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古诗为焦仲卿妻作的教案
在日复一日的学习、工作或生活中，大家都听说过或者使用过一些比较经典的古诗吧，古诗可分为古体诗和近体诗两类。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢？下面是小编整理的古诗为焦仲卿妻作的教案，希望能够帮助到大家。
教学目标
1、感受刘兰芝和焦仲卿对爱情的忠贞，认识封建家长制度和封建礼教对青年男女幸福生活的摧残。
2、认识汉乐府民歌在文学史上的重要地位。积累“公姥”等古典语言的用法。学习在尖锐矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。
3、掌握赋、比、兴手法在本诗中的运用。
设计说明：
《古诗为焦仲卿妻作》堪称爱情绝唱。诗中主人公刘兰芝外表美丽、聪明能干、极度善良，与丈夫焦仲卿感情深厚，如此之美却被“撕毁”，当代中学生大都无法理解。乐府民歌源于民间，更多具有“民声”的原始形态；中学生是有灵气的，他们对作品的人性美、人格美有着相当敏锐、细微的感受力。诗中，刘兰芝和焦仲卿美好的爱情被无情摧残，令人发指。认清这样一种客观现实，自然能够激发学生对封建家长制度和封建礼教的强烈控诉，也能促使他们更加热爱生活、珍视人生。赋、比、兴是我国古典诗歌创作手法的精华，掌握并学会运用，有益于提高语言表达技巧。
教学课时建议
建议2课时
教学重点与难点
1、重点：把握诗中主要人物性格。
2、难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源。
设计说明：
从题目来看，“古诗为焦仲卿妻作”可视为“焦仲卿妻”（刘兰芝）的赞歌，或曰刘兰芝的传纪。刘兰芝何以能被如此称赞、作“传”称颂，其性格必有为人同情、称道的内涵。远离了那个沉闷的年代，淡漠了“自由”的概念，而今的中学生很难轻易地为悲惨的故事所感动。兰芝了解仲卿的性格，她爱仲卿，也知道仲卿爱她。然而，面对婆婆的刁难、兄长的势利，她更明白自己所处的环境，因而用自己特有的个性表现出一个普通人的人格尊严，直至以自己的生命来表达最后的抗议。把握了刘兰芝聪明、善良、爱劳动、重感情、忠于爱情、自尊自重的主要性格，对照以焦母、刘兄为代表的封建家长制的行为表现，我们自然就可以理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源，理解《古诗为焦仲卿妻作》堪称爱情千古绝唱的真实价值。
教学过程
一、导入新课
教师活动预设
采用《化蝶》乐曲为背景音乐。
预设问题：你知道这首乐曲的出处吗？你还知道中国古代类似的爱情故事吗？
学生活动预设
交流《化蝶》情节，切入《古诗为焦仲卿妻作》。
设计意图
引发相似联想，调动学生情感积累。
二、认识汉乐府等有关文学常识
教师活动预设
简介“乐府双璧”及汉乐府的价值。
学生活动预设
《古诗为焦仲卿妻作》（又称《孔雀东南飞》）与《木兰辞》并称“乐府双璧”。
简介汉乐府。
《古诗为焦仲卿妻作》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗；是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。
设计意图
从“现实主义”创作角度，引导学生认识汉乐府民歌在文学史上的重要地位。
三、破译“小序”
教师活动预设
教师诵读。
学生活动预设
学生复述“小序”内容。
设计意图
初步了解故事情节。
四、初读课文，了解文章整体内容
教师活动预设
通读课文。请学生用自己的话复述诗歌的故事情节。请学生概述自己对此情节结构的感受。
学生活动预设
开端（“十三能织素”—“慎勿违吾语”）：兰芝被遣；发展（“新妇谓府吏”—“二情同依依”）：兰芝惜别，夫妻共誓；再发展（“入门上家堂”—“愁思出门啼”）：兰芝抗婚；高潮、结局（“府吏闻此变”—“自挂东南枝”）：双双殉情；尾声（“两家求合葬”—“戒之慎勿忘”）：合葬化鸟。
情节曲折，矛盾冲突十分尖锐（仲卿求母、兰芝辞婆、兰芝拒婚、仲卿诀母，四次冲突，一次比一次激烈）。
设计意图
通过此环节，使得学生整体把握文章内容；培养学生语言概括能力。
五、研读课文，积累语言
教师活动预设
找出文中新出现的重要实词、古今异义、通假字、词类活用、偏义复词、“相”、特殊句式等，指出它们的意思或用法。
学生活动预设
现象举例。
①实词。堪：承受得了。（又如“不堪一击”）
②古今异义。“可怜体无比”（可怜：可爱。今义为值得怜悯。）
③通假字。“虽与府吏要”（“要”通“邀”，约。）
④词类活用。“交广市鲑珍”（市，名词带宾语“鲑珍”，用作动词：买，购买。）
⑤偏义复词。“便可白公姥”（公姥，公公婆婆，这里是偏指婆婆。）
⑥：“相”。“及时相遣归”（指代兰芝，可译作“我”。）
⑦特殊句式。“为仲卿母所遣”（用“为……所……”的格式表示被动。）
设计意图
忠实原文，师生互动，形成语言积累。
六、掌握重要写作技法
教师活动预设
借用朱熹的说法，简要揭示赋、比、兴手法在古典诗歌创作中的运用。
赋者，敷陈其事而直言之者也。即铺陈直叙。
比者，以彼物比此物也。就是引譬设喻。
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