《我怎么想就怎么说》教案

时间：2024-11-21 19:02:39 教案我要投稿

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《我怎么想就怎么说》教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《我怎么想就怎么说》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《我怎么想就怎么说》教案

《我怎么想就怎么说》教案1

　　教学目标：

　　1、认识本课生字5个，积累词语7个，句子2句。

　　2、能正确流畅地朗读全文。

　　3、教育学生从小要说诚实的话，做诚实的人。

　　教学重点：

　　1、认识本课生字5个，积累词语7个，句子2句。

　　2、正确书写字词。

　　3、通过学习课文，教育学生从小要说诚实的话，做诚实的人。

　　教学难点：

　　1、分角色朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。

　　2、注意不同人物应该有的不同语气。

　　教学工具：

　　多媒体工具

　　教学过程：

　　活动一

　　1、别介绍自己所了解的名人的故事。

　　2、起读课题，有问题则提出。

　　如：

　　谁怎么想就怎么说？

　　他是怎么想的？又是怎么说的？

　　活动二

　　1、自学生字，新词，读通课文。

　　2、初步感知，学习第一小节。

　　（1）齐读第一小节。

　　（2）完成填空：（）小时候，特别喜欢（）。注：可以结合引入的内容。

　　（3）学习生字：寓注意下面的笔画。

　　3、学习词语

　　（1）分析生字：显：显示，显眼，显露，明显（组词）

　　佩：注意笔画。诵，则，训：认清字型。

　　（2）读词语：寓言作客显露才能朗诵原则流利佩服教训争辩

　　（3）小组分角色读三小节，小组比赛汇报。

　　活动三

　　1、学习第2、3节

　　2、回答问题，出示句子：

　　（屠格涅夫朗诵得很流利，也很动听。）

　　（大作家听了屠格涅夫的话很高兴，也很佩服。）

　　3、学习第四、五小节：

　　（1）自读两小节

　　（2）完成填空：

　　听了妈妈的指责，屠格涅夫不服气地大声争辩（）。妈妈（）。

　　比较句子：屠格涅夫不服气，大声争辩说：克雷洛夫的`寓言就是好！我怎么想就怎么说，我不想说假话。

　　屠格涅夫不服气，大声争辩说：克雷洛夫的寓言就是好！我怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗？

　　答：诚实的人、怎么想就怎么说的人。

　　答：我错怪儿子了、儿子大了有自己的想法、儿子说得不错呀。

《我怎么想就怎么说》教案2

　　教材分析：

　　《我怎么想就怎么说》是二期课改小学语文第三册“读短文识字”单元中的一篇文章。本文讲了俄国著名小说家屠格涅夫小时候的故事。他当着大作家的面说他的作品不如克雷洛夫的寓言，受到了妈妈的批评。他据理力争，表明自己“怎么想就怎么说”的观点。同时也使学生对俄国著名小说家屠格涅夫的为人有所了解。

　　按以往的教学，往往是要求学生搜集关于屠格涅夫和克雷洛夫的资料，但我们认为对于刚升上二年级的学生来说，太难了，所以我们要求学生读准两位大作家的名字，其中有三拼音的字，这也是对拼音的巩固。另外，关于文章的“道”，我们认为“教育学生做个诚实的孩子”中“诚实”的含义太广了，课文中就是“怎么想就怎么说”，敢于说真话。但其实不是在任何场合都可以“怎么想就怎么说”的，所以我们把教学的重点更多的放在字词教学和训练朗读。上成一节真正的语文课，而不是思品课，或者其它课。

　　关键词：关注字词训练朗读

　　教学目标分析：

　　根据教材编排和课文特点，结合本班学生的学习情况，确定本课一课时的教学目标如下：1、能借助汉语拼音认读生字“寓、客、便、诵、则、利、切、但、佩、品”；在田字格中正确书写并记忆。2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。重点读出妈妈和孩子说话时的不同语气。4、能在阅读中了解的屠格涅夫敢于说真话的品质。

　　运用多种多样的方法进行自主学习生字依然是本课的重点环节，通过分角色朗读、重点词的理解，读出人物说话时的不同语气，是本课教学的难点。

　　课堂实施情况分析：

　　一、反馈预习，揭示课题

　　1．出示“屠格涅夫、克雷洛夫”这两个人名，谁来读准它？

　　个别读、开火车读、齐读

　　师：这篇课文讲的是谁小时候的故事？

　　出示：小时候的故事

　　2、出示课题：12 我怎么想就怎么说

　　我在课前布置学生预习课文，除了按常规的自学生字、新词，读读课文外，重点读准“屠格涅夫、克雷洛夫”两个人物名字。通过各种方式的读和填空，滚动复习、巩固了拼音。

　　二、初读课文，学习生字

　　1．小组学习交流生字的好方法

　　2．指名分节读课文

　　在自读课文和学习生字新词的环节中，主要以小组合作学习为主。新教材倡导“早识字、多识字、快识字，开放识字，自主识字”，倡导以自主参与、合作探究、亲身体验和课内外结合为标志的新的教学方式。小组合作学习，为学生提供了自主学习的时间与空间。二年级学生已初具自学能力，小组学习让每一个学生在课堂有限的时间里都有机会说，都能大胆地说，畅所欲言，都能发表自己独特的见解，学生可以更多地接触识字的方法。我把生字、新词的交流反馈放在阅读中，在阅读中巩固识字，把识字与阅读有机地结合。

　　三、学习课文，朗读感知。

　　这个教学环节在学生自主识字的基础上，通过朗读来理解课文，积累精彩的语言材料，学习边读边想，养成善于思考的学习习惯。

　　(一)学习第一小节：

　　1、通过读文，我们了解了屠格涅夫小时候特别喜欢~~

　　学习“寓言”，指名拼读，注意字形，书空

　　师：寓言文体比较短小，我们用“一则”，读“一则寓言”

　　除了一则寓言，我们还可以说“一则笑话，一则日记”等

　　教学第一小节时，抓住“寓言”，不要求理解寓言的含义，着重整体音节的拼读，尽管“寓”不是要求书写的生字，但笔画容易写错，所以指导学生书写，达到先入为主的效果。渗透量词“则”的使用，达到积累、运用的目的。

　　(二)学习第二小节

　　1、屠格涅夫除了爱读书以外，他小时候还很有才能，自己读第二节，哪一句写出屠格涅夫很有才能？

　　出示：屠格涅夫朗诵得很流利，也很动听。

　　评价中理解“流利”

　　2、屠格涅夫把朗诵得很流利，也很动听。

　　（谁写的）（什么）

　　引读、个别读、齐读

　　第二小节则抓住“才能”，让学生读读、找找，在朗读指导中，特别关注“屠格涅夫朗诵得很流利，也很动听。”这句话，引导学生读读品品，在教师的评价中理解， “流利”一词就是不加字、漏字，语气通顺。并结合课文内容，按提示补全句子，进行扩句的训练，在半开放的状态下进行训练，长句的指导，概括的渗透，既指导了朗读，又帮助学生积累了句子，提高了课堂教学的效益。

　　（三）学习第3小节

　　师：大作家听了屠格涅夫的`朗诵，当然很高兴，自己读读大作家和屠格涅夫的对话，特别注意对话的提示。

　　（师生配合读）

　　学习“佩服”，指导书写。

　　出示：我佩服，是因为。

　　教学这一小节时，随文学习“佩服”，“佩”字的笔顺相对繁琐，需要指导书写。同时，字词的学习离不开具体的语言环境，像“佩服”一词，让学生先说说你佩服谁？为什么？通过语言环境帮助学生理解感悟。达到知识运用、情感理解的目的。

　　（四）学习第4小节

　　1、师：果然客人一走，妈妈就开始教训屠格涅夫了，同桌配合读对话，注意提示语：教训、不服气，大声争辩

　　（指名读，师生配合读）

　　2、师：现在你知道大作家为什么佩服屠格涅夫了吗？

　　出示：大作家佩服屠格涅夫，是因为。

　　3、指导读好课题