50（）

　　第四课时认识线段

　　教学目标：

　　1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

　　2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

　　3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。

　　教学重难点：学生学会量线段、画线段的方法。

　　教学用具：刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。

　　教学过程设计：

长度单位教案5

　　一、操作引入

　　1、谈话：画一条1厘米长的线段，看着尺子，还可以怎样说它的长度；画一条1分米长的线段，看着尺子，还可以怎样说它的长度？

　　2、小结：通过画线段的操作活动，同学们发现了分米、厘米和毫米之间的关系，知道了1分米=10厘米，1厘米=10毫米。今天，我们就要应用这些知识进行长度单位之间的换算，帮助我们解决日常生活中的一些问题。（板书课题）

　　二、自主探索

　　1、教学例1。

　　教师的活动

　　学生的活动

　　请同学们取出自动铅笔的笔芯，仔细观察，猜猜大约有多长？

　　学生猜测。

　　用直尺量量笔芯的长度是多少厘米？（测量的结果取整厘米）

　　学生测量。

　　笔芯的长度如果用毫米作单位是多少毫米？你是怎样想的？

　　学生交流想法，汇报，学生的想法可能有：

　　（1）1毫米1毫米地数出来。

　　教师的活动

　　学生的.活动

　　（2）10毫米10毫米地数出来的。

　　（3）推想出来的：1厘米=10毫米，6厘米是6个10毫米，也就是60毫米。

　　2、“想想做做”第1题：指名读题，一起动手量出每个图形中各边长是多少厘米，全班校正量的结果，把量得的厘米数换算成毫米数，指名说说各自的想法。

　　2、教学例2。

　　（1）出示例2，指名读题，板书：

　　80厘米=（）分米，先自己想一想，再在组内交流：80厘米是8个10厘米，所以80厘米=8分米

　　三、综合应用

　　1、做“想想做做”第1、2、3题：让学生独立完成，集体交流时，学生交流想法。

　　2、做“想想做做”第4题：让学生说出比较的方法，独立完成，集体校对。

　　3、做“想想做做”第5题：先估计各线段的长是多少厘米；测量线段的长，验证估计结果的正确性。

　　问：“测量的长度用毫米做单位是多少毫米？”

　　4、做“想想做做”第5题：学生先估计，再量。最后用毫米作单位是多少毫米？

　　四、总结拓宽

　　1、提问：“通过今天的学习，你知道了什么？”

　　2、实践活动：指导学生在课后做“想想做做”第6题。

　　（1）拿一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里，看看它几天后开始发芽。

　　（2）从发芽的第一天起作好记录，记录发芽后一周内蒜叶的生长情况，填写记录表。

　　板书设计

　　长度单位的简单换算

　　80厘米=（）分米

长度单位教案6

　　【教材设想】

　　一、背景分析

　　“统一长度单位”是小学阶段学习法定计量单位的开始。人教版教材在安排学习这部分内容时，注意呈现统一长度单位的过程，这是新课程与老教材的明显差异。教材的主题情境是：先让学生选用不同的物品（硬币、曲别针、三角形、木块）作标准去量数学课本的宽，并提示：“为什么同一边量出的结果不一样呢？”；再让学生用不同物品作标准量不同长度，教材让学生自由量，并思考：“为什么不同的东西量出的结果一样呢？”在此基础上，引导学生用相同的物品（如方木块）进行测量，去解决上面两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要性。

　　教材安排的意图十分明显：两个操作层次，实际上都是要让学生体会到统一长度单位的必要性。

　　通过研读教材，我们发现，虽然教材中两个操作层次最终指向的目的一致，但各自的思维角度不同，对学生来说是非常具有挑战性的。数学呈现时，常常省略了知识产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来，而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习这样的知识还是会感到抽象困难。尤其是本教材面向的上课对象是一年级学生，他们在生活中交流物体长度的经历比较少，要他们分层、理性地还原本教材知识内容的建构过程，是有相当难度的。

　　通过以上对教材、学情的分析，我们认为本节课的教学呈现以及预期落点有必要作适当的调整。

　　二、策略选择

　　1。变素材，降落点。

　　尊重教材的编写意图，同时考虑到一年级学生的认知基础和现有思维发展水平，改变操作层次，简化思维难度。在组织学生进行探究活动，让学生亲身经历长度单位形成的过程，在活动中建立对数学知识的理解同时，本节课的落点也适当调低，让学生能体会到长度单位不统一会给日常生活、交流带来不便，能初步感受统一长度单位的重要性和必要性。

　　2。重操作，重体验。

　　针对知识内容特点以及一年级学生的认知规律，实践操作、体验感悟，是一种重要的教学手段。因此，本节课应注意安排设计多项学生动手实践、合作交流探究的活动，努力使知识的还原建构过程生动活泼，使学生切实感受到数学知识在实际生活中的应用价值。同样，在认识长度单位“厘米”时，不仅要让学生知道单位的名称，更重要的是了解该长度单位的实际长度，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、找一找、估一估等实践活动，了解1厘米大致有多长，从而初步建立起厘米的长度表象。

　　【教学目标】

　　1。使学生经历长度单位形成的过程，初步体会统一单位长度的.必要性；

　　2。通过活动，使学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念；

　　3。在实际动手测量与交流中，了解测量方法的多样性，提高学生解决问题的能力；

　　4。培养学生的观察、操作能力以及估测意识，提高学生的估测能力。

　　【教学准备】

　　学具准备：课件、边长1厘米的正方体、尺子等

　　【教学过程】

　　一、体会统一长度单位的必要性

　　1。导入新课，交流测量方法

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　　sp； 2。动手测量：桌子的宽。

　　3。汇报结果：测量工具和结果。

　　4。讨论交流：多样的结果。

　　二、认识厘米

　　1。认识尺子

　　2。认识1厘米

　　（1）教师介绍1厘米

　　（2）学生找找1厘米

　　（3）师生比比1厘米

　　（4）学生找生活中大约1厘米的物体。

　　三、应用

　　（1）撕一撕：动手撕一段1厘米长的纸条。

　　（2）估一估：书本等物品大约有多长。

　　四、课堂总结

长度单位教案7

　　[教学目的] 创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。

　　[教学材料及准备] 软尺、记录表

　　[教学过程]

　　一、提出问题

　　教师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？

　　学生：长方形。教师：对，长方形有几条边？

　　学生：四条边。教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？

　　二、研究制定解决方案

　　教师：用什么来测量呢？学生：用尺子。教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？学生小组讨论。

　　学生汇报交流：

　　1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长）

　　2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）

　　3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长）

　　4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长）

　　三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。

　　要求：①开动脑筋，多想办法

　　②分工明确，注意合作

　　③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。

　　量一量桌子方法:长宽 1 7 3 2 3 4

　　看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？学生测量。（10分钟）教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。

　　四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：

　　56名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。

　　教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。教师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样。教师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。教师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？

　　五、继续研究教师：

　　我们用尺子测量一下桌子的`长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（教师巡视，纠正学生测量时的小错误）

　　教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。

　　教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽42厘米。（56个学生都得到了相同的结果）六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。

　　[教学建议] 学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间。

　　[课后评价及分析] 课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的

长度单位教案8

　　教学目标：

　　1知道相邻两个长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算。

　　2回家当地选择长度单位进行测量和表示物品的长度。

　　3能综合运用知识解决生活中的简单问题，感受数学知识和生活的密切联系。

　　教学准备：多媒体课件、练习纸

　　教学过程：

　　教学环节设计意图教学预设

　　一、激趣导入

　　师：同学们，老师今天带来了一位好朋友，你们看看他是谁？（课件出示兔博士）

　　兔博士听说大家测量知识学得不错，想来考考大家你们愿意接受挑战么？

　　二、探索运用：

　　1、同学们，还记得我们以前学过那些长度单位吗？

　　2、下面请同学们看看这件物品，根据自己的生活经验，说一说测量他们长度使用什么长度单位比较合适啊？（出示课件教室、课桌、铅笔、小蚂蚁的图片）

　　1）学生们在练习纸上做题，自己尝试解决，选完之后和其它同学进行交流，说一说自己的想法。教师巡视了解学生选择情况。

　　2）全班交流各自的`选择情况。

　　3）最后师生一起：

　　测量特别长的物体的长度用千米，

　　测量特别短的物体的长度用毫米，

　　测量一般物体的长度用米、厘米。

　　3、兔博士听说得头头是道，它出了一道难题来考大家，请同学们赶快来思考一下吧。（出示课件兔博士和他提出的问题）

　　兔博士提问：请同学们说一说：在生活中还知道那些惯于在测量时选用合适的长度单位的知识？

　　让学生自己思考再充分交流。

　　三、回忆旧知：

　　师：通过刚才的交流，老师了解到同学们都知道了测量物体是怎样给它们选择合适的长度单位，那你们知道这些长度单位间的进率是多少吗？（出示课件“议一议”的问题）让学生独立思考后再交流，最后老师在学生交流的基础上出示课件第四页。

　　四、巩固练习：

　　兔博士看到刚才同学们表现非常棒很高兴。她设计了几道游戏关卡，想让大家闯一闯，你们有信心么？

　　第一关：连一连

　　让学生独立完成，再交流，交流时重点说一说选择的理由。

　　第二关：填一填

　　让学生独立完成再交流。

　　第三关：猜一猜

　　五、课堂：

　　同学们勇闯三关，很出色，通过这节课的学习，你有什么收获？

　　六、课后实践

　　课间休息时，以自己为中心看一看好朋友都在什么方位，估计一下他们距离自己有多远？

　　选取学生熟悉的卡通形象导入新课，便于激发学生学习兴趣。

　　通过孩子们对长度单位的选择、比较，让学生把课本上的知识运用到生活中从而感受到数学的实用性。

　　让学生感受长度单位，与生活的密切联系，丰富和提升生活经验。

　　通过复习，让学生熟悉长度单位间的进率。

　　让学生多角度多方面进行观察、思考、灵活运用所学知识进行解决问题。

　　让学生综合运用测量和方向有关知识，学习在生活中运用数学。

　　可能有学生在选择蚂蚁的身长单位时会选择厘米。课桌长度也可能会出现这样的情况。

　　引导话：根据生活中看到的进行选择。或用手比划出来让学生看一看。

　　学生的回答可能没有一定次序，为了让孩子便于观察、归纳，老师出示给学生一份按一定顺序排列的公式。

　　可能有学生在做2米=（）毫米的时候会出错。引导学生先想一想1米=（）厘米、1厘米=（）毫米再想想本题。

长度单位教案9

　　单元教材分析主要内容：统一长度单位，认识厘米、用厘米量，认识米、用米量，认识线段、量画线段。

　　地位与作用：本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一部分是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。

　　单元教学目标

　　1、知识目标：认认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=100厘米，并初步认识线段。

　　2、能力目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度（限整厘米）

　　3、德育目标：初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物体长度的意识。

　　单元教学重点：

　　1、经历长度单位形成的过程。

　　2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。

　　3、画和量线段的方法。

　　单元教学难点：正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。

　　单元教法设计

　　1、统一长度单位，用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。

　　2、通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。

　　3、关于线段采取直接描述的`方式，多补充线段的练习。

　　第一课时：

　　1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

　　2、培养学生估量物体长度的意识。

　　3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。

　　第二课时：

　　1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

　　2、初步学会用刻度尺量物体的长度。

　　3、培养学生的动手能力、合作精神。

　　第三课时：

　　1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　2、知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。

　　3、培养学生的合作意识。

　　第四课时：

　　1、初步认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

　　2、培养学生的动手能力。

　　第一课时

　　教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。

　　教学难点：估量物体的长度。

　　第二课时

　　教学重点：用厘米量较短的物体。

　　教学难点：建立1厘米的长度观念。

　　第三课时

　　教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。

　　教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。

　　第四课时

　　教学重点：线段的特征。

　　教学难点：初步理解线段的概念。

　　分课时作业布置

　　第一课时：

　　做一做第1、2、3题

　　第二课时：练习一1～3题，第6题做在课本上。

　　第三课时：练习一4、5题。第8、9题做在课本上。

　　第四课时：练习一第7、8、10题，填在书上。

　　疑难问题解决办法

　　1、因为数学是人类经过曲折的探究过争购减起来的，因此，在教学是应该按照儿童学习的特点，通过动手操作，动脑思考，亲身经历知识的形成过程。

　　2、通过创设情景，使学生体验到现有方法的局限性，从而产生一种创新工具的欲望。

　　3、教学过程中，让学生多动手操作，使学生在动手的过程中，体验、感受学习数学成功的体验，以次激发学生的学习兴趣。

　　第一课时

　　教案设计者：姬王小学--田茂庆

　　教学内容：统一长度单位。

　　教学目标：

　　1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

　　2、培养学生估量物体长度的意识。

　　3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。

　　教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。

　　教学难点：估量物体的长度。

　　教、学具准备：多媒体、小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。

　　教学过程

　　1、谈话导入，创设情景

　　1、同学们我们每天都上数学课，数学课上我们都经常用到些什么？

　　教师根据学生的回答在屏幕上出示：课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。

　　2、我们每天都用它，可以说是在熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？咱们来量一量好吗？

　　动手操作，探究新知

　　测量统一长度

　　（1）我们先来量一量数学课本的宽。

　　2、（屏显数学课本）你们认为该怎样量呢？（学生说说自己的方法），引导学生用自己的身边的物品来量。

　　同学们，别镇、三角形、和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。

　　学生测量，教师巡视指导。（注意提示学生测量方法）

　　(2全班交流、汇报测量结果

　　分组汇报

　　根据学生的回答，教师提问

　　为什么大家量的都是数学课本的宽，而结果却不一样呢？

　　小组讨论汇报

　　再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。

　　小组讨论看能得到什么启发。

　　小结：

　　要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。

　　测量不同的长度

　　（1）用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。

　　小组操作，教师巡视。

　　（2）全班汇报交流，提出质疑。

　　启发学生根据汇报结果提出为题。

　　如：为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？

　　小组讨论。

　　总结：因为选用不同的物体做标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果和实际不服，应该选用统一物品计量单位去量。

　　（3）单项练习课本与铅笔盒哪个更长一些，请同学们用小木块测量一下。

　　汇报测量结果

　　练习

　　1、做一做第1题：提示学生：上面的集中可以用小刀等东西对准各自的竖线比一比。

　　2、做一做第2题：用一个物品一次接一次的测量。

　　3、做一做第3题：

　　用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。

　　总结：

　　说一说本节课你学到了些什么？

　　安排作业：略------

　　反思

长度单位教案10

　　教学内容：

　　教科书第67～68页例3、例4及相应的“做一做”中的习题，练习十七的第3、4题。

　　教学目的：

　　使学生加深对毫米、分米的认识，会进行长度单位间的换算及简单的计算。

　　教具、学具准备：

　　教师给每个学生准备一张7厘米长的纸条。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1米＝（）分米 1分米＝（）厘米

　　1厘米＝（）毫米 1米＝（）厘米

　　二、新课

　　1．教学例3。

　　教师将纸条发到每个学生手中，让他们量一下纸条的长度是几厘米。对量得不正确的加以指导。

　　教师：这张纸条的长是 7厘米，如果改用毫米作单位，该怎样表示呢？（多让几个学生说一说。）

　　教师板书：7厘米＝（70）毫米

　　教师：你们是怎样想的？（可让学生先讨论一下，然后再各抒己见。）

　　可能有的学生用数的方法，有的`用进率推算出来的。只要是正确的，教师都应予以肯定，但要让学生明白：用进率推算比较简便。

　　2．教学例4。

　　让学生打开书，看一看写字台的高度是多少厘米，然后合上书。

　　教师：这个写字台高多少厘米？谁能说一说用分米作单位怎样表示？你是怎样想的？

　　教师启发学生想出：10厘米是1分米，80厘米是8个10厘米，就是8分米。

　　教师还要说明：长度单位间的十进关系正、反两方面都可以用。

　　3．做“做一做”中的习题。

　　先让学生自己做，订正时让学生说一说是怎样想的。

　　3巩固练习

　　做练习十七的第3、4题。

　　1．第3题，让学生独立做，重点辅导有困难的学生。

　　2．第4题，教师巡视，重点观察第2小题。订正时，让学生说一说第2小题应该怎样做。使学生知道：只有相同长度单位的数才能相加减。

　　如果有时间，可让学有余力的学生做思考题。该题答案是：两个铁环连在一起长70毫米（40＋40－5－5＝70），三个铁环连在一起长100毫米（40＋40＋40－5－5－5－5＝100）。

长度单位教案11

　　教学内容：第71页例2、例3，练一练，练习十五第5-8题。

　　教学目标：

　　1.使学生学会长度之间的换算方法，能正确地进行换算。

　　2.培养学生简单推理能力。

　　教学重、难点：长度单位间转化的推理过程

　　教学具准备：口算卡片

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1.口算

　　练习十五第5题，用卡片出示，让学生口算。

　　2.复习长度单位

　　a.让学生从大到小说一说已经学过的长度单位。

　　b.提问各长度单位之间的进率关系是什么。

　　（学生口答）

　　1米=（）分米1米=（）厘米

　　1分米=（）厘米1厘米=（）毫米

　　3.口答

　　（让学生抢答）

　　5个十是（）6个百是（）

　　80里有（）个十300里有（）个百

　　二、教学新课

　　1.教学例2

　　刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。

　　从尺上你看出这根线段的长是多少了厘米吗？（板书：5厘米）

　　如果换成用毫米作单位长度又是多少呢？（板书：5厘米=（）毫米）

　　我们可以怎样想？根据提示讨论.

　　a.1厘米是（）毫米？

　　b.5厘米是（）个10毫米？

　　c.就是（）毫米？

　　让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）

　　现在老师要你们按照刚才想的步骤来说一说4分米=（）厘米，你们愿意试一试吗？

　　两人讨论，指名说一说。

　　2.组织练习

　　做“练一练”第1题（结合说一说你是怎样想的）

　　3.教学例3

　　接着我们来看一看书上的例3谁能告诉我例三和刚才的'题目有什么不同？（教师提示）

　　例3应该怎么想呢？

　　请同学们结合书上的想一想分2人小组讨论，把讨论的结果填在书上。

　　指名学生回答。

　　（齐读一遍）

　　40毫米=（）厘米

　　300厘米=（）米

　　同学之间互相说一说。

　　指名回答，其他同学认真听。

　　三、课堂小结：

　　刚才我们学习的是长度单位的简单换算，在进行长度单位换算时，要先想换算的两个长度单位间的进，率，再根据进率来推算出结果。

　　四、课堂练习

　　完成“练习十五”第8题。

　　让学生分4人小组讨论。把你讨论的结果告诉老师。

　　看看你有几种不同的剪法。（教师巡回指导）。

　　五、作业

　　1.“练一练”第2题

　　2.“练习十五”第6、7题

长度单位教案12

　　教学目标：

　　1.通过长度单位和面积单位的比较，使学生更清楚地认识面积单位。

　　2.初步明确1厘米、1分米、1米是长度单位，都可以用来度量物体的长度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面积单位，都可以用来度量物体的面积。

　　3.让学生通过充分亲身体验，建立长度单位和面积单位完整的表象。

　　课前准备：投影仪或课件、绳子、剪刀、邮票几张

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　(1)同学们，你们喜欢画画吗?让我们来画一画吧!

　　要求：一人画一条长l厘米的线段，另一人画一个面积是1平方厘米的正方形。

　　一人画一条长1分米的线段，另一人画一个面积是1平方分米的正方形。

　　(2)比一比：你们所画的图形有什么不同?(一个人画的是线，另一个人画的是一个平面图形：一个画的用长度单位表示一个画的用面积单位表示)

　　(3)上一节课，我们都学到了哪些面积单位?它们是多大?

　　常用的面积单位：

　　平方厘米：边长1厘米的正方形，面积时1平方厘米。

　　平方分米：边长1分米的正方形，面积是1平方分米。

　　平方米：边长是1米的正方形，面积是1平方米。

　　用手势来分别表示它们大约有多大?

　　(学生用手指甲或两手指打个圈来表示1平方厘米;用两只手的拇指，食指合围来表示1平方分米;由四个人张开双臂合围起来表示1平方米。)

　　(4)我们学过的常用的长度有哪些，它们是多长?

　　常用的面积单位：

　　厘米分米米

　　(这三个单位长度可以在黑板上准确画出)

　　今天我们就来学习比较面积单位和长度单位。板书：面积单位和长度单位

　　二、探索交流，解决问题

　　我们学过哪些长度单位

　　今天我们就选出三个长度单位米.分米.厘米

　　上一节课，我们都学到了哪些面积单位?它们是多大?

　　⑴比较l厘米和1平方厘米。

　　①课件或投影显示刚才二人所画图形进行比较。

　　1厘米：是长度单位，用来度量物体的长短，是一条线段。

　　1平方厘米：是面积单位，用来度量物体的表面大小，是一个平面图形。可以用边长是1厘米的正方形大小来表示。

　　问：它们有什么不同?

　　(它们是不同的计量单位)

　　②说说周围物体中哪些物体的长度可以用1厘米来表示，哪些物体表面的面积可以用1平方厘米表示。

　　(2)比较1分米和l平方分米。

　　①同桌交流：对照图形比较二者

　　②剪下一条长1分米的绳子，拉直感受它的长度。

　　剪下所画的面积是1平方分米的正方形，摸一摸，感受它的大小。

　　③说说周围物体中哪些物体的长度可以用1分米来表示，哪些物体表面的

　　积可以用l平方分米表示。

　　(3)比较l米和1平方米。

　　①讨论1米和1平方米的不同。

　　②用手势比划1米的长度.让学生围成1平方米大小圈，感受1平方米的.大小。

　　③说说周围物体中哪些物件的长度可以用1米来表示，哪些物体表面的面积可以用1平方米表示。

　　三、巩固应用，内化提高

　　(1)数一数，比一比。(完成练习十八第1题)

　　(2)选一选，说一说。

　　教师出示邮票，让学生直观看一看

　　选择哪个单位，为什么?

　　(3)数学小游戏——对对碰。

　　教师叙述，学生配单位并说说为什么这样配。

　　我的身高是168( ) 一块广告牌的面积是2( )

　　一枝铅笔长20( ) 课桌高70( )

　　笔盒表面大小是3( ) 数学课本厚1( )

　　(4)拼一拼，说一说。(完成练习十八第3题)

　　(5)独立完成练习十八第4题。(说说为什么)

　　四、回顾整理，反思提升

　　请同学们谈谈今天学习的收获。

　　板书设计：

　　面积单位和长度单位的比较

　　平方厘米：边长1厘米的正方形，面积时1平方厘米。厘米

　　平方分米：边长1分米的正方形，面积是1平方分米。分米

　　平方米：边长是1米的正方形，面积是1平方米。米

长度单位教案13

　　一、复习目标

　　1、认识长度单位米和厘米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米，10 公开课教案。

　　2、会用刻度尺量物体长度和画线段长度。

　　3、会估量物体长度。

　　4、认识角和直角，知道角的各部分名称

　　5、会用三角板判断一个角是不是直角；会画角和直角。

　　二、复习重难点

　　1、用刻度尺正确量物体长度。

　　2、米和厘米的换算。

　　3、画规定线段的长度。

　　4、认识直角和画直角。

　　5、普通角和直角的符号表示。

　　三、教学准备教学课件

　　若干练习

　　四、教学过程设计

　　1、设疑激趣

　　师：昨天，我看到一篇三年级小朋友的作文，觉得非常好玩，今天带来想念给你们听一听，想不想听呢？

　　（生：想）

　　星期六的早晨，我和妈妈乘车去新华书店。车开了6厘米的路程，在一个十字路口停了下来。下车后，我和妈妈往前走了大约10厘米，终于到新华书店。新华书店的书可真多啊！书店四周全是2厘米高的书架。我踮起脚尖比了比，书架比我还高出不少呢！我在书架上选了一本《优秀作文》，这本书有2米长、14厘米宽、2米厚。我非常喜欢这本书，它是我学习的好帮手！

　　师：听完这位小朋友的作文，我发现有很多人都在笑呢！说说你为什么发笑。

　　生：作文里长度单位用错了。

　　师：哪些地方错了，你能指出来吗？

　　生：......

　　师：你打算怎样帮这位小朋友修改下作文

　　生：......

　　2、复习要点

　　师：看来这位小朋友一定是在二年级的时候长度单位这一单元知识没学好，所以闹出这么多笑话。

　　师：如果他想请你帮他补补课，你还想告诉他哪些关于长度的知识？

　　①长度单位有哪些？

　　②米和厘米的关系是怎样的？

　　③怎样用尺子量物体长度?

　　④你身体哪个部位长度大约是1米？哪个部位长度大约是1厘米？

　　⑤谁可以量出长度？

　　3、巩固练习（奖励五角星）

　　⑴测量起点不是零刻度的物体长度

　　⑵填上合适的单位

　　⑶判断哪些是线段，并量出线段长度

　　⑷估长度（一个参照，教案《10 公开课教案》。估其他）

　　4、角的初步认识（导入）

　　师：看到他们手中的奖品——五角星，你们有没有想起我们不久前学的另外一个知识？

　　生：角

　　师：你们是说，这个就是角呢？还是说这里面有角？

　　生：是图形，这里面有角。

　　师：那什么是角呢？（角有什么特点？）

　　生：1个顶点2条边（2条边不能弯曲）

　　分类：（课件）

　　师：仔细观察，你能把它们分分类吗？并说说理由。

　　（小组交流）

　　（指明汇报）

　　分两类：角和不是角（理由：角是由1个顶点两条边组成）（隐去不是角的）将角从大到小排一排。

　　生：③①⑤

　　师：你是怎样比较出来的'？

　　生：可以先和直角比，再进行排列（可以直接按两条边叉开的大小排）

　　师：③号图这么小，为什么说他最大呢？

　　生：2条边叉开的大；和两条边叉开的大小有关。

　　师出示1图变化图

　　师：这两个角哪个大？（总结：角的大小和边的长短没有关系，只和两条边叉开的大小有关）

　　师：接下来，我们就来画画角吧。先画一个直角，再画一个比直角大的角，最后画一个比直角小的角。（点评学生画的）特别强调直角符号、一般角的符号

　　师：要知道到底是不是直角，可以怎么办？

　　生：用三角板上的直角比一比。

　　师：刚才的5号角谁来帮我验证一下。

　　（指名上来摆动作）

　　师：你是怎样摆的？

　　生：顶点对齐，一边对齐，再看另一边是否对齐。

　　师：用同样的方法检查自己画的直角，错了的修改。

　　师：前面我们已经认识了角，知道画角，关于角还有什么我们还没讨论到？

　　生：数角。

　　师：数角最可靠的办法是什么？

　　生：用铅笔数。

长度单位教案14

　　教学目标：

　　1．通过游戏、观察、实践等活动，学生初步认识线段，会用尺子量线段和按要求画整厘米的线段。

　　2．让学生在操作中，形象、直观的感受线段的特征。

　　3．尝试同学互助的学习方式，会用语言正确阐述发现的知识和解决问题的方法、过程。

　　4．体会数学与生活的联系，感受、欣赏数学中图形的简洁美。

　　目标解析：

　　创设有趣的游戏情境，让学生体验线段是直的。在一系列的找一找、摸一摸、量一量的动手操作中，进一步体验线段是直的，可以量出长度的特征，为后面的画线段作好铺垫。我是小小设计师环节充分调动学生的创作欲望，将所学知识与图形有机地结合起来，感受数学美，从而想学、乐学。

　　教学重、难点：

　　感受线段的特征，会用厘米尺量和画整厘米的线段。

　　教学准备：

　　课件、学生每人一根30厘米的绳子，一把尺子(厘米尺)等。

　　教学过程：

　　一、创设情境、游戏导入

　　（一）游戏

　　名称：玩绳子。

　　规则：将一根绳子摆放出不同的形状。

　　学生汇报：摆放出绳子的`形状，特点。（如果有学生摆出直的，则直接导入新课。如果没有，教师可以直接展示直的，说明这样摆放用的时间最短，而且最简洁。）

　　（二）板书：直的

　　（三）导入新课。

　　这样拉紧的一段绳子，可以看作一条线段。今天这节课，我们一起来认识线段。（板书课题：认识线段）

　　（四）学生动手拉一拉，说说拉直后是什么？（线段）

　　强调两手之间直的一段看成线段。

　　（五）板书：

　　【设计意图：二年级的孩子年龄小，注意力集中的慢。设置课前的摆绳子游戏，难度不大，可以迅速地将学生的注意力吸引到课堂上，培养学生主动参与意识。通过摆、拉的过程可以让学生感知曲与直的不同，形象、直观地认识到线段是直的。强调看成、作为，注重数学语言的科学性和严谨性，同时让学生潜移默化地感知线段有两个端点。】

　　二、创设活动，探究新知

　　（一）找一找，摸一摸：寻找生活中的线段。

　　1．小组合作，找一找，摸一摸生活中还有哪些东西的边可以看成线段？

　　2．全班汇报。（注意纠正学生口头叙述的错误，保证叙述的准确性。）

　　3．课件依次出现黑板、桌子、书。它们的线段在什么地方？

　　4．学生边回答，电脑边演示。（抽出线段）

　　5．教师小结：黑板边、桌子边、书边都可以看成线段。

　　6．欣赏生活中的线段。（课件演示）

　　【设计意图：学习生活中的数学，通过找、摸等一系列的活动，让学生发现数学与现实生活是密不可分的。电脑演示从实物中抽出线段进一步深化他们对线段是直的感知，帮助学生从直观事物到抽象数学概念，建立初步的数学模型，尝试站在数学的角度上感知世界。欣赏活动将学生学习的积极性调动起来，以便进入下一环节的学习探究。】

　　（二）找一找，量一量：线段可以量出长度。

　　1．出示书第5页的三条线段，它们都是线段，找一找它们有什么共同点？

　　2．小组探究，全班交流。

　　3．教师板书：都是直的，可以量出长度。

　　4．你们真是好眼力。既然线段可以量出长度，请量一量这三条线段的长度。

　　5．独立完成，小组交流。

　　6．全班汇报。让学生口述量的方法和过程，说说要注意什么。

　　7．教师小结：量线段时，线段的一端和尺子的０刻度线对齐，看线段的另一端对着数字几，线段的长度就是几。

　　【设计意图：通过小组合作的方法，带动全体学生参与到自主学习中，让每一个学生都能试着表达自己的思想，将形象、直观的线段内化成抽象的概念。而学生刚刚学习物体的测量，运用测量线段为后面的画线段做好铺垫。】

　　（三）我是小小设计师：画线段

　　1．在纸上设计一条3厘米的线段。看谁设计的样式多。

　　2．展示学生的作品，表扬设计好的学生。让他们说说是怎么画的。

　　3．教师讲解示范后，教师小结。

　　4．教师小结：画线段时，从尺的刻度0开始画起，画到3厘米的地方。不论横着、竖着、斜着画，只要是直的就是线段。

　　5．你们还想设计多长的线段，自己画一画。

　　6．同桌检查，再画一条跟同桌一样的线段。

　　7．（教师巡视，及时纠正学生画法的错误。）

　　三、巩固深化，应用拓展

　　（一）教材第5页的做一做第1题。

　　1．主要从曲和直的特征上去区别线段。

　　2．要求学生可以口头说明判断的原因。

　　（二）教材第5页的做一做第2题。

　　1．这题放在图形中，增加做题的趣味性，吸引学生的注意力。

　　2．学生回答：一共画出了3条线段。画出的是帆船。

　　3．可以适当地说说这道题渗透的两点之间只能画一条线段的知识。

　　（三）教材第6页的做一做第1题。

　　1．小组交流，说说解决问题的方法。

　　2．全班汇报。（先测量出线段的长度，再画出和下面同样长的线段。）

　　3．动手画一画，说说画时要注意什么？

　　（四）教材第6页的做一做第2题。

　　1．学生认真审题后，理解题目的意思。

　　2．画花在距离旗子3厘米的地方。

　　3．画树在距离旗子5厘米的地方。

　　4．画气球在距离旗子10厘米的地方。

　　5．展示学生的作业。

　　6．结合图形做一些练习：

　　（1）花在距离气球（）厘米的地方。

　　（2）气球在距离树（）厘米的地方。

　　【设计意图：紧紧围绕课本，从曲、直来区分线段，从过两点画一条线段等知识设计练习，不同的题型有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，在有趣的情境中巩固了新知，检测了教学效果。展示学生的作品，适当的赞许，帮助学生树立自信心。如果时间充足还可以让他们用各种长短不一，粗细不等的线段设计更复杂的图案。】

　　四、总结评价，完善板书

　　今天我们学习了什么？关于线段你有什么了解？你还有什么想知道的？

　　五、课外延伸

　　你知道吗？（介绍各种尺子的不同用途，丰富课外知识。）