《小括号》教案

时间：2024-07-07 19:34:48 林惜教案我要投稿

一年级下册数学小括号教案推荐度：
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《小括号》教案（通用10篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的《小括号》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《小括号》教案（通用10篇）

　　《小括号》教案 1

　　教学内容：

　　青岛版三年级上册66--68页第六单元信息窗3第1课时的第一个小红点和自主练习中的相关题目。

　　教学目标：

　　1、能根据情境图提供的信息提出有质量的数学问题。

　　2、能正确分析各种数量关系，列出综合算式。

　　3、掌握含有乘法的四则混合运算的运算顺序，学会含有小括号的先减后乘的四则混合运算。

　　4、积极参与共同探索问题，在合作学习中培养孩子的问题意识。

　　教学重难点：

　　学会分析数量关系弄清两步计算的应用题先算什么？再算什么？学会含有小括号的四则混合运算的.运算顺序，能正确计算。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　活动一：新课引入

　　师：秋天到了，果园里硕果累累。愿意继续和老师一起去果园里领略丰收的喜悦吗？我们一起去看看吧！

　　活动二：提出问题

　　出示情境图，引导学生观察，理解图意。

　　师：前面我们学习了两步计算的应用题，你能利用刚才的信息提出两步计算的问题吗？

　　生：同桌交流想法。

　　教师板书：

　　问题1：1篮苹果一共有多少个？

　　问题2：3篮苹果一共多少个？

　　对于学生提出第1题时，直接让学生口头列出算式。然后引导学生，能提出用两步计算的数学问题吗？引导提出第2个问题：3篮苹果一共多少个？板书这个问题，并指出：这节课我们就来解决这个问题。

　　【设计意图：利用生活情境，让学生提出问题继而进行计算教学，既给学生提供了感兴趣的学习材料，又让学生明白了计算来源于生活，是为了解决生活中的实际问题。】

　　二、自主学习，小组探究

　　（一）分析数量关系，确立解题思路。

　　1.把信息与问题连起来默读两遍。

　　2.你能自己来试着解决吗？想一想，然后把你的想法写在练习本上。如有困难可以找老师帮忙！也可以同桌商量一下。（学生独立完成，教师巡视了解学生的解题情况。）

　　3.小组内交流想法，看看你们小组能用几种方法来解决这个问题。

　　《小括号》教案 2

　　教学内容：

　　教材第49页例3，第51页练习十一第6～9题。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：引导学生体会混合运算中小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。

　　2、过程与方法：使学生养成先看运算顺序，后进行计算的习惯。

　　3、情感态度与价值观：培养学生提出问题和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　引导学生理解和掌握带有小括号的'两步式题的运算顺序。

　　教学难点：

　　根据分步算式列出对应的综合算式。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、口答题

　　（1）2+75，这道题里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。

　　（2）40-364，这道题里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。

　　2、计算

　　32－88=答案

　　20+164=答案

　　30－4+5=答案

　　二、教学教材第49页例3

　　1、计算58－（14＋6）

　　先说说这题先算什么，再算什么？为什么要先算加法？

　　2、用递等式计算

　　7（7－5）=答案

　　（77－42）7=答案

　　（1）让学生说说这两道题应该先算什么？为什么？

　　算式里有括号的，要先算括号里面的。

　　（2）按格式计算上面两题。

　　（3）说说7（7－5）与77－5一样吗？

　　（77－42）7与77－427一样吗？

　　3、练习

　　（1）教材第49页做一做第1题。

　　注意每题的计算顺序。

　　（2）教材第49页做一做第2题。

　　注意每组中小括号的作用：改变计算顺序。

　　4、教材第49页做一做第3题。

　　（1）第1题

　　①应先算什么？再算什么？

　　先算乘法，再算减法。

　　②乘法的积在减法算式中做被减数还是减数？

　　③如何列综合算式？

　　65－56 后面的乘法需要加小括号吗？为什么？

　　注意综合算式列完后一定要检查一下，所列算式是否符合题意。

　　④这题这样列综合算式：56－65，对吗？为什么？

　　（2）同法做第2 题，让学生明白小括号在算式中的作用。

　　在需要改变计算顺序时要用到小括号。

　　三、巩固练习

　　1、教材第51页练习十一第6题。

　　注意正解使用小括号。

　　2、教材第51页练习十一第8题。

　　3、教材第51页练习十一第9题表一。

　　四、布置作业

　　教材第51页练习十一第7题。

　　《小括号》教案 3

　　教学目标:

　　1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。

　　2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。

　　3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的.想法。

　　教学重点：

　　明确小括号的意义和作用。

　　教学难点：

　　知道有小括号算式的运算顺序。

　　教学过程

　　一、闯关游戏导入：

　　1、第一关

　　35+3=

　　57-20=

　　40+30=

　　31+20=

　　13-8=

　　57-3=

　　43+50=

　　28-7=

　　95-5=

　　36-30=

　　2、第二关

　　4＋3＋3＝

　　9－3－4＝

　　10－3＋7＝

　　10＋5－2＝

　　预设：生答：4+3+3=10 师：你是怎样计算的？（4加3再加3，先算...再算...）

　　生答：4+3=7 7+3=10 师：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10

　　师：做这一类的算式的是按什么顺序计算的？（从左往右依次计算）。

　　师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。

　　二、引导尝试

　　（一）问题情境转换为数学问题

　　1、师：咦，小明他们在干嘛呢？请仔细观察，从图上你知道了什么？（生说师板书）

　　2、师：根据这些信息你能提出什么问题？

　　3、师：谁能把数学信息和问题完整的说一说。

　　（二）解决问题

　　1、师：要求还剩几个五角星？这个问题怎么解答呢？

　　2、师：谁来介绍一下自己的想法？

　　可能出现两种思路

　　方法一：生：从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个

　　师：谁和他的方法是一样的？（指名学生）再说说。怎样列式？ 10-2-3＝

　　同桌之间互相讨论：你是先算什么？再算什么？是按什么顺序计算的？（从左到右）

　　师强调：从左往右先算10减2，再减3。

　　方法二：师：除了这种方法，还有其他的方法吗？（指名学生说想法）

　　（先用2+3算出一共剪掉5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个）

　　师：谁听懂了他的方法？或谁的想法和他一样？

　　师：噢，我听懂了你们的意思，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起去掉。

　　师：你们能把刚才的方法用算式表示出来吗？

　　学生列式：2+3=5 10-5=5

　　师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个）

　　师：指着图说2+3表示两次一共剪去的，10-5=5这个算式又表示什么？（从10个五角星一起去掉剪掉的5个，还剩5个五角星）

　　师：这位同学是先用2+3算出两次一共剪去多少，再从10个里面去掉一共剪掉的5个，你们能把这两道算式像刚才一样写成一个算式吗？

　　生可能会出现10-2+3

　　师：10-2+3=这道算式怎样计算？

　　生：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。

　　3、（慢慢说）不是要先算2+3吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3吗？能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2＋3，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？

　　生：用括号表示2+3先算。

　　师：同学们真棒，我们统一采用这样一个符号（）——小括号“，把2+3括起来，说明在这个算式里先算2+3。

　　师：来，大家一起跟它打个招呼。（师引导学生书空写小括号的写法，边写边念）

　　添了小括号现在算式的读法也不同了。

　　师：同学们试着算算10-（2+3）？（学生试算）

　　生交流，师引导说计算过程。

　　师：谁能完整将计算过程说一说。（指名2名学生回答后，同桌相互说）

　　看一看想一想这几道题怎么算（只说先算什么？再算什么？）：

　　18-（3+4） 11+（9-5）

　　师：认真观察，想一想计算有小括号的算式时先算什么？再算什么？

　　4、对比研究，交流发现

　　师：请同学们完成74页做一做

　　12-5+4=

　　14-9-3=

　　12-（5+4）=

　　14-（9-3）=

　　《小括号》教案 4

　　设计说明

　　本设计注重让学生经历“观察算式——回忆运算顺序——规划计算步骤——按顺序进行计算——反思并积累体会”的过程，一方面引导学生用语言表达解题思路和过程，另一方面引导学生理解运算顺序规定的合理性。从而帮助学生掌握正确的运算顺序，发展学生的数学思考能力。

　　1、注重引导学生用语言表达解题思路和过程。

　　由于学生有了一定的用两步计算解决简单实际问题的基础，因此本设计引导学生独立解决问题，唤起学生对旧知的回忆。组织学生充分表述解题的思路，在学生理解了“先求什么，再求什么”的基础上，结合分步算式与综合算式帮助学生理解同级运算的运算顺序。

　　2、通过设置冲突引导学生理解运算顺序规定的合理性。

　　在引导学生解决例2时，仍然注重让学生用语言表述解题思路，再列出算式。由于例2含有两级运算，因此学生列出的算式会呈现几种不同情况，由学生的解答入手，抓住冲突，引导学生通过对比、讨论，进一步体会规定保证结果唯一及追求数学表达简洁的目的，使学生深入理解运算顺序规定的合理性。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　教学过程

　　复习旧知，引入新课

　　1、出示计算题。

　　(1)用竖式计算：45＋37＝ 90－48＝

　　(2)指名板演，并说出用竖式计算加法和减法时应注意什么。

　　2、出示口算题。

　　(1)口算下面各题。

　　2＋4＋3＝ 30＋40＋20＝ 2＋30＋5＝

　　70－30－20＝ 17－7－5＝ 14－9－2＝

　　(2)引导学生思考：连加、连减算式要按怎样的运算顺序进行计算？

　　3、引入新课。

　　师：我们已经掌握了连加、连减的计算方法，那么加、减、乘、除混合运算又该怎样计算呢？这节课我们就来研究这个问题。(板书课题：没有小括号的混合运算)

　　设计意图：通过复习，沟通新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，为下一环节学习同级的混合运算奠定基础。

　　自主探究，总结同级混合运算的计算方法

　　1、出示教材47页例1主题图。

　　(1)引导学生有序地观察主题图，说一说图中的同学们在做什么。

　　(学生观察，互相交流)

　　(2)从图中你获得了哪些数学信息？

　　(全班交流自己收集到的`数学信息)

　　2、引导学生思考：要求“阅览室里下午有多少人”必须要知道什么条件？

　　3、引导学生在练习本上列式解答。

　　4、全班讨论、交流计算方法。

　　(1)小组讨论这道题的计算方法。

　　(2)每组派代表展示算法，并汇报计算方法。

　　预设

　　生1：因为要求阅览室下午有多少人，就要先求中午时阅览室有多少人，所以先列式计算53－24＝29(人)，中午有29人，再加上下午来的38人，就可以求出下午一共有29＋38＝67(人)。

　　生2：要求阅览室下午有多少人，要先求中午时阅览室有多少人，再加上下午来的人数，就是下午阅览室的人数，列综合算式是53－24＋38＝67(人)。

　　(3)引导学生比较两种解法，找出相同点和不同点，然后汇报。

　　生3：不同点是第一个算式是分步计算；第二个算式是综合算式。相同点是都先算减法，再算加法。

　　5、引导学生根据题意理解综合算式的运算顺序。

　　6、小结：在没有括号的算式里，只有加、减法时，要从左往右按顺序计算。

　　《小括号》教案 5

　　教学目标：

　　1、知识教学点：认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。正确计算带小括号的加、减两步式题。

　　2、能力训练点：能准确判断两步式题的运算顺序。能准确地计算带小括号的加、减两步式题。加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。

　　教学重点：

　　使学生认识小括号及其作用。

　　教具学具：

　　投影片、口算卡。

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏

　　1、直接说得数。

　　15－6＝

　　17－8＝

　　5＋4＝

　　8＋4＝

　　5＋6＝

　　11－4＝

　　2、说说

　　14－8－3、8＋6－7、15－7＋5的计算顺序。

　　二、探究新知

　　1、导入

　　引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。今天我们继续学习加、减两步式题。

　　2、教学例2。

　　⑴出示糖果投影图

　　从图上看到了什么？

　　⑵同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆。

　　想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下。

　　⑶引导学生说出不同的解题思路

　　① 从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。

　　② 把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。

　　③ 样列算式呢？板书：10-2-3＝10-（2+3）=

　　第一种算法：先算10减2，再减3。

　　第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题：小括号

　　师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。

　　10-2-3＝ 10-（2+3）=

　　④ 引导学生计算。

　　10-2-3＝先算10-2＝8，再算8-3＝5。（板书结果）

　　10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。（板书结果）

　　三、全课小结

　　今天你学到了什么？

　　明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法：在一个算式里有括号的`，先算括号里面的。（板书）

　　教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如5＋（）＝11是要在括号里填一个数6，而10-（2＋3）括号里给出了数和加号，是要先算2＋3＝5。

　　《小括号》教案 6

　　一、教学内容

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级(下册)第37页～38页。

　　二、教学目标

　　1．使学生在解决问题的过程中理解和掌握含有小括号的三步混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。

　　2．使学生在认识和理解含有小括号的三步混合运算顺序的过程中，进一步积累数学学习的经验，并能用所学知识解决一些实际问题，发展数学思考。

　　3．使学生在运用所学计算知识解决实际问题的过程中，进一步增强规则意识，感受数学的应用价值，养成善于思考、乐于探究、勇于实践的良好品质。

　　三、教学过程

　　(一)设问，质疑法则

　　师出示式题：90010+204，让学生独立计算后再汇报。

　　师：计算时为什么不先算加?

　　生：在这道算式中，我们要按照先乘除，后加减的法则进行计算。

　　师：遵守法则无可厚非，可是法则就一定合理吗?比如在这里，如果按照法则计算，加法就永远不可以先算了!

　　生：加小括号就可以先算加。

　　师：看来法则的成立也是需要一定的条件的。算式中有了小括号，该怎样计算呢?

　　生：要先做小括号里面的运算，再做小括号外面的运算。

　　师：小括号在这里起到什么作用?

　　生：改变了运算顺序。

　　(二)探究，掌握法则

　　1．初步练习，掌握方法

　　师：怎样加小括号才能先算加?(师生讨论，形成算式：900(10+20)4)。

　　师：先算什么?再算什么?你能试着算一算吗?

　　学生试练，汇报交流。

　　师：是不是小括号随便加在哪儿，都可以改变运算顺序?

　　生：不是的，比如小括号加在90010上，运算顺序就没有改变。

　　师：这时的小括号常常被我们称为无效括号。那么小括号加在哪里，才能改变运算顺序?

　　生讨论交流，汇报，形成两道算式：(90010+20)4，900(10+204)。

　　师：这两道算式括号里都有两步运算，该怎样计算呢?

　　生：括号里也要按照先乘除、后加减的运算顺序进行计算。

　　师：能试着做一做吗?

　　生独立练习后反馈，师及时评价矫正。

　　2．对比辨析，加深理解

　　师：观察我们做过的这三道算式，其中的数、运算符号以及它们的排列顺序都一样，而且都只加了一个小括号，为什么计算的结果都不一样呢?

　　生：小括号的位置不同，运算的顺序也就不同，结果也就可能不一样。

　　师：那我们在做计算时，应当注意些什么?

　　生1：计算的时候不仅要看清数和运算符号，还要看清小括号的位置。

　　生2：先确定运算／顷序，再进行计算。计算时还要细心，不要算错了。

　　师：你们觉得在做混合运算时，什么是关键?

　　生：理清运算顺序是关键。

　　(三)变式，熟练法则

　　师：现在我们就来抓住关键练习，敢不敢接受挑战?

　　出示题1．根据算式选择合适的运算顺序。

　　(1)(60010+120)5

　　a．除乘加

　　b．除加乘

　　c．加除乘

　　(2)136＋253010

　　a．乘除加

　　b．除乘加

　　c．乘加除

　　师：友情提醒，先思考，再慎重选择。

　　出示题2：根据算式写出合适的运算顺序。

　　(1)(75＋49)(75－44)

　　(2)658－(174＋89)

　　师：运算顺序掌握了，计算就成功了一半。下面的式题，你能正确合理地计算吗?

　　出示题3：26＋(1460－30) 26+14(60－30) (26＋14)(60－30)

　　出示题4：你能根据提示选择正确的算式吗?

　　a．(300-120+25)4

　　b．300-(120+25)4

　　c．300-(120+254)

　　师依次出示如下的(1)、(2)、(3)题，让学生选择合适的算式。

　　(1)按照先乘，再加，最后减的运算顺序运算的算式是( )。

　　(2)根据框图中的提示选择合适的算式是( )。

　　(3)求300减120，再加上25，和是多少的算式是( )。

　　(学生在做到第(3)题时，由于思维定式，大多数人都选择了a。)

　　师故意问几个没选a的同学：就剩(3)了，你们为什么不选?

　　生1：a式最后求的是积，不是和。

　　其他学生大呼：上当了!这题没有合适的算式可选!

　　师：同学们，学习可来不得半点马虎啊!

　　(四)冲突，再思法则

　　出示：学校举行运动会，三年级有54人参赛，四年级参赛的比三年级多7人，三、四年级共有多少人?(直接列出综合算式，不解答)

　　生练后呈现几种算式：

　　①54＋7＋54

　　②542＋7

　　③54＋(54＋7)

　　继续出示：五年级的参赛人数是三、四年级参赛人数的2倍，五年级有多少人参赛?

　　师：五年级的参赛人数与什么条件有关?

　　生：三、四年级参赛的总人数。

　　师：我们刚才已经列出了求三、四年级总人数的算式，你能在这个算式上改一改，把它变成求五年级参赛人数的算式吗?

　　生练习并汇报，在修改③式时教师故意将算式变成(54＋(54＋7))2

　　生1：这样不行，都有两个小括号了!

　　生2：里面有括号，外面又有括号，看不清，容易出错!

　　师：那该怎么办呢?

　　生1：可以加中括号。

　　生2：还有大括号。

　　师：看来光有小括号还不能解决所有的运算问题，那么其他的括号是什么样的，又有什么作用呢?有了这些括号又该怎样计算呢?我们今后还会再讨论。

　　(五)反思，超越法则

　　师：今天这节课，我们研究了带小括号的三步混合运算，你有什么收获吗?

　　生交流。

　　师：同学们学得很轻松，收获也不少。不过小括号的产生和使用过程可不那么轻松，它经历了一个漫长的过程。(出示书后关于小括号使用和变迁的数学文化史知识。)

　　师：同学们，小括号的使用在运算史上可谓是一个突破，因为它改变了先乘除后加减的运算顺序，使运算法则更加完善和人性化。但是，如果没有像上课伊始时我们对运算顺序的质疑，小括号还有可能出现吗?敢于质疑、勇于思考才能让我们的知识不断完善，能力不断提升!

　　[反思]

　　含小括号的三步混合运算知识难度不大，加之学生已有经验丰富，完全能够实现自我迁移和类推。然而，数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。带着思考，我对这节课进行了全新的设计，确立了以法则探寻为主线的教学思路，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。

　　一、用质疑来引入，激发学生对法则探寻的激情

　　现代社会中的人要生存，必须具有规则意识，然而一味地循规蹈矩，又会被规则约束，缺少创新精神，这就需要我们辩证地看待规则，理性地认识规则。先乘除、后加减是没有括号的四则混合运算的运算顺序，有合理性，也有局限，正是小括号的使用突破了这种局限，使法则更加完善。在这里，老师巧妙设疑：遵守法则无可厚非，可是法则就一定合理吗?比如在这里，如果按照法则计算，加法就永远不可以先算了!疑问激发了学生对法则的反思，引发了进一步探寻法则的欲望。学生在寻求问题解决的同时，不但加深了对小括号作用的理解，也对如何对待规则这样一个较为抽象的话题有了自己的感悟。在引导学生学习小括号里有两步运算的混合运算的计算方法时，教者也没有直接出示式题，而是再次设疑：是不是小括号随便加在哪儿，都可以改变运算顺序?小括号加在哪里，才能改变运算顺序?，让学生自己先尝试给算式加上小括号，然后再研究加上小括号后的算式的运算顺序，进行计算。在设疑释疑再疑再释疑的过程中，学生探究欲望被充分调动，新知的学习也更加主动有效。

　　二、用对比来深化，培养学生的数学思考

　　数学思考是数学学习的核心，没有思考，学习就变成了简单的模仿和练习。为了让学生进一步体会小括号的作用，理解运算顺序在计算中的重要性，我设计了一个对比环节，让学生观察、思考、领悟。即这三道算式中的数、运算符号以及它们的排列顺序都一样，而且都只加了一个括号，怎么计算的结果都不一样呢?学生在对比辨析的`过程中，清晰地认识到要想正确、合理地计算这些混合运算题，首先得看清题意，理清运算顺序，然后再去计算的重要性。抓住核心对比，使得思考更加深入，思维也更加有序。

　　三、用错误来诱导，培养学生坚持真理的科学态度

　　毋庸置疑，学生的科学态度需要培养，然而如何培养才会达到润物细无声的效果，这是我们要思考的问题。在本节课中，我采用了有意犯错，故意诱错的策略，培养学生敢于挑战权威、善于质疑、勇于坚持真理的科学精神，取得了很好的教学效果。回想起学生认真地叫道：上当了!这题没有合适的算式可选!大声地喊道：这样不行，都有两个小括号了厂我的心情就万分激动，我感受到了他们对待科学的态度，感受到了他们追求真理的决心。

　　四、用文化来引导，激发学生敢于创新的精神

　　文化是一种引领，文化是一种传承，文化更是一种对真理孜孜不倦的追求。让学生了解文化，感受历史，从而产生崇敬、立志追求，树立信心、立志创新，不正是我们教育所要达到的最高境界的目标吗?所以，我设计了一个让学生了解是谁最先使用小括号的环节，让学生们通过对数学文化史的了解，知道小括号的由来和发展，感受数学知识的发展变化和每一步坚实的前行过程。同时我还用一句话：如果没有像上课伊始时我们对运算顺序的质疑，小括号还有可能出现吗?以此来激发学生的质疑精神，培养学生的创新意识。

　　《小括号》教案 7

　　教学内容：

　　课本第45页中的例3，课堂活动中的第1、2题。

　　教学目标：

　　1、通过购物的情境，感受混合运算与生活的密切联系，体会数学的实用价值。

　　2、在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的两步混合运算z

　　3、培养学生认真、仔细的学习习惯。

　　教学重点：

　　通过购物情境，掌握混合运算与生活的联系。

　　教学难点：

　　在解决问题的过程中体会括号的作用，能正确计算带有小括号的两步混合运算。

　　教学准备：

　　例3的教学情境挂图。

　　教学过程：

　　一、前题诊测

　　1、提问：不含括号的四则混合运算的运算顺序是什么？

　　2、计算

　　24＋4806=

　　20558=

　　432－23＋55=

　　2518－400=

　　先指名口答运算顺序，再让学生独立计算，在此基础上进行全班反馈、矫正。

　　二、探索新知

　　1、教学例3。

　　出示例3教学情境图，引导学生认真观察。

　　（1）理解图意。

　　问：从图上你能知道了什么？

　　（2）引导解决问题。

　　①先让学生用分步式独立解决儿童衣服多少元一件这个问题，组织全班交流，说说分步式中每一步求的是什么？

　　②让学生试着用一个算式解决问题，组织讨论213-783这个算式是否符合解决此题的顺序，进而探讨出用小括号（）来帮忙。

　　③引导归纳出：有小括号的'混合运算式题计算时要先算小括号里面的。

　　2、练习。

　　让学生完成课本第4页中的议一议。

　　先指名学生口答运算顺序，然后让学生独立计算，最后进行全班反馈矫正。

　　三、巩固深化

　　指导学生完成课堂活动中的第1、2题。

　　四、全课小结

　　提问：带有小括号的混合运算的顺序是怎样的？请举例说明。

　　五、作业布置

　　第6页第5题。

　　《小括号》教案 8

　　教学目标：

　　1、使学生理解和掌握含有小括号的混合运算的运算顺序，能正确地进行三步混合运算的计算；

　　2、进一步积累数学学习的经验，感受知识之间的联系，能用三步计算解决相关的实际问题，获得发现数学结论的成功体验；

　　3、激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。

　　教学重难点：

　　理解小括号内含有两级运算的三步运算式题的运算顺序

　　教学资源：

　　投影、小黑板等。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　谈话：回忆一下，昨天我们学习了什么内容？你能说说在不含括号的混合运算中要怎样算吗？（生答）那么，在含有小括号的混合运算中，我们又该注意些什么呢？今天，我们就一起来研究这一个问题。

　　揭示课题：含有小括号的混合运算（板书）

　　二、自主探究

　　1、出示例题：计算300-（120+25×4），说说：这道题有什么样的特征？

　　2、先独立计算，并指名一人板演；

　　3、小组交流：说说自己是按照怎样的顺序进行计算的？

　　4、在班内汇报交流算法；

　　5、小结：含有小括号的三步混合运算也要先算小括号里的，在计算中还要遵循先乘除后加减的'顺序。

　　三、巩固反思

　　1、完成“想想做做”第1题

　　（1）学生独立计算，指名2人板演；

　　（2）指名板演学生说一说：是按照怎样的顺序进行计算的？

　　（3）集体订正。

　　2、完成“想想做做”第2题

　　（1）学生任选其中一组独立进行计算，想想：这一组的三道题有什么联系？同时指名2人板演。

　　（2）集体订正；

　　（3）分别比较这两组题，说一说：各组中的3道题目，它们有什么相同和不同的地方？

　　（4）指出：在含有小括号的两步与三步混合运算中，都要先算小括号里的。

　　3、完成“想想做做”第4题和第5题

　　（1）分别先了解清楚题目中告诉我们的信息；

　　（2）小组讨论解决问题的思路，帮学生理清数量关系；

　　（3）汇报交流解题的思路；

　　（4）学生口答列式。

　　四、总结质疑

　　1、通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　2、布置作业：“想想做做”第3题、第4题和第5题。

　　板书设计：

　　含有小括号的混合运算

　　300 -（ 120 + 25×4）

　　=300 -（120 + 100）

　　=300 - 220

　　=80

　　先算小括号里的，在计算中还要遵循先乘除后加减的顺序。

　　《小括号》教案 9

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　理解两级混合运算的顺序，会进行两级混合运算。

　　过程与方法：

　　在解决实际问题的过程中，经历自主探索，并尝试将分步计算改写成不带括号的两级混合运算的过程。

　　情感态度与价值观：

　　在自主解决问题、改写算式等活动中，初步感受混合运算顺序

　　教学重点：体会“先算乘除，后算加减”这一运算顺序的合理性，会计算加减混合运算的式题。

　　教学难点：体会“先算乘除，后算加减”这一运算顺序的合理性

　　学生分析：学生认识了连加、连减、有很好的计算基础，关键是掌握加减混合算式的运算顺序。

　　教学过程：

　　一、解决问题，自主探究交流

　　师：老师知道，同学们都喜欢喝饮料，那么你们了解一箱饮料有多少瓶吗？

　　师：你们说的都对。现在我们来看一看，这幅图中的饮料多少瓶一箱？你还发现了哪些数学信息呢？

　　师：现在老师提一个问题：一共有多少瓶饮料呢？请同学们自己试着算一算。

　　教师要注意巡视，以便了解学生的解题方法。

　　交流解决问题的方法。教师要给学生充分展示不同方法的机会，鼓励学生大胆展示自己的解题思路和方法。

　　师：刚才同学们用连加或两个算式解答的，现在我们试着把有乘、有加的两个算式改写成一个综合算式，好吗？

　　教师要注意巡视，了解学生的改写情况，并根据学生试着改写的情况，决定下一个环节采取以交流为主，还是以讲解为主。

　　交流学生试写的结果。教师重点指导学生如何将两个算式改写成一个算式。并说一说算式中每一步求的是什么？

　　总结运算顺序。观察写出的算式，说一说先算什么，再算什么？学生的表达语言可能不一样，只要意思正确，就给予肯定。

　　二、巩固提高

　　1、牛刀小试

　　师：在我们的现实生活中，还有许多问题，需要用数学来解决。观察情境图，你从图中了解到了哪些信息？

　　师：观察的很仔细。现在我们要解决的问题是：一双旅游鞋比一双拖鞋贵多少元？请小组试着解答？

　　教师要注意巡视，以便掌握学生的解题方法，特别关注是否出现综合算式。

　　交流解决问题的方法。如果学生没有写成综合算式可让学生说一说算式中每一步求的是什么？再让其他学生把两个算式改写成一个算式。

　　理解运算顺序，完成脱式计算。使学生了解在一个算式里，有除法有减法，先算除法。理解有减有除算式的运算顺序。

　　2、大显身手

　　1）师：我们一起来观察刚才的两个综合算式。

　　24×3＋863－36÷4

　　说一说，有什么运算，运算顺序是什么？

　　指名回答。

　　师：刚才结合解决具体问题，我们知道了在一个算式里：有乘法有加法要先算乘法，有除法有减法，要先算除法。在一般数学运算中，也有同样的规定。

　　2）练一练第1题，让学生先说一说运算顺序，再独立计算，然后全班交流。

　　教师要注意巡视，发现错误及时个别辅导，可指名学生到黑板板书。

　　练一练第2题，先让学生自己解答，交流时教师要关注学生多样化的解题方法。鼓励学生列成一个算式计算。

　　三、全课总结。

　　这节课大家表现都很好收获一定很大，都跃跃欲试想谈谈自己的收获了，现在老师就给你们机会，谁先来？

　　打开数学书第56页，课前布置大家预习，找出你认为重要的话，谁来说一说。齐读。

　　学到这儿还有什么疑问？

　　教后反思：

　　本节课是在学习了加减混合运算和含有小括号的混合运算的基础上，教学有乘有加、有除有减不带小括号的混合运算。

　　这节课充分利用信息窗所展示的情景图，并加以铺垫，把计算教学与现实生活有机地结合在一起，激发了学生主动探索数学知识的兴趣和热爱生活的情感。本节课还利用了同位合作、四人小组合作的形式，使学生讨论、讲解、自评、互评，充分发挥了小课堂的作用。同时，学生通过解决实际问题以及自主设计、相互交流，进一步体会到运算顺序的合理性，通过一节课的教学，充分理解了乘加乘减的运算顺序，并能正确运算。最后充分利用两道自主练习，巧妙的设计恰到好处地强调了运算顺序的`重要性，并且很好地检验了学生学的情况。

　　课上完后，反思自己的教学，还有很多需要注意的地方：

　　一、课堂上要注意倾听学生的发言，抓住生成的信息，强化新知，解决问题要到位。

　　二、注意培养学生良好的计算习惯——让动脑优于动笔。

　　今天在课堂上学习试一试时，虽然提醒学生先看有哪些运算符号，但没能提醒学生“看题后先想一想先算什么，再算什么，最后算什么”再动手计算。并介绍给学生这是计算时的一种好方法与好习惯，可避免好多学生拿到题目就盲目动笔，不思考，凭感觉，不能静心深入研究问题，从而导致错误率提高，实际上这也是新课程以来人们发现学生计算能力下降的原因之一，行动先于动脑。我们应该教会学生学会思考，思考后再行动的稳中求胜的先进的学习理念，这也是将来走上工作岗位后做成大事的成功秘诀之一。