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狼教案

时间:2022-08-09 14:30:14 教案 我要投稿

实用的狼教案模板集合9篇

  作为一名优秀的教育工作者,有必要进行细致的教案准备工作,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢?下面是小编为大家整理的狼教案9篇,欢迎阅读与收藏。

实用的狼教案模板集合9篇

狼教案 篇1

  教学准备

  1.教学目标

  1.了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

  2.积累文言词语,理解词的不同含义和多种用法。

  3.理清情节结构,领悟课文意味深长的寓意。

  2.教学重点/难点

  重点:积累文言词语,理解词的不同含义和多种用法。

  难点:领悟课文意味深长的寓意。

  3.教学用具

  4.标签

  教学过程

  一、导入

  (一)导入

  师:同学们知道哪些和狼有关的成语呢?……看来大家积累的成语不少,那么从这些成语来看,他们反映了狼的什么本性?……我国清朝著名文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中把狼的狡猾刻画得淋漓尽致,下面我们就来学习一下这篇课文,看一看我们人,也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前是如何做的呢?

  (二)出示目标

  1.了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

  2.积累文言词语,理解词的不同含义和多种用法。

  3.理清情节结构,领悟课文意味深长的寓意。

  (过渡语) 同学们,本文倾尽了作者毕生精力完成的《聊斋志异》,内容丰富多彩,故事多采自民间传说和野史轶闻,将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化,充分表达

  了作者的爱憎感情和美好的理想。《聊斋志异》是一部文言短篇小说集。郭沫若同志称赞这部书:写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分。

  二、自学

  (一)自学指导

  1.自读课文。要求读准字音,读得顺畅,读出语气、节奏和表情。

  2.再读课文,圈点勾画,解决重要字词,疏通文意。如果文中还有不懂的字词,标记出来。

  (二)自学检测

  要求:在学案上完成自学检测题目,书写认真、规范,不能乱涂乱画,同桌互相检查并用红笔纠错。

  1.作者 蒲松龄 ,字 留仙,别号柳泉居士,世称聊斋先生,山东省淄川人。清朝著名小说家、中国古代短篇小说之王。著有文言文短篇小说集《聊斋志异》。郭沫若先生赞其著作“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”;老舍也评价过“鬼狐有性格,笑骂成文章”。

  2.给加粗的字注音:

  缀行( )屠大窘( ) 苫蔽成丘( ) 隧入( )

  弛担持刀()眈眈相向( ) 目似瞑() 狼亦黠矣( )

  3.这个故事虽然很短,但情节完整曲折而紧张。请同学们按照开端、发展、进一步发展、高潮和结局的顺序,用简练的文字归纳出课文情节。

  (点拨:可以用两个字的动宾短语对本文内容概括,从屠户的角度:(屠夫)遇狼———惧狼———御狼———毙狼。)

  (过渡语) 同学们,本文是一篇文言短篇小说,课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事。

  三、后教

  默读课文后,先自主思考,再小组交流,全班展示。(要求:运用普通话有感情朗读,其他同学认真倾听,随时进行补充、质疑和评价并在课本上相应位置随时做好笔记。):

  1.文章分别是如何刻画屠夫和狼的形象的?请用如下句式进行作答。

  从文中 _

  (点拨:贪婪凶恶、狡诈阴险)

  从文中 句可以看出,这是一位 的屠夫。

  (心理描写和动作描写——有勇有谋、敢于斗争、善于斗争)

  2.挖掘主旨。在课文最后一段的议论中,“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示?

  (点拨:不是。狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人。运用比喻和讽刺的手法,把深刻的主题寓于生动的形象之中。聊斋故事本来就是以记叙奇闻轶事折射人间世态百情为宗旨。文章结尾的`议论,是作者对所写故事的看法,狼虽然贪婪凶恶,狡诈阴险,但在有高度智慧的勇敢精神的人面前,终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛,揭示了文章的主题。

  启示:对待这种像恶狼的恶人就应该像屠户一样敢于斗争,善于斗争。

  要冷静,利用有利地形和条件,予以反击。

  一味退缩,只会助长敌人气焰。)

  四、当堂训练

  1.一词多义:

  止:止有剩骨(通“只”只有 ) 一狼得骨止( 停止)

  意:意暇甚(神情 ) 意将隧人以攻其后也( 打算 )

  敌:恐前后受其敌( 攻击) 盖以诱敌( 敌方 )

  前:恐前后受其敌( 前方 ) 狼不敢前( 向前)

  乃:屠乃奔倚其下( 于是,就) 乃悟前狼假寐( 才 )

  之

  ① 又数刀毙之:(代词,指狼 ) ② 久之:( 助词 ,无实在意义,用在表示时间的词后面,其补充音节的作用 )

  ③ 禽兽之变诈几何哉:( 结构助词,的 ) ④ 两狼之并驱如故:( 助词,用在主谓之间,取消句子的独立性,不译 )

  以

  ① 以刀劈狼首:( 用 )

  ② 意将隧入以攻其后也:( 连词,表目的,可译为“用来”“以便” )

  ③ 以诱敌:( 介词, 用来 )

  其

  ① 前后受其敌:( 代词,指狼 )② 场主积薪其中:(代词,指打麦场 )

  ③ 乃奔倚其下:(代词,指柴草堆 )

  ④ 一狼洞其中:( 代词,指柴草堆)⑤ 将隧入以攻其后也:(代词,指屠夫 )

  ⑥ 屠自后断其股:(代词,指狼 )

  2.词类活用:

  洞:一狼洞其中(名次用作动词,打洞 )

  前:狼不敢前(方位名词用作动词,上前 )

  隧:意将隧入以攻其后也( 名次用作动词,钻洞 )

  犬:其一犬坐于前( 名词用作状语,像狗一样 )

  敌:恐前后受其敌( 名次用作动词,攻击 )

  3.翻译句子

  乃悟前狼假寐,盖以诱敌。

  禽兽之变几何哉?止增笑耳。

  途中两狼,缀行甚远。

  少时,一狼径去,其一犬坐于前。

  一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。

  4.阅读主题学习丛书之爱及生灵第216页蒲松龄的《狼》其一与其三。

  板书

  蒲松龄

  情节:遇狼、惧狼、御狼、毙狼

  寓意:对恶势力要敢于斗争,善于斗争

狼教案 篇2

  教学目标:

  让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  设计特色:

  自由地读,尽情地读,读有所思,读有所得。

  教学流程:

  一、细读,感知文本

  1、读课文,识生字。

  请同学们仔细读课文,注意读准生字的音,再用钢笔在生字栏里描红。(重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等)

  2、读课文,读通顺。

  请同学们继续读课文,要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。

  3、读课文,明文意。

  读了几遍课文,现在谁来说说课文写了一件什么事?

  可引导学生围绕这两个问题展开讨论:

  ①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同?

  ②狼和鹿之间是什么关系?凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了?

  二、精读,感悟文本

  (一)猜谜揭题

  1.同学们喜欢猜谜语吗?老师出两个谜语给你们猜猜好吗?

  2.猜后说说喜欢或不喜欢的理由。

  3.它们在一起会发生什么故事呢?今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题

  (二)初读课文

  1.请同学把课本打开,自由读课文,看看这个故事发生在什么时间、什么地点。

  2.刚才你们读了课文,知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗?(板书:凯巴伯森林)

  (三)学习第一自然段

  1.那时候,凯巴伯森林是什么样儿的?谁来读第一自然段(指名,其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面)

  2.读了这一节,你们眼前仿佛出现了那些画面?

  这些都是课文中描写的画面,你还能想象课文中没有写的吗?

  (天空蓝湛湛的,铺满新绿的地上,野花竟相开放,小河波光粼粼。)

  在我们的精心描绘下,形成了多么美丽的画面呀!

  3.(出示图)大家看,谁来读这一句话?(指名读)

  4.是呀,远远望去凯巴伯森林,树木郁郁葱葱的,简直成了一片绿色的海洋,多美呀!你们能用赞美的语气把它读好吗?(再指名读)

  5.除此以外,你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息?[

  6.(出示图)谁来读这句话,你有什么感受(欢乐的语气读)

  7.在这一自然段中,你还读出了什么?接着往下读。

  (评:你读书可真仔细)(是呀,森林里还有恶狼出没,威胁到鹿的生活)

  8.总结:尽管狼经常暗算鹿,可鹿们仍显得那样活泼美丽,整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。

  (四)学习第三自然段

  1.可是25年后,凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面?(出示画面)

  2.再读一读第三节,找一找课文画面?(出示句子)

  3.看到这样的画面,你有什么感受?你想带着怎样的心情去读?

  4.(出示比较图),如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃,那现在的森林我们用怎样的的词语来概括?

  5.多可惜呀,是什么原因造成了这样的变化?请同学们再读课文,从课文中找找原因,同桌相互说说。

  6.已经找好了,我们来认真听他说。

  7.为了能让同学们抓住要点表达得更清楚,请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习:因为(),造成鹿(),又因为

  (),造成森林(),所以凯巴伯森林发生了这样的变化。

  8.我们通过读、找、说,基本上找到了答案,造成森林变化的原因是:

  人们为什么要捕杀狼?当地居民是怎么做的?

  9.狼被捕杀,森林变枯黄,鹿的命运又如何呢?(请快速看课文第三自然段,找找相关的句子)(指名读)(出示句子,齐读)透过这些数据,你读出了什么?(鹿在不断病死)

  (五)学习第四自然段

  1.原来活泼美丽的鹿,怎么会一下子病的病,死的死呢?请大家带着这样的问题再读一读第四自然段,能回答老师刚才提到的'问题吗?

  2.是呀,多么惨痛的一幕,人们能否从这样的悲剧中感悟出什么?(出示句子,齐读)

  3.理解“功臣”、“祸首”,及其原因。

  4.鹿本身愿意毁灭自己的家园,毁灭自己吗?谁迫使他们这样做的?谁才是真正的祸首?(这么异口同声,相信大家一定都明白其中的的因果关系,谁愿意再来解释一下:人是祸首的原因)

  (六)拓展延伸

  总结:是呀,善良的人们的确是好心做了坏事,在人们捕杀狼前,凯巴伯森林狼鹿共存,那时森林—(生接:生机勃勃),整个森林处于一种生态平衡的状态;而狼被捕杀后,凯巴伯森林——(生接:一片枯黄)。林毁鹿亡,又造成了生态失衡。

狼教案 篇3

  【设计简说】

  这是一篇描写两只狼和一个屠户之间一场较量的短篇小说。虽然它是以文言文的形式出现但故事情节比较简单,内容带有劝喻性和讽刺性,接近寓言体裁,学生对这样的文章比较感兴趣。因此在教学中要抓住这个“兴奋点”,通过对狼的图画展示和狼故事的呈现来激发学生求知的欲望。

  本文篇幅较短,但涉及的字、词、句难度较大,要有目的性地引导学生对文言知识进行归纳、积累和总结。针对如此短小而适合朗读的文言小说,以读贯穿课堂。对本文进行多层次、多角度朗读。读中译,读中品,读中背,还课堂琅琅读书声。

  【教学目标】

  1、能够正确流畅地朗读全文并且能够熟读成诵,把握故事寓意。

  2、积累文言词汇,提高文言文阅读能力。

  3、培养学生多角度思考问题,辨证分析问题的能力。

  【教学过程】

  一、创设情境,激趣引读

  多媒体展示狼的视频片断(狼对天嚎叫)。

  在直观的视觉冲击下,请同学概括狼的特点如凶残、狡诈等。

  谈谈你所知道的狼的成语(限时一分钟的成语比拼赛)例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎……

  二、知人论文,资料助读

  1、学生借助网络或参考书籍收集筛选蒲松龄的信息,教师作适当补充。

  蒲松龄(1640~1715),字留仙,又字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先生,清代杰出文学家。 《狼》选自《聊斋志异·狼三则》中的第二则。“聊斋”是蒲松龄的书屋名称,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。《聊斋志异》的题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过妖狐神鬼来反映现实的社会生活,在一定程度上揭露了社会矛盾,表达了人民的愿望。第二则,题目虽为“狼”,而写的是屠户与狼斗智斗勇,以刀劈狼首,击毙两狼的故事。

  三、初读全文

  1、教师范读全文,学生看图片听读全文(屏幕显示图片)

  2、学生自由朗读全文,落实生字词;并实行同桌互读,把握停顿、节奏,教师作巡回指导。

  例如:其一|犬坐|于前 后狼止|而前狼|又至

  3、小组朗读擂台赛(全班分四组,以小组为单位,获胜组可获得最佳朗读组称号。分别从字音、节奏、停顿、感情、声音等五方面进行综合考核)

  四、细读全文

  1、译读全文:

  ⑴ 以四人小组为单位,边读边译,圈划难点的字、词、句

  ⑵ 组长归纳总结文言词汇现象并且提交难点、重点,全班讨论交流,协作完成。例如:

  词类活用:

  ① 狼不敢前。

  ② 一狼洞其中。

  ③ 意将隧入以攻其后。

  ④ 其一犬坐于前。

  ⑤ 禽兽之变诈几何哉。

  ⑥ 止增笑耳。

  一字多义:

  ① 恐前后受其敌。

  ② 场主积薪其中。

  ③ 屠乃奔倚其下。

  ④ 一狼洞其中。

  ⑤ 意将隧入以攻其。

  ⑥ 屠自后断其骨。

  意:

  ① 意将隧入以攻其后也。

  ② 意暇甚。

  敌:

  ① 恐前后受其敌。

  ② 盖以诱敌。

  2、品读全文:

  全班齐读课文并进行小组抢答。

  ⑴ 把握故事梗概:故事发生的时间? 故事发生的地点? 矛盾双方是? 故事的开端?(用文中原话回答)

  ⑵ 理清故事情节。(用填空形式作答)

  从屠户角度看:遇狼──惧狼──御狼──杀狼。

  从狼的角度看:跟踪──穷追──逼人──被杀。

  五、评读全文

  1、角色扮演,情感体验:

  各小组选取其中一个场景片段,揣摩屠户当时的心理和狼当时的心态做示范表演,并且辅之相应的精彩台词。最后将揭晓最佳表演奖和最佳默契奖。

  例如:

  〔遇狼〕今天生意真不错,肉卖完了,只剩骨头了。(满脸喜悦)不知不觉来到一条羊肠小道上,心中不觉一惊(惶恐状)这路上怎么一个人都没有?听说这儿可是狼群出没之地啊!今天天色已晚,万一碰上可怎么办?(头拭擦汗)啊!前面有个黑影,不会是狼吧?(步履踉跄)啊!天!真的是狼,并且是两只……

  (惧狼)怎么办,怎么办?!对了,扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头,给……我给你,我给你,都给你,求求你放过我吧!怎么老是有一只狼跟着我?呀,天呀,我的骨头没了,天要绝我了,我要死了!

  〔御狼〕〔杀狼〕略

  2、合作探究,评点赏析:

  各小组设计问题并且派代表发言。

  ⑴ 综观全文,狼有什么特点?从哪里可以表现出来?

  ⑵ 人的智慧体现在什么地方?

  ⑶ 文章最后一节说狼亦黠矣,为什么又变成“禽兽之变诈几何哉?”

  ⑷ 从这则故事中你得到什么启示?

  六、对比阅读毕淑敏的《母狼的智慧》(屏幕显示全文内容)

  1、对比两文中狼的特点和主题的迥异。

  2、说说我眼中狼的形象。(结合课外资料且能够举例说明)

  (引导学生辨证分析狼的形象:大自然赋予狼凶残的本性却又让它拥有冷静、坚韧、团结的特性。它有得人类借鉴的一面。大家都听说过印度狼孩的故事,狼也又善良的一面;狼对生态平衡也具有重要调节作用等)

  七、野性的呼唤

  《狼图腾》推荐阅读。

  【教学设计反思】

  在当前文言文教学中有一种“重言轻文”的倾向,文言文教学只重视字词句的落实,而从根本上忽视了文言文作为“文”的存在。课堂上只是一味强调词类活用、句子的翻译而对文本的内涵只作泛泛而谈,文言文教学课最终演变成了翻译课,严重挫伤了学生学习文言文的积极性,使其丧失了学习文言文的兴趣。本教学设计试图尝试着解决这一矛盾,通过“言”、“文”的结合,让学生在自主积累文言词汇的同时,感受文本的内涵,体味寓言的`寓意。并且引导学生对文本进行多角度和多层次的解读,敢于发表自己的见解,学会客观、公正、理性地分析问题,在思想上作一次洗礼。

  “书读百遍,其义自见”。诵读教学是一种使学生朗读能力、背诵能力得以提高的有效方法。为此在本案例中注重学生朗读能力的培养,通过不同途径的朗读来达到以读带教,以教促读的效果。如听读与自主朗读结合,小组朗读与集体朗读结合,甚至展开朗读比赛来调动学习气氛。课堂流程也始终围绕着初读──细读──评读──对比阅读这样的设计思路展开。而事实上,在不断的朗读中,学生学习兴趣大增,课堂气氛活跃,不知不觉中有学生能够尝试着背诵课文。而对文本的理解也在不同形式的朗读中得到巩固,使课堂上重新出现了琅琅读书声。

  为改变文言文教学课堂枯燥、乏味的局面,把比赛引入课堂。针对初一学生团结、好胜的心理,以小组为单位进行知识擂台赛,激发学生的求知欲和表现欲。在开展的小组朗读比赛、情景表演比赛中,各组成员确实群策群力,互相协作交流,培养了学生之间团结合作的能力。课堂上学生真正成为学习的主人。

  当然,在教学过程中,对学情的分析还是很不够。对部分学生来说,靠自主学习疏通文意,自主探究文章内涵有一定难度,需要进一步分化难点,强化重点。对文言文的朗读背诵要作一定的指导,不能够一味地死读,一味地硬记,教会学生理解性地记忆。

狼教案 篇4

  鹿和教学目标 :

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、基本理解课文的内容,初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的,树立保护生态平衡的意识。

  3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

  教学过程 :

  一、激发兴趣 揭示课题

  1、多媒体出示:鹿和狼的图片

教学设计鹿和狼的教案

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