触摸春天教案

时间：2022-02-03 10:43:16 教案我要投稿

触摸春天教案范文合集7篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的触摸春天教案7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

触摸春天教案范文合集7篇

触摸春天教案篇1

　　【教学目标】

　　１、学会生字新词。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

　　３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　【教学重难点】

　　怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、同学们，你们喜欢春天吗？谁能用一个四字词语描述一下心目中的春天？从同学们的描述中，可以知道大家大多是用视觉来感受这迷人的春光的。同学们是否想过，那些失明的盲人心中的`春天又会是怎样的呢？他们是用什么方式去感受春天的呢？今天，让我们一起走进盲童安静的世界。

　　２、齐读课题。

　　二、复习课文，导入

　　１、检查生词：

　　学习课文之前，我们复习一些生词。

　　２、说说文章写了一个什么故事？

　　三、品读课文，整体感知

　　１、看课件，谈谈对盲童安静的印象。（你感觉到安静是个怎样的孩子）

　　２、作者写安静的故事，是想告诉我们一个什么的道理？请快速流览课文，用“_______ ”画出来。

　　３、自主学习：

　　（师：盲童安静凭着那神奇的灵性创造了奇迹，这奇迹震撼了作者。）

　　请同学们默读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹，用“_____”把句子画出来，并在感受深刻的句子旁边写自己的感受。

　　４、小组交流：

　　读句子、说体会。

　　５、品读句子，交流体会：

　　⑴ 请同学们读一读感受深刻的句子，然后说说自己的体会。

　　⑵ 指导朗读句子。

　　⑶ 发挥想象：

　　① 请同学们起立闭上眼睛，让我们再次走进安静的内心世界。（配乐范读）当安静拢住蝴蝶时，心情是怎样的？心里又是怎样想的？

　　小结：蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再次有感情地朗读课文。

　　② 当安静张开手指，放飞蝴蝶，仰头张望时，心里又是怎样想的？

　　６、在这个清香袅袅的早晨，失明的安静就是用这样触摸的方式去感受美好的春光，而作者也从安静的身上触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛。（出示中心句子）

　　７、同学们，通过安静的故事，你们是怎样理解这个句子？

　　四、总结收获，升华情感

　　小结：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。著名的盲人作家海伦.凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

　　五、布置作业，课下延伸

　　１、课后阅读海伦.凯勒的著作《假如给我三天光明》，写读后感想。

　　２、搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

触摸春天教案篇2

　　一、导入课文

　　师：春天是个美丽的季节，草长莺飞，遍地春光；春天是个想象的季节，神游四野，上天入地。老师想把这五彩的季节画下来，用什么来画呢？（……）我们的主人公安静是个盲童，她用纯洁的心画出了一幅缤纷的画卷。今天，我们来细细品味这幅画卷，齐读课题（……）这么重吗？应轻一点，为什么？（……）好，那么我们轻轻地再来一遍。

　　二、整体感知

　　师：请选择自己喜欢的读书方式通读全文，读到哪儿你的心里怦然一动，有所触动，请画出句子，在旁边画一个“！”，并用简单的一两个词记下你的感受。

　　（生读书，作批注，师巡视。）

　　三、品读课文

　　师：下面，我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。谁最先来分享你感受很深的句子？

　　１、第二段的句子：（评价预设：针对文本内容及学习方法进行评价）

　　生：从“流连，整天”说明她喜欢花。

　　师：你能抓住重点词来理解，不错，这是个很好的学习方法。是啊，春天五颜六色的，那么美丽可爱，又是那么生机勃勃，可这一切安静却无法看到，她的心情是怎样的？

　　生：遗憾，开心……

　　师：是呀，她虽然眼睛看不见，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。谁能用朗读将这美丽的春天带给大家？请将这句话所在的自然段读一读。

　　朗读评价：

　　一般：是，这春天并不吸引人。

　　中：我闻到了淡淡的花香。

　　好：这掌声是感谢你带给我们浓郁的花香。

　　２、“她走得……磕磕绊绊。”（略处理）

　　生：因为她整天在花香中流连，所以走得流畅。

　　师：可见她对春天的热爱。

　　“安静在一株……露珠的月季花。”（评价预设：针对文本内容及学习方法进行评价）

　　师：一位盲童，如何能极准确地将手伸向一朵沾着露珠的花？

　　生：……

　　师：是这样的吗？再读，你体会到了什么？

　　生：她对花很熟悉。

　　师：花香能指引她，说明什么？

　　生：……

　　师：联系上文，还从哪里看出她熟悉这儿？

　　生：……

　　师：是的，正是由于她经常来这儿散步，穿梭，才能如此熟悉。一位盲童，身体不健全，但她不自卑，和大家一样享受这美好的春光。她伸出手时，脸上还带着微笑呢。从这儿你感受到了她是个怎样的`孩子？

　　生：热爱生活。

　　师：请你用朗读来表现她对生活的热爱。

　　朗读评价：

　　一般：不错，字音准，只是语句间的停顿与轻重把握不够。

　　中：微笑在哪儿呢？对生活的热爱呢？还要加油哦！

　　好：你一定也是一个热爱生活的孩子。

　　３、“安静的手指悄然……奇迹！”（评价预设：针对文本内容进行评价）

　　生：“悄然”指声音很低，没有声音。“竟然”即出乎意料。

　　师：正常人都很难捉到蝴蝶，而一个盲童竟然在浓郁花香的指引下为我们演绎了一个奇迹。这是个怎样的奇迹？

　　（齐读“睁着眼睛……灵性抓住了。”）

　　既然是奇迹，应读出惊讶，不可思议的语气。再读一遍。 ……

　　这灵性不正是来自她对春天，对大自然的热爱吗？同学们，你们相信这个奇迹的发生吗？

　　生：相信。

　　师：让我们来听一位盲女作家海伦。凯勒的切身体会吧。（读资料）

　　这就是海伦。凯勒触摸到的大自然。此刻，安静手中就捧着一个大自然中的小生命，结合生活实际想象一下，蝴蝶在她的手指间扑腾时，她的心情是怎样的，会想些什么？

　　生：……

　　师：这就是安静以往从来也没有过的体验呀！带着这种体验，再读这一段。（与同桌一人读一句）

　　４、“我仿佛看见……感动着。”（略处理）

　　生：（理解”多姿多彩”）

　　师：好一个”多姿多彩”，盲童的内心理应一片漆黑，何以见得她的内心世界是多姿多彩的？

　　生：（联系前文的一系列动作，如：走，伸手，拢住……来体会。）

　　师：她的眼睛虽然失明，可她的内心是丰富的，是多彩的，她用心，用全部热情去感受，去触摸，她的内心同样是一片明媚的春色。

　　５、“许久……飞翔的概念。”（评价预设：侧重朗读评价）

　　师：为什么“张望”？

　　生：喜爱，留恋蝴蝶。

　　师：怎样“张望”？

　　生：用心张望。

　　师：看啊，一位盲童对着一只飞走的蝴蝶张望许久，看到这感人的一幕，你会怎样？

　　生：……

　　师：我也会流泪的。蝴蝶飞走了，划过一道优美的弧线，这就是一个八岁盲童要传播的整个春──天──啊！

　　谁愿意通过朗读再次走进盲女孩的内心？

　　（朗读评价：你和她一样，触摸到了春天;你也感受到了飞翔的快乐。）

　　６、“谁都有生活的……缤纷世界。”（评价预设：结合文本及生活实际进行评价）

　　师：作者也和大家一样，在安静的感染下，细细品味着这份甜甜的生活滋味。请读最后一段，结合课文内容谈一谈你对这句话的理解。（安静热爱春天，热爱生活。）能再结合生活中的例子谈一谈吗？（张海迪，邰丽华……）

　　从安静身上，作者默默感受到了这个盲童对春天的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱，因而有感而发，每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就能拥有一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

　　四、总结全文

　　师：今天，在这个书声琅琅的教室里，安静告诉我们这个道理。对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天，让我们用自己的心来触摸春天，触摸春天其实也就是在触摸生──命──。

触摸春天教案篇3

　　【教学目标】

　　1、课生字词，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过读悟课文语言文字，感受盲童安静神奇的灵性，激发她热爱生活、创造美好生活的思想感情。

　　4、涵咏品味课文语言，感受课文的美。

　　【教学过程】

　　一、揭题

　　1、板书春天，把这个词读一读，读了这个词，你的眼前出现了什么景象?

　　2、再看老师板书：在春天前面加上触摸一词。

　　什么叫触摸，就是碰一碰，摸一摸。把课题读一读，读得美一点。

　　3、看了这个题目，你有什么问题想问吗?(谁触摸春天?怎样触摸春天?用什么触摸春天?)

　　二、初读

　　1、下面就请同学们带着你们刚才提的问题来读课文，要求读准字音，读通课文。

　　2、大家读得很用心，很投入，下面老师就请同学起来读课文，要读得字字响亮，句句通顺。

　　3、指名读课文。

　　4、相机出示文中一词流畅，比较体会它的含义。

　　三、研读

　　1、课文中是谁触摸春天呢?(板书：安静)

　　2、安静是怎样触摸春天?用什么来触摸春天的呢?现在请你们拿出笔来，把课文中描写安静触摸春天的句子找出来，划下来，然后轻声地读一读。

　　3、交流：

　　⑴ 这个小女孩，整天在花香中流连：

　　流连什么意思?整天流连说明触摸春天的时间长。

　　⑵ 安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　读一读，看看安静用什么来触摸春天?(板书：用手用鼻)

　　再读一读句子，你从中体会到了什么?(她的触觉很敏锐，对这些花很熟悉。)

　　⑶ 安静的`手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　读读句子，我看到了一个什么奇迹?哪个词也充分表示这是一个奇迹?(竟然)竟然是表示什么意思呢?(指意料之外。)这在安静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会到呢?(脸上充满了惊讶。)她惊讶什么?(全新的体验，全新的经历。)

　　⑷ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻。安静的心上，一定划过一条优美的弧线。

　　张望是什么意思?请一位同学表演一下，安静是盲童，她看得见吗?她是用什么来张望呢?(板书：用心)

　　请大家用心地来把这节课文读一读。

　　看到这样感人的一幕，此时此刻，你想对安静说些什么呢?作者也被这感人的情景感动了，她有想到了什么呢?

　　示课文最后一节。读了这句话，你又明白了什么呢?

　　生命如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

　　四、作业

　　课文用优美的语言述说了一个动人的故事，课文学完了，你准备给自己布置一些怎样的作业呢?

触摸春天教案篇4

　　【课文简说】

　　捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。

　　这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

　　这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

　　【词句解析】

　　１、对句子的理解：

　　⑴

　　她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　流畅是指动作协调，步履轻盈。磕磕绊绊是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊，这与她整天在花香中流连、在花丛中穿梭有着极为重要的关系。这句话不仅照应了前文，表现出安静的活泼聪慧及对春天的热爱，也为下文描写她神奇地捕捉到蝴蝶做好了铺垫。

　　⑵

　　安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　悄然中的悄读qiǎo，不读qiāo，悄然是没有声音或声音很低；竟然表示出乎意料；神奇是非常奇妙；灵性是指智慧、聪明才智。在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶真是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。

　　⑶

　　我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

　　安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的.内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

　　⑷

　　许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

　　张望是向四周或远处看。这里用来描写双目失明的安静，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。弧线是指圆周上任意两点之间的线段，这里用来形容安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。

　　⑸

　　谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　权利是指公民或法人依法行使的权利和享受的利益，这里是说每个人都是生活的主人，都有享受生活的权利。缤纷是形容繁多而凌乱，这里是指多姿多彩的美好世界。这句话是课文的重点句子。从安静的身上，作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

　　２、对词语的理解：

　　流连：留恋不止，舍不得离去。

　　小径：小路。

　　穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。本文是指安静来回在花丛中走动。

　　一瞬间：转眼之间，形容极短的时间。

　　清香袅袅：形容香气缭绕不绝。

触摸春天教案篇5

　　教学目标：1、运用联系上下文和生活体会的方法理解课文内容。2、体会到安静对生活的热爱。3、把自己的体会通过朗读等方式表达出来。

　　重点：1、联系上下文和生活体会理解课文内容。2、体会安静对生活的热爱。

　　难点：体会安静对生活的热爱。

　　教学过程

　　一、复习

　　1、认读词语。

　　2、本文介绍了一件什么是？安静是一个怎样的小女孩？

　　3、作者要告诉我们什么道理呢？谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　二、披情入文，释疑感悟。

　　1、在现实生活中，真是任何人都能很好地享有生活赐予的权利；都可以创造一个属于自己的'缤纷世界买？怎样的人才能做到这一点呢？板书：乐观坚强热爱生活

　　2、从哪儿看出文中的安静是这样的人呢？用画出有关的句子。（第2~~3自然段）

　　三、潜心会文，交流体会。

　　1、全班讨论，汇报，朗读句子。

　　2、是引导生重点体会句子。

　　（1）、安静经常在花香中流连，今天她有一次全新的经历，这次全新的经历是什么？为什么对于她来说这是一次全新的经历？

　　（2）、再次阅读文中描写拢蝴蝶相关描写。

　　3、我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

　　（1）、一个乐观、坚强、热爱生活的女孩的内心世界会是怎样多姿多彩的？请看第六自然段。

　　（2）、用安静可能在想.来说出来。

　　（3）、理解张望。

　　（4）、朗读第六自然段。

　　四、升华情感，拓展延伸。

　　1、再次出示：谁，谁。

　　2、引导谈感受。谁都可以--------，只要你--------；谁都可以--------，只要你--------。

　　3、创设情境。假如安静就在你面前，你会对她说什么？

　　五、总结。

　　无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重，在现实生活中，我们应该珍惜现在的幸福，珍惜生命。

　　六、作业。

　　1、选择自己最喜欢的段落背诵下来。

　　2、阅读海伦.凯勒作品《假如给我三天光明》。

　　3、搜索资料。

触摸春天教案篇6

　　【教学目标】：

　　1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写课文中的重点词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。摘抄好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命个关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　【教学重点】：感情朗读课文，理解含义深刻的句子。

　　【教学准备】：课件制作

　　【教学课时】：2课时

　　【教学流程】：

　　第一课时

　　一、故事导入，以情动人。

　　1、播放课件，出示张海迪、舟舟、《千手观音》图片，老师讲故事。

　　同学们，老师想给你们讲几个动人的故事。

　　①你们知道张海迪姐姐吗?她是一个全身三分之一不能动的人，只能在轮椅上让梦想的翅膀飞翔。她写了一本《轮椅上的梦》，她还会说好几个国家的语言，她年轻的时候只能借着镜子看书，但是她后来却成了有高深学问的人。

　　②你听过少年指挥家舟舟的故事吗?他是一个看上去有点木木的男孩，加减法还只会做一位数。但是，他到世界各地巡回演出，观众们总是报以最热烈的掌声。因为他用一根小小的指挥棒挥出世界上最美的音乐。

　　③20xx年的春节晚会上21位平均年龄才17岁的聋哑姑娘，却为全国的.观众朋友们表演了精彩的节目《千手观音》。他们都是残疾人，可是他们却带给了我们心灵的震撼!

　　2、今天这节课，让我们一起认识一位特殊的小女孩。

　　3、出示课题，学生质疑。如：为什么用触摸这个词语呢?

　　二、初读课文，感知课文内容。

　　1、范读课文第一、二自然段，边听边想作者为什么用触摸这个词。(原来，安静是个盲人。可是，春天能触摸吗?她只是用手去触摸吗?这个问题也是我们学习的重点。接下去的时间教给同学们，大家自由读课文，要把字音读准，句子读通顺读得流利。)

　　2、自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺和流利。

　　3、检查学习情况。

　　A、指名分段读课文，学生评议。

　　B、说说课文写的是一件什么事情?

　　C、学习第二自然段中的四个生字：径、畅、磕、绊。

　　①同学们，这节课我们只学习这四个生字。很简单，能把它记住吗?你用什么方法记?

　　②组词，这是课文中的词语，一起读两遍。

　　③这些生字出现在句子段落里，你会读吗?

　　4、学习课文第二自然段。

　　A、用学字→学词→学句的方法逐步过度到学习第二段。

　　B、齐读这一段，提出一个自己不理解的问题。(①作者为什么用上穿梭这个词语?②为什么说她走得很流畅?③穿梭和流畅这两个词语怎样解释?④她是一个盲人，为什么她能极其准确的伸向月季花?)

　　C、感受读这一段，解答问题。

　　①从这个小女孩，整天在花香中流连这个句子可以看出她经常去小区的绿地。所以对这个花丛很熟悉，因为整天去，所以通往花丛的小径她能走得很流畅，不会摔倒。

　　②小组合作学习：

　　A、找出表示小女孩动作的词语。(穿梭、停下、伸手、拢住)

　　B、思考：想象这一画面，从这一系列的动词中你想到了什么?(根本不是一个盲童所能做到的!)

　　C、引导学生理解真是一个奇迹。

　　D、读出惊奇的语气。

　　5、理解课文4---5自然段。

　　A、指导学生读好悄然合拢的悄念第三声。悄然是指没有声音。

　　B、引导学生学着提出这两个自然段中不理解的问题。

　　①神奇的灵性指的是什么?

　　②这是一次全新的经历指的是什么经历?

　　③没有体验过的地方指的是什么地方?

　　C、引导学生理解。

　　作者说安静拢住蝴蝶真是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶会被盲童抓住吗?这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗?与期说是蝴蝶被盲童拢住了，不如说是生命的美好被盲童神奇的灵性所摄取、所捕捉。

　　D、过渡：作者静静地站在一旁，看着安静。

　　①理解句子我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

　　②安静的眼睛虽然失明，但是她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心去感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

　　③读出作者被吸引被感动的心情。

　　三、课内小结，引导学生理解安静用对生命的热情和热爱，用心灵去感受春天，去触摸春天。

触摸春天教案篇7

　　本周听了我校牛剑蓉老师执教的四年级课文《触摸春天》一课，教师针对学生对文本内容的理解进行评价，具观察大约共2４次，其中对学生朗读评价共９次，对学生理解文本内容的评价有１５次。

　　总的来说，教师评价语言大多生动丰富准确得体，具有亲切，明朗、简洁、高雅的语言风格。

　　师评一：朗读评价有９次，都是有效的，也是成功的，教师评价有针对性，引导及时起到了推波助澜的作用，教师的语言深深打动了学生的心，使他们扎扎实实的读书，使课文本体得到了一定的强化。如：教学片断；谁能用朗读来体会安静对春天的热爱？

　　师评一：你读得很熟悉，很好，老师觉得如果你读得更慢一点，用心来体会她热爱春天的感觉，那就更好。

　　师评二：谢谢你的朗读仿佛让我看到了这个画面，可这是个奇迹呀。是能震撼我们的心的呀。谁再来试一试，看看能不能震憾我们。

　　师评三：不想把掌声送给她吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！师：我想这不仅打动了你，打动了我，更打动了作者。作者也认为这是个奇迹。从哪里也能看出作者也认为这是个奇迹？

　　这三段评价的确是画龙点睛，掷地有声，精彩极了。他根本三位同学的朗读实情，有针对性的进行了点拨，指导，使朗读的层次得到明显提升，在他恰到好处的牵引指导下，学生读得越来越好，使师生情感达到了共鸣，学生对文本的理解有了更深入的理解和透视，从面进一步领会了蕴含在课文字里行间的人文内涵。

　　【内容评价】

　　１、教师的引导评价以感受安静的“奇”为线，贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写安静动作、神态的句子，在初步感悟基础上进行语言文字的训练，加深理解了人物的内心，如透析奇迹一词，教师语言有：大家都认为这是奇迹，还有比这更神奇的吗？听出来了，你把竟然读得那么重，突出了真是个奇迹。所以说这真是个奇迹，太不可思议了！你从哪儿感受到，你真会读书，用文中句子证实了你的判断，我想安静不仅打动了我，也打动了你，更打动了作者，作者也认为这是个奇迹……

　　２、教师引导有机的把安静分别用什么触摸春天？由表及里，一层层推进，逐渐加强对文本的理解，慢慢走进安静的内心世界。如师：一个盲童她怎能极其准确的伸向月季花？（用鼻触摸春天）一个盲童怎么能拢住蝴蝶？（用双手触摸春天）因为花香她整天流念其中，可她只能闻到花香，却不能看见，她留念其中爱的是什么？（引伸心灵就是安静的眼睛，她用心灵触摸春天）

　　３、教师评价语言，紧扣文本，让学生反复阅读，引导学生在语言中体会感受，加强学生与文本之间的交流与对话，促进对文本的理解。如师：一个盲人她怎么能抓住蝴蝶呢？联系上文读课文。你是个爱读书的孩子，你真会读书，你用课文中的句子证实了你的判断，你找的也是课文中的句子，请大家读第二段，你还有什么新发现，作者告诉了你这个道理，课文还有别的地方吗？她想看，她看见了吗？再读文章，你们有了新的体验，从哪里知道她看见了，同学们真会读书……

　　４、师引导学生对最后一段“谁都有生活的权力……”的理解，效果不是很大，挖掘的深度不够。

　　【教学片断】

　　出示句子。“谁都有生活的权利……缤纷世界。”

　　生齐读句子。

　　生：读。我认为那个“谁”就是指每一个人。

　　师：对。是指我们每一个人

　　生：谁就是说我们一个人都有我生活的权利，安静就是自己创造的一个缤纷世界。

　　师：你能结合课文的内容说出对这句话的理解。

　　生：无论你是否健康，都能创造一个自己的世界，残疾人都能这样，更何况我们呢？

　　师：是的。残疾人都能这样，更何况健康的孩子呢。只要你和安静一样，你一定能创造缤纷世界。

　　生：读句子。这句话就是说每个人都能创造自己的缤纷世界。

　　师：是的，我们每个人都能这样，你们想创造一个缤纷世界吗？

　　生：想。

　　师：只要我们心中有了这样的信念，谁都能够创造一个缤纷的世界，有了这样的体会我们再读。

　　生：读句子。

　　师：不错，你再读读，

　　生读。

　　师：我听出来了。你是用心来体会的。

　　生读。

　　师：谢谢你，读得太好了，让我们带着新的体会再读。

　　全班读。

　　师：谢谢大家从你们的朗读中，我感受到了……我们的生活犹如这多姿多彩的世界，只要用心触摸，我们的世界就会是（多姿多彩的）就会是（缤纷的世界）。

　　教师的点评都只是蜻蜓点水，浮光掠影，没有起到深入理解挖掘文本内涵的作用，老师的话语导向性不明，有些含糊不清，如心中的信念是什么？新的体会又是指什么不够明确。

　　以上选取的几个片断加以评析，总的.来说，从内容性评价性方面来看，老师成功之处很多，如对朗读的评价指导，把握文本的主线，对学生的点拨引导，层层深入的思考与体会等都是值得赞赏的。但也有不足之处。如文语言优美，但哲理深刻，教师在引导学生理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够，没有激发学生想象的翅膀，来创设缤纷美丽的世界。另外在强调语文人文性的同时，也不能对语文的工具性有所偏废，如对拢的理解可以抓握进行比较，突出她爱蝴蝶，小心翼翼，不忍伤害，进而说明她爱春天，爱生命，对张望一词的理解，学生虽做了动作，但给人感觉是漫不经心，而文中的张望说明她多想亲眼看才仰起头来张望，神态应该是专注的、认真的、用心的。因此对理解这个词的的准确性把握不够。

　　建议：在理解“安静的手指在悄然合拢……”这句话时，可让老师读，让学生体验假如我是盲女孩的活动。学生闭眼做动作想象女孩内心所思所想，进而走进人物内心而非走近内心。

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触摸春天教案09-16