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《触摸春天》教案

时间:2022-03-19 09:07:36 教案 我要投稿

关于《触摸春天》教案汇编8篇

  在教学工作者实际的教学活动中,可能需要进行教案编写工作,借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案要怎么写呢?以下是小编为大家收集的《触摸春天》教案8篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

关于《触摸春天》教案汇编8篇

《触摸春天》教案 篇1

  【教案背景】

  《触摸春天》这篇课文短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验,对生活的思考也缺乏经历。所以最好用需要的课件来辅助教学,增加直观性,能帮助学生理解含义深刻的句子,切实地落实本课的重难点。

  【教材分析】

  《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。选编的意图,一是引导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对

  生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果,增加语言积累。

  1.教学目标

  (1)能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

  (2)引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

  (3)引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

  2.教学重难点

  教学重点是深入体会一些关键词句的含义,教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

  【教具准备】

  幻灯片、《千手观音》的舞蹈片段、《触摸春天》朗读媒体文件.flv、《触摸春天》朗读.mp3

  【教学方法】

  本课采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法,使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,又能在情感上受到熏陶和感染。

  【教学过程】

  一、设置情境,导入课文。

  1.欣赏舞蹈《千手观音》片段

  2.观后谈感受:知道这是什么节目吗?有什么感受?

  (学生的感受可能只停留在对节目的赞美,教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。)

  3.引入课文:一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事,真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹,让我们跟随着她一起去触摸春天吧!

  板书课题 17 触摸春天

  二、朗读欣赏,体验春天。(播放《触摸春天》朗读媒体文件.flv)

  故事的主人公是谁?

  三、初读课文,整体感知。

  1.学生自由读课文,讨论交流

  课文写了一件什么事?

  2.小组内交流。

  3.全班交流。

  四、品读课文,探究体悟。

  1.课件出示“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地

  伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。”

  (1)安静来到哪儿散步?我为什么要喊出声来?

  (2)安静创造了一个什么奇迹?

  (3)为什么你认为这是奇迹?有什么感受?读读,希望你读得流畅!

  2.比较句子:

  (1)她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

  (2)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  读一读,体会这两句有什么不同,哪句更好,为什么?谁能读出这两句不同的感觉?

  3.出示“安静在一株月季花前停下来?,正停着一只花蝴蝶。”

  指名学生读后,问:“我”喊出声来了吗?为什么不喊出声?请怀着作者同样的心情读一读。

  4.出示“安静的手指悄然合拢,??被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

  (1)自由读读这个句子。

  (2)“竟然”什么意思,安静本想拢住什么?“竟然”可以换成什么词?可以用“竟然”说一句话吗?

  (3)现在大家都是安静,请闭上眼睛,伸出双手,跟着老师的声音来做动作,想象。“安静的手指悄然合拢,??没有体验过的地方。”(停顿片刻)你体会到了什么?“神奇的灵性”指什么?

  再来一次,这一次要边做边想边跟老师一起说。

  5.出示“安静的手指悄然合拢,??安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”让学生齐读。

  这是一个什么样的地方?(提醒学生联系课题进行想象。)

  6.出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

  学生自由读这句话,读后谈感受。

  五、总结收获,升华情感。

  1.播放《触摸春天》课文朗读

  让我们随着课文朗读轻声读一读课文,再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。想一想,安静是一个怎样的'孩子?

  2.幻灯片出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片,教师随机旁白:一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天;一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众,做出了许多正常人也做不到的事;海伦·凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性,一个幽闭在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

  你从中受到什么启发或感悟?请随着轻松的音乐,打开心灵之窗,说出自己的所思所悟。

  3.出示语句:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。

  六、布置作业,课外延伸。

  1.从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写和背诵下来。

  2.按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

  【板书设计】

  17 触摸春天

  盲童安静 放飞 蝴蝶

  拢住 惊讶

  创造奇迹 热爱生活 权利

《触摸春天》教案 篇2

  【教学内容】

  这篇课文是人教版四年级第五单元,以生命为主题的第一篇课文,这组课文通过一幅幅真实而动人的画面,展示着生命的美好,感悟着生命的真蒂,教育学生要热爱生命、珍惜生命。《触摸春天》给我们讲述了一个春天的早晨,八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶,并且在细细地感受到春光后,安静又把这只蝴蝶给放飞了。这给故事所给予孩子们的真切的感受是:盲童对生命的热爱,感受作者对生命的关爱,从而懂得珍惜生命和热爱生活。全文分两课时完成,第一课时初读课文,认识并理解一些生字词;在小组合作的基础上读课后提供的阅读链接海伦凯乐的话,在搜集材料的基础上,了解盲童的真实生活和他的内心渴望;提供一些关于盲人生活的文章阅读交流,如《番茄太阳》《指尖的世界》《三个人一双眼》等。这是课文的第二课时,通过理解含义深刻的句子,去触摸盲童安静的内心世界,走进去感受盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,从而懂得去珍惜生命、热爱生活。在此基础上,有感情地朗读课文,背诵课文的后三段。

  【教学目标】

  1、继续巩固新学生字词,正确体味流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩等词语在文中的含义。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

  4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

  【教学重难点】

  理解课文中含义深刻的句子,体味安静的内心世界,感受盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活是课文理解的重点,也是课文的难点。

  【教学准备】

  1、课前,布置预习,从生活中、网络中去寻找盲人的生活,体会盲童的内心世界

  2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活

  3、观看中央电视台播放的《指尖的世界》

  【教学策略】

  自读自悟、读中感悟涵泳在语言文字中教出语文味;用心读书、用情感动走进盲童的内心用情教出人文味;关注学生、关注生活注重课堂生成体验深度语文;整合资源、勇于创新让自己成为可读的文本

  【教学过程】

  出示幻灯片:触摸春天1

  一、师生对话沟通情感

  (通过对话,让学生明白语言文字是一扇窗口,我们读书,就是要善于从语言文字的窗口中去发现语言文字背后所藏着的情、景、人、事和哲理,读书一定要学会想象,学会琢磨)

  二、梳理课文整体感知

  1、通过上节课的学习,我们对这篇课文有了一个初步的了解,谁说说这篇课文说了一个什么故事?

  2、学生说后,见机板书:

  故事的主角是谁?(安静),安静是个什么人?(盲童)

  板书:盲童安静触摸春天

  三、体验盲童初感奇迹

  1、我们闭上眼睛,体验一下,你的眼前一片漆黑,盲人的眼睛看不见色彩,盲人的眼睛看不见世界。

  2、春天来了,小区的绿地上花繁叶茂,桃花开了,月季花开了。可是安静却却看不见春天。

  3、没有一双明亮的眼睛,但安静却着着实实地触摸到了春天,她的内心中的春天,和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话,那安静所创造的'就是什么?奇迹!

  (出示幻灯2:这真是一个奇迹!齐读)

  四、品读奇迹感悟安静

  1、在这个春天的早晨,看看安静是怎样触摸春天的?在她触摸春天的过程中,我们都看到了哪些奇迹的发生?从中你感悟到安静是怎样的一个女孩?在让你的心灵怦然心动处,画上!(给学生充分读书的时间自读自悟,教师巡视)

  2、学生交流汇报(一):品奇迹、读课文、悟安静

  问题:在这样一个春天的早晨,发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢?

  (1)安静在花中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。(幻灯片3安静在花中穿梭)

  A、说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?

  B、想象一下,如果你闭着眼睛,什么也看不见,走路的时候会是什么样的感觉?(摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、)

  C、读这句话。根据学生的朗读提问:这可不是一般的流畅很;不是没有磕磕绊绊,而是没有一点儿;多么不可思议啊,创造奇迹的是个盲童。

  D、安静为什么能走得如此流畅呢?

  (2)这个小女孩,整天在花香中流连。(出示幻灯片3安静在花中穿梭)

  A、流连什么意思?

  B、让安静留恋不止的是什么?(花香)

  C、整天让你明白了什么?(安静熟悉这儿的一切,有花香引导,自然走得流畅)

  (3)从流连这个词中,你还读懂了什么?(安静是个有感情的女孩,她爱花,爱春天,爱生活,别忘了她可是个盲童,多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊!你根本看不出她是个盲童。)

  3、学生交流汇报(二):品奇迹、读课文、悟安静

  问题:在这样一个春天的早晨,奇迹还在继续

  (1)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。(出示幻灯片4伸出双手)

  安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。(出示幻灯片4伸出双手)

  A、你从哪儿感受到这真是个奇迹?(睁着眼睛的蝴蝶盲姑娘)

  B、结合上下文,结合你的想象,想想看,安静一个盲童,她为什么能够拢住蝴蝶呢?

  悄然(无声无息,蝴蝶发现不了;慢慢地,甚至是屏住呼吸)

  双手合拢,所以蝴蝶跑不了

  可是她看不见啊?(在花香的引导下)

  C、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历?同样也是屏住呼吸,悄然而行,可就在你要捉住它的一刹那,它飞走了我们同样做着安静所做的动作,而且我们还有一双明亮的眼睛,可我们却捉不到,为什么?

  D、能够抓住蝴蝶,是安静神奇的灵性,你认为什么是神奇的灵性呢?

  聪慧,有才智

  用心与捕捉,用心去体验,自然就有了奇迹的发生。

  E、小结:安静拢住了蝴蝶,她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?她拢住的是一个春天,是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢?(用书上的一个词来回答多姿多彩)

  (2)蝴蝶在她的手指间朴腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。(出示幻灯5拢住蝴蝶)

  A

  这是怎样一个多姿多彩的春天呢?(学生自由地说,根据课堂上的情况,可随机提示学生温习学习过的古诗或者文章的精彩片段)

  B

  安静的脸上充满了惊讶,安静惊讶什么?(蝴蝶带着她来到一个她完全没有体验过的地方,从惊讶当中你读出了什么?)

  (3)指导读这段(自由读、个别读)

  4、学生交流汇报(三):品奇迹、读课文、悟安静

  (1)在春天的深处,安静细细地感受着春光。此时此刻,此情此景,你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢?(陶醉、沉浸、幸福、甜蜜)

  (2)多么幸福啊!多么奇妙啊!多么令人感动啊!蝴蝶给安静带来了一整个春天!可是,安静居然把蝴蝶给放了。

  (3)在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。(出示幻灯片6用心灵张望)

  A、安静为什么把蝴蝶给放了?那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊!(放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望)

  B、安静仰起头来张望,她能看得见吗?她是用什么张望?她张望的就是她的理想,飞翔的蝴蝶、飞翔的心情、飞翔的春天、飞翔的希望。望)

  C、她的心灵看到了这一切吗?(出示句子:6放飞希望)读句子

  (4)让我们轻轻地闭上眼睛,像安静一样地,用心灵去张望,你看见什么?(教师范读课文,出示幻灯片:飞翔句子)

  (5)睁开眼睛,在音乐的伴奏下,读诗句(3遍)

  5、学生交流句子,感悟安静

  (1)一瞬间,我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹,而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹,那么,当她放飞蝴蝶的时候,这样的奇迹就令人感动了。谁也不会想到,但是想想却又是那么必然,安静这个八岁的盲童,是在用一个具有灵性的心灵,与春天对话,与世界对话啊!安静告诉我一个道理:

  谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界

  (2)结合课文说说你是怎样理解这句话的(自由说)

  五、生活延伸深度探究

  1、其实生活中,有许多像安静这样从小就眼盲孩子,他们看不见世界,但是他们却有着一颗对生活热爱,对生命热爱的慧心,他们用自己独特的方式,触摸着这个世界;也或者他们耳聋、腿残但是他们却用心灵扣开了生活之门,感知着这个缤纷的世界(出示幻灯片11、12照片)

  2、你想到了谁?结合实例,再次体会谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界

  3、学完这篇课文后,你想对自己说点什么呢?

  一句话:谁都有生活的权利,谁教可以创造一个属于自己的缤纷的世界

  六、再读再悟背诵课文

  让我们再品读课文,集体读课文

  七、作业:

  读完了这个故事,我们同作者一样感动,感动安静创造的奇迹,我想,我们一定有很多的话想说,或者你想对安静说点什么,或者你想对作者说点什么,或者你想对自己说点什么,或者你想对家人、朋友、同学说点什么,那么,就拿起笔,把你想说的写下来。

《触摸春天》教案 篇3

  一、导入新课

  1、上节课,我们结识了一位新朋友──安静,知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界,和她一起触摸春天,感受美好的春光。

  2、请选择你喜欢的读书方式通读全文,读到哪个句子,你的心里怦然一动,用笔勾出它。

  二、透析“奇迹”

  师:你找的是哪一句?

  学情预设:

  1、找的不是关键句子。

  2、找到第四段第一句。

  评价预设:

  1、你找的是这一处,你呢?

  2、你被这样的奇迹震撼了。

  师:什么是奇迹?你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问,掀起学生情感的波澜。)你们都认为这是个奇迹,为什么?

  学情预设:

  1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

  2、运用文中语句回答。

  评价预设:

  1、不错,你结合我们的生活实际来谈,认为这是一个奇迹。

  2、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。

  师:你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?

  学情预设

  1、没抓住关键语句。

  2、抓住了关键语句。

  评价预设:

  1、你是从这里看出来的,还有不同的吗?

  2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?

  (生抓住关键语句来谈。)

  学情预设:

  1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”

  2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

  3、找到“……极其准确……”

  评价预设:

  1、这的确不可思议,真是一个奇迹!

  2、还有比这更神奇的吗?的.确是个奇迹。

  3、听出来了,你特别突出“极其准确”,为什么?

  生:因为这个词让我感觉到了不可思议。

  师:一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花,不可能啊!同学们,这可能吗?

  生:可能。

  师:这怎么可能呢?

  生:有花香的引导。

  师:仅仅是这样,她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文,你有什么新的发现?

  学情预设:

  1、找到“她走得很流畅,……磕磕绊绊。”

  2、找到“她整天在花香中流连。”

  师:你真会读书,联系上文找到了依据。

  评价预设:

  1、她,一个盲童,为什么走得如此流畅?

  生:因为她对这儿很熟悉了。

  师:你联系生活实际来谈,真棒!她为什么熟悉?

  2、是什么促使她整天流连其中?

  生:是浓郁的花香。

  师:看不见鲜艳的花朵,只能闻到浓郁的花香,却整天流连在花丛中,她爱的是什么呀?

  生:春天。

  师:是啊,这奇迹就源自她对春天的热爱。

  师:让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

  学情预设:

  1、读得不到位。

  2、较好。

  3、很好。

  评价预设:

  1、可以看出你对课文很熟悉,但这样是远远不够的,我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?

  2、谢谢,你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀,应该打动我们的心啊,谁再来试一试,看看能不能震撼我们。

  3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心,太棒了!

  三、感受人物内心

  这奇迹打动了你,打动了我,更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?

  学情预设:

  1、找到“……多姿多彩……”

  2、找到“……张望。”

  3、找到“……弧线……概念。”

  评价预设:

  1、“多姿多彩”是什么意思?

  生:丰富多彩,什么都有。

  师:让我们闭上眼睛体会一下,你们的眼前是什么颜色?

  生:黑色。

  师:作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界,合适吗?

  生:合适。

  师:为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?

  生:因为她的心中有对美好事物的向往。

  师:她的心中有些什么?

  生:有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

  师:是啊,她的心中装着整个春天,怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?

  2、你从哪个词感受到的?

  生:“张望”。

  师:做个张望的动作看看。她看得见吗?

  生:看得见。她是用心来看的。

  师:原来,她的心中有一双眼睛呢!

  3、你从哪里感受到这是个奇迹?

  生:“弧线”,她能看见蝴蝶飞过的痕迹。

  师:她为什么能看得见?

  生:她心中有一双眼睛。

  师:是啊,所以她不仅看见了鲜花,蝴蝶,还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。

  四、明理,升华

  1、学习最后一自然段:

  师:难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……缤纷世界。”)

  齐读句子,说说你的感受。

  学情预设:结合文本内容谈。

  2、结合生活实际谈:

  评价预设:

  ⑴ 你能结合课文内容来谈,不错!

  ⑵ 对,我们每个人,不论你是否健康,只要热爱生活,就能创造一个缤纷的世界!是啊,象张海迪这样的残疾人都能做到,更何况我们呢?

  师:带着我们的体会再来读一读这句话。

  ⑶ 谢谢大家,从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天,只要我们用心去触摸,就能拥有缤纷灿烂的世界!

  五、赏读、背 诵

  1、一篇好文章读上百遍也不够啊,再来读一读,把你最感兴趣的地方多读几遍,争取背下来。

  学情预设:

  ⑴ 第三段

  ⑵ 第四段

  ⑶ 第六段

  ⑷ 第七段

  评价预设:

  ⑴ 你被安静那份执著的爱深深地感动了!

  ⑵ 这神奇的一瞬吸引了你。

  ⑶ 安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动!

  ⑷ 你一定读懂了蕴含其中的道理,真棒!

  这节课大家的收获都挺大的,祝贺你们!

《触摸春天》教案 篇4

  一、导入新课

  1、上节课,我们结识了一位新朋友―――安静,知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界,和她一起触摸春天,感受美好的春光。(p82)

  2、请选择你喜欢的读书方式通读全文,读到哪个句子,你的心里怦然一动,用笔勾出它。

  二、透析“奇迹”

  师:你找的是哪一句?

  学情预设1、找的不是关键句子。

  2、找到第四段第一句。

  评价预设:1、你找的是这一处,你呢?

  2、你被这样的奇迹震撼了。

  师:什么是奇迹?

  你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问,掀起学生情感的波澜。)

  你们都认为这是个奇迹,为什么?

  学情预设1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

  2、运用文中语句回答。

  评价预设1、不错,你结合我们的生活实际来谈,认为这是一个奇迹。

  2、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。

  师:你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?

  学情预设1、没抓住关键语句。

  2、抓住了关键语句。

  评价预设1、你是从这里看出来的,还有不同的吗?

  2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?

  (生抓住关键语句来谈。)

  学情预设1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”

  2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

  3、找到“……极其准确……”

  评价预设1、这的确不可思议,真是一个奇迹!

  2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。

  3、听出来了,你特别突出“极其准确”,为什么?

  生:因为这个词让我感觉到了不可思议。

  师:一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花,不可能啊!同学们,这可能吗?

  生:可能。

  师:这怎么可能呢?

  生:有花香的引导。

  师:仅仅是这样,她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文,你有什么新的发现?

  学情预设1、找到“她走得很流畅,……磕磕绊绊。”

  2、找到“她整天在花香中流连。”

  师:你真会读书,联系上文找到了依据。

  评价预设1、她,一个盲童,为什么走得如此流畅?

  生:因为她对这儿很熟悉了。

  师:你联系生活实际来谈,真棒!她为什么熟悉?

  2、是什么促使她整天流连其中?

  生:是浓郁的花香。

  师:看不见鲜艳的花朵,只能闻到浓郁的花香,却整天流连在花丛中,她爱的是什么呀?

  生:春天。

  师:是啊,这奇迹就源自她对春天的热爱。

  师:让我们通过朗读来体会她对春天的'那份爱吧。

  学情预设1、读得不到位。

  2、较好。

  3、很好。

  评价预设1、可以看出你对课文很熟悉,但这样是远远不够的,我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?

  2、谢谢,你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀,应该打动我们的心啊,谁再来试一试,看看能不能震撼我们。

  3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心,太棒了!

  三、感受人物内心

  这奇迹打动了你,打动了我,更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?

  学情预设1、找到“……多姿多彩……”

  2、找到“……张望。”

  3、找到“……弧线……概念。”

  评价预设1、“多姿多彩”是什么意思?

  生:丰富多彩,什么都有。

  师:让我们闭上眼睛体会一下,你们的眼前是什么颜色?

  生:黑色。

  师:作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界,合适吗?

  生:合适。

  师:为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?

  生:因为她的心中有对美好事物的向往。

  师:她的心中有些什么?

  生:有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

  师:是啊,她的心中装着整个春天,怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?

  2、你从哪个词感受到的?

  生:“张望”。

  师:做个张望的动作看看。

  她看得见吗?

  生:看得见。她是用心来看的。

  师:原来,她的心中有一双眼睛呢!

  3、你从哪里感受到这是个奇迹?

  生:“弧线”,她能看见蝴蝶飞过的痕迹。

  师:她为什么能看得见?

  生:她心中有一双眼睛。

  师:是啊,所以她不仅看见了鲜花,蝴蝶,还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。

  四、明理,升华

  1、学习最后一自然段。

  师:难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……缤纷世界。”)

  齐读句子,说说你的感受。

  学情预设1、结合文本内容谈。

  2、结合生活实际谈。

  评价预设1、你能结合课文内容来谈,不错!

  2、对,我们每个人,不论你是否健康,只要热爱生活,就能创造一个缤纷的世界!

  是啊,象张海迪这样的残疾人都能做到,更何况我们呢?

  师:带着我们的体会再来读一读这句话。

  3、谢谢大家,从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天,只要我们用心去触摸,就能拥有缤纷灿烂的世界!

  五、赏读、背诵

  1、一篇好文章读上百遍也不够啊,再来读一读,把你最感兴趣的地方多读几遍,争取背下来。

  学情预设:1、第三段

  2、第四段

  3、第六段

  4、第七段

  评价预设1、你被安静那份执著的爱深深地感动了!

  2、这神奇的一瞬吸引了你。

  3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动!

  4、你一定读懂了蕴含其中的道理,真棒!

  2、这节课大家的收获都挺大的,祝贺你们!

《触摸春天》教案 篇5

  教学目标:

  1、 认识7个生字,会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

  2、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

  3、 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

  4、 体会盲童对生的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

  课时安排:

  二课时

  教学过程:

  第一课时

  一、 谈话导入,揭示课题。

  同学们已经度过了十个春秋,谁能描述一下你心中的春天。

  从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。

  二、 检查预习,认读生字。

  1、 同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

  2、 利用生字卡片,开火车认读,并交流自己识记生字的方法。

  3、 小组合作读课文互助互学,将课文读准、读通。

  4、 指名朗读,进行评议。

  三、 再读课文,自读自悟。

  1、 自读,想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

  2、 默读课文,边读边在书上做出标注:写一写自己的.感悟,画出不懂之处。

  3、 教师组织全班同学交流读后感受,重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

  第二课时

  一、 自读课文

  二、 品评人物,深化认识

  说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?

  三、研读语句,深化感悟

  1、 明确研读内容:上节课我们初步读懂了课文的内容,交流了感悟,这篇课文有许多词句含义深刻,下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并认真揣摩言外之意。

  2、 与小组同学交流自己的研读结果。

  3、 全班交流,教师点播使学生理解引向深入。

  4、 总结理解句子的方法(联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解)

《触摸春天》教案 篇6

  本周听了我校牛剑蓉老师执教的四年级课文《触摸春天》一课,教师针对学生对文本内容的理解进行评价,具观察大约共24次,其中对学生朗读评价共9次,对学生理解文本内容的评价有15次。

  总的来说,教师评价语言大多生动丰富准确得体,具有亲切,明朗、简洁、高雅的语言风格。

  师评一:朗读评价有9次,都是有效的,也是成功的,教师评价有针对性,引导及时起到了推波助澜的作用,教师的语言深深打动了学生的心,使他们扎扎实实的读书,使课文本体得到了一定的强化。如:教学片断;谁能用朗读来体会安静对春天的热爱?

  师评一:你读得很熟悉,很好,老师觉得如果你读得更慢一点,用心来体会她热爱春天的感觉,那就更好。

  师评二:谢谢你的朗读仿佛让我看到了这个画面,可这是个奇迹呀。是能震撼我们的心的呀。谁再来试一试,看看能不能震憾我们。

  师评三:不想把掌声送给她吗?字字句句都能打动我们的心,太棒了!师:我想这不仅打动了你,打动了我,更打动了作者。作者也认为这是个奇迹。从哪里也能看出作者也认为这是个奇迹?

  这三段评价的确是画龙点睛,掷地有声,精彩极了。他根本三位同学的朗读实情,有针对性的进行了点拨,指导,使朗读的层次得到明显提升,在他恰到好处的牵引指导下,学生读得越来越好,使师生情感达到了共鸣,学生对文本的理解有了更深入的理解和透视,从面进一步领会了蕴含在课文字里行间的人文内涵。

  【内容评价】

  1、教师的引导评价以感受安静的“奇”为线,贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写安静动作、神态的句子,在初步感悟基础上进行语言文字的训练,加深理解了人物的内心,如透析奇迹一词,教师语言有:大家都认为这是奇迹,还有比这更神奇的吗?听出来了,你把竟然读得那么重,突出了真是个奇迹。所以说这真是个奇迹,太不可思议了!你从哪儿感受到,你真会读书,用文中句子证实了你的判断,我想安静不仅打动了我,也打动了你,更打动了作者,作者也认为这是个奇迹……

  2、教师引导有机的把安静分别用什么触摸春天?由表及里,一层层推进,逐渐加强对文本的理解,慢慢走进安静的`内心世界。如师:一个盲童她怎能极其准确的伸向月季花?(用鼻触摸春天)一个盲童怎么能拢住蝴蝶?(用双手触摸春天)因为花香她整天流念其中,可她只能闻到花香,却不能看见,她留念其中爱的是什么?(引伸心灵就是安静的眼睛,她用心灵触摸春天)

  3、教师评价语言,紧扣文本,让学生反复阅读,引导学生在语言中体会感受,加强学生与文本之间的交流与对话,促进对文本的理解。如师:一个盲人她怎么能抓住蝴蝶呢?联系上文读课文。你是个爱读书的孩子,你真会读书,你用课文中的句子证实了你的判断,你找的也是课文中的句子,请大家读第二段,你还有什么新发现,作者告诉了你这个道理,课文还有别的地方吗?她想看,她看见了吗?再读文章,你们有了新的体验,从哪里知道她看见了,同学们真会读书……

  4、师引导学生对最后一段“谁都有生活的权力……”的理解,效果不是很大,挖掘的深度不够。

  【教学片断】

  出示句子。“谁都有生活的权利……缤纷世界。”

  生齐读句子。

  生:读。我认为那个“谁”就是指每一个人。

  师:对。是指我们每一个人

  生:谁就是说我们一个人都有我生活的权利,安静就是自己创造的一个缤纷世界。

  师:你能结合课文的内容说出对这句话的理解。

  生:无论你是否健康,都能创造一个自己的世界,残疾人都能这样,更何况我们呢?

  师:是的。残疾人都能这样,更何况健康的孩子呢。只要你和安静一样,你一定能创造缤纷世界。

  生:读句子。这句话就是说每个人都能创造自己的缤纷世界。

  师:是的,我们每个人都能这样,你们想创造一个缤纷世界吗?

  生:想。

  师:只要我们心中有了这样的信念,谁都能够创造一个缤纷的世界,有了这样的体会我们再读。

  生:读句子。

  师:不错,你再读读,

  生读。

  师:我听出来了。你是用心来体会的。

  生读。

  师:谢谢你,读得太好了,让我们带着新的体会再读。

  全班读。

  师:谢谢大家从你们的朗读中,我感受到了……我们的生活犹如这多姿多彩的世界,只要用心触摸,我们的世界就会是(多姿多彩的)就会是(缤纷的世界)。

  教师的点评都只是蜻蜓点水,浮光掠影,没有起到深入理解挖掘文本内涵的作用,老师的话语导向性不明,有些含糊不清,如心中的信念是什么?新的体会又是指什么不够明确。

  以上选取的几个片断加以评析,总的来说,从内容性评价性方面来看,老师成功之处很多,如对朗读的评价指导,把握文本的主线,对学生的点拨引导,层层深入的思考与体会等都是值得赞赏的。但也有不足之处。如文语言优美,但哲理深刻,教师在引导学生理解重点句时,体验不到位,致使对人物内心的剖析不够,没有激发学生想象的翅膀,来创设缤纷美丽的世界。另外在强调语文人文性的同时,也不能对语文的工具性有所偏废,如对拢的理解可以抓握进行比较,突出她爱蝴蝶,小心翼翼,不忍伤害,进而说明她爱春天,爱生命,对张望一词的理解,学生虽做了动作,但给人感觉是漫不经心,而文中的张望说明她多想亲眼看才仰起头来张望,神态应该是专注的、认真的、用心的。因此对理解这个词的的准确性把握不够。

  建议:在理解“安静的手指在悄然合拢……”这句话时,可让老师读,让学生体验假如我是盲女孩的活动。学生闭眼做动作想象女孩内心所思所想,进而走进人物内心而非走近内心。

《触摸春天》教案 篇7

  设计理念

  1.要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

  2.个性化阅读凸显学生个性的张扬,生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

  3.注重课内外的紧密结合,拓宽学习语文的渠道,培养学生搜集信息的能力。

  教材简析

  《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。

  本组以热爱生命为主题。选有四篇有关生命的课文,目的是让学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。

  教学目标

  知识与技能目标:能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

  过程与方法目标:引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

  情感态度价值观目标:引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

  教学重难点

  怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点,因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合思考练习题重点来体会。

  教学过程

  一、复习旧知、导入新课

  1.用自己喜欢的方式汇报理解的字或词。

  2.回顾:这篇文章主要讲了什么内容?

  3.齐读课题。

  二、自主探究、初感奇迹

  1.用自己喜欢的`方式读课文。找一找,安静创造了哪些奇迹?批注。

  2.教师巡视。

  三、品词析句、探究体悟

  教师引导学生汇报,并结合重点句子进行深入体会。

  1.安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,

  没有一点儿磕磕绊绊。

  (1)你为什么认为这是奇迹?

  (2)安静为什么会走得如此流畅?

  (3)指导朗读。

  (4)总结学法。

  2、她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  (1)比较句子:

  ①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

  ②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  读一读,体会这两句有什么不同,哪句更好,为什么?

  (2)指导朗读后,问:我喊出声来了吗?为什么不喊出声?请怀着作者同样的心情读一读这一自然段。

  3、安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

  (1)竟然可以换成什么词?

  (2)神奇怎样理解?灵性指的是什么?

  (3)现在大家都是安静,请闭上眼睛,伸出双手,边听老师的朗读边想象做动作。

  安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。此时感觉到什么?怎样的心情?

  (4)指导读第六自然段。

  (5)安静是一个怎样的孩子?

  4、理解许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

  (1)理解张望。

  (2)安静为什么要放飞蝴蝶?

  (3)什么样的线叫弧线?生活中见过这样的弧线么?

  (4)安静为什么能看见蝴蝶飞走的痕迹?

  (5)指导读。

  四、总结收获、升华情感

  (1)海伦.凯乐曾说过:人除了用眼看世界,还有一种特殊的内在的视觉,那可能看得更真实,那就是用心去看。你觉得盲童安静还可能看见什么美丽的景物?

  (2)出示《千手观音》剧照、张海迪照片、残疾人运动会相片,教师随机旁白。此时你想到谁?

  (3)自读阅读链接中的内容。

  (4)全班交流:我在树林里发现了什么,是怎样发现的,我为什么会有这样的发现。

  出示:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

  结合课文或生活实际谈谈对这句话的理解。

  五、布置作业,课外延伸

  1、从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写和背诵。

  2、搜集热爱生命的感人故事,小组合作,办一期以热爱生命为题的题的墙报。

  3、课外阅读海伦.凯乐的散文《假如给我三天光明》。

《触摸春天》教案 篇8

  一、调动多种感官,感受春天的美好

  多媒体展示奏的美丽景象

  七嘴八舌说春天

  小结:同学们,刚才你们用眼睛去捕捉春天的色彩,用鼻子去闻春天的气息,用耳朵去倾听奏的旋律,我们打开了所有的通道和春天对话,感受春天的美好。然而有个盲童安静,学会了用灵性去“触摸春天”。

  二、自读课文,感受美

  1、想读读这篇美丽的课文吗?自读,遇到暂时不理解的词句就画下来,做上记号。

  2、自读课文

  三、交流阅读感受

  1、读完课文,你有怎样的感受?

  在说感受时,引导学生读出相应的印象深刻的句子,顺势为生字正音。

  四、走入文本,深入读文

  深入读文,找到最能触动你心弦的句子。

  1、“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。……地方。”

  引悟:你从“竟然”、“神奇的灵性”中读出了什么?看到这样的情景,我的心灵肯定会涌起“!”请你细心体会我的心情,把我心中的“!”变成语言文字。

  生:……

  引读:此时此刻的安静,“她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”再读这段话,体会我和安静当时的心境。

  顺势引读下一节:“我静静地站在一旁,看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。”

  师:是啊,安静的眼睛失明了,但她的心是充实的,渴望春天,热爱生活,她拥有一个多姿多彩的内心世界。这就是她身上的神奇的灵性,这神奇的灵性使她创造了奇迹,竟然……

  再联系前在的课文,谈你从哪儿感受到安静对春天的热爱,对生活的热爱。

  2、“许久,她张开手指……张望”

  安静在望什么?

  你听到她的心在说话了吗?在说什么?

  引读下文:“此刻安静的.心上,一定划过一条美丽的弧线……述说着飞翔的概念。”

  3、“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

  结全课文和对生活的理解,谈自己的感悟。先写后交流。

  (1)美丽生活自己创造

  (2)生活对每个人是公平的

  (3)心灵的充实是幸福

  五、阅读链接

  1、读海伦凯勒的话

  2、写生活名言

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