《秋思》教案

时间：2022-08-10 08:26:22 教案我要投稿

《秋思》教案15篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《秋思》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《秋思》教案15篇

《秋思》教案1

　　教学目标

　　1) 运用想象和联想勾画这首小令的意境

　　2) 掌握赏析古诗词的方法

　　3) 学会品味语言

　　4) 感悟对祖国对亲人深切感情

　　教学方法

　　启发合作学习讨论展示

　　教学过程

　　一导入由元曲四大家导入课题(投影展示)

　　1 识记关于元曲四大家的文学常识

　　2 了解散曲的有关知识

　　3关于这则小令的定评“秋思之祖”

　　二老师范读课文要求学生把握字音及初步体味文章的感情基调

　　(凄凉哀婉浓浓的归思)

　　三学生以小组为单位互相朗诵这首小令并作出评论

　　四小组选派朗诵最好的'作展示大家做点评。老师总结

　　五根据课文内容运用想象和联想，通过讨论和交流体会本文所勾画的深秋意境。

　　附讨论结果：

　　1) 枯藤：给人一种荒凉感。

　　2) 老树主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感

　　3) 昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。

　　(以哀景写哀，衬托凄凉无比)

　　4) 小桥流水人家：走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，由幽雅、安宁、温暖之景，突然撩起主人公无尽的归思之情，景触发游子的“愁” (以乐景写哀，反衬悲意更浓-)。

　　5)瘦马：浪迹天涯之人的精神清瘦

　　夕阳：笼罩整个画面此为背景

　　6 )断肠人在天涯：篇末点题。人在天涯和断肠的因果关系。突出无以名状的浓重归思之情。

　　六引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

　　附：范文

　　深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

　　他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。

　　正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是?”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来?今晚当投宿谁家?明天又往哪里去?任凭我们思想驰骋。。。。。。

　　七学生展示其作品大家评

　　八小结

　　1“ 秋思之祖-”--------元周德清

　　2 不着一字，尽得风流。---------司空图《诗品》

　　3 不是一览无遗，而是留有余味-------冯友兰

　　4 有意味的形式-------贝尔

　　5 增之一分则太长，减之一分则太短--------宋玉

《秋思》教案2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。

　　2、领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。

　　教学重难点：

　　1、背诵诗歌。

　　2、品味语言，体会作品的意韵。

　　教学过程：

　　一、导入新课:

　　同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中去体会体会。

　　二、解题：

　　“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。

　　三、朗读诗歌：

　　1．师配乐范读。

　　2．学生齐读。

　　3．学生给诗歌划分节奏，注意重音。

　　4．学生配乐朗读。

　　四、品析鉴赏：

　　1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。

　　2．四人为一组，讨论以下问题：

　　（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

　　（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

　　（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的.特点是怎样在文中得到体现的？

　　以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确。

　　3．齐声朗读并背诵诗歌。

　　五、拓展延伸：

　　对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。

　　六、总结：

　　这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

　　七、布置作业：

　　1．背诵诗歌。

　　2．课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。

　　《天净沙·秋思》教案11（北师大版七年级上册）

　　北师大版七年级语文上册第二单元主读课文

　　预习积累：

　　1.查找元散曲文体知识。

　　2.了解作者马致远。

　　3.有表情、有节奏地朗读课文。

《秋思》教案3

　　【教学目标】：1、有感情地诵读散曲。

　　2、透过字里行间，想象画面，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。

　　3、理解感悟诗人、作品创造的美的意境，并用自己的语言，写下对曲的理解，

　　【教学难点】理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

　　【教学方法】：诵读与小组合作讨论法相结合

　　【教学课时】：一课时

　　【教学内容与教学步骤】：

　　一、导入

　　有这样一首小令，凡是接触过一点古代文学的人，几乎都能够背诵。文人雅士更是由衷地喜爱，称之为“千古绝句”，奉为“秋思之祖”。国学大师王国维盛赞它“纯属天籁”。它就是《天净沙·秋思》。

　　(板书课题《天净沙·秋思》)

　　二、体裁简介

　　1、这是一首元曲，我们一起看到课后注释⑨，它选自《全元散曲》。上一堂课老师给大家介绍过了元曲的相关知识，我们一起来回顾一遍。

　　元曲是盛行于元代的一种艺术形式，包括杂剧和散曲。杂剧属戏剧，是用于演出的作品，如关汉卿的《窦娥冤》等。散曲属诗歌，分小令和套曲两种形式。小令只有一个曲子，套曲是由若干曲子联缀而成的一组曲子。

　　2、天净沙：曲牌名。曲牌是曲的调子的名称，每一曲牌都有一定的曲调、唱法、字数、句法、平仄。

　　3、秋思：标题。从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容?(预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。)

　　三、初读感知

　　1、生自由朗读：首先请同学们用你们喜欢的方式自由地朗读这首曲，读准字音，注意停顿。

　　指名朗读，正音正字。

　　2、你们来说一说，这首曲写了一些什么?(写了景，有没有情?什么样的情?人，什么样的人?)

　　景

　　情

　　人

　　3、给大家五分钟时间进行小组合作讨论，选择你们最喜欢的一句或者几句研究探讨，然后分任务，一人读原诗句，一人绘画面，一人谈感受。

　　“我仿佛看到了……”

　　“我读出了……”

　　4、哪位同学可以用流畅的语言把画面连缀起来?

　　总结：听了同学们的描绘，我仿佛看到了这样一幅场景：深秋的`黄昏，一个风尘仆仆的游子，他牵着一匹瘦马，迎着冷飕飕的秋风，在荒凉的古道上独自前行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的乌鸦栖息在树梢上;他走过横架在溪流上的小桥，经过溪流边几户人家门前。这时，太阳已经快下山了，可是他还没有找到住的地方，迎接他的又将是漫漫的长夜，他不禁悲从中来，吟诵道“枯藤————”

　　四、问题探究

　　1、这首曲为我们描绘了这么多景物，这些景物有什么特点?或：我们再来看看这些景物前面的修饰词，如果我们试着把修饰语换掉会怎么样?

　　用词精炼

《秋思》教案4

　　教学目标：

　　1、以“读”为主线，读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。

　　2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。

　　3、以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情，古今诗人的思乡情。

　　4、通过主题拓展，积累诗句提升情感。

　　教学重难点：

　　1、读出层次，读出感情。

　　2、以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。

　　教学流程：

　　课前谈话

　　师：听说同学们积累了不少古诗，今天老师想来考考你们。

　　出示月夜图。

　　看着这轮明月，你想到了李白的什么诗?《静夜思》

　　一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。(板书：思乡)思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几组有关思乡的诗句，一起读一读。(齐读)

　　今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句《秋思》。请同学们看老师写下题目。(板书：秋思)

　　一、初读设疑，切入“思”情

　　1、读诗题。

　　师：请读诗题。(生读)

　　师：读得很正确，满怀愁绪地读一读。(再读)

　　师：题目也能读出味道来。

　　2、书写指导。

　　师：诗人张籍的“籍”笔画较多，我们一起观察一下。要把这个字写正确写漂亮，需要注意什么呢?(学生交流)

　　师：这个字上下结构，书写时结构要紧凑，竹字头写扁些，下面要写得饱满。让我们在田字格中写下最漂亮的“籍”字。

　　3、解诗题。字写清楚是第一，写漂亮是一种水平。我发现不少同学是水平很高了。现在把笔放下，让我们将目光再次聚焦诗题——秋思。你们读懂题目了吗?

　　(“思”是思念家乡;“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。)身在异乡的游子总是满怀思念愁绪。

　　4、初读设疑。同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢?请拿出课文，自由朗读《秋思》。注意,仔仔细细地读上两遍。读诗之前，老师有个温馨提示。

　　(课件出示)要求：吐字清晰，字音正确，读通句子。(请一位学生读。)

　　明白要求了吗?好，自由读《秋思》,开始。

　　5、正确朗读，解多音字“重”。

　　师：谁愿意第一个来读给大家听?(指名读)

　　师：诗中有一个多音字，你注意了吗?

　　这个字有两个读音，一个念“zhòng”，一个念“chóng”，在这里该怎么念呢?我们先来看看不同读音的意思再做判断。(课件出示)重的读法和意思。

　　你们认为该怎么念?

　　为什么在这里念“chóng”?

　　(你可真会读书，注释中有提到，借助注释理解诗意这是学习古诗的一种方法。)那你能读一下这一句吗?(指名读)请你也来读。(指名读)大家一起正确地读一遍。(齐读)

　　6、读出节奏。

　　师：同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读得正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。今天咱们来一次合作，我读第一句，你们读第二句。好吗?

　　(课件出示)带节奏的古诗。

　　师：好，你们自己试着读一读，争取读出你的味道和感觉。明白吗?按自己的节奏读。(生自由读)

　　有谁愿意再给大家吟诵一遍。

　　二、品读古诗，探寻“思”源

　　过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首《秋思》仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢?请大家默读古诗，快速找出原因。

　　品读“见秋风”

　　师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。请你来读这一句。请你再读这一句。读着这句诗，你们有什么疑问吗?(生谈)我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢?请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢?

　　(预设1生：看到飘落的树叶。师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢?)

　　(预设2生：看见别的人一家团聚。师：看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢?(生谈)我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为——孤单了。这正是他当时的心情啊。

　　师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样?你能用一个词来表现诗人的心情吗?(孤独、忧伤、寂寞……)

　　你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独;

　　都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。请你用朗读表达出来;

　　张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。

　　师：一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。放开声音读，按自己的节奏读。(生自由读)

　　师：好，谁再来读一读《秋思》(指名读)

　　三、悟读古诗，品味“思”意

　　(一)品读“意万重”

　　师：同学们，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最想做的是什么呢?(板书：作家书)

　　出示：欲作家书意万重

　　师：诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁?想对他说些什么呢?(生自由交流)

　　师：是啊，正如你们所说，诗人一提笔，许许多多的人，许许多多的画面，都浮现在了脑海。你们都感觉到了诗人内心的那份牵挂与思念。现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份意通过文字表达出来。

　　小练笔：张籍提起笔，千言万语涌上心头，

　　他对年迈的父母写道：

　　他对和睦的兄长写道：

　　他对乖巧的小妹写道：

　　……

　　师：好，同学们，请停下手中的笔，让我们一起来听听诗人的心声。谁先来!

　　学生指名交流。

　　师：我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，那这些就是诗人想说的所有的心里话吗?

　　(回环读)

　　这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢?这正是——欲作家书意万重

　　敦厚的兄长多年未见，不知近况如何呀?儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀!这正是——欲作家书意万重

　　故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。一起读——欲作家书意万重

　　(二)品读“说不尽”“又开封”

　　1)师：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的——复恐匆匆说不尽(板书：说不尽)

　　师：“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么?(思念牵挂问候……)

　　师：用上一句的3个字，那就是——意万重

　　师：千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀!正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人临发又开封

　　(板书：又开封)

　　2)师：同学们，请看黑板，“封”是什么意思?(信)

　　“开封”是什么意思?(打开信)

　　“又开封”是什么意思呢?(又把信打开)

　　师：把信封好，拆开;再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动作呢?(生谈)

　　师：因为说不尽，所以——“又开封”

　　师：知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗?(捎信的人)

　　是专门送信的人吗?

　　补充资料：古时候并没有邮政局，也没有邮递员。老百姓的家书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带。诗中应该属于什么情况?(托人捎带)你们知道吗?对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么不容易呀!

　　师：张籍“又开封”是在什么时候?大家来看这幅图。诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说——(模拟“行人”和张籍的对话。

　　“行人”：张籍啊张籍，你怎么如此麻烦，为何反反复复拆信查看?天色已经不早，我得启程赶路了。

　　张籍：)

　　师：面对行人的发问，诗人会怎么说呢?

　　学生交流。

　　师：同学们，你可能不明白诗人此时的心态，他独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。如果你对他有更多的了解，或许会有新的体会。

　　补充资料：张籍简介

　　张籍，中唐诗人。其文学成就极大，但仕途却并不顺利。原籍吴郡(现在的江苏苏州)，后来迁到和州乌江(今安徽省和县乌江镇)。由于家境贫寒，他很小的时候就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。大约三十岁左右，得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。

　　创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。

　　师：读了这段材料，我们再联系杜甫写下的诗句“家书抵万金”，此时的诗人会是怎样的心情呢?假如你就是诗人，面对行人的发问，你会说些什么?

　　(生交流)

　　师：在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不开封呢!来，我们齐读后两句——

　　师：听着你们的`朗读，老师也忍不住想吟诵一回，可以做我的听众吗?

　　师吟诵。你们也一起来，用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。

　　师：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。终于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向……

　　这一刻，诗人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾写下这样的诗句(课件出示：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》)孟郊说当家书被带走的那一刻，自己的心好像也被带走了。就像诗人此刻身在洛阳，心却早已回了故乡。这是一份深入骨髓的思乡情呀!让我们再次吟诵《秋思》(配乐朗诵)。

　　四、拓展延伸，凸显“思”情

　　1、师：同学们，这思乡怀亲的，何止张籍与孟郊。那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!离乡的人只好把满腔的思念化作文字，寄托于这封薄薄的家书了。你们看——

　　课件出示：

　　师：一封家书寥寥数字，却重比千金。李绅写下了——

　　开拆远书何事喜，数行家信抵千金。

　　——李绅

　　师：在游子的心中，大雁也是那可爱的信使呀。难怪杜牧说——

　　凭君莫射南来雁，恐有家书寄远人。

　　——杜牧

　　师：望眼欲穿的家书等得游子心都碎了，陆游曾写下——

　　写得家书空满纸!

　　流清泪，书回已是明年事。

　　——陆游

　　五、默写古诗，沉淀“思”意

　　1、师：借家书抒发思乡之情的古诗还有很多很多。故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。诗人张籍将对故乡的思念与牵挂藏到了书信的背后，就这样化作了这首《秋思》。最后，让我们一起将这首充满诗人思乡愁绪的《秋思》默写下来，以表达我们内心的一份祝福。(生默写古诗)

　　2、作业链接

　　根据古诗内容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成一个小故事。

　　六、板书

　　秋见秋风

　　作家书思乡

　　思说不尽

　　又开封

《秋思》教案5

　　【教学设计】

　　教学设计思路

　　《天净沙·秋思》这首小令“寥寥数语，深得唐人绝句妙镜”，马致远出人意料地连用了九个名词为夕阳下远行天涯的“断肠人”勾勒出一幅凄清，萧条的背景。

　　根据这首诗作者运用的特定表现手法以及诗歌本身具有的情感特征，在教学时，应将朗读体会诗歌所蕴涵的感情，理解诗句的含义作为教学重点，将通过批判课文插图，进一步探掘小令的意境美和发挥学生想象，生动形象描绘画面作为教学难点。希望通过本课的学习，培养学生们想象能力，鉴赏能力，逐步形成批判品质和质疑精神。

　　这首小令文字质朴无华，但能够“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”（沉德潜《说诗啐话》），“多读，熟读，烂读”，自然会悟出“淡淡而绵长”诗意。因此，让学生在轻松的氛围中自主学习，自主发展，自主探究。教学时，宜采用层层推进的教学方式，即“组合物象，准确把握意境”，“抓住图像，挖掘诗歌深意”，“把握意象，描绘生动画面”的层层推进的方法，最终求得鉴赏诗歌秘诀，开拓学生视野，培养读写能力。

　　教学理念

　　１、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读，探究疑难，感悟诗情的能力。

　　２、批判性地看待课文插图。

　　３、读写结合，以读带写。

　　教学步骤

　　一、组合物象，准确把握意境

　　１、反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学生自主的朗读法来寻找物象，组合物象，准确把握意境。古诗词的教学要注意诵读，诵读要体现出训练层次。一般来说，读有多次，一读，要读准字音；二读准节奏；三读，要读出感情。自主性朗读后，教师相机出击，设计问题：这首诗体现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

　　２、读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多媒体播放诗作四幅画面（老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，夕阳游子思乡图）的同时，指导有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击下，配以费翔演唱的《故乡的云》的音律，然后请一生示范背诵，学生当即评价。当堂指导学生背诵。

　　二、抓住图象，挖掘诗歌深意

　　这一环节巧用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物的品质。课文插图犹如特写镜头，可形象地再现一个特写的细节，可简笔勾勒事物的概貌，可开启读者想象的空间。它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来，才能相得益彰。

　　孟子说：“尽信书不如无书。”在研读《天净沙·秋思》的时候，笔者发现教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在《知识转化为能力的条件》中说：“必须在教学中善于创造‘愤悱’的意境，让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中，使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。”因此在此环节中，设计一个主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。这一环节是教学难点，大可采用“合作性学习”方法，学生以讨论的形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人意见，交流各自看法，协作展示问题的解决过程，分享共同成功喜悦”的效果。

　　三、把握意象，描绘生动画面

　　叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”教师如何注意学生的特点，采用配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。因此，这一环节采用“风景再造品诗境”的教学方法。所谓“风景再造”，即学生根据诗人的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一则优美生动的散文，写就在班上交流。

　　附优美的佳作：

　　一条荒凉的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经沧桑的古树。西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于静默。这时，一个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的轻微声息。而一声声的鸦啼，落寞异常，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下，人和马的影子都被拉得长长的，投在地上，越行越远，渐渐消失在苍茫的暮色中……

　　【精彩片段】

　　（主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。）

　　生１：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

　　生２：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

　　师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。

　　生３：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。

　　生４：插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的'对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。

　　生５：枯藤呢？插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。

　　生６：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。

　　生７：插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。

　　生８：风呢？如何体现西风？图中并没有表现出来。

　　生９：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。

　　生１０：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？

　　师：为何要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？

　　生１０：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

　　生１１：本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗？

　　生１２：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！

　　生１３：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊！

　　生１４：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。

　　师：对插图还有建议吗？

　　生１５：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。

　　生１６：可能是景物都挤在一堆的原因。我们可以把“小桥流水人家”安排得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就改变了。

　　师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了！

　　【教学反思】

　　１、教无定法，学无定法。教学诗歌感触甚多。第一，准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由权；第二，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，同时自觉提炼美化自己的表达；第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。

　　２、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想。教师要相信自己的学生，真诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆敞开心扉探究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，分享共同的胜利果实。另外，教师借助课文情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，给各类学生提供各自听说读写的实践机会，让学生在实践中培养探究问题的意识。

　　【教学资源汇编】

　　１、马致远其人（说明：必要时可作入教学时的“导入”环节）

　　马致远（约１２５０～１３２４间）号东篱，大都（今北京）人。年轻时热衷过功名，但仕途并不得意，后隐居杭州。他工于杂剧，与关汉卿，白仁甫，郑光祖并称元曲四大家。代表作有《吕洞宾三醉岳阳楼》，《孤雁汉宫秋》等。散曲《中原音韵·小令定格》说此曲为“秋思之祖”。

　　２、“悲秋”诗句集汇（学生积累背诵）

　　① 白居易《南浦别》；

　　② 杜甫《登高》；

　　③ 李煜《相见欢》；

　　④ 李清照《一剪梅》；

　　⑤ 李清照《声声慢》。

《秋思》教案6

　　教学目标

　　1、了解元散曲中小令的特点。

　　2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　3、初步具有创造能力。

　　教学目标

　　1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　2、训练想象、联想，培养创造思维。

　　教学难点

　　理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　教学方法

　　诵读与探究相结合。教学课时一课时。

　　一、导入新课上一节课学习了马致远的《天净沙秋思》，这节课我们再学习三首小令，进一步把握小令得特点。

　　二、复习马致远的《天净沙秋思》

　　1、背诵。

　　2、表达的思想感情以及感情基调。

　　二、讲授新课

　　一、分析『越调』《天净沙》（白朴）

　　白朴这首曲子是以秋景作为写作的题材，我们从其中的修辞可以看出，他的`文学涵养是极高的。通篇作品，全都由一些美丽的自然图景构成，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画。

　　写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沈闷而有压力。为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了一点飞鸿影下作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花。」作为曲文的结束语。这两句用了青、绿、白、红、黄五种颜色，而且白草红叶黄花这三种颜色，是交杂在青山绿水二种颜色之中；青山绿水广大的图景，白草红叶黄花是细微的图景，如此交杂相错，於是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿。由此可见，白朴的散曲写作技巧有多么高明。

　　二、分析『越调』《天净沙江上》（张可久）

　　这是一首写景之作。作者以凝炼的笔墨，勾画出一幅暮秋江边落日图。前三句写落雁、孤鹜、残霞、人家等，纯是自然景物；末句“小舟如画，渔歌唱入芦花”，锦上添花，一小舟、一渔歌，使画面更觉生动，平添了一片从容闲适的情趣。

　　比较探究

　　“枯藤老树昏鸦”与“依依孤鹜残霞”描绘的景象，其基调是否一致？为什么？

　　点拨：不一致。前者凄凉，后者恬静。

　　三、分析『越调』《天净沙》（无名氏）

　　这首曲子以白描的手法，色彩鲜明地描绘了绿草、黄沙、红叶、青山，构成了一幅大漠清秋特有的景色。

　　写“新雁”，作者不用“一行”而用“一声”，有何用意？（以动衬静）

　　四、作业布置

　　研究四首《天净沙》的不同。

《秋思》教案7

　　《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍是借助寄家书这件日常生活的小事表达了自己身在异乡，对家乡亲人的深切思念。朱翠老师的这节课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。她是从从创境激趣、读中自悟、拓展延伸几个方面进行教学，力求让学生从情境中体验古诗的意境，在朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，课堂取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。

　　本节课教师在引领学生学古诗时遵循了古诗教学的基本规律，即：让学生知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情。本节课最大的优点是：以读为主线，贯穿整节课。我认为：语文教学必须重视读，以读促思，因为读是理解、感悟的`前提，也是最基本最经常的训练。学生对文本的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟才会越丰富。今天朱老师讲得这节课做到了这一点。朱老师就是通过学生个别朗读、互相读、自由读等不同方式让学生全方位地接触文本，读中感悟诗句意思，感悟诗人的思想情感。本节课最终也达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。特别是教者运用自己富有感染力的语言，进行范读、引读，营造了以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，我始终沉浸在诗的意境之中。

　　当然，本节课也有以下两点做得不够：

　　1、没有将学生的课外积累与课内学习相结合。课堂上有体现这方面的教学设计，但只是教师问、学生答。这样做，没有真正帮助学生梳理课外知识，只是走马观花，没有实际效果。

　　2、对古诗意境的想象没有依托文本。

　　古诗词语言精练、意境深远，留下非常广阔的想象空间。我觉得古诗意境的想象只有从文本出发，才能拓展学生想象的空间，才能丰富学生的想象。《秋思》这首诗我觉得教学时，在学生已经知道了诗人看见的不是秋风，而是秋天的落叶，如果讲到此处，教者就让学生想象一下深秋的景物给你怎样的感觉，这时，学生就会体会到深秋会给人以萧瑟、苍凉之感，这样的感觉就和作者身在异处、感到孤独、寂寞、思恋家乡的心情是一样的。但朱老师在讲课中脱离了文本。就让学生想象诗人的情感，我觉得有些牵强、生硬，学生很难通过想象感受诗句背后的那份情，那颗心，那种味。也就无法感诗人所感，想诗人所想，古诗教学应让学生在品读诗句的过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

　　最后我想说：“古诗教学，方法多多。只要我们巧妙使用，激发学生兴趣，激活其思维，就会使自己的课堂教学生动活泼，魅力无穷！”

《秋思》教案8

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　1、体会作者用凝练的语言描写出的一幅美妙的风景图，体味作者所表达的思想感情。

　　2、品味诗句，感悟诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培养学生赏读诗歌的能力。

　　过程与方法目标：

　　1、在反复朗读中启发阅读兴趣，感悟作者的思想感情。

　　2、分析课外的描写“秋”三首诗词，重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。

　　情感态度与价值观：

　　增强学生古诗词修养，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　【教学重点】

　　1、体会本首诗词的意思和包含的情感。

　　2、品味诗词的特点。

　　【教学难点】

　　1、培养感悟古代诗歌内容的能力。

　　2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　　【教学方法和手段】

　　1、朗读法、联想法、讨论点拨法

　　2、采用多媒体课件

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　同学们，我们曾讲过许多写景的散文和诗词，从中我们体会到了不同的作者面对同样的景物表达的思想感情是不同的，这就是我们经常所说的“一切景语皆情语”。

　　首先，通过多媒体给同学展示选自郁达夫《故都的秋》的片段，体会现代文中表达作者对秋天的思想情感；然后展示古代诗人范仲淹《苏幕遮》和辛弃疾的《水龙吟》所描写的秋天的诗句，让学生齐读，感受一下两位词人所描写的景物的特点。

　　二、教学过程

　　1、今天，我们就来学习一首小令，来感受一下诗人面对眼前的景物，抒发了他的什么思想情感？（展示课文题目《天净沙秋思》）

　　* 让学生听朗读，感受朗读的节奏。

　　* 学生自由朗读，注意朗读的节奏。

　　* 学生朗读小令，学习朗读的方法。

　　2、分析这首古词

　　* 一首小令，一缕情思，一种意境。你认为《天净沙秋思》中哪个词最能体现这种情思、这种意境？（让学生自己找出来，并举手回答“断肠”）

　　* 进一步深入挖掘词人此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不肝肠寸断？

　　教师插入一个小故事（《世说新语》里记录了一个故事，是成语肝肠寸断的由来：“桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。破视其腹中，肠皆寸寸断……”是说桓温带兵入四川，途经三峡时，有个部下抓住一只小猴子，想带到路上玩。母猴思儿心切，跟着船的方向沿路哀号，一直跑了百余里路还不肯离去。后来它索性跳到了船上，被撞死了。有个士兵破开母猴的肚子一看，里面的肠子都断成了一寸一寸的小节……）

　　*（展示我选取的四幅美丽的秋景图）提问：诸多如画的秋景，马致远弃而不用，为何独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？（让学生两人一组来讨论、分析并回答）

　　* 展示三幅小桥流水的图片，让学生从中找出一幅最符合本此诗词所描写的景物，并说说为什么？

　　* 教师提问：为何瘦马？何为瘦马？

　　3、赏析这首古词

　　这首小令仅五句28个字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲情四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。

　　这幅图画由两部分构成：

　　（一）、由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；

　　（二）、抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子剪影。

　　第一幅画共18个字九个名词，其间无一虚词，却自然流畅而涵蕴丰富，作者以其娴熟的艺术技巧，让九种不同的景物沐于夕阳的清辉之下，像电影镜头一样以“蒙太奇”的笔法在我们面前依次呈现，一下子就把读者带入深秋时节：几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧瑟悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！接下来，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，还有依稀袅起炊烟的农家小院。这种有人家安居其间的田园小景是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致。这一切，不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。在这里，以乐景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。

　　第二幅画里，我们可以看到，在萧瑟的秋风中，在寂寞的.古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是“断肠人在天涯”，此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断！一颗漂泊羁旅的游子心在秋风中鲜血淋淋……

　　可见，一支极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界，给人以震撼人心的艺术感受。让人读之而倍感其苦，咏之而更感其心。

　　4、拓展延伸（让学生阅读，通过分组讨论来分析诗词的异同）

　　《天净沙秋》（白朴）

　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

　　共同特点：体裁相同（小令），描写的都是秋景，头两句每两个字都是一种独立事物，表现的情感相同（悲凉，萧瑟）

　　不同点：马致远的“秋思”不仅写景还写人，突出了“思”，在末尾两句时白朴写的较为平淡，突出显现了游子之悲。

　　三、课后作业

　　1、背诵本古词

　　2、收集描写“秋思”的古诗词

　　【课后反思】

　　1、古代诗歌的教学任务，在七至九年级阶段，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“朗读、讨论法”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。

　　2、在分析意象组合的过程中，我给学生展示了我制作的多媒体课件，学生通过想象和联想进行再创造，他们通过画画展示了一幅苍凉悲壮的秋行图，学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。

　　3、在教学中的不足之处是：由于受过去的诗歌教学影响，追求技巧的运用和答案的要点的完整性，没能让学生很充分地展示他们想象的成果。

《秋思》教案9

　　教学目标：

　　知识与能力：通过诵读感受曲的意境，理解作者的处境和心境

　　过程与方法：通过品味意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏能力；

　　情感态度价值观：在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情景，激情导入

　　课前播放《秋思》歌曲。

　　中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。

　　今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙秋思》

　　二、文本解读，学习新知

　　（一）初读，诵秋词

　　1、自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。

　　2、教师对学生进行抽读检测。

　　3、让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。

　　（二）美读，赏秋景

　　1、听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？

　　凄婉、哀伤、悲凉

　　2、要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？

　　引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情

　　3、读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无重庆市第四届中学语文中青年教师优质课大赛（初中组第四片区）

　　一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？

　　4、这样的景有什么特点？

　　5、它容易勾起我们怎样的情？

　　枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。

　　6、还有哪些景物也给我们带来了类似的感受？

　　昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）

　　7、引导学生闭上眼睛，用心去想象那波动我们心弦的十种意象。（孩子们，让我们闭上双眼，用心去想象这些拨动诗人心弦的十种意象，有枯藤、有老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马……夕阳渐渐西沉入山……一个又一个的镜头的交叠，这，是一幅怎样的图画？）

　　8、这是一副怎样的图画？

　　秋日黄昏图，深秋夕照图

　　9、引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征，分别带给我们什么感受。

　　枯藤老树昏鸦

　　树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪；鸦归巢加重思乡愁绪。

　　小桥流水人家

　　小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。

　　这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？

　　这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。

　　衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！

　　古道西风瘦马

　　瘦马古道行走增加孤独悲凉之感；西风寒冷添凄冷之意。

　　夕阳西下

　　夕阳西下倍添回乡无望之感伤。

　　10、我现在想问问我们的同学，全诗抒发了诗人怎样的情感？

　　浓烈的思乡之情。

　　11、深情的诵读最后两句

　　12、再次引导学生有感情的背诵诗文，要求，读出每一个词的重音。

　　请学生谈谈为何要这样处理重音。

　　13、老师总结：

　　季有春、秋，而选其秋；藤有荣、枯，而选其枯；树有老、幼，而选其老；时有晨、昏，而选其昏；鸟有鸦、鹊，而选其鸦；马有肥、瘦，而选其瘦；风有东、西，而选其西；

　　道有新、古，而选其古；阳有朝、夕，而选其夕。全篇既无“秋”字，也无“思”字。但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场。这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象。无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受。

　　三、拓展延伸，能力提升

　　（一）研读，析秋篇

　　1、对比阅读白朴《天净沙秋》

　　体会两手小令同为天净沙，同为写秋，在意象的选择上有何相同？为何相同？又有何不同？为何不同？

　　相同点：同为昏，同有鸦，同取老树村落

　　不同点：马诗暗淡，凄凉白诗色彩绚烂清新

　　2、在情感的抒发上是否一致？

　　马致远简介：

　　马致远也曾想要积极地求取功名，但它未得赏识，可以说，他一生穷困潦倒，几乎都过着漂泊无定的生活。于是在漂泊旅途中，他写下《天净沙秋思》。

　　白朴简介：

　　白朴，出身于金的.一个官僚士大夫家庭，曾有人推荐他为官，他对当时的朝廷充满着厌恶的情绪。因此，他放弃了官场名利的争逐。从此寄情于山水之间。

　　总结：景随情生，情随情起。一切景语皆情语。

　　（二）化读，绘秋景

　　1、这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同。请根据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来重庆市第四届中学语文中青年教师优质课大赛（初中组第四片区）

　　吧。（100字左右）

　　2、选取10种意象来表达你的忧伤（喜悦）心情，按照《天净沙》的曲调填写一首小令

　　参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里……

　　四、结束语

　　秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。

　　孩子们，也许现在的大家对故乡还没有特别的感悟，但有一天，你们背上了行囊，走向了远方，寻找属于大家自己的世界。你会发现，无论这世间多么繁华，都比不上家人欢聚时刻的热闹；无论走过的旅途有多么美丽，你，最喜爱的还是那条归家的小路。所以，孩子们，请珍视我们现在的点点滴滴。因为，若干年后，在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚，这些往事都将成为我们心中最柔软的伤痛与甜蜜。

　　五、板书设计：

　　天净沙秋思

　　马致远

　　十种意象

　　枯藤老树昏鸦

　　小桥流水人家

　　古道西风瘦马

　　夕阳

《秋思》教案10

　　教材分析：

　　教学内容

　　《天净沙·秋思》是义务教育课程标准实验教材语文七年级三册第三单元的第15课《古代诗歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家马致远写的一首小令，元周德清誉之为“秋思之祖”，王国赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”，后人称之为元代散曲之绝唱。这首小令写了一位游子的羁旅之思。

　　教材的编排意图及前后联系

　　这套新教材是国家课改实验教材，其基本理念是：全面提高学生的语文素养;正确把握语文的教育特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。本单元是让学生走近自然美、感受自然美。本单元训练的重点是：

　　1、正确流利且有感情地反复朗读课文，品味诗文优美的语言。

　　2、培养从多姿多彩的大自然中发现美与领悟美的能力。

　　3、学会观察感受大自然中的美，写一篇写景状物的文章，力求抓住特征，写得具体，写得真切。

　　小令《天净沙·秋思》的教学内容与本单元的训练重点紧密相连，既要加强朗读，体会小令意境，又要揣摩精彩的词句，感知小令的美妙意境。

　　教学目标

　　根据课标要求及本班学生具体情况，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观入手，制定了以下学习目标：

　　1、正确、流利、有感情的诵读小令。

　　2、发挥联想和想像，体验课文情景，激发情感。

　　3、通过揣摩，欣赏精彩词句，感知小令的美妙意境。

　　4、培养学生的审美想象，审美情感、审美意识。

　　5、激发学生热爱生活，热爱自然的.愿望和热情。

　　教学重点难点

　　1、教学重点：

　　揣摩、欣赏词句，感知小令的美妙意境，诵读。

　　2、教学难点：

　　理解景物与作者思想感情完美结合的写作方法。

　　学情分析：

　　现有基础：

　　学生在前几篇课文的学习中，已对朗读有一定的了解，对优美语言有一定的品味能力，在本课中将进一步培养朗读能力及品味能力。

　　学习动力：

　　该班学生基础较好，有强烈的竞争意识，同时，对前几课的学习，对自然景物、学生有着较强烈的喜爱之情，可以以此为动力，让学生在诵读中，在画与写中，领会小令意境。

　　设计理念：

　　新课标在基本理念中指出：“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“倡导自主、合作、探究”的学习方式，根据此理念，本节课通过“读──画──议──写”，让学生画出心中所想，说出心中所感，写出心中“感”“想”，整堂课以“诗中有画，画中有诗”来构思，组织。

　　教学方法：

　　 1、情景式教学法。

　　2、朗读教学法。

　　教具准备：

　　投影仪、《天净沙·秋思》投影片。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学程序：

　　一、创设情景，导入新课

　　同学们，秋自古以来触发人深思。范仲淹的《渔家傲》中的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，给我们给了塞下秋光，征夫泪;杜牧《秋夕》中的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，给我们展现了一个寂寞，失意宫女的内心苦闷，秋士悲，秋女怨，让人揪心，令人扼腕。那么，一个孤身漂泊，远离家乡的旅人，在萧萧悲凉的“西风”之中，又会有怎样的情思呢?今天，让我们一起去走近马致远，走进他的《天净沙·秋思》中去感受感受。(板书课题)

　　二、简介作者及作品

　　1、抽学生介绍。

　　2、教师补充介绍：

　　马致远，号东篱，大都人，曾热衷功名，但未得志，漂泊二十余载，五十八仕，看不惯黑暗的官场，退而隐居，写出许多“叹世”之作，他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

　　《天净沙·秋思》是散曲中最为有名的，元人周德清誉之为“秋思之祖”，王国雄赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。后人称之为元代散曲之绝唱。

　　这首小令何以获得如此高的赞誉呢?让我们一起去读一读。

　　三、读

　　1、师范读。

　　2、师指导学生读。

　　3、生自读，背诵。

　　四、学生画

　　一首好诗，就是一幅好画，马致远的这首小令正体现了这一点，请同学们揣摩这首小令的意境，展示你丰富的想象，把你所想的绘成一幅画。

　　1、抽一名学生在黑板上画。

　　2、学生分小组(四人一组)共同画。

　　五、议

　　各组交流自己所画的画，学生之间互评。

　　六、教师点拔

　　1、小令中运用得最多的是哪类词?

　　2、小令中作者是怎样描写景物的?

　　3、小令中点明主旨的句子是哪句?

　　4、小令中最让你喜欢的词句有哪些?

　　(如学生未提到“瘦”，教师可点拔：瘦让你想到了哪些?)

　　七、写

　　一幅好画就是一首优美的诗，一篇优美的散文，下面就请同学们展开丰富的想像，用你的文笔，把你所绘之景介绍给大家。

　　1、学生独立写。

　　2、学生自愿在班上交流，相互评价。

　　八、总结

　　这节课，我们通过“读──画──议──写”，走近了马致远，了解了他的绝唱之作，真正体会到了“诗中有画，画中有诗”，读到了一位游子的羁旅之思。

　　课后反思：

　　该节课通过学生的“读──画──议──写”，较大的提高了学生的积极性，学生之间的合作、自主探究的能力有了一定的体现，对小令的意境有较深刻的理解，如有一位学生在画画时，没有局限于课本中的插图，而是用自己独特的理解画了游子牵着一匹瘦骨嶙峋的马在古道上行走，当我问为什么游子要牵着马而不骑马时，学生的回答是：因离家太久，马也想家想得瘦了。是呀，马犹如此，人何以堪。学生的回答，让我一震，其实，只要我们充分的相信学生，他们时时会迸发出创新的火花。

《秋思》教案11

　　教学目标：

　　1、学习生词，能有感情地呤诵诗句。

　　2、通过多种途径，感知诗句的大意，并能讲述诗句的大意。

　　3、通过想像画面，感悟诗人的.思乡之情。

　　教学重点：

　　1、理解诗句的意思，并能有感情地呤诵诗句。

　　2、通过想像画面，感悟诗人对家乡、亲人深切思念的感情。

　　教学难点：

　　3、通过想像画面，感悟诗人对家乡、亲人深切思念的感情。

　　课前准备：

　　课文的教学插图，古诗的配乐，搜集拓展的思乡古诗。

　　教学课时：一课时。

　　教学设计：

　　一、回顾导入。

　　1、我们以前学过哪些思乡的诗句？

　　2、揭题，板书题目。

　　3、释题。

　　二、初读古诗，理解大意。

　　1、初读古诗，读准字音→反馈。（特别是“重”。）

　　2、自由读古诗，把诗句读通顺→点名读、齐读以作反馈。

　　3、以自己喜欢的方式读，读出节奏→点名读以作反馈。

　　4、教师范读，学生读，强化知识。

　　5、引导学生回顾以往读懂古诗的方法，进行诗意的理解。（小组合作学习，小组长汇报学习结果。）

　　三、展开想像，品读诗情。

　　四、整体感受，领悟诗情。

　　配乐读诗，边读边感受诗情。

　　五、拓展。

　　学生交流各自搜集的古诗，师作补充。

《秋思》教案12

教学目标：

　　1、了解诗歌有关知识。

　　2、品味语言，体味诗歌意境。

　　3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。教学重难点：

　　品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。

　　教学方法：

　　诵读法、探究法、想像法。

　　学情分析：

　　我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外

　　可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因

　　为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生坳地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　二、解题

　　“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

　　三、朗读诗歌

　　1、师配乐范读

　　2、学生齐读

　　3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　4、学生配乐朗读

　　四、学生合作探究

　　1、学生闭目，随着教师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情＿＿

　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的才树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是

　　一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下同了，太阳也要回家了还没有找到抽空的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。

　　3、四人为一组，讨论以下问题：

　　（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

　　（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

　　（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

　　以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

　　（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

　　（2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的`长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示

　　“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

　　（3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

　　4、齐声朗读并背诵诗歌。

　　五、拓展延伸

　　让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

　　六、总结

　　这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙?秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

　　七、作业

　　展开想像，将《天净沙.秋思》改写成一篇散文。

《秋思》教案13

　　阅读诗歌，完成文后问题。

　　天净沙·秋思

　　枯藤老树昏鸦，

　　小桥流水人家，

　　古道西风瘦马。

　　夕阳西下，

　　断肠人在天涯。

　　1、《天净沙·秋思》是一首散曲中的______。天净沙是______，秋思是散曲的______。

　　2、《天净沙·秋思》作者______，是______代著名______作家、______家。他与_______、_______、_______被称为“杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“___________”。

　　3、全曲中，暗含题中“秋”字的三个最直接的景象是：________、________、

　　________，与“夕阳”相呼应的是：“________”，与“天涯”相呼应的是：“________”，最能触发旅人（游子）思乡之情的景物是：“________”。体现全文主旨的“思”字的一句是：“________________________。”

　　4、《天净沙·秋思》通过对一组客观事物的描写，表现出的心情。

　　5、对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）

　　A、这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

　　B、“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

　　C、“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。

　　D、“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。

　　6、对这首曲的赏析不正确的一项是（）

　　A、此曲的前三句选取了富有特征的'九种事物组成了一幅深秋的景色图。

　　B、第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

　　C、从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

　　D、从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

　　阅读题

　　刘禹锡《秋词》天净沙·秋思

　　自古逢秋悲寂寥枯藤老树昏鸦，

　　我言秋日胜春潮。小桥流水人家，

　　晴空一鹤排云上，古道西风瘦马

　　便引诗情到碧霄。夕阳西下，

　　断肠人在天涯。

　　7、上面的作品同样写秋景，但是作者表达的思想感情截然不同，刘禹锡所表达的思想感情是，而马致远却抒发了。在表达手法上《秋词》是议论兼抒情，而《天净沙·秋思》却是

《秋思》教案14

　　教学目的：

　　1.让学生对元曲有一个初步的了解.2.让学生了解中国传统文化中秋的意境及诗画相通原理.3.让学生感受美感知美.

　　重点：1.元曲四大家.2.小令的主题意境.3.诗画相通原理.

　　难点：1.课文意境把握.2.游子心情的感受.

　　教学方法：教师课堂讲授比较教学

　　一﹑导入：同学们好！在正式上课之前我们先来作一个小小的练习--造句。请从黑板上的词语中任选三个造句，要求造出你认为最美的句子。现在开始练习，时间2分钟。流水老树人家枯藤小桥昏鸦例句：一只昏鸦趴在缠有枯藤的老树上。

　　二﹑请同学们打开书，翻到《天静沙.秋思》，展开你们联想的翅膀欣赏课文，注意体会文中所描写的景物，要进入意境之中。请同学在欣赏课文的时候把刚才造的句子同课文的1.2句进行比较，感受他们之间的差别。下面请同学们阅读课文。提问：同学们你们觉得这篇文章是在写些什么？写得怎么样？请同学回答。同学们回答的非常好，为了进一步的了解读者，感知课文的美，下面我们进入本课的学习.分析。

　　三﹑破题：［越调］是曲调，是给给全文定一个调，就像现代音乐中的E调F调等。我国古代以宫商角变徵徽羽变宫为七声记录音乐，相当于1234567其中以任何一声为主均构成一种调式，以宫为主的调式称为宫以其他各声为主的则为调统称宫调“天静沙.秋思”中“天静沙”是曲牌名。同宋词中的词牌名一样，相当于现代音乐中的乐谱。“秋思”是题目，相当于现代音乐中的歌曲名。这样题目就有乐调.乐谱.歌曲名就是一首完整的曲子，就可以歌唱了。

　　在中国古代文人心理，大部分人认为秋天具有萧凉.肃杀之感，往往与悲.与愁相联系。屈原弟子宋玉说悲哉，秋之为气也第一个道出秋的蕴含，宋玉被称为“悲秋之祖”。课文以秋思为题刚好揭示出文章的主旨：悲秋。通过一幅副秋郊夕阳图，准确而凄婉的刻画出游子漂泊﹑孤寂的心境。一个思道出对家乡﹑亲人的思念之情。题目紧扣主题，是对课文的高度概括。这一点是同学们在今后的作文中应学习的。三﹑作者概况：本首小令是马致远小令中最著名的一支，作者马致远是何许人也？请听分解：马致远字千里号东篱元大都人，与关汉卿（窦娥冤）白朴（墙头马上）郑光祖（倩女离魂）合称“元曲四大家”。简称“关白马郑”马致远所作杂剧今知15种，仅存6种，以《破幽梦孤雁汉宫秋》最为出名。马致远有尤擅长散曲，堪称散曲第一，有文场曲状元之称。今存小令115支。

　　四﹑课文解析：

　　大家都知道唐诗.宋词.元曲，本篇课文就是元曲中的一种称为小令。杂剧元曲小令（只有一支曲子）散曲套数

　　（一）分析课文：第一句：枯藤老树昏鸦。点名季节（时间）--深秋。枯藤老树把人一下子推进秋天的悲凉之中，紧扣主题--悲秋。枯老进一步突出深秋的肃杀，“昏鸦”是指黄昏归巢的乌鸦。但我我个人认为“昏”字用的最好，可堪称点睛之笔。乌鸦是有生命之物具有动感，昏字一出使其顿失活力，呈现在读者面前的是一动不动﹑毫无生气的昏鸦而已，与秋的意境想吻合。同时还用了拟人的修辞手法。第二句小桥流水人家。给同学们的第一感觉是什么？（请人回答）对，就是--美。潺潺的流水上横卧一座古老而美丽的小桥，还有一户人家，这些画面具有陶渊明笔下的田园风光。这难道还不美吗？可是为什么作者第一句要写悲境而第二句要写美境？其实作者写美的目的在于以乐写悲，美--悲。那么作者是怎样表现以乐写悲的请往下看。第三句古道西风瘦马。突出了游子的唯一交通工具--马，而且是一匹瘦马。当一个游子出门在外，他和他的朋友兼交通工具的行走的古道上，在四周枯藤老树的环境下，看到第二句中的小桥流水人家他内心在想些什么？请同学们揣测一下他的'内心活动！（然后叫人回答）。我想他会想他的故乡﹑他的家﹑家中的父母﹑妻儿。还有在思考他的前程，他对未来的渴望。在问同学们一个问题，为什么文中用瘦马而不用老马？请人回答。答案：老马并不一定瘦，但瘦马却一定能够显现出马的病态﹑老态，从侧面表现文中游的悲惨！第四句夕阳西下，断肠人在天涯。断肠人指：漂泊天涯﹑极度忧伤的游子。夕阳西下点名具体的时间，傍晚﹑黑夜即将来临。哪个可怜的游子抬头望了望半空中的夕阳，身影拖的很长很长，眼看就要天黑，自己还不知在那里过夜，惟有无赖的叹息！看见小桥﹑流水﹑人家我想他的心里可能会升起嫉妒与希望，说不定还会到那户人家借宿一晚。

　　（二）总结：整首小令语言纯朴﹑清新﹑自然而有包含深情。运用了中国诗画相通原理进行作诗。前三句用九个并列实词，把九种不同的景物组织在一个画面里，渲染出一派凄凉萧瑟的晚秋气氛，从而含蓄地烘托出旅人的哀愁。

　　（三）独特的魅力：同学们这首小令写的非常好，为什么好？好在那里？请看它的艺术特色：

　　1.在于它对秋景的描绘。前三句全由名词铺成，十八字九个词。列出了九种景物，集中展现了秋的特色，描画了一幅简洁明快的秋景图。这种写法只有唐代诗人温庭筠的鸡声茅店月，人迹板桥霜才能与之媲美。2.移情于物情景交融。作者不是孤立呆板的写景，而是把人的感受心情融入景色之中。作者所罗列的枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马中枯老昏古西瘦所的修饰的都是文中断肠人眼中所见心中所感，是断肠人的情绪移入景物之中的产物，使景语也是情语写景也就暗喻了情在其中，做到情景交融。3.时空关系处理的巧妙。就空间来说：那充满人物感受的景不是断肠人故乡的景，而是天涯的景。就时间来说：那是夕阳西下，游人思归的时候，而不是早起出发的时候。正是这种时空关系的处理使整首曲子笼罩在一幅悲凉寂寞的气氛之中，再加上与景物描写相结合，便产生出特殊的艺术感染力，达到非一般作品所能达到的艺术效果。4.与白朴的《秋》相比较：很明显，《秋》侧重于秋景本身的描绘，缺乏思的成分，而马致远这首《秋思》，则紧紧扣住了思'作文章，通过断肠人漂泊天涯的所见所感，画出了一幅苍茫萧瑟悲凉的秋思图，这就比单一的秋景图更具有艺术感染力。或许正是因为这种种原因（当然还会有其他原因），它才被推为秋思之祖，被誉为元代散曲中的绝唱。艺术特色：1.语言音节和谐，具有自然柔和之美。2.用词淳朴，练字独到。如：枯老昏瘦断肠人等3.诗中有画，画面色彩鲜明且动静结合。如：流水--枯藤老树4.真情含蓄，自然流露，憾人肺腑。五﹑课后作业：1.改写课文--春.夏.秋.冬均可2.画一幅课文意境图（秋景图）3.背诵课文

　　［越调］天静沙秋思--马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯昏鸦：黄昏时回巢的乌鸦古道：古老荒凉的路断肠人：极度悲伤的人天涯：天边，指极远的地方。《秋》--白朴孤存落日惨霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。注：请同学们注注意两首小令的区别差异