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绝对值公开课教案

时间:2024-04-27 08:35:35 丽华 教案 我要投稿
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绝对值公开课教案(精选13篇)

  作为一名优秀的教育工作者,常常要根据教学需要编写教案,借助教案可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教案呢?下面是小编收集整理的绝对值公开课教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

绝对值公开课教案(精选13篇)

  绝对值公开课教案 1

  一、教学目标

  1、知识与技能

  (1)、借助数轴,初步理解绝对值的概念,能求一个数的绝对值,会利用绝对值比较两个负数的大小。

  (2)、通过应用绝对值解决实际问题,体会绝对值的意义和作用。

  2、过程与方法目标:

  (1)、通过运用“| |”来表示一个数的绝对值,培养学生的数感和符号感,达到发展学生抽象思维的目的

  (2)、通过探索求一个数绝对值的方法和两个负数比较大小方法的过程,让学生学会通过观察,发现规律、总结方法,发展学生的实践能力,培养创新意识;

  (3)、通过对“做一做”“议一议” “试一试”的交流和讨论,培养学生有条理地用语言表达解决问题的方法;通过用绝对值或数轴对两个负数大小的比较,让学生学会尝试评价两种不同方法之间的差异。

  3、情感态度与价值观:

  借助数轴解决数学问题,有意识地形成“脑中有图,心中有数”的数形结合思想。通过“做一做“议一议”“试一试”问题的思考及回答,培养学生积极参与数学活动,并在数学活动中体验成功,锻炼学生克服困难的意志,建立自信心,发展学生清晰地阐述自己观点的能力以及培养学生合作探索、合作交流、合作学习的新型学习方式。

  二、教学重点和难点

  理解绝对值的概念;求一个数的绝对值;比较两个负数的大小。

  三、教学过程:

  1、教师检查组长学案学习情况,组长检查组员学案学习情况。(约5分钟)

  2、在组长的组织下进行讨论、交流。(约5分钟)

  3、小组分任务展示。(约25分钟)

  4、达标检测。(约5分钟)

  5、总结(约5分钟)

  四、小组对学案进行分任务展示

  (一)、温故知新:

  前面我们已经学习了数轴和数轴的三要素,请同学们回想一下什么叫数轴?数轴的三要素什么?

  (二)小组合作交流,探究新知

  1、观察下图,回答问题: (五组完成)

  大象距原点多远?两只小狗分别距原点多远?

  归纳:在数轴上,一个数所对应的点与原点的.距离叫做这个数的。一个数a的绝对值记作:.

  4的绝对值记作,它表示在上与的距离,所以| 4|= 。

  2、做一做:

  (1)、求下列各数的绝对值:(四组完成) -1.5,0,-7,2 (2)、求下列各组数的绝对值:(一组完成)

  (1)4,-4; (2) 0.8,-0.8;

  从上面的结果你发现了什么?

  3、议一议:(八组完成)

  (1)|+2|=,1=,|+8.2|= ; 5(2)|-3|=,|-0.2|=,|-8|= . (3)|0|= ;

  你能从中发现什么规律?

  小结:正数的绝对值是它,负数的绝对值是它的,0的绝对值是。

  4、试一试:(二组完成)

  若字母a表示一个有理数,你知道a的绝对值等于什么吗?

  (通过上题例子,学生归纳总结出一个数的绝对值与这个数的关系。)

  五、达标检测:

  填空:

  绝对值是10的数有( )

  |+15|=( ) |–4|=( )

  | 0 |=( ) | 4 |=( ) 2:判断(1)、绝对值最小的数是0。( ) (2)、一个数的绝对值一定是正数。( ) (3)、一个数的绝对值不可能是负数。( )

  (4)、互为相反数的两个数,它们的绝对值一定相等。( ) (5)、一个数的绝对值越大,表示它的点在数轴上离原点越近。( )

  六、总结:

  1、绝对值:在数轴上,一个数所对应的点与原点的距离叫做该数的绝对值.

  2、绝对值的性质:正数的绝对值是它本身;

  负数的绝对值是它的相反数; 0的绝对值是0.

  因为正数可用a>0表示,负数可用a<0表示,所以上述三条可表述成:a="">0,那么|a|=a (2)如果a<0,那么|a|=-a (3)如果a=0,那么|a|=0

  3、会利用绝对值比较两个负数的大小:两个负数比较大小,绝对值大的反而小.

  七、布置作业

  P50页,知识技能第1,2题.

  绝对值公开课教案 2

  教学目标

  知识与能力:借助于数轴,初步理解绝对值的概念,能求一个数的绝对值,初步学会求绝对值等于某一个正数的有理数。

  过程与方法:通过从数形两个侧面理解绝对值的意义,初步了解数形结合的思想方法。通过应用绝对值解决实际问题,体会绝对值的意义。

  情感态度与价值观:通过应用绝对值解决实际问题,培养学生浓厚的学习兴趣,使学生能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲。

  教学重点与难点

  教学重点:绝对值的概念和求一个数的绝对值

  教学难点:绝对值的几何意义及求绝对值等于某一个正数的有理数。

  教学准备

  多媒体课件

  教学过程

  一、创设问题情境

  用多媒体动画显示:两只小狗从同一点O出发,在一条笔直的街上跑,一只向右跑10米到达A点,另一只向左跑10米到达B点。若规定向右为正,则A处记做__________,B处记做__________。

  以O为原点,取适当的单位长度画数轴,并标出A、B的位置。

  (用生动有趣的图画吸引学生,即复习了数轴和相反数,又为下文作准备)。

  2、这两只小狗在跑的'过程中,有没有共同的地方?在数轴上的A、B两又有什么特征?(从形和数两个角度去感受绝对值)。

  3、在数轴上找到-5和5的点,它们到原点的距离分别是多少?表示-和的点呢?

  小结:在实际生活中,有时存在这样的情况,无需考虑数的正负性质,比如:在计算小狗所跑的路程中,与小狗跑的方向无关,这时所走的路程只需用正数,这样就必须引进一个新的概念———绝对值。

  二、建立数学模型

  绝对值的概念

  (借助于数轴这一工具,师生共同讨论,引出绝对值的概念)

  绝对值的几何定义:一个数在数轴上对应的点到原点的距离叫做这个数的绝对值。比如:-5到原点的距离是5,所以-5的绝对值是5,记|-5|=5;5的绝对值是5,记做|5|=5。

  注意:①与原点的关系②是个距离的概念

  练习1:请学生举一个生活中的实际例子,说明解决有的问题只需考虑的数绝对值。

  (通过应用绝对值解决实际问题,体会绝对值的意义与作用,感受数学在生活中的价值。)

  三、应用深化知识

  1、例题求解

  例1、求下列各数的绝对值

  -1.6, , 0, -10, +10

  解:|-1.6|=1.6 ||= |0|=0

  |-10|=10 |+10|=10

  2、练习2:填表

  相反数 绝对值 2.05 1000 0 - -1000 -2.05

  (以表格的形式将绝对值和相反数进行比较,为归纳绝对值的特征作准备)

  3、根据上述题目,让学生归纳总结绝对值的特点。(教师进行补充小结)

  特点:1、一个正数的绝对值是它本身

  2、一个负数的绝对值是它的相反数

  3、零的绝对值是零

  4、互为相反数的两个数的绝对值相等

  4、练习3:回答下列问题

  ①一个数的绝对值是它本身,这个数是什么数?

  ②一个数的绝对值是它的相反数,这个数是什么数?

  ③一个数的绝对值一定是正数吗?

  ④一个数的绝对值不可能是负数,对吗?

  ⑤绝对值是同一个正数的数有两个,它们互为相反数,这句话对吗?

  (由学生口答完成,进一步巩固绝对值的概念)

  5、例2、求绝对值等于4的数。

  (让学生考虑这样的数有几个,是怎样得出这个结果的呢?对后一个问题由学生去讨论,启发学生从数与形两个方面考虑,培养学生的发散思维能力。)

  分析:

  ①从数字上分析

  ∵|+4|=4,|-4|=4 ∴绝对值等于4的数是+4和-4画一个数轴(如下图)

  ②从几何意义上分析,画一个数轴(如下图)

  ∵数轴上到原点的距离等于4个单位长度的点有两个,即表示+4的点P和表示-4的点M

  ∴绝对值等于4的数是+4和-4

  注意:说明符号“∵”读作“因为”,“∴”读作“所以”

  6、练习本:做书上16页课内练习3、4两题。

  四、归纳小结

  本节课我们学习了什么知识?

  你觉得本节课有什么收获?

  由学生自行总结在自主探究,合作学习中的体会。

  五、课后作业

  让学生去寻找一些生活中只考虑绝对值的实际例子。

  课本16页的作业题。

  本人在近几届乐清市中、小、幼教师教学论文联评中均有获奖,特别是论文《谈数学学困生的惰性心态及教学策略》在全国数学教研第十一届年会论文(初中组)比赛中获三等奖;而且在近几年的说课比赛和优质课评比中表现出色;是校青年骨干教师,名教师培养对象。

  乐清市虹桥镇第一中学 陈杨明

  -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

  4个单位长度 4个单位长度

  M

  绝对值公开课教案 3

  一、教学目标:

  1、掌握绝对值的概念,有理数大小比较法则。

  2、学会绝对值的计算,会比较两个或多个有理数的大小。

  3、体验数学的概念、法则来自于实际生活,渗透数形结合和分类思想。

  二、教学难点:

  两个负数大小的比较。

  三、知识重点:

  绝对值的概念。

  四、教学过程:

  (一)设置情境。

  1、引入课题。

  星期天黄老师从学校出发,开车去游玩,她先向东行20千米,到朱家尖,下午她又向西行30千米,回到家中(学校、朱家尖、家在同一直线上),如果规定向东为正:

  (1)用有理数表示黄老师两次所行的路程。

  (2)如果汽车每公里耗油0.15升,计算这天汽车共耗油多少升?

  2、学生思考后,教师作如下说明:

  实际生活中有些问题只关注量的具体值,而与相反意义无关,即正负性无关,如汽车的耗油量我们只关心汽车行驶的距离和汽油的价格,而与行驶的方向无关。

  3、观察并思考:

  画一条数轴,原点表示学校,在数轴上画出表示朱家尖和黄老师家的点,观察图形,说出朱家尖黄老师家与学校的距离。

  4、学生回答后,教师说明如下:

  数轴上表示数的点到原点的距离只与这个点离开原点的长度有关,而与它所表示的数的正负性无关;一般地,数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值,记做|a|。

  例如,上面的问题中|20|=20,|-10|=10显然,|0|=0这个例子中,第一问是相反意义的量,用正负数表示,后一问的解答则与符号没有关系,说明实际生活中有些问题,人们只需知道它们的具体数值,而并不关注它们所表示的意义。为引入绝对值概念做准备。使学生体验数学知识与生活实际的联系。因为绝对值概念的几何意义是数形转化的典型模型,学生初次接触较难接受,所以配置此观察与思考,为建立绝对值概念作准备。

  (二)合作交流。

  1、探究规律例1求下列各数的绝对值,并归纳求有理数a的绝对有什么规律?

  -3,5,0,+58,0.6。

  2、要求小组讨论,合作学习。

  3、教师引导学生利用绝对值的意义先求出答案,然后观察原数与它的绝对值这两个数据的特征,并结合相反数的意义,最后总结得出求绝对值法则(见教科书第15页)。

  (三)巩固练习:教科书第15页练习。

  1、其中第1题按法则直接写出答案,是求绝对值的基本训练;第2题是对相反数和绝对值概念进行辨别,对学生的分析、判断能力有较高要求,要注意思考的周密性,要让学生体会出不同说法之间的区别。求一个数的绝时值的法则,可看做是绝对值概念的一个应用,所以安排此例。 学生能做的尽量让学生完成,教师在教学过程中只是组织者。本着这个理念,设计这个讨论。

  2、结合实际发现新知引导学生看教科书第16页的.图,并回答相关问题:

  (1)把14个气温从低到高排列。

  (2)把这14个数用数轴上的点表示出来。

  3、观察并思考:

  (1)观察这些点在数轴上的位置,并思考它们与温度的高低之间的关系,由此你觉得两个有理数可以比较大小吗?应怎样比较两个数的大小呢?

  (2)学生交流后,教师总结:

  14个数从左到右的顺序就是温度从低到高的顺序:在数轴上表示有理数,它们从左到右的顺序就是从小到大的顺序,即左边的数小于右边的数。在上面14个数中,选两个数比较,再选两个数试试,通过比较,归纳得出有理数大小比较法则。

  4、想象练习:

  想象头脑中有一条数轴,其上有两个点,分别表示数-100和-90,体会这两个点到原点的距离(即它们的绝对值)以及这两个数的大小之间的关系。要求学生在头脑中有清晰的图形。让学生体会到数学的规定都来源于生活,每一种规定都有它的合理性。

  数在大小比较法则第2点学生较难掌握,要从绝对值的意义和数轴上的数左小右大这方面结合起来来了解,所以配置想象练习 ,加强数与形的想象。

  5、课堂练习例2,比较下列各数的大小。(教科书第17页例)

  比较大小的过程要紧扣法则进行,注意书写格式。

  6、练习:第18页练习。

  (三)小结与作业。

  课堂小结怎样求一个数的绝对值,怎样比较有理数的大小?

  (四)本课作业。

  1、必做题:教产书第19页习题1,2,第4,5,6,10

  2、选做题:教师自行安排。

  五、本课教育评注(课堂设计理念,实际教学效果及改进设想)。

  1、情景的创设出于如下考虑:

  (1)体现数学知识与生活实际的紧密联系,让学生在这些熟悉的日常生活情境中获得数学体验,不仅加深对绝对值的理解,更感受到学习绝对值概念的必要性和激发学习的兴趣。

  (2)教材中数的绝对值概念是根据几何意义来定义的(其本质是将数转化为形来解释,是难点),然后通过练习归纳出求有理数的绝对值的规律,如果直接给出绝对值的概念,灌输知识的味道很浓,且太抽象,学生不易接受。

  2、一个数绝对值的法则,实际上是绝对值概念的直接应用,也体现着分类的数学思想,所以直接通过例1归纳得出,显得非常紧凑,是教学重点;从知识的发展和学生的能力培养角度来看,教师应更重视学生的自主学习和探究的过程,关注学生的思维,做好教学的组织和引导,留给学生足够的空间。

  3、有理数大小的比较法则是大小规定的直接归纳,其中第(2)条学生较难理解,教学中要结合绝对值的意义和规定:在数轴上表示有理数,它们从左到右的顺序就是从小到大的顺序,帮助学生建立数轴上越左边的点到原点的距离越大,所以表示的数越小这个数形结合的模型。为此设置了想象练习。

  4、本节课的内容包括绝对值的概念和数的绝对值的求法、有理数大小比较的法则,教学内容很多,学生接受起来可能会有困难,建议把有理数的大小比较移到下节课教学。

  绝对值公开课教案 4

  一、教学目标:

  1.知识目标:

  ①能准确理解绝对值的几何意义和代数意义。

  ②能准确熟练地求一个有理数的绝对值。

  ③使学生知道绝对值是一个非负数,能更深刻地理解相反数的概念。

  2.能力目标:

  ①初步培养学生观察、分析、归纳和概括的思维能力。

  ②初步培养学生由抽象到具体再到抽象的思维能力。

  3.情感目标:

  ①通过向学生渗透数形结合思想和分类讨论的思想,让学生领略到数学的奥妙,从而激起他们的好奇心和求知欲望。

  ②通过课堂上生动、活泼和愉快、轻松地学习,使学生感受到学习数学的快乐,从而增强他们的自信心。

  二、教学重点和难点

  教学重点:绝对值的几何意义和代数意义,以及求一个数的'绝对值。

  教学难点:绝对值定义的得出、意义的理解及求一个负数的绝对值。

  三、教学方法

  启发引导式、讨论式和谈话法

  四、教学过程

  (一)复习提问

  问题:相反数6与-6在数轴上与原点的距离各是多少?两个相反数在数轴上的点有什么特征?

  (二)新授

  1.引入

  结合教材P63图2-11和复习问题,讲解6与-6的绝对值的意义。

  2.数a的绝对值的意义

  ①几何意义

  一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点到原点的距离。数a的绝对值记作|a|。

  举例说明数a的绝对值的几何意义。(按教材P63的倒数第二段进行讲解。)

  强调:表示0的点与原点的距离是0,所以|0|=0。

  指出:表示“距离”的数是非负数,所以绝对值是一个非负数。

  ②代数意义

  把有理数分成正数、零、负数,根据绝对值的几何意义可以得出绝对值的代数意义:一个正数的绝对值是它本身,一个负数的绝对值是它的相反数,0的绝对值是0。

  绝对值公开课教案 5

  教学目标

  1.知识与技能

  ①能根据一个数的绝对值表示距离,初步理解绝对值的概念,能求一个数的绝对值.

  ②通过应用绝对值解决实际问题,体会绝对值的意义和作用.

  2.过程与方法

  经历绝对值的代数定义转化成数学式子的过程中,培养学生运用数学转化思想指导思维活动的能力.

  3.情感、态度与价值观

  ①通过解释绝对值的几何意义,渗透数形结合的思想.

  ②体验运用直观知识解决数学问题的成功.

  教学重点难点

  重点:给出一个数,会求它的绝对值.

  难点:绝对值的几何意义、代数定义的导出.

  教与学互动设计

  (一)创设情境,导入新课

  活动 请两同学到讲台前,分别向左、向右行3米.

  交流 ①他们所走的路线相同吗?

  ②若向右为正,分别可怎样表示他们的位置? ③他们所走的路程的.远近是多少?

  (二)合作交流,解读探究

  观察 出示一组数6与-6,3.5与-3.5,1和-1,它们是一对互为________,它们的__________不同,__________相同.

  总结: 例如6和-6两个数在数轴上的两点虽然分布在原点的两边,但它们到原点的距离相等,如果我们不考虑两点在原点的哪一边,只考虑它们离开原点的距离,这个距离都是6,我们就把这个距离叫做6和-6的绝对值.

  绝对值:在数轴上表示数a的点与原点的距离叫做a的绝对值,记作│a│.

  想一想 -3的绝对值是什么?

  绝对值公开课教案 6

  教学目标

  1.了解绝对值的概念,会求有理数的绝对值;

  2.会利用绝对值比较两个负数的大小;

  3.在绝对值概念形成过程中,渗透数形结合等思想方法,并注意培养学生的思维能力.教学建议

  一、重点、难点分析

  绝对值概念既是本节的教学重点又是教学难点。关于绝对值的概念,需要明确的是无论是绝对值的几何定义,还是绝对值的代数定义,都揭示了绝对值的一个重要性质——非负性,也就是说,任何一个有理数的绝对值都是非负数,即无论a取任意有理数,都有 。

  教材上绝对值的定义是从几何角度给出的,也就是从数轴上表示数的点在数轴上的位置出发,得到的定义。这样,数轴的`概念、画法、利用数轴比较有理数的大小、相反数,以及绝对值,通过数轴,这些知识都联系在一起了。此外,0的绝对值是0,从几何定义出发,就十分容易理解了。

  二、知识结构

  绝对值的定义 绝对值的表示方法 用绝对值比较有理数的大小

  三、教法建议

  用语言叙述绝对值的定义,用解析式的形式给出绝对值的定义,或利用数轴定义绝对值,从理论上讲都是可以的.初学绝对值用语言叙述的定义,好像更便于学生记忆和运用,以后逐步改用解析式表示绝对值的定义,即

  在教学中,只能突出一种定义,否则容易引起混乱.可以把利用数轴给出的定义作为绝对值的一种直观解释.

  此外,要反复提醒学生:一个有理数的绝对值不能是负数,但不能说一定是正数.“非负数”的概念视学生的情况,逐步渗透,逐步提出.

  四、有关绝对值的一些内容

  1.绝对值的代数定义

  一个正数的绝对值是它本身;一个负数的绝对值是它的相反数;零的绝对值是零.

  2.绝对值的几何定义

  在数轴上表示一个数的点离开原点的距离,叫做这个数的绝对值.

  3.绝对值的主要性质

  (2)一个实数的绝对值是一个非负数,即|a|≥0,因此,在实数范围内,绝对值最小的数是零.

  (4)两个相反数的绝对值相等.

  五、运用绝对值比较有理数的大小

  1.两个负数大小的比较,因为两个负数在数轴上的位置关系是:绝对值较大的负数一定在绝对值较小的负数左边,所以,两个负数,绝对值大的反而小.

  比较两个负数的方法步骤是:

  (1)先分别求出两个负数的绝对值;

  (2)比较这两个绝对值的大小;

  (3)根据“两个负数,绝对值大的反而小”作出正确的判断.

  绝对值公开课教案 7

  一、学习与导学目标:

  知识与技能:会求出一个数的绝对值,能利用数轴及绝对值的知识,比较两个有理数的大小;

  过程与方法:经历绝对值概念的形成,初步体会数形结合的思想方法,丰富解决问题的策略;

  情感态度:通过创设情境,初步感悟学习绝对值的必要性,促进责任心的形成。

  二、学程与导程活动:

  A、创设情境(幻灯片或挂图)

  1、两辆汽车,其一向东行驶10km,另一向西行驶8km。为了区别,可规定向东行驶为正,则分别记作+10km和-8km。但在计算出租车收费,汽车行驶所耗的汽油,起主要作用的是汽车行驶的路程,而不是行驶的方向。此时,行驶路程则分别记作10km和8km。

  再如测量误差问题、排球重量谁更接近标准问题

  2、在讨论数轴上的点与原点的距离时,只需要观察它与原点相隔多少个单位长度,与位于原点何方无关。

  B、学习概念:

  1、我们把在数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值(absolute value),记作︱a︱(幻灯片)。因此,上述+10,-8的绝对值分别是10,8。

  如在数轴上表示数-6的点和表示数6的点与原点的距离都是6,所以,-6和6的绝对值都是6,记作︱-6︱=6,︱6︱=6。(互为相反数的两个数的.绝对值相同)

  2、尝试回答(1)︱+2︱= ,︱1/5︱= ,︱+8.2︱= ;

  (2)︱-3︱= ,︱-0.2︱= ,︱-8.2︱= ;

  (3)︱0︱= 。(幻灯片)

  思考:你能从中发现什么规律?引导学生得出:(幻灯片)

  性质:一个正数的绝对值是它本身;

  一个负数的绝对值是它的相反数;

  零的绝对值是零。

  如果用字母a表示有理数,上述性质可表述为:

  当a是正数时,︱a︱=a;

  当a是负数时,︱a︱=-a;

  当a=0时,︱a︱=0。

  解答课本P19/7及P15练习,由P19/7体会绝对值在实际中的应用,由练习1体会上面的三个等式,由练习2中提到的绝对值大小、数轴,引出问题:

  在引入负数以后,如何比较两个数的大小,尤其是两个负数的大小?

  3、让我们仍然回到实际中去看看有怎样的启发,引导阅读P16(幻灯片)。

  显然,结合问题的实际意义不难得到:-4-202。

  因此,在数轴上你有何发现?生讨论后发现:从左往右表示的数越来越大。

  再找几个量试试是否如此?这些数的绝对值的大小如何?(可利用P19/6,8为素材)

  通过以上探究活动得到:正数大于0,0大于负数,正数大于负数;

  两个负数,绝对值大的反而小。

  4、师生活动比较下列各对数的大小:P17例,P18练习。

  5、师生小结归纳(幻灯片)

  三、笔记与板书提纲:

  1、 幻灯片

  2、 师生板演练习P15/1

  四、练习与拓展选题:

  P19/4,5,9,10

  绝对值公开课教案 8

  导学目标

  1、借助数轴,初步理解绝对值的概念,能求一个数的绝 对值,会利用绝对值比较两个负数的大小。

  2、通过应用绝对值解决实际问题绝对值的意义和作用。

  导学重点:

  正确理解绝对值的概念?

  导学难点:

  负数大小比较?

  导学过程

  温故:

  1、下列各数中:

  +7,—2, ,—8?3,0,+0?01,— ,1 ,哪些是正数?哪些是负数?哪些是非负数?

  2、什么叫做数轴?画一条数轴,并在数轴上标出下列各数:

  —3,4,0,3,—1?5,—4, ,2?

  链接:

  问题2中有哪些数互为相反数?从数轴上看,互为相反数的一对有理数有什么特点?

  知新:

  1、什么叫绝对值?

  在数轴上,一个数所对应的点与 的 叫做这个 数的绝对值.例如+5的绝对值等于5,记作+5=5 ;—3的绝对值等于3,记作 。

  2、绝对值的特点有哪些?

  (1)一个正数的绝对值是 ;例如,4= , +7。1 = 。

  (2)一个负数的绝对值是 ;例如,-2= ,-5。2= 。

  (3)0的绝对值是 .

  容易看出,两个互为相反数的数的绝对值 .如—5=+5=5.

  练一练:1。已知| |=5,求 的值。

  2、填空:

  (1)+3的符号是_____,绝对值是_ _____;(2)—3的符号是_____,绝对值是______;

  (3)— 的符号是____,绝对值是______;(4)10—5的符号是_____,绝对值是______?

  3、填空:

  (1)符号是+号,绝对值是7的数是________;(2)符号是—号,绝对值是7的数是________; (3)符号是—号,绝对值是0?35的 数是________;(4)符号是+号,绝对值是1 的数 是________;

  4、(1)绝对值是 的数有几个?各是什么?(2)绝对值是0的数有几个?各是什么?

  (3)有没有绝对值是—2的数?

  3。理解:

  若用a表示一个数,当a 是正数时可以表示成a>0,当a是负数时可以表示成a<0,这样,上面的绝对值的'特点可用用符号语言可表示为:

  (1) 如果a>0,那么a=a;

  (2) 如果a<0,那么a=-a;

  (3) 如果a=0,那么a =0。

  4。 比较两个负数的大小

  由于绝对值是表示数的点到原点的距离,则离原点越远的点表示的数的绝对值越大.负数的绝对值越大,表示 这个数的点就越靠左边,因此,两个负数比较,绝对值大的反而小.

  练一练: 比较 和 的大小

  绝对值公开课教案 9

  一、教学目标

  【知识与技能】

  借助于数轴理解相反数和绝对值的概念,会求一个数的绝对值,能借助绝对值比较两个负数的'大小。

  【过程与方法】

  通过自主探索、小组讨论、合作交流探索得到绝对值的过程,培养学生发现和解决问题的能力,锻炼学生合作交流的意识。

  【情感态度与价值观】

  体会到数学和生活之间的联系,提升学生学习数学的自信心和乐趣。

  二、教学重难点

  【教学重点】

  相反数、绝对值的概念。

  【教学难点】

  求一个数的绝对值和相反数;借助绝对值比较负数间的大小。

  三、教学过程

  (一)引入新课

  教师回顾旧知并提问:上节课学习了哪些知识?

  预设:学习了数轴,知道了有理数都可以用数轴上的点来表示。

  多媒体出示,3与-3,5和-5等数字,再次提出问题:这些数有什么相同点,你能找到这些数在数轴上的位置吗?引出新课。

  (二)探索新知

  学生自主观察,并写出几组类似的数字。

  绝对值公开课教案 10

  教学目标

  1、知识与技能

  会利用绝对值比较两个负数的大小

  2、过程与方法

  利用绝对值概念比较有理数的大小,培养学生的逻辑思维能力

  3、情感、态度与价值观

  敢于面对数学活动中的困难,有学好数学的自信心

  教学重点难点

  重点:利用绝对值比较两个负数的大小

  难点:利用绝对值比较两个异分母负分数的大小

  教与学互动设计

  (一)创设情境,导入新课

  投影 你能比较下列各组数的大小吗?

  (1)│-3│与│-8│

  (2)4与-5

  (3)0与3

  (4)-7和0

  (5)0.9和1.2

  (二)合作交流,解读探究

  讨论交流 由以上各组数的大小比较可见:正数都大于0,0都大于负数,正数都大于负数

  思考 若任取两个负数,该如何比较它的大小呢?

  点拨 若-7表示-7℃,-1表示-1℃,则两个温度谁高谁低?

  【总结】 两个负数,绝对值大的反而小,或说,两个负数绝对值小的反而大

  注意

  ①比较两个负数的大小又多了一种方法,即:两个负数,绝对值大的反而小

  ②异号的两数比较大小,要考虑它们的正负;同号两数比较大小,要考虑先比较它们的绝对值

  ③在数轴上表示有理数,它们从左到右的'顺序也就是从小到大的顺序,即:左边的数总比右边的数要小,即:利用数轴来比较有理数的大小。

  绝对值公开课教案 11

  一、教学目标

  1.初步理解绝对值的意义,掌握求有理数的绝对值的方法,并会求有理数的绝对值.

  2.利用绝对值解决?些简单的实际问题.

  3.使学生初步了解数形结合的思想方法.

  4.通过应用绝对值解决实际问题,培养学生浓厚的学习兴趣,体会绝对值的意义和作用,感受数学在生活中的价值.

  二、教法设计

  通过实体模型或问题实例创设学生参与情景,在自主看书寻找问题答案后探求绝对值的意义及应用.

  三、教学重点和难点

  重点:初步理解绝对值的意义,会求一个有理数的绝对值.

  难点:对绝对值意义的初步理解.

  四、课时安排

  1课时

  五、师生互动活动设计

  自主、探究、合作、交流.

  六、教学思路

  (一)、导入

  1.教师拿出准备好的数轴模型,让学生观察后摆放在讲台前,叫两个学生站在绳上标有点12、点6的位置,让其他学生观察度量后回答:这两个同学与原点的距离各是多少?

  另外叫两个学生分别站在绳上标有点一6、点一12的位置,其他学生观察度量后回答:这两个同学与原点的距离各是多少?

  (给学生充分的时间思考,相互讨论、探讨.)

  或:创设问题情景

  挂出画有数轴的磁性黑板,两只小狗分别站在数轴上原点的左、右两侧3个单位的点上,向它离开原点的距离各是多少?(激情引趣,导人新课)

  2.概念的引述.

  教师引导学生看书自学后,举例说明:什么是一个数的绝对值?如何表示一个数的绝对值?

  (叫学生板书)

  (学生在自学的基础上,可相互合作、探讨,教师参与学生的讨论,并进行个别指导.)

  3.引导学生思考书中“想一想”:互为相反数的两个数的绝对值有什么关系?

  (在学生充分思考后,教师要引导学生相互说,并叫5个学生上黑板举例说明这个关系.)

  (二)、新知识运用

  例1:求下列各数的绝对位:(小黑板示)

  、 、0、-7.8、

  教师示范一题的解题格式,其余题目由学生独立完成.(培养学生规范化解题的良好习惯)

  四、知识拓展

  师生互动,先要求学??思考、解决,再在组内互相交流.

  1.(1)在数轴上表示下列各数:

  一1.5、一3、一1、一5.

  (2)求出以上各数的绝对值,并比较它们的大小.

  (3)你发现了什么?

  (培养学生独立思考解决问题的习惯,学会发现问题,总结规律.)

  2.如果=3.5,那么

  3.

  4.字母a表示一个正数,-a表示什么?- a 一定是负数吗?

  (字母表示数的意义,为下一章的代数式做准备.)

  视学生掌握知识的'实际增况开展自编题,编出的题目先在小组内互相交流,再在小组内选出一题在全班交流.

  五、小结

  1.知识点:

  (1)绝对值的定义二

  (2)一个数的绝对值与这个数的关系.

  2.数学思想方法:数形结合的思想.(培养学生总结能力)

  自我评价

  本课设计体现的几个教学理念:

  1.既注重学生的全面发展、又重视突出重点.在教学过程中不仅考虑使双基、能力和非智力教学目标的切实实现,而且突出了培养思维能力这个重点,着重培养学生思维的准确性、深刻性、批判性、创新性等优秀品质.

  2.突出了归纳思维方法和学生创新意识的培养.这主要是通过求绝对值的法则的学习过程和“知识拓展”中提出的问题而实现的.

  3.学生的自主探索和教师的有效而及时的组织、引导与合作相结合.本课设计者根据初一学生的认和水平,既注重安排他们的自主探究活动,又及时地进行引导、讲解和帮助,这一教学理念贯穿本设计始终.

  4.注重教学材料的呈现方式,采用磁性黑板的直观作用和多变而有趣的练习,激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性,增强了教学的情境性.

  5.本课设计者电教手段的应用没有得到体现,只适合硬件条件较差的学校或对新技术手段不熟的教师使用.

  绝对值公开课教案 12

  一、知识与技能

  (1)借助数轴初步理解绝对值的概念,能求一个数的绝对值。

  (2)通过应用绝对值解决实际问题,体会绝对值的意义和作用。

  二、过程与方法

  通过观察实例及绝对值的几何意义,探索一个数的绝对值与这个数之间的关系,培养学生语言描述能力。

  三、情感态度与价值观

  培养学生积极参与探索活动,体会数形结合的方法。

  教学重、难点与关键

  1.重点:正确理解绝对值的概念,能求一个数的绝对值。

  2.难点:正确理解绝对值的几何意义和代数意义。

  3.关键:借助数轴理解绝对值的几何意义,根据绝对值定义和相反数的概念,理解绝对值的.代数意义。

  四、教学过程

  1.复习提问,新课引入

  2.什么叫互为相反数?

  3.在数轴上表示互为相反数的两个点和原点的位置关系怎样?

  五、新授

  在一些量的计算中,有时并不注意其方向,例如,为了计算汽车行驶所耗的油量,起作用的是汽车行驶的路程而不是行驶的方向。

  1.观察课本第11页图1.2-5,回答:

  (1)两辆汽车行驶的路线相同吗?

  (2)它们行驶路程的远近相同吗?

   这两辆车行驶的路线不同(方向相反),但行驶的路程的远近相同,都是10km.

  课本图1.2-5中表示-10的点B和表示10的点A离开原点的距离都是10,我们就把这个距离10叫做数-10、10的绝对值。

  一般地,数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值,记作│a│。

  这里的数a可以是正数、负数和0.

  绝对值公开课教案 13

  【学习目标】

  1、使学生能说出相反数的意义

  2、使学生能求出已知数的相反数

  3、使学生能根据相反数的意思进行化简

  【学习过程】

  【情景创设】

  回忆上节课的情境,小明从学校出发沿东西大街走了0.5千米,在数轴上表示出他的位置。点a,点b即是小明到达的位置。

  观察a,b两点位置及共到原点的距离,你有什么发现吗?

  观察下列各对数,你有什么发现?

  ‐5与5,‐6、1与6、1,‐34 与+34

  相反数的描述性定义:符号不同,绝对值相等的两个数,叫做相反数(只有符号不同)

  规定0的相反数是0

  想一想:你能举出互为相反数的例子吗?

  【例题精讲】

  例1

  例2

  试一试: 化简―[―(+3、2)]

  想一想:

  请同学们仔细观察这五个等式,它们的符号变化有什么规律?

  把一个数的多重符号化成单一符号时,若该数前面有奇数个“―”号,则化简的结果是负;若该数前面有偶数个“―”号,则化简的结果是正、

  练一练:填空

  (1)-2的相反数是 ,3、75与 互为相反数,相反数是其本身的数是 ;

  (2)-(+7)= ,-(-7)= ,-[+(-7)]= ,-[-(-7)]= ;

  (3)判断下列语句,正确的是 、

  ① ―5 是相反数;

  ② ―5 与 +3 互为相反数;

  ③ ―5 是 5 的相反数;

  ④ ―5 和 5 互为相反数;

  ⑤ 0 的相反数还是 0 、

  选择:

  (1)下列说法正确的.是 ( )

  a、正数的绝对值是负数;

  b、符号不同的两个数互为相反数;

  c、π的相反数是 ―3、14;

  d、任何一个有理数都有相反数、

  (2)一个数的相反数是非正数,那么这

  个数一定是 ( )

  a、正数 b、负数 c、零或正数 d、零

  画一画:

  在数轴上画出表示下列各数以及它们的相反数的点:

  动脑筋:

  如果数轴上两点 a、b 所表示的数互为相反数,点 a 在原点左侧,且 a、b 两点距离为 8 ,你知道点 b 代表什么数吗?

  【课后作业】

  1、判断题

  (1) 0没有相反数。 ( )

  (2)任何一个有理数的相反数都与原来的符号相反。 ( )

  (3)如果一个有理数的相反数是正数,则这个数是负数、 ( )

  (4)只有0的相反数是它本身 ( )

  (5) 互为相反数的两个数绝对值相等

  2、填空题

  (1) —(—2、8)= _________; —(+7)= _________;

  (2) —3、4的相反数是 ________、

  (3) —2、6是________的相反数、

  (4)│—3、4│=________;│5、7│=________;

  —│2、65│=_______;—│—12、56│=_______

  (5)绝对值等于5的数是_________

  (6)相反数等于本身的数是__________

  3、化简:

  (1) —(—1966)=______ (2) +│—1978│=______(3)+(—1983)=______

  (4) —(+1997)=_______ (5) +│+XX│=______

  4、选择题:

  (1)在—3、+(—3)、—(—4)、—(+2)中,负数的个数有( )

  a、1个 b、2个 c、3个

  (2)在+(—2)与—2、—(+1)与+1、—(—4)与+(—4)、

  —(+5)与+(—5)、—(—6)与+(+6)、+(+7)与+(—7)

  这几对数中,互为相反数的有( )

  a、6对 b、5对 c、4对 d、3对

  5、在数轴上标出3、—2、5、2、0、 以及它们的相反数。

  6、请在数轴上画出表示3、—2、—3、5及它们相反数的点,并分别用a、b、c、d、e、f来表示

  (1)把这6个数按从小到大的顺序用<连接起来

  (2)点c与原点之间的距离是多少?点a与点c之间的距离是多少?

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