《福楼拜家的星期天》教案（通用20篇）
作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《福楼拜家的星期天》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《福楼拜家的星期天》教案 篇1
教学目标：
1、学习人物描写的方法，体会文章结构、谋篇布局上的特点。
2、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。
3、体味作者对他们的敬佩之情。
学法指导：
1、指导学生查阅有关资料，了解文中提到几位欧洲著名的大文豪的详细介绍。
2、编列表格，概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、语言、行动、性格特点等内容。
3、指导讨论，体会本文描写人物的方法及人物的性格特点。
教学重点：
学习本文人物描写的方法。
教学难点：
体会用词的准确。
课时安排：
一课时
活动设计：
1、学生自读课文，编列人物一览表。
2、教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。
教学过程
一、导入
由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导入本课的学习。
二、释题，引入阅读
这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点——福楼拜家，又交代了时间——星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？让人思考，引人入胜。
三、初读课文，弄清学习目的
1、速读课文，辨析下列字词：
不约而同：（成语）没有经过商量和约定，彼此的行动、言论却完全一致。近义词：不谋而合。
“不约而同”与“不谋而合”两者结构相同，意义相近。区别在于：适用对象不同。“不谋而合”的“合”多指计划、理解相同，不能指不同人的相同行动。“不约而同”的“同”多指不同人的行动相同，也可形容心理活动。
“琐事”中“琐”偏旁“王”，不能写作“钅”或“口”。名词，指细小零碎的事情。
“忘乎所以”又作“忘其所以”，成语，指得意忘形到了极点。
“义愤填膺”中“膺”读作“yīng”，成语，指对坏人坏事的愤恨充满心胸。
轮廓魅力滑稽荒谬钦佩白皙
2、分析课文结构。
①第2段交代的.时间是哪一天？这一段叙述中可以读出哪些要点？
②来拜访的客人中，有名有姓的写了哪几位？这几位是不是一起到的？
③文章写得最多的是什么？
讨论后并明确：
①时间为星期天，一点到七点，这一段表明福楼拜朋友之多，交往之密，在欧洲文坛地位之高。
②在拜访的客人中，有名有姓地写了屠格涅夫、都德、左拉，这几位不是一起到的，可以从文中找出“第一个来到的”、“过了一会儿”、“接着来的”和“最后”来说明这一点。小结并点示：本文以时间为线索，叙述和描写了福楼拜家的星期天的情况。文章开头抓住福楼拜住所的陈设，表明他生活简朴、创新的勤奋，然后用“第一个到来的”“过了一会儿”“接着来的”把几位在欧洲文学史上占有一席之地的大作家依次推到读者面前，从而使文章层次清楚，结构严谨。
③本文对人物写得最多的是人物各自的肖像、语言、行动、神态的描写，表现出人物各自的性格。
四、研读赏析
1、讨论分析，突破本课学习重点——学习描写人物的方法。
①分组讨论，填表。
将全班学生分为四大组，围绕课后练习一进行讨论、分析，并将明确结论填入表中。每组指定一人发言，发言重点：第一组—福楼拜，第二组—屠格涅夫，第三组—都德，第四组—左拉。
明确：福楼拜：热情好客，豪放睿智
屠格涅夫：博学多识，沉稳持重
都德：幽默健谈，活泼开朗
左拉：沉默寡言，聪慧坚毅
人物各自的肖像、语言、行动描写答案略，各自所表现出来的性格见上面小结。
②比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四个人物又各侧重写哪方面？
明确：写福楼拜时，侧重其语言、行动描写；写屠格涅夫时，侧重其语言描写；对都德，侧重写他的外貌和语言；对左拉，则侧重于写他的外貌。
③讨论，为什么要各有侧重，并举例说明。
明确：是表现人物性格特点的需要。作者善于抓住人物的特点，进行描写时，人物的哪一方面最富有特点，就侧重写哪一方面，同时这样写能避免重复累赘，使行文更活，内容更集中，人物特点更突出。如动作描写，福楼拜最突出，着墨多，拥抱屠格涅夫，充满激情说话，在客人面前周旋等，突出他热情大方的性格特点。
④作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的？
明确：采用了正衬和直接表现相结合的方法来突出这个中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他的语言、神情、动作，表现他的活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。
⑤作者在描写中常插入抒情议论，找出来并体会这样写的好处？
明确：例如写左拉“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的智慧和坚强性格”“黑色的眼睛……十分尖锐，透着探求的目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。
五、总结、扩展
我们看到他们的性格迥然不同，但是却个性鲜明，这些得益于作者细致入微的描写。还有几个议论的语句对咱们分析任务形象帮助特别大，些语句更使读者加深了对人物的认识，形象跃然纸上。句子虽不多但起画龙点睛的作用。
请同学门试着总结一下默泊桑是怎样将人物刻画得如此生动？或者说我们可以从中学习到哪些描写人物的方法？
1细观察，抓特点
2插入议论，抒情
莫泊桑下笔如有神、刻画人物栩栩如生，人物形象跃然纸上。读后，可以学习描写人物的方法进行人物描写。
六、布置作业
学习本文写法，写出三位同学（或好友）的不同个性特点。
要求：
1、从外貌（肖像）、语言、行动三方面来写。
2、不少于300字。
《福楼拜家的星期天》教案 篇2
【教学重点】
１、了解肖像、语言、行动描写的作用。
２、学会运用肖像、语言、行动描写的写法刻画人物形象。
【课时安排】
一课时
【课前准备】
排除字词障碍，三读课文；了解伊万·屠格涅夫、都德、左拉、福楼拜其人及代表作。制作多媒体教学课件。
导入：上课，同学们好。在我们学的第三单元，我们已经认识了两弹元勋──谁？生齐答：邓稼先。其次是说做统一、表里如一的人──谁？生齐答：闻一多先生。另外还有：当/当/当/当，当/当/当/当，扣响命运之门的音乐巨人──谁？生齐答：贝多芬。同学们记得非常牢固，veryverygood!(同时右手树起大拇指）今天，我们大家在老师的陪同下，在莫泊桑的带领下一同走进福楼拜家，认识几位文学大师，好不好同学们？生齐答：好。
【教学过程】
一、出示学习目标
１、了解有关莫泊桑的文学常识。
２、识记并理解文中的生字、生词。
３、学习描写人物的肖像、语言、行动的写作方法及其作用。
４、了解文中介绍的几位作家的性格特点。
二、莫泊桑在线
嗨！大家好。我叫莫泊桑，于１８５０年出生于法国一个没落的贵族家庭，曾参加过普法战争。１９世纪７０年代，我舅舅和我妈妈的朋友福楼拜做了我的文学导师。
１８８０年，我以《羊脂球》闻名于世，从此开始了作家生涯。在创作中，我也受到了左拉和屠格涅夫的影响。我一生写了近３００篇短篇小说和６部长篇小说。于是，人们给了我一个“短篇小说巨匠”的美称。
从文章的主题来说：我对资本主义社会中存在的问题，特别是对道德风尚的丑恶，给于无情的揭露和嘲讽。同时，同情和表彰下层社会的'小人物。
从作品的风格来说：构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾都有独到之处。文字简洁、质朴。
我于１８９３年告别了人世，来到了天堂。
这就是我──莫泊桑，你认识了吗？
〔过度段〕师：同学们，你认识我了吗？生：认识了。那么，我叫──？生：莫泊桑。
代表作是──？生：《羊脂球》。人们还给了我怎样的美称──？生：“短篇小说巨匠”。
大家回答的很好。下面我们开始通过闯五关，实现我们的目标。首先，闯第一关，
第一关 字词义关
１、读下列生字词。
博学多识一拍即合寻欢作乐忘乎所以义愤填膺
〔后进生读，对于暴露出的问题，首先请“兵（优等生）教兵”（后进生）；解决不了，老师指点迷津，并强调：一拍即合即：读作“jí”而不是“jì”；老师领着学生读六便。〕
２、我释义，你填词。
Ａ、学问很多，见识很广。（博学多识）
Ｂ、形容很容易得想到一块去。多用于志趣相投者身上。（一拍即合）
Ｃ、由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了一切。（忘乎所以）
Ｄ、胸中充满义愤。（义愤填膺）
第二关 阅读关
自学指导（一）
初读课文，回答下列问题，限时７分钟。
１、故事发生的时间、地点。
２、核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是哪些？
〔教师导航〕时间：星期天。地点：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
核心人物：福楼拜。
出场的标志性词语和出场的人物分别是：
第一个……伊万·屠格涅夫（１８１８～１８８３）俄国作家代表作有：《前夜》《父与子》
过了一会儿……
都德（１８４０～１８９７）法国作家代表作有：《最后一课》
接着……
左拉（１８４０～１９０２）法国小说家代表作有：《小酒店》《萌芽》
渐渐地……
福楼拜（１８２１～１８８０）法国作家代表作有：长篇小说《包法利夫人》作品风格：文字精炼，是法国近世散文的典范。
（教师小结：有时间有地点，人物的出场按照一定的顺序，使我们如同在看戏，我们把这样的结构称为舞台剧结构。）下面，我们大家来一块来欣赏：
出示福楼拜家的星期天全图
自学指导（二）
带着下列问题速读课文，限时１０分钟。
１、找出体现文中四个人物肖像的句子。
２、找出体现文中四个人物语言的句子。
３、找出体现文中四个人物行动的句子。
〔教师导航〕老师把学生分成四组，为每一组学生聘请一位文学大师。限时四分钟，请学生写出有关自己文学大师的肖像、语言、行动及性格特点的句子或词语。（性格特点的词语不求答案一致，抓住要点就行。）
肖像
屠格涅夫白皙的脸。→（屠格涅夫头像）
都德头很小却很漂亮，卷发披→（都德头像）
到肩上；和弯曲的胡须连
成一片。眼睛像长缝，眯
缝着，射出墨一样的黑光。
左拉中等身材，微微发胖；固执→（左拉头像）
坚毅的面庞；竖立着很短的
头发；很短的胡须；上唇高
高地翘起。
福楼拜古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛。→（福楼拜头像）
语言
屠格涅夫用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲，等等。
都德一来就谈巴黎的事情（概述谈话内容），只用几句话就勾画出
某人滑稽的轮廓。
独特的具有南方风味和吸引人的讽刺口吻。
左拉很少讲话。发出几声：“可是……可是……”
不慌不忙（仪态）地讨论，声音总是很平静。
福楼拜声音特别洪亮，有时雄辩过人。用一句很明了很深刻的
话来结束一场辩论。（口才）
行动
屠格涅夫仰坐在一个沙发上（只一句话）。
都德用手捋着自己的胡子尖。举止活跃，手势生动，具有一切南方
人的特征。
左拉爬六层楼，累的呼呼直喘。一进来就歪在一个沙发上。总是歪坐着，
压着一条腿，用手抓着自己的脚踝。
福楼拜立刻把红纱毯盖在办公桌上。拥抱屠格涅夫。从这个人面前走到那个人
面前。把客人一个个地送到前厅，谈话、握手、拍肩。
（已删除两个表格，请自行设计）
作者采用了肖像、语言、行动的写作方法来描写人物，有何作用？
〔教师明确〕能表现出人物的性格特点，把人物刻画的栩栩如生、生动、形象、传神。
第三关 质疑关
同学们有什么疑问没有？不妨说出来。大家通过一起合作，帮您解惑，共同研究、共同提高。好不好？
第四关 作文关
学生习作欣赏。（音乐自动播放）
我们的语文老师
我们的语文老师，笔名叫沉沙，原名叫吕兵。刚大学毕业，他就担任了我们的班主任，这是我们心理有点不服劲。
他相貌平平，脸有点黑，高高的鼻梁上架着一副银亮色眼镜。两镜片后藏着两颗小眼睛，一笑就眯成了一条线。平时他穿着很朴素，和小弗郎士的老师韩麦尔一样，只有在重大场合才讲究穿着。从身材来看，他绝对是标准男子的身高。就是有一特点──走起路来犹如一阵风。我们问他：“为什么走路这么快呢？”他总是说：“上学时学习不好，为了节省时间，练出来的。”然而，现在你参加了工作，没有考学的压力了。他笑而不答，其实我们心中都有答案。
最喜欢听吕老师讲语文课了。上课前两分钟，吕老师总是面带微笑地站在讲台上，开始做语文热身运动，有时讲个小幽默，有时讲个小故事，还有可能出个谜语等等，把大家一下子带进了语文世界。吕老师为什么这样做呢？寝室之辩，我们达成了这样的共识：老师试图用幽默、含蓄的方式引导大家学语文。当我们满怀激悦的心情，手捧着真理，请老师验证时，吕老师会心地笑了。
在我不会说话、不会走、更不会跑的时候，妈妈离我而去了。上小学时，因为我没有妈妈，常受到同学的冷落。为此我经常一个人躲在暗地里流泪。自从来到十二中，我变的爱笑了。是因为吕老师给了我温暖。看到我笑了，吕老师也笑了。
吕老师是一位真正的园丁。在他的辛勤培育下，四十八棵小树苗正在茁壮地成长。
吕老师，即使我们口不服你，可心也的服呀！
独立思考
１、“他相貌平平，脸有点儿黑，高高的鼻梁上架着一副银亮色眼镜。两个镜片后面藏着两颗小眼睛，一笑，就眯成了一条线。”
２、他说：“上学时成绩不好，为了节省时间练出来的。”
３、“走起路来犹如一阵风”
以上三句话分别采用了什么描写手法？
拓展延伸
请以“我的同学×××”为题，写一篇作文。
要求：⑴ 书写认真，字迹工整。
⑵ 运用刻画人物的多种方法。
⑶ 写完后，请同学们为你修改。
检验：在读完你写的作文后，同学们都知道你写的是谁，那么，就是优秀作文。
第五关 反思关
这一节课我学到了什么？
把心得体会写到日记本上。
《福楼拜家的星期天》教案 篇3
【教学目标】
1、学习人物描写的方法，体会文章结构、谋篇布局上的特点。
2、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。
3、体味作者对他们的敬佩之情。
【学法指导】
1、指导学生查阅有关资料，了解文中提到几位欧洲著名的大文豪的详细介绍。
2、编列表格，概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、语言、行动、性格特点等内容。
3、指导讨论，体会本文描写人物的方法及人物的性格特点。
【重点、难点、疑点及解决办法】
1、重点
学习本文人物描写的方法。
2、难点
体会用词的准确。
3、疑点
本文作为一篇记叙文，既无情节，又无深远的主题思想，因此，本文可以说是一篇比较“单纯”的文章，文章较细致地描写了四个人物，行文是不是重复繁琐?因此文章结构、谋篇布局也值得探索，在讨论与对比中来解决这一疑点。
【课时安排】
1课时
【活动设计】
1、学生自读课文，编列人物一览表。
2、教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。
【教学过程】
1、导入：
由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导入本课的学习。
2、释题，引入阅读。
这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点──福楼拜家，又交代了时间──星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?让人思考，引人入胜。
教案通常又叫课时计划，包括时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。它是教学成功的重要依据。鉴于教案的重要性，下文精心准备了这篇20xx初一年级下册第三单元语文教案，我们一起来阅读吧!
【学生分析】
本文篇幅短小(全文仅119字)，情节简单，文字浅显易懂。就故事情节而言，学生比较容易理解。难点存在于两个方面：一是少数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等;二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。但相信通过学生的.自主学习(如查阅工具书、讨论交流等)和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用，这些问题都能迎刃而解。
【教学建议】
1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。
2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。
3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。
4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。
5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。
《福楼拜家的星期天》教案 篇4
教学目标
知识和能力：
1.积累词语并学会运用。
2.学习作者组织材料、安排结构的技巧。
过程和方法：
1.学习人物描写的方法：抓住人物特点、赋予人物个性。
2.体味遣词造句准确生动、富有表现力的特点，增强语感。
情感态度和价值观：
理解作家的高尚情操、共同兴趣，体会友谊的温情。
教学重点：
学习人物描写的方法，组织材料的技巧。
教学难点：
体味语言准确生动的特点。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、导入
二、整体把握
1.自读课文，扫清字词障碍。
2.分别概括四位作家的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。
人物 肖像 语言 动作 性格
福楼拜
屠格涅夫
都德
左拉
三、研读赏析
1.作者善于抓住四位作家的性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。
左拉：最详细具体
都德：较详细形成鲜明对比
肖像描写福楼拜：略写
屠格涅夫：一句话，最简略
1、没有具体铺开写，只是概述了他们的说话内容
语言描写2、描绘了谈话的声调仪态
3、对口才也做了一些评论
福楼拜：全文中心人物，详写
左拉：坐相比较特殊，也较详细
动作描写都德：略写
屠格涅夫：一句话
写作家的肖像、语言、动作，又是为了表现他的性格特点。
2.本文写了四位作家，作者是怎样组织材料、安排结构的？
a、按时间顺序来写：
第一个屠格涅夫
过了一会都德注意语言标志
接着左拉
渐渐地人越来越多
b、像舞台剧结构
时间：星期天
地点：福楼拜家（六层楼的一个单身宿舍）
人物：福楼拜为核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场
主要内容：每个人物的肖像、语言、动作，人物之间的交流
3.描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用？
有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。如：第3小结的议论，使读者对这两位大作家之间的关系有了更深刻的认识。
4.从文中找出抒情、议论的'句子，并对其作用作简要分析。
问题探究：有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。
四、作业
体味莫泊桑在本文中所运用的准确而生动的语言，从文中找出例子来分析说明。
《福楼拜家的星期天》教案 篇5
教学目标:
1.查字典，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。
2.理清文章脉络，把握文章内容。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，叙述详略得当。
教学重点:
理清文章脉络，把握文章内容，学习运用外貌、语言、行动描写人物性格的写法。
课前准备:
查字典，看注释，熟读课文;查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么?
教学课时：
一课时
一.整体感悟
1.导入
星期天，忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友……你在家里都做些什么?今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下《福楼拜家的星期天》。
2.师生共同读课文，老师正字正音。
记住下列生字的读音 鉴(jiàn)赏 白晳(xī) 捋(lǚ) 脚踝(huái) 面庞(páng) 荒谬(miù) 迸(bèng)发 滑稽(jī) 义愤填膺(yīng)
3.学生带着下列问题自由读课文。
a.说明故事发生的时间、地点。
b.核心人物是谁?依次出场的是谁?出场的标志性词语是那些?
c.简要概括本文内容。
学生四人小组合作探究，讨论明确：
a.时间——星期天;地点——福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
b.核心人物是福楼拜。依次出场的是——屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志性词语是——第一个，过了一会儿，接着，渐渐地(学生在书上标记出)
c.福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。
都德——机智、善谈、举止活跃、性情活泼。
左拉——朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。
二.研
读与赏析
1.福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众多的客人前往呢?找出原句读一读，并说说那些词语用得好。
全班讨论明确：
好客：表现在——一…就…;总是亲自去开门;他分别送到前庭;单独讲一会儿话;紧紧握住对方的手;再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。
博学：第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论…;…就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取精神食粮的绝好机会呢?
作者是怎样描写其他三位作家的呢?这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征?你知道他们有那些作品吗?
2.学生在书上勾画出刻画这些作家的.语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。
A、福楼拜:
外貌：古高卢斗士式的大胡子,蓝色的大眼睛
语言:声音洪亮、雄辩过人、思想飞跃。
动作:把红纱毯盖在桌上、开门、拥抱、送、谈话、握手、拍肩。
性格:热情奔放、容易激动、和谒可亲、博学睿智。
代表作品《包法利夫人》
B、屠格涅夫
外貌:白晳的脸。
语言:轻轻的声调、慢慢地讲、流利地翻译诗句、有魅力。
动作:仰坐在沙发上。
性格:怀有狂热的理想,醉心文学事业,博学多识。
代表作品:《前夜》、《父与子》
C 、都德
外貌:头小、卷发、卷曲的胡须、眼睛眯缝、近视。
语言:只用几句话勾画出某人的轮廓、独特的有南方风味和吸引人的讽刺口吻。
动作:用手捋胡子尖、举止活跃、手势手动。
性格:生性活泼、健谈、厌恶腐朽的生活方式。
代表作品:《最后一课》
D、左拉
外貌:中等身材、发胖、朴实固执的脸庞、头颅不漂亮、发达的脑门、竖立着短发、直挺挺的鼻子、很短的胡须、黑色的眼睛近视。
语言:很少讲话,不时发出几声,不慌不忙的讨论,声音平静、句子温和。
动作：爬六层楼,累得直喘，歪在沙发上,寻找谈话气氛，压着一条腿,抓脚踝，听大家讲。
性格:温和、寡言、坚毅、聪慧。
代表:《小酒店》、《萌芽》、《娜娜》等。
三.文章思路：
福楼拜家
福楼拜 屠格涅夫
都德 描 外貌 表现人征 特 写 语言 行动 的星期天
(聚)
(抓住人物特点) 左拉
四.体验与反思
1.作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么?表情如何?莫泊桑又会说什么?他会有什么表情?
2.延伸作业：
将上文整理在作业本上，识记“读一读，写一写”的内容。
课外阅读五位作家的一篇文章或者一本书，下节课交流。
《福楼拜家的星期天》教案 篇6
教学目标：
1、能从人物的描写中感受到人物的性格特征
2、学会从人物性格中体会到高尚的人格
3、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法
教学重点：
1、学习本文人物描写的方法。
2、积累词语。
教学难点：
本文的组织材料和安排结构。
课时安排：
1课时
教学设计：
一、课前三分钟
二、导入新课
讲述故事《项链》，引出莫泊桑。（指点投影片，简介莫泊桑）莫泊桑（1850—1893），法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文
三、话剧表演
星期天，是忙碌了一周的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游玩，或者走亲访友……你在家里都做些什么？今天，让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受一下《福楼拜家的星期天》，请同学们欣赏几位同学准备的“文学沙龙招聘会”
1、刚才出场的几位大作家分别是谁？
福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉
2、几位作家中我们最熟悉的是谁呀？为什么？你能给大家介绍这位作家吗？
福楼拜（1821—1880），法国作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫（181—1883），俄国作家，代表作有《父与子》等。
都德（1840—1897），法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。
左拉（1840—1902），法国小说家，代表作有《小酒店》等。
四、整体感知课文
1、散文的特点是什么？
形散而神不散。
教师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。
2、下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是怎样表现出来的？
（1）我们先来看主人——福楼拜（板书：福楼拜）“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢？
明确：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。
（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢？
明确：肖像描写、语言描写和行动描写。
（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。
明确：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。
（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢？
博学善辩。
（5）找有关福楼拜动作描写的语句。
“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的.风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”
（6）福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢？
可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。
（7）“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样？他们深厚友谊的基础是什么呢？哪些语句可以体现出这一点呢？
“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”
（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。
肖像描写的是“白的脸”。
语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”
动作描写是“仰坐在一个沙发上”。
（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？
博学多识。老年持重。
（10）刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢？
都德活泼开朗，而且很幽默。
左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。
五、教师总结
这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢？因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。
六、知识的拓展
我们做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时我们班四位同学正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位同学的不同的性格特征来想像一下此时这四位同学会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢？同学们讨论一下。
七、作业设计
1、抄写生字词
2、完成课后研讨与练习第一题
《福楼拜家的星期天》教案 篇7
【教学目标】
１、速读课文，体会人物形象，培养学生的自主学习能力。
２、学习本文抓住外貌、性格特征写人的描写方法。
３、揣摩比较不同人物不同的描写方法。
４、感受当时欧洲著名的大文豪身上渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。
【教学重点、难点】
重点：抓住外貌、性格特征写人的描写方法。
难点：比较不同人物不同的描写方法。
【教学时间】
二课时
【教学设计】
本文刻画了四位著名作家的形象，显示了莫泊桑在人物描写上的卓越才能。在学习时，要着重体会作者从人物肖像、言谈举止、神态等多方面描绘人物的方法。作者善于抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，同时在叙述和描写中适当地插入抒情议论，很好地表现出人物的性格特征，阅读时也要好好体会。
一、人物画像，交流引读
１、画像展示：教师利用多媒体出示四位人物画像。
２、交流引读：
学生交流人物的外貌特点，教师引读：
有人说过：世界上没有两片完全相同的叶子。同样的，世界上也没有两个完全相同的人。我们在刻画人物形象的时候，要表现出他们的不同之处，就必须抓住他们的特点。不少作家善于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。今天，我们一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇文章：《福楼拜家的星期天》。
（板书课题，并简介作者。）
莫泊桑（１８５０～１８９３）：法国文学家，他是１９世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文。
二、自读积累，猜测感悟
１、自读积累：学生自主阅读课文，圈点勾画，积累字词，初步感知课文。
２、猜测感悟：
⑴ 学生猜测多媒体出示的四位人物画像的名字。
（福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉，并穿插这四位作家的一些生平情况。）
① 莫泊桑（１８５０～１９８３）法国作家。创作上受福楼拜、左拉、屠格涅夫的影响。一生写了近３５０篇短篇小说和６部长篇小说。代表作有短篇小说（羊脂球）（米龙老爹》长篇小说（漂亮的朋友）（一生》等。
② 福楼拜（１８２１～１８８０）法国作家。早期作品（狂人回忆录）（十一月）带有浪漫主义色彩和忧郁情调。１８５６年发表长篇小说（包法利夫人）奠定了他在法国文坛的地位。他的散文一直是近代法国散文的典范。
③ 屠格涅夫（１８１８～１８８３）俄国作家。１８４７～１８５２年发表（猎人笔记）奠定在俄国文学中的地位，被放逐。１８６０年发表长篇小说（父与子）刻画了贵族自由主义者同平民知识分子之间的思想冲突，影响巨大。
④ 左拉（１８４０～１９０２）法国作家。１８７１～１８９３年间创作了由２０部长篇小说组成的（卢贡马卡尔家族）奠定了他在法国文学上的地位。其中著名的名著有（小酒店）《萌芽）（金钱）等。１８９８年发表《我控诉》一文，被当局流放至英国。
⑤ 都德（１８４０～１８９７）法国作家。１８６８年出版长篇小说（小东西）引起人们关注。长篇小说《雅克）（不朽者）短篇小说集（星期一的故事），都是他的代表作品。我们曾学过他写的（最后一课），其中小弗朗士、韩麦尔先生的形象至今难忘。
⑵ 学生交流阅读感受。
⑶ 启发学生归纳人物描写的方法。
（外貌、神态、语言、动作、心理描写等）
三、合作探究，品读赏析
１、合作探究：
⑴ 填写表格，试比较四人的肖像、语言等描写，体会人物的性格特点。
肖像语言行动性格福楼拜 古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛。 他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。他的思想一下子飞跃过几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是迸发出启蒙的火花。 门铃一响，立刻把红纱毯盖在办公桌上。亲自去开门。像亲兄弟一样拥抱屠格涅夫。从这个人面前走到那个人面前。把客人一个个地送到前厅，谈话、握手、拍肩。 热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。屠格涅夫 白皙的脸。 用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲。讲无论什么事都带上非凡的魅力和极大的趣味。谈话很少涉及琐事，总是围绕着文学史方面的事件。非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。 仰坐在一个沙发上。 怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识。都德 他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。 他习惯用手捋着自己的胡子尖。他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。 生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。左拉 中等身材，微微发胖。有一副朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。 很少讲话。发出几声：可是可是当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。 爬六层楼，累得呼呼直喘。一进来就歪在一个沙发上。开始从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。 温和，寡言，坚毅，聪慧。
⑵ 比较描写：针对人物的性格特点进行外貌、语言、行动等描写时，四个人物又各侧重于哪一方面？
讨论明确：福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作；屠格涅夫博学多识，主要写他的语言；都德生性健谈，因此描写时是肖像、语言并重；左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动作。
⑶ 作者写人物的语言，为什么没有具体展开谈话的内容？
讨论明确：没有具体展开谈话的内容，而只是概述他们的`谈话内容，着重描写他们谈话的声调仪表，评论他们的口才，是为了更好地表现人物的性格特点，使人如闻其声，如见其人。
２、品读赏析：让学生在阅读的过程中去发现有价值的东西。
作者在描写中常插入抒情议论，试找出来并体会这样写的好处？
例如：写左拉他的头虽然不漂亮，但表现出他的智慧和坚强性格黑色的眼睛十分尖锐，透着探求的目光，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明，又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。
例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了相互理解的愉快，而是心灵内在的欢乐，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。
好处：有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。
四、小品表演， 互动释疑
１、小品表演： 假如福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉正谈话时，莫泊桑来了，这时这四位大作家会有怎样的表情、语言和动作 ？你们能合作表演一下吗？
２、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
（让学生在阅读中提出有价值的问题和新颖的问题，并在阅读中讨论解决。通过这样的方式，可培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。）
五、总结存储，拓展延伸
１、总结存储：
刚才同学们谈得很好，本文作者抓住了四位大作家的性格特征来进行描写，今后我们在作文中，一定要学习本文的写法来刻画人物。另外，平时我们还要注意留心观察人物的一言一行、一举一动。抓住那些最能反映人物特征的表现，各有侧重地来进行描写。这样，你笔下的人物肯定会栩栩如生，活灵活现。
２、拓展延伸：
⑴ 出示莫泊桑头像，学生试用在记叙、描写中插入议论、抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。
⑵ 学习本文写法，写出三位同学（或好友）的不同个性特点。
要求：① 从外貌（肖像）、语言、行动三方面来写。
② 不少于４００字。
⑶ 课外阅读这几位作家的作品。
《福楼拜家的星期天》教案 篇8
教学设想
本文刻画了四位著名作家的形象，显示了莫泊桑在人物描写上的卓越才能。在学习时，应着重体会作者从人物肖像、言谈举止、神态等多方面描绘人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，在叙述和描写中插入的抒情议论，很好地表现出入物的性格特征，阅读时也应好好体会。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、导入新课
板书课题、作者。指明学生回答作者的基本情况(可联系《我的叔叔于勒》)。
二、指导阅读自读提示，掌握课文的重点
三、学生初读课文，利用工具书解决生字新词
1．给疑难字词正音正字。
魁梧
简陋
魅力
义愤填膺
2．解释下列词语。
魁梧
简陋
魅力
局促
义愤填膺
空前绝后
四、学生垃朗读课文
五、组织讨论
1．作者写了几个人物?其中写谁的肖像描写最多?其次是谁?明确：四个人物：福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。写左拉的肖像描写最多，其次是都德。2．作者写人物的语言，有没有具体展开谈话的内容?
明确：没有具体展开谈话的内容，而只是概述他们的谈话内容，着重描写他们谈话的声调仪表，评论他们的口才，使人如闻其声，如见其人。
3．作者在进行行动描写的时候，谁写得详，谁写得略?
明确：福楼拜、左拉的行动描写较详，都德的行动描写则一笔带过。
福楼拜是最活跃的中心人物，着墨较多。左拉的.坐姿较为特殊，因此也有较多笔墨的描写。
4．以写左拉为例，看看作者是如何写的。
讨论明确：写左拉，抓住他体质较差，不善言谈的特点。如他爬了六层的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上，他很少讲话，总是歪坐着。
描写左拉的肖像时，随处议论点出了他的性格特点：朴实但很固执，聪慧和坚强，坚毅，十分滑稽和戏谑。
6．指名学生概括：作者是如何写屠格涅夫的?
六、小结
作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。
七、布置作业
完成课后练习第二题。
《福楼拜家的星期天》教案 篇9
教学目标
1、理清文章脉络，把握文章内容。
2、学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，并恰当的应用到自己的作文之中。
3、学习本文叙述详略得当的写法来指导自己的写作。
4、学习本文恰当的运用表示时间的词语使文章脉络清晰的写法。
学习重点
1、理清文章脉络，把握文章内容。
2、学习运用语言、动作、外貌描写表现人物的性格的写法，并应用到自己的写作中。
3、学习本文恰当运用表示时间的词语，从而使文章条理清晰的写法。
课时安排：1课时
自学内容：
1、读课文，了解课文内容。
2、找出文中描写人物的句子，分析人物性格特点。
教学设计
导入：常言说：“物以类聚，人以群分。”不同知识层次的人交往的人也不同。让我们一同走进法国大作家福楼拜，看他在工作之余，闲暇之后都和哪些人来往。（板书：《福楼拜家的星期天》）
一、整体感知：
学生默读课文，回答下列问题（出示课件）
1、故事发生的时间 ，地点 ，人物 ，主要内容 。（明确：星期天；福楼拜家；以福楼拜为中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登场；通过对每个人的语言、动作的描写，表现他们不同的性格特点。）
2、找出出场标志性的词语（每四人一组，讨论完成）
“第一个”“过了一会”“接着”“渐渐地”学生自己在书上标注。
4、文章通过对四位大家相会时的语言、动作、外貌的描写，展现了每个人的什么性格特点？
师生共同研讨，完成课后练习填表：
肖像描写语言描写性格特点行为
福楼拜大胡子，蓝色的大眼睛学生在书中划出热情奔放和蔼可亲睿智开门，拥抱，握手，拍肩
都德白皙的脸同上睿智深沉平和激情荡漾仰坐在沙发上
左拉头小卷发披肩与胡子连成一片眼睛眯缝同上朴实固执聪慧沉默寡言捋着自己的胡子尖，举止活跃手势生动
二、研读与赏析：
你谈谈福楼拜家为什么会有这么多的客人来访？
指导：再次扣到对福楼拜的人物描写上。
学生四人为一组讨论，师指导紧扣原文，划出写福楼拜的语言、动作及外貌的语句加以体会，生作答。
师出示课件：
1、……总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会话；紧握对方的手；再热情大方的用手拍打几下对方的肩头……这样的句子体现了他的什么性格？
明确：好客，热情
2、第九自然段……他可以用一句很明了很深刻的话来结束一场辩论……就像两块同样的石头碰到一起一样一束启蒙的.火花从他的话语里迸发出来。这一段表现他的什么品质？
明确：博学，睿智
三、拓展延伸
假设这天四位文学巨匠都来后，莫泊桑也来了，他与四人都谈些什么，行为如何？表情如何？那四个人又说了些什么？放飞你的思想，结合生活情景谈一谈。
教学反思：
在学习课文的过程中，我指导学生朗读、讨论、分析、揣摩，通过比较作者对几个人物的不同写法，学习本文描写人物的写作技巧。在引导学生分析有关四位大作家的肖像、语言、行动描写的语句，揭示人物的性格特征之后，让学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，恰巧就在此时，莫泊桑来了，根据四位作家的性格特征，他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来。当学生通过思考，发表自己见解的时候，就已经逐步理解并掌握了本文的学习重点。
《福楼拜家的星期天》教案 篇10
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课，根据课标要求可采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。在学习交流过程中，优生的想法、解决问题的思路一目了然，有助于差生阅读能力的提高，有利于每个学生的全面发展。根据以上几点设定的教学目标是：
1、了解应抓住人物思想、性格特征进行描写;在叙述、描写中插入抒情、议论的写法
2、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同志趣、相同的文学主张，体会友人之间的真挚友谊。
我主要设计了四个步骤：
1、初识文本，整体感知
2、理解、掌握作者刻画人物的方法。
3、在叙述和描写中插入抒情、议论的描写方法。
4、辨认图画中的人物，并学习描写人物。
在这节课，我认为取得比较成功之处有：
1、三维目标初步达成。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，让学生理解了抓住人物的性格特征进行描写的方法技巧。通过分组来朗读来感知课文。并纠正易读的字，把握文章的内容。
2、在教学环节上注意了学生的活动。如：“速读课文，以福楼拜为例子找出关于作者是怎样表现性格的?并完成讲学稿中的表格”此题的设计意在调动学生的参与热情，设计的问题能够以点带面。引导学生对文本中的主要人物进行充分的感知，筛选有用的信息，让学生在这个过程中学会并掌握写人的方法。
3、在对人物进行分析时，没有对四位作家平均用力，而是以其中一位为代表作为范例进行重点分析，让学生真正了解和掌握人物描写的方法。并对人物描写方法结合生活中的实例，解释肖像描写和外貌描写的区别，以及作者是怎样笔墨来刻画人物的，即抓住人物哪一方面明显的特点就描写哪一方面，并且以“认一认”以能在课本插图中准确找到人物的相应位置为准，这样一来，加深了学生对人物群像描写方法的印象，激发了学生极大的兴趣，课堂气氛异常活跃，既省时，效果也好。
4、这节课还有比较好的地方就是在掌握了人物描写方法之后，以自己最熟悉的一位同班同学进行人物描写练习。这样可以锻炼学生写作能力，又训练了学生解读文本，准确把握人物性格特点的能力，这样可以从生活出发，注意生活的细微之处学以致用。激发学生们的创造能力和想象能力。
当然，在这节课的教学设计和教学授课过程中也有不足之处：
1、在教学过程中，给学生们完成表格的时间不够，学生讨论、思考的时间不够。举例还不够典型，有点随意。
2、由于是新老师，就觉得什么都重要，就把课文里涉及的知识点就全部在一节课里，罗列出来。只有一节课往往想把大量的内在课堂上是时间不够的，例如区别肖像描写和外貌描写、急于把引导学生把答案给说出来。给学生当堂练习描写的.班上同学的时间没有充分的，只是以课后作业落实下去，若是把当堂完成并朗读出来，让学生们猜猜他(她)是谁，这样更能锻炼学生们的写作能力。
3、这篇文章的选用，很显然是多元化文化的补充。因此对于此文的设计是否还可以考虑加一些内容。这些文学大师们带给学生的不仅是浅层次的印象，更多的是他们对于生活的不懈追求，对待问题的严谨的科学态度，如果在这方面能够设计相应的问题，势必会让学生对文本的理解更有厚度。
作为一节考核课，我觉得是不够完美的，尤其是在创新方面做得还很不够。时代在发展，教育也应与时俱进，作为一名教育工作者，更应有一种创新精神，这就需要我们在平时的教学中，更新观念，多下功夫，研究教学，力求在创新方面有所突破。同时作为一名新教师不能把全部的知识点全部分在一节课或一篇课文，而是应该分篇分点的落实，这样结合学过的课文，这样学生更易接受和运用的知识点，而不是教下去就不管了，应该是落实在平时每一节中反馈学生掌握情况。
《福楼拜家的星期天》教案 篇11
目标设定：
1、速读课文，能捕捉人物的主要特点
2、学习用生动细致的描写刻画人物性格特征的写法
3、培养阅读、思维、口头表达能力
4、感受大文豪们的智慧与品质
师生活动设计：
一、 导入
二、 速读感知
1、扫除文字障碍
2、初步感知人物形象
三、精读鉴赏
教师引导学生分析福楼拜
小结：栩栩如生的人物形象来源于生动细致的描写。
三、 品读探究
学生分小组合作分析其他人物形象。
五、寻读释疑
1、对人物进行肖像、语言、动作描写。四个人物为什么要各有侧重？试举例说明
2、作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的.，为什么要突出福楼拜？
六、纵深挖掘
假如五位作家讨论正热烈，你一个爱好文学的少年来请他们签名，他们会用什么样的表情和动作迎接你的到来呢？
七、横向迁移
1、说话训练（课内）
2、写作训练（课外）
板书设计 ：
福楼拜：博学善辩、热情大方（语言、动作）
屠格涅夫：醉心文学、博学多识（语言）
都德：言语生动、活泼快乐（语言、肖像）
左拉：聪慧坚强、沉默寡言（肖像、动作）
栩栩如生的人物形象来源于生动细致的描写
《福楼拜家的星期天》教案 篇12
[教学目标]
认知目标：
认识人物形象的个性和共性，积累文学语言的精华。
技能目标：
能结合资料进行自主合作探究。
情感目标：
亲近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。
[教学重点]
人物形象的共性与个性。
[教学准备]
多媒体教学课件。
[课时分配]
1×45分钟
[课前预习]
1、四人一小组，每人想办法搜集并整理文中一个人物的资料。
2、朗读全文，提出一个希望探究的问题。
[教学过程]
一、导入部分。
从孩子们了解的作家谈起自然引入。
二、主体部分。
1、交流、汇报--资源共享。
由先前组成的四人小组，选出组长一名，组长负责组织组内交流汇报，各组员根据自己对资料的整理积极发言。
2、阅读、置疑--整合建构。
多媒体播放课文朗读，让学生进入情境。
(要求：用一句话概括文章内容;提出你希望探究的那个问题。)
3、择友、择师--真情告白。
选择其中一位你特别想结识的文豪做朋友或导师。清楚地说明理由。
三、导练部分。
1、摘抄并朗诵一些精彩词句。
2、积累词语：准确的词语、生动的词语、感情色彩强烈的词语。
3、积累句子：精致优美的句子、文采飞扬的句子、余味无穷的句子。
[精彩教学片段实录]
师：假如你是孙悟空，现在就可以变作一个风流倜傥的文学青年，去到福楼拜的单身宿舍参加这次聚会，你最愿意和谁交朋友或选谁作老师?
生1.导师--博学、和蔼、正直、威严，屠格涅夫、左拉、福楼拜、都德，他们都是世界文豪，人类思想的导师。几番考虑，我最看好的还是《最后一课》的作者都德，到现在小弗郎士的描写依然那么清晰。作为老师，让学生永远地记住他所说的每一句话，每一个动作，这比做在本上的笔记更实用。
生2.我倒希望都德成为我的好朋友，经常感受他像唱歌一样的讲话调子，活跃的语言带给我快乐，带给我舒适的感觉。
生3.我觉得都德手势生动、举止活跃，可以让我更好地理解事物，这样生动的人谁会不喜欢呢?做朋友和导师都是的。
生4.福楼拜用法语创作了一本响彻世界的巨作《包法利夫人》，书中对各人物的刻画都深刻地折射出一个伟人的睿智，从他的家里没有一样是用来装饰的物品，从他可以用很犀利的一句话结束一场辩论，从他的思想可以纵观历史来看，无不透露着他是一个思想境界脱俗的人，这正如我向往的境界，因此我选福楼拜当我的导师。
生5.我喜欢滑稽，渴望激情，就象福楼拜，“做着大幅度的动作(就像要飞起来似的)，从这个人面前跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆……”如果他成为我的朋友，他一定会用他过人的智慧教会我怎样演绎激情，让我在人民、在社会需要我的时候义愤填膺，朝着那黑暗大笑!
生6.福楼拜有李白一样放任不羁的性格，这样的人写出来的'文章，才有豪气、有力度，我愿意像福楼拜一样，学他所拥有的东西。
生7.福楼拜容易激动，更能静下心来倾听，这是一种美德，相信他周围一定是充满生机的，这一点，让我有一种想与他成为朋友的冲动。
生8.博学的人是最吸引人的，福楼拜“能从茫茫的历史中找出两个类同的事实或两段类似的格言并加以比较”，他的知识面是多么宽广啊!与他交往能使眼界开阔。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的几句话，也可以让我在欢乐中学到最深刻的道理。我愿拜他为师。
生9.屠格涅夫是一个十分有趣的人：：轻轻的并有点犹豫的声调，无论什么事情，经他一说，便一下活了起来，那些生动有趣的画面一定能在你眼前浮现出来，我真想有他这样的朋友，这样我的生活也可以变得多姿多彩。
生10.屠格涅夫博学多识，具有狂热的理想，尤其是醉心文学。他们谈话很少涉及日常琐事，常谈到文学史方面的事件，他能流利的翻译歌德和普希金的诗篇，多么希望能遇到这么一位导师啊!
生11.作为一名导师，能在汲取别人的意见之后再发言，能平静温和地对待大家，这是难能可贵的，左拉做到了。他总喜欢在人们激情冲动之后再发言，他很少说话，喜欢思考。另外，他的发达的脑门深藏着智慧，他的竖立的头发显现出的坚强也是我喜欢的，所以我希望他做我的导师。
师：同学们的发言异彩纷呈，有对人物的个性与共性的准确把握，有对人物的感性和理性的选择。听着大家的发言，我也忍不住心里要选一选。
……(视现场的情形决定说还是不说)
师：学习语文，不但要探究书本，还要用所学来指导生活。反过来，生活也是学习语文的源泉。
《福楼拜家的星期天》教案 篇13
【教学目标】
正确、流利、有感情的朗读课文。
学习本文抓住特征，运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。
体味莫泊桑在本文中所运用的准确而生动的语言。
体会行文中议论抒情的作用。
【教学重点】
学习运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。
【教学难点】
运用准确而生动的语言进行写作练习。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导课
我虽然是第一次踏上长清这块土地，但是，长清人的热情大方、质朴豪爽给我留下了深刻的印象，特别是咱班的一位身穿橘黄和黑色相间的上衣的男孩，他圆圆的脸庞上洋溢着微笑，一副深度近视眼镜也遮不住那炯炯有神的目光，让我在这个春暖乍寒的了日子里，感到阳光的温暖，你们猜猜他是谁?
(生答)杨光!
哪一位是杨光?站起来我瞧瞧， 你们是怎么猜到的?(生谈理由)
怎样才能更好的刻画人物呢?这一节课我们跨越时空隧道，去拜访一位世界文学巨匠,看看他是怎么作的。
二、新授
1、教师配乐范读课文，整体感知
(要求)：
⑴ 划出不认识的生字、词语或者向同学着重强调的字词。
⑵ 用一句话表示所感知到的环境氛围 。如：这是一个的聚会。
⑶ 文学常识简介：
福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。
2、研读赏析
(导语)：这几位文学大师倾毕生心血，为人类留下了宝贵的文化遗产，每一位都值得永远敬仰。
⑴ 你最喜欢哪一位?作者莫泊桑是怎样刻画他们的性格的?
(提示：可从肖像、语言、动作等描写方法分析人物性格特点)
方法：找一名擅长漫画的同学上讲台划出四位文学家的肖像，学生根据漫画分析人物性格
教师以福楼拜为例：
肖像描写：
蓝色的大眼 古高卢斗士式的大胡须
语言描写：
他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号
他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论;一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
动作描写：
门铃一响他总是亲自去开门。
渐渐地，人越来越多这时只见福楼拜做着 大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他衣裤鼓起 来，像一条渔船上的风帆。
最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，单独和讲一小 会儿话，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头
性格特点：博学善辩，热情好客、开朗豪爽。
以此为例概括其他三位的性格特点：
屠格涅夫：博学多识，
都德：开朗活泼 幽默健谈
左拉：沉默寡言 坚毅聪慧
⑶ 你认为作者为何能把人物的性格表现的如此鲜明，将人物刻画得那么栩栩如生?
(同桌之间讨论，教师巡视、倾听、点播。)
根据学生回答的情况出示下列内容：
准确的肖像描写
① 福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸，十分钦佩地听着。
② 他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片;他习惯用手捋着自己的胡子尖。
③ 他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。
④ 左拉中等身材，微微发胖，有一副补实但很固执的面庞。
⑤ 他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强和性格。
⑥ 在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。
⑦ 这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，墨色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。
⑧ 他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高 起，又显得十分滑稽可笑
精彩的语言描写
① 屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着，但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。
② 当他回答时，他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡须下面吹响一把军号。
③ 讲话的调子有些像唱歌。
④ 当福楼拜的激情冲动过去之后，他就不慌不忙地开始说话，声音总是很平静，句子也很温和的脸上录打谈话的气氛
生动的行动描写
① 他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。
② 他爬了六层楼的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的`气氛和观察每人的精神状态。
③ 这时只见福楼拜做着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。
④ 他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用物抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。
描写中插入抒情、议论：
他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。
纯客观描写：
头颅不漂亮，肥胖的脸，近视眼。
(小结)：
① 抓住了四位作家不同的特 点，从肖像、语言、行动等方面进行了细致的描写
② 和以往的纯客观描写不同，作者在记叙、描写的中加入了自己的主观感受，插入了恰切的议论和抒情，这样有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻的认识这位作家。
⑶ 品味语言
(导语)：文章写了四位作家，每一位作家都有血有肉，生动形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顾人物各自性格的同时运用了准确的语言。
找出你感受最深的语句品读，可用我发现 用得好，好在 来回答。
(学生思索发言，教师适当点播)
如：① 我发现从这个人面前一步跨到那个人面前，带动的他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆用得好，好在采用比喻的修辞，生动形象的写出了福楼拜热情万分，激情洋溢的神态。
② 我发现于是，就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来中迸发一词用得好，好在用的准确而生动，两块石头撞击在一起，发出了火化。
三、拓展延伸
利用本节课所学知识，写一写咱班的一位同学，让大家猜猜他(她)是谁。
1、学生写作。
2、生读作品。
3、问被写者满意与否?
4、其它学生谈优缺点。
四、本节小结：
让学生谈本节课的收获。
五、布置作业：
《福楼拜家的星期天》教案 篇14
【教学目标】
1.掌握重点字词，积累本课涉及的作家的文学知识。
2.学习抓住人物思想性格特征进行描写的方法。
【教学过程】
一、导入新课(1分钟)
之前我们通过三篇文章认识了三位在各自专业领域上取得辉煌成就的人物。今天，我们再来认识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真的'记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文。(出示课题、作者)
二、预习抽测(9分钟)
1.教师进行抽测。
附抽测题目：⑴五个生字词。⑵文中描写了哪四个人物?谁是其中的核心人物?
2.学生完成抽测，并交换批改。
3.教师补充作者及四位作家资料，学生朗读。
三、品味描写(20分钟)
1.教师分配任务：一组朗读1～2自然段;二组朗读3～4自然段;三组朗读5～6自然段;四组朗读7～8自然段;五组朗读9～10自然段。剩余一组正音。
2.五个小组口头展示问题：请用“从 中，我看出一个的福楼拜(屠格涅夫、都德、左拉)”的句式，说说你对所读人物的理解。在限定的2分钟时间内组员可补充回答。剩余一组进行1分钟补充纠正。
3.小组口头回答时，组员到黑板根据组员的回答展示问题：你所读段落的人物性格怎样?通过什么描写表达出来?
4.教师出示图片，要求学生找出对应的人物，并说明自己的理由。
四、当堂检测(10分钟)
1.教师出示题目：假设此时四位大作家正在谈论文学方面的事情，这时门铃响了，来人正是莫泊桑，请你根据四位作家的不同性格写一段话，写出这四位作家会用什么表情、语言和动作来迎接莫泊桑。
2.学生三分钟完成练习。
3.学生每组一分钟展示。
《福楼拜家的星期天》教案 篇15
一、教学目标：
1；利用工具书或课文注释，掌握生字词：捋，踝，博学多识，一拍即合，寻欢作乐，忘乎所以，义愤填膺。
2；通过独立查找资料，了解这篇课文主要涉及到的五位作家及其代表作，丰富文学常识的积累。这五位作家是：莫泊桑、福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。
3；认识作者通过恰当的描写，把人物性格特点突现出来的方法。
4；理清作者的写作思路。
二、教学重点：
把握作者所描写的三位客人的外貌和性格特点。
三、预习作业：
1、仔细的阅读课文，在每一段前面标上序号。并且利用工具书查阅以下字词：捋，踝，博学多识，一拍即合，寻欢作乐，忘乎所以，义愤填膺。
2、利用各种途径查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉及作者莫泊桑的资料，主要找出他们各自的国籍和代表作。
3、描写自己班上的一位同学，要求描写出他们各自的外貌和性格特征。字数在100字左右。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
（一）导入：（3分钟）
同学们，非常高兴我能够有机会在这样的一天，与你们跟着法国作家莫泊桑，一起到他的老师福楼拜家里，来认识他的几位客人。这就是我们今天要学习的课文《福楼拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法国的著名短篇小说家，请同学们看到课本第100页底下的注解，他的代表作有《项链》、《羊脂球》。除此之外他还创作了大量非常优秀的文学作品，我们在以后的学习过程中还会经常遇到。在《福楼拜家的星期天》这篇课文里，他为我们描绘了福楼拜与他的几位朋友聚会的场景。通过预习，我相信大家已经对课文有所了解。
现在我请一位同学来位大家描述一下这次聚会的过程？主要要抓住聚会的时间、地点、人物和事情。——星期天在福楼拜家里依次来了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉。
聚会的气氛如何——很融洽、很热烈。有谁参加？——屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜。现在请你再来简要的介绍一下这四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜。主要介绍他们的国籍和代表作。
（二）文学常识：（2分钟）
板书：福楼拜：法国，《包法利夫人》。
屠格涅夫：俄国，《父与子》、《前夜》。
都德：法国，《最后一课》。（已学）
左拉：法国，《小酒店》。
过渡：可见，这四位作家在文学创作上都有着巨大的成就，我认为只能用“文学巨匠”这四个字来形容他们。那么这些文学巨匠他们长的是怎样的呢？跟我们有什么不同呢？作者已经用他手中的笔为我们展现出来了。现在我们就重点来看一看福楼拜家里的三位客人。
（三）人物外貌描写的对比：（13分钟）
作者对这三位客人分别从肖像、语言和动作三个方面进行了描写。但是对不同人物的描写都各有侧重，侧重于描写他们最具特点的方面。抓住人物最具特点的方面进行描写是描写人物的一种重要方法。现在我们就用对比的方法来看一看他们各自的肖像描写、语言描写和动作描写有什么不同。
1；先从肖像描写的角度来看：（文中的“—”标记）
文中对人物的肖像描写得最详细的是谁？——左拉。这说明了在长像上，左拉最有
描写得最简单是谁？——屠格涅夫。只有“白皙的脸”特点，最容易让人感知其形象。
对左拉的肖像，作者从哪些方面进行了描写？——身材、脸、头、头发、鼻子、胡须、眼睛、嘴唇。
作者对都德的肖像也进行了较为详细的描写，他描写了哪些东西？——头、头发、眼睛、胡须。
同样是描写这些东西，作者的描写一样吗？我们来对比一下，看看作者在肖像描写上的过人之处。
头：（都）很小却很漂亮。（左）像古代意大利版画中的人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。【漂亮与不漂亮的对比】
头发：（都）乌木色浓密卷发。（左）很短。【长与短的对比】
眼睛：（都）像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。过度近视，眼光模糊。
（左）黑色，虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。【同是近视，但模糊与敏锐形成对比】
胡须：（都）卷曲。（左）修得很短。【卷与直的对比】
板书肖像描写的对比。
从这些精彩地对比中，我们看到的是两个完全不同的，栩栩如生的，可爱的人，作者画出的是两幅画像，两张面孔。大家回去之后不妨按照这样的对比画一画他们两个人的画像，再到课文的插图里去寻找他们各自的身影，看看画得像不像。
2；再从语言描写的角度来看：（文中的“（）”标记）
在语言描写上作者对三位客人都没有具体地写谈话的内容，但却通过自己的概括和评价，生动地描绘了他们各自的声调和口才。他的这些概括和评价同样具有鲜明的对比，具体来看：
请大家看到课文的地3和4段，看看文中是如何描写屠格涅夫的语言。（注意他用的都是评价性的话语。）
屠格涅夫：（声调）犹豫，具有非凡的魅力和极大的趣味，说明他说话很形象、生动。【生动性】
都德：（口吻）极具概括性，且具有南方风味和吸引人的讽刺口吻。【概括性】
（调子）像唱歌。说明有节奏，有韵味。说明他的调子是跳动的，呈曲线。【跳动性】
左拉：（声音）平静、温和。呈现的是一条直线。【温和性】
板书语言描写的对比。
作者这样的一种对人物语言的概括地、对比地描写能让我们产生一种“此时无声胜有声”的感觉。使他笔下的这幅人物画不但具有了形象，而且赋予了声音。作者笔下的人物还具有动态美，我们再来看看他是如何描写动作的：
3；在动作描写上，作者也是有详有略，哪一个人的动作、姿态最有特点，就用较多的笔墨来描写。我们仅仅从他们坐的姿态来看：（文中的“[]”）
屠格涅夫：“仰坐在沙发上”
坐姿都德：“习惯用手捋着自己的胡子尖。”
左拉：“一进来就歪在一把沙发上”，“总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心的听大家讲。”
同样是描写坐姿，同样是坐在沙发上，屠格涅夫和左拉却形成了鲜明的对比，一个是仰坐，一个是歪坐，作者赋予了他们各自的动作，使得他笔下的人物又向我们靠近了一步。作者对动作的精彩描写还有很多，请同学们回去之后再多读几篇课文，把它们找出来，细细的体会。
板书坐姿描写的对比
过渡：以上我们对福楼拜家三位客人的外貌描写进行了对比分析，可以看出作者在人物描写上是独具匠心。他全方位地进行精彩的对比，形象生动的刻画了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特点。让我们如见其人，如闻其声，如临其境。
但是作者并没有停留在人物的外貌描写，他还把笔伸进了人物的心里，刻画了他们的性格特征。使这些人物在具有了形象的同时更具有了血肉。下面我们一起来看一看他们的性格。
（四）人物性格分析：
1、（4分钟）第一个来的是屠格涅夫，请同学们看到课文的第3和第4段，从中我们来归纳一下屠格涅夫的性格特点。
“屠格涅夫对他有一种很强烈……倒不如说是心灵内在的欢乐。”狂热的理想，博学多识。
这里作者在描写屠格涅夫的性格中加入了自己的评价，用一小段议论给我们传达出了一个信息：由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点、共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，这就使得他们已经超出了“相互理解的`愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，这也使得我们对两位作家之间的关系有了更深刻的认识。
现在请同学们整齐的朗读一下第3段，再体会一下这种议论对人物的描写所起到的重要作用。……用这样的评价和议论对人物进行描写刻画在课文中多次出现，请大家课后能够将它们找出来，好好体会体会。
从第3和第4段对屠格涅夫的描写中，我们还能够归纳出他的哪些性格特征？
“仰坐在一个沙发上，用一种轻轻……极大的趣味。”有大（文学）家风范。
“他的谈话很少涉及……，总是围绕着文学史方面的事件。”专注（醉心）于文学。
“并非常流利的……普希金的诗句。”博学。
板书：屠格涅夫：理想狂热，事业心强，博学多识等。
2、（2分钟）接下来，我们来看一看第二位来的都德。作者是如何从对屠格涅夫的描写过渡到对都德的描写的呢？他用了哪一个词？——“过了一会儿”。
接下来我们再来归纳一下都德的性格特点。
“他一来就谈起巴黎，……一切人和一切事……”善于言谈。
“他举止活跃，……南方人的特征。”性格活跃、充满活力。
板书：都德：善于言谈，性格活跃。
3、（2分钟）最后一位来的客人是左拉。作者又是通过哪个词来进入对这个人的描写？——“接着来的”。
在第7和第8段中，作者写出了他的哪些性格特征？
“他很少讲话，总是歪坐着，”寡言
“当福楼拜的激情冲动……也很温和。”温和
“虽然不漂亮，却表现出他聪慧和坚强的性格。”聪慧、坚强。
板书：左拉：寡言，温和，聪慧，坚强。
4、（7分钟）作为主人的福楼拜，他又具有怎样的特征呢？请同学们一起来朗读一下课文的第9段。“渐渐地，人越来越多……”
“人越来越多，挤满了小客厅。新来的人只好到餐厅里去。”这说明了一个什么问题？——来的人很多。我不禁要问：为什么每星期都有那么多人要到福楼拜家里作客呢？他究竟具有什么样的一种人格魅力，能够吸引那么多人呢？请同学们前后左右之间进行简单地讨论，解决这个问题的关键在于要回到课文中去寻找作者的暗示。讨论3分钟。
讨论结果归结为：
好客：表现在第二段“立刻”，“他总是亲自去开门”。第十段“他分别送到前厅，单独讲一会儿话，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。”
博学：第九段“……他可以用一句话很明了很深刻的话结束一场辩论……”，“……就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。”
正因为主人的热情好客，客人们才愿意来，愿意每星期都来；更因为他的博学，使在他这里举行的聚会时常能够碰撞出思想的火花，是大家获得精神享受汲取精神粮食的绝好机会。
过渡：在这些性格描写中，画中的人物已经不再是静态的了，他们已经走出了画框，走进了我们的生活，使我们不会感觉到他们是可望不可即的大作家，而是现实生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的人。到此我们真正领会了莫泊桑在人物描写上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、动作和语言，使人物活生生地展现出来。既生动逼真又微妙传神，立体感极强，仿佛我们也在其中，和文学巨匠们对视，聆听他们的交谈一样。这样的人物描写方法是非常值得我们学习的。现在我们就来试着学习他的这种人物描写方法。
（五）课堂习作：（10分钟）
现在同学们把预习作业拿出来，我请一位同学把他所描写的人跟我们大家介绍一下。其他同学要仔细听他描述，想一想他介绍的是班上的谁？……
“这位同学能不能让我认识一下？”，“你对他的介绍满意不满意？”
“有谁能够对他的描写做适当的补充？”……
（对学生的发言适当点评，从以下几个方面：描写了哪些方面，运用了哪些手法，说话的语速、态度，语言的流畅程度。）
（六）结束语：（2分钟）
刚才同学们都能够积极的动脑筋，踊跃的发言。发言的这几位同学都能够抓住人物的主要特征进行描述，他们运用了各种手法，将人物的外貌和性格，形象的表现了出来。但是在描写中仍然还有一些问题，如：……
我们学完了《福楼拜家的星期天》这篇课文，最重要的不仅仅是欣赏其中的人物描写，而是学习他描写人物的方法，在作文练笔中为己所用，相信大家一定会有所提高有所进步。
六、作业：
学习莫泊桑描写人物的方法，对预习作业第4题中的人物描写进行修改，看看有什么不同。
七、板书：
福楼拜家的星期天
莫泊桑（法）
肖像语言动作议论评价性格
屠格涅夫：脸生动性
都德：身材、脸、鼻子、嘴唇概括性
头、头发、眼睛、胡须跳动性
左拉：头、头发、眼睛、胡须温和性寡言、温和、
聪慧、坚强
《福楼拜家的星期天》教案 篇16
【教学设计Ａ】
〖认识群像〗
创意说明：这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。文章刻画的是人物群像，但这些人物有共性，也有个性。
学习本文，既要认识个体的个性，又要认识整体的共性。
〖教学步骤〗
一、进入情境，感知氛围
教师范读全文，或通过多媒体播放课文朗读，让学生进入情境，感知这个家庭聚会的浓郁的学术人文氛围和艺术生活色彩。
让学生用一句话表述所感知到的环境氛围：这是一个_________的聚会。
例：这是一个轻松的家庭聚会。
这是一个充满学术气氛的聚会。
这是一个气氛热烈的聚会。
这是一个充满艺术气息的聚会。
这是一个充满生活色彩的聚会。
这是一个有着浓郁的人文氛围的聚会。
这是一个充满了心灵内在的欢乐的聚会。
这是一个志同道合者的聚会。
二、把握群体形象的共性
１、文章刻画了哪些人物形象?
文章刻画了四位作家：福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。
２、这些人物形象的共性是什么?
其共性是：对于文学有着共同的爱好与执著的追求，都有着狂热的理想和对于生活的激
，都是思想深刻而又博学多识的。
三、认识个体形象的个性
学生熟读、细读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并列表格加以显示。
师生共同总结，明确四位作家不同的个性气质：
福楼拜：热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。
屠格涅夫：怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识。
都德：生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。
左拉：温和，寡言，坚毅，聪慧。
四、展开讨论，开拓延伸
你认为对文学创作而言，这些作家的共性与个性有着怎样的意义?文学作品的个性与作家的个性有着怎样的关系?从事任何一种事业，如果仅仅注重共性而忽略了个性或者仅仅注重个性而忽略了共性，会产生怎样的结果?
讨论交流之后，可于课外针对“共性与个性”的话题写一篇读后感。
【教学设计Ｂ】
〖形象补白〗
〖创意说明〗
福楼拜家里的这个星期天的聚会是令人愉快而有收获的，作为福楼拜的学生的莫泊桑当然也应该是快乐的参与者。但是作者只描写了四位作家，却将自己置于幕后，做了这个聚会的清醒的旁观者。学习本文，可引导学生学习作者的描写手法，对幕后的作者的形象进行补白性的描写刻画，也可对四位作家的形象进行补白。让学生在阅读中学习迁移创造，在创造中加深阅读体会。
〖教学步骤〗
一、阅读全文，整体把握文章内容
学生阅读全文后用一句话概括文章内容。
二、精读描写片断，认识人物形象
作者通过肖像、行动和语言描写刻画了四个人物形象，分别表现了他们的性格气质。列表加以说明。
三、文中人物形象补白
作者对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘;对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些;左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写;对屠格涅夫的动作描写，只有一句。请你仔细斟酌，对文中的形象进行补白性的描绘，作者没有写的，或者写得简略的地方，都是留有思考余地和创作空间的。
四、幕后人物形象补白
作者自己应该也是这个家庭聚会的参与者，但是作者只描写了四位作家，却将自己置于幕后，做了这个聚会的清醒的旁观者。请学习作者的描写手法，对幕后的作者的形象进行补白性的描写刻画。
【教学设计Ｃ】
积累语言
创意说明：
本文词语丰富，要引导学生注意积累。让学生了解福楼拜关于文学语言运用的名言，并体味莫泊桑在本文中所运用的'准确而生动的语言。重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是提高学生语文能力的基础。中学语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节，不断积累语言，不断熟悉语言，最终才能真正把古今中外语言的精华据为己有。
〖教学步骤〗
一、名言导入，明确目标
福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙导师，他曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词，这个动词和这个形容词，而决不应满足于‘差不多’..”试从课文中找出人物描写的准确而生动的词语或句子，以验证福楼拜对莫泊桑创作的影响。
二、阅读全文，积累语言
１、积累词语：准确的词语、生动的词语、感情色彩强烈的词语..
２、积累句子：言近旨远的句子、言约意丰的句子、精致优美的句子、余味无穷的句子、文采飞扬的句子、富有变化的句子、有声有色的句子、结构巧妙的句子、句式丰富的句子、手法丰富的句子、修辞丰富的句子..
三、集体交流，加深理解
结合课文内容加深对这些词句的理解，进而更为深入地理解课文。
四、归类整理，诵读识记
【资料整合平台】
课文背景资料
福楼拜谈怎样学习写作
莫泊桑初学写作时，曾拜福楼拜为师，经常把自己的习作送给他，请求指教。一次，福楼拜对莫泊桑说：“我不知道你有没有才气。在你带给我的东西里面表明有某些聪明。但是，青年人，你永远不要忘记，照布封的说法，才气就是长期的坚持不懈。你努力干吧。”后来，福楼拜又这样教导自己的学生：“当你走过一个坐在自己店门前的杂货商面前，走过一个吸着烟斗的守门人面前，走过一个马车站面前时，请你给我描绘一下这个杂货商和这个守门人，他们的姿态，他们整个的身体外貌，要用画家那样的手腕传达出他们全部的精神本质，使我不至于把他们同任何别的杂货商人、任何别的守门人混同起来。还请你只用一句话就让我知道马车站有一匹马同它前前后后五十来匹是不一样的。”
《福楼拜家的星期天》教案 篇17
我设计的教学目标是：
1 激发学生读外国名著的兴趣。
2 学习本文抓住人物的特征，运用语言、外貌、行动描写刻画人物的写法。
第一课时，我课前安排学生查找五位作家的资料，识记作家的代表作。课堂上展示学生的资料，再用课件补充资料，落实“激发学生读外国名著的兴趣”这个目标。
第二课时，我主要设计了四个步骤：
１、作家代表作知识抢答。
２、理解、掌握作者刻画人物的方法。
３、谈收获，悟写法。
４、练笔，学习描写人物。第二个步骤是重点，我主要让学生分组讨论、探究的方式来理解、掌握这个重点。
【存在问题】
１、 时间布置有些匆促，学生讨论、考虑的时间还不够。
２、学生回答得不够全面时，就急于把答案告诉学生，没有引导学生深入课文仔细查找答案。
３、板书的内容过多，不够简练。
４、不应对四位作家平均用时，应以点带面，重点研讨对“左拉”的描写，其余作简要分析。
５、应增加“人物特征比较”环节。比方：都描写了胡子，各人的'胡子有什么不同；都有动作描写，各人的习惯动作有什么不同；都德与福楼拜都能言善辩，可是又有什么区别。假如能让学生在对比中发现差别，就会对莫泊桑抓住特征刻画人物有更深的理解。
６、由于缺少了对比这个环节，学生“谈收获，悟写法”就谈得不够深，也由于学生谈得不够深，就急于把自身的观点展示给学生看；另一方面，是担心“练笔”这个环节时间不够，就草草结束。假如能让学生在“悟写法”这个环节中深入考虑，让学生真有所悟，宁可删掉“练笔”这个环节。应根据学生的能力、兴奋点来取舍教学环节，不求面面俱到，但求精和深。
《福楼拜家的星期天》教案 篇18
[教学目标]
1、 抓住人物思想性格特征进行描写,理解小说的主题.
2、指导学生学习透过现象看本质的辩证思想
[教学重点]学习运用语言、行动、外貌描写刻画人物的写法
[课时]一课时
[教学准备]
学生查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，上课进行交流
[教程]
一、 组织教学
二、 导入 新课
大文豪福楼拜星期天在家里都做些什么呢？，这节课让我们一起到他家去感受一下吧！
三、板书课题，交流福楼拜的资料
四、检查作业
检查字词，老师正字正音
五、授新课
（一）整体感知
1、学生自由读课文
2、思考题：
[1]本文的核心人物是谁？依次出场的是谁？
[2]你都知道关于他们的哪些资料？
3、学生小组合作探究
[1]福楼拜；屠格涅夫、都德、左拉。
[2] 福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(18 1-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。
都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。
左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。
（二）研读赏析
在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。
1、福楼拜家为什么吸引这么多客人前往呢？请用笔勾画出原句，并说说哪几个词用得好。
2、全班讨论交流
好客：表现在------一┅┅就┅；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会话；紧紧握住对方的手；再热情的大笑着用手拍打击下对方的肩头。
博学：第九自然段；┅┅他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论┅┅；┅就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
3、师小结：正因为主人的.热情好客，博学多识，所以客人愿意来
4、作者是怎样描写其他三位作家的呢？分别表现了他们什么样的性格特点？
5、学生圈点勾画出作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，总结性格特征
6、全班讨论交流
[1]屠格涅夫：怀有狂热的理想，醉心于文学事业，博学多才
都德：生性活跃，健谈
左拉：沉默寡言，性格温和，聪明而坚强。
7、小结：为什么我们在学完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢? （生：因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。）我们在写作文时要学会运用这些方法
五、体验反思
四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?同学们讨论一下。
1、学生个人准备
2、小组交流
3、全班交流，师生共同点评
作业 ：
1、将口头作文整理在练笔本上
课外阅读五位作家的相关书籍
《福楼拜家的星期天》教案 篇19
【教学目标】 知识与能力：
⑴ 速读课文，体会人物形象，培养学生的自主学习能力。
⑵ 学习本文抓住外貌、性格特征写人的描写方法。
⑶ 揣测比较不同人物不同的描写方法。
【过程与方法】
讨论法
【情感态度与价值观】
感受当时欧洲著名的大文豪身上渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自身成为一个高素质的人。
【教学准备】熟读课文，找出文中描写福楼拜、屠格涅夫、都德、和左拉肖像、语言、行动特点的句子，考虑这些名人各自具有怎样的性格特点，并用表格说明。
【教学时间】
两课时
【优秀教案】
一、联系生活，导入课文
星期天，是忙碌了一周的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游玩，或者走亲访友……你最想在家做什么呢？今天，让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受一下《福楼拜家的星期天》。
二、进入情景，感知氛围
１、浏览课文，用一句话概括文章的主要内容。（文章记叙了星期天福楼拜家的一场聚会。）
２、这是一个怎样的聚会？（充溢学术气氛的、气氛热烈的、充溢艺术气息的、充溢生活色彩的、有着浓郁的人文氛围的、充溢了心灵内在的欢乐的、志同道合的……言之成理即可。）
三、合作探究，品读赏析
１、在众多的人物中，作者着重刻画了哪几位？（福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。）
２、你能根据课文猜出插图中分别画的是谁吗？请说出你的依据。（多媒体出示课文插图，并依次给人物标上代号。）
生：Ａ应该是福楼拜，书上说福楼拜“做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上风帆”。而Ａ的衣服就鼓了起来，如同风帆一样。
生：Ｃ是都德。文中提到“他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片”，Ｃ是图中胡须和头发是最多最长的。
师：对，还有什么地方可以看出Ｃ是都德的？
生：他“举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征”。插图中除了福楼拜他的手势最大。
师：这些句子体现了他怎样的性格？
生：活跃、好动。
师：是啊，你看，一进来他就说个不停。（齐读第五段）
师：他为什么只用几句话就能勾画出某人的轮廓？
生：他善于考虑和观察。
师：而他眼中的巴黎是什么样的？
生：“贪图享受、寻欢作乐”的。
师：可见他对于当时社会是什么态度？
生：痛恨。
生：厌恶。
师：我们用一个成语概括——愤世嫉俗。都德的代表作《小东西》也就表示了一位破产商人的凄惨生活。
生：Ｂ可能是左拉。第八段中提到“左拉中等身材，微微发胖”，还有“他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样”，我觉得Ｂ比较吻合。
生：不对，Ｂ应该是屠格涅夫。因为屠格涅夫 “仰坐在沙发上”，而左拉是“歪在”沙发上。相比较而言，Ｂ向后靠的幅度要比D来得大。所以Ｂ应该是屠格涅夫。
师：你观察得很仔细，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢？
生：还有“蓝色的大眼睛”“白净的脸”“古高卢斗士式的大胡子”。
师：“古高卢斗士式的大胡子”是怎样的？（因为屠格涅夫是背对大家的，所以在这里插入屠格涅夫的图像，让学生形象地感知他的外貌特征。）从文中的描写可以看出，虽然屠格涅夫和福楼拜是好朋友，但他们的个性是不同？他们的个性各是什么样的？
生：屠格涅夫是个内向平静的人。一件普通的`事到了他的嘴里就带上了“非凡的魅力和极大的趣味”？说明他非常善于考虑也善于观察。
师：很好，福楼拜呢？
生：他是个热情外向、个性张扬的人。比方：朋友来了，“他总是亲自去开门”；又比方“他时而激情满怀，时而又义愤填膺，有时热烈激动，有时雄辩过人”。
生：我反对。那是因为“佣人几乎每个星期天都要回家”。但结尾“他分别送到前厅……”，倒可以看出他对待朋友非常热情。
生：但佣人不是每个星期天都要回家，文中用了“几乎”二字，和前面的“总”相结合，说明不论在怎样的情况下，屠格涅夫都会亲自为朋友开门的。因此我仍旧坚持自身的观点。
（反驳的同学嘟囔着说：“我又没说他不热情，只是最后一句话更能看出来嘛！”）
师：同学们看得都非常仔细。那福楼拜还有怎样的魅力能吸引这么多客人“从中午一点到下午七点”一直络绎不绝，“以至于新来的人只好到餐厅里去”呢？
生：博学多识。“他可以用一句话很明了很深刻的话结束一场争辩”；“就像两块同样的石头碰在一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。
师：这两块石头碰撞在一起，比喻什么？
生：两个类同的事实或两段类似的格言。
师：福楼拜的思想可以跨越几个世纪，找到相似的事实或格言，可见他的确博学多识，从文中的描写可以看出莫泊桑对他的老师有什么态度？
生：敬仰。
师：此处用了“迸发”一词，和前文什么语句相呼应？
生：“两块同样的石头碰到一起”。
师：正如福楼拜所说的：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词。这个动词和这个形容词，而决不应满足于‘差不多’ ……”
师：正是因为他的热情好客，客人愿意来，更因为他是博学睿智的人，大家乐意来。“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎愿失去这汲取精神食粮的绝好机会呢？最后我们来谈谈左拉吧。他又是怎样一个人呢？
生：他很温和。在话被人打断时，他仍“从容不迫地开始说话，声音总是很平静，句子也很温和”同时也很执着。
生：他“脑门上竖立着很短的头发”，“肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须”，外貌中透露着坚毅的性格。
师：对，左位个性温和，但在关键时刻同样也很坚强。在后来法国发生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在报纸上发表《我控诉》一文，痛斥反动政府。结果被判刑，被迫流亡英国，并在那里去世。
四、总结积累，以文读人
莫泊桑用寥寥几笔就勾勒出了这几位大作家的音容笑貌，你从莫泊桑的文章中学到了哪些有关写作方面的知识？
《福楼拜家的星期天》教案 篇20
一、说教材分析
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材。这篇课文是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。
二、说教学分析
(一)教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理清文章脉络，把握文章内容。
3. 学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、行动和语言描写，详略得当。
4.学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
(二)教学重点：学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。
(三)教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
三、说学情分析
经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
四、说教法设想
1. 教学方法：以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。
2. 教学器具：多媒体设备。
五、说学法指导
通过独立思考和合作交流相结合的形式，使学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
六、说教学过程
(一)导入新课
展示课件，直接导入。
(二)整体感知
学生带着以下问题自由朗读课文。
1.故事发生的时间、地点。
2.故事中的核心人物以及依次出场的人物。
3.出场的标志性词语。
4.简要概括故事大意。
此四题意在使学生对课文有整体认识，理清思路。(需时5分钟)
(三)合作探究
1.展示课本上的插图，让学生找找图上共有几个人，课文中又写了几个人，学生就会发现插图上多了一个人，这时就可以引导学生得出多出来的那位就是作者莫泊桑的结论。(需时1分钟)
2.让学生猜测插图上剩下来的四位分别是谁，要求从课文中找到判断的依据，用不同的标记圈点出来。意在使学生产生好奇心，提高学习的主动性和积极性，更好地感知课文。(需时9分钟)
3.以四人小组为单位，交流、讨论各自的猜测及判断依据。通过四人小组的讨论，使学生在彼此的交流中积极探索，互帮互助。(需时5分钟)
4.全班交流、讨论并确定结论及判断依据。(需时5分钟)
5.分别展示四人的图片和简介，让学生在了解他们的同时可以对照图片和插图，加深印象。
6.让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的`写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情。(需时5分钟)
(四)拓展延伸
1.以班上的某个同学为对象，学习文中的写法，抓住人物的特征进行描写，可以加入自己的主观感受，或抒情或议论,写100字左右的片段。(需时10分钟)
2.挑选几个学生读一读自己写的片段，让其余学生来猜猜他(她)是谁，检验学生的学习收获。(需时5分钟)
【《福楼拜家的星期天》教案】相关文章：
《福楼拜家的星期天》教案04-24
福楼拜家的星期天教案01-05
《福楼拜家的星期天》教案02-18
福楼拜家的星期天教案01-24
福楼拜家的星期天的教案03-03
《福楼拜家星期天》教案06-29
《福楼拜家的星期天》优秀教案09-08
福楼拜家的星期天优秀教案09-04
《福楼拜家的星期天》教案15篇05-06
福楼拜家的星期天教案15篇09-19