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大班数学教案:数积木

时间:2022-11-07 11:30:15 教案 我要投稿

大班数学教案:数积木

  作为一位无私奉献的人民教师,时常需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的大班数学教案:数积木,仅供参考,欢迎大家阅读。

大班数学教案:数积木

大班数学教案:数积木1

  教学目标:

  1.在数积木的活动中,感知立体图形在空间的存在形式,体验数形关系。

  2.通过观察、感知、推理,发展思维能力。

  教学准备:

  1.幼儿已认识过正方体;有用积木搭建筑物的经验。

  2.多媒体课件,图版、积木、笔若干。

  3.幼儿练习在幼儿画册3的39-40页。

  教学过程:

  一、游戏导入,初步感知积木的.空间存在形式。

  1.谈话激趣。

  导语:小朋友都玩过积木吧!谁来说说,你用积木搭出过什么造型?

  2.游戏《捉迷藏》。(播放课件)

  提问:看看这儿有几块积木?

  怎么一下子不见了呢?

  3.小结:小朋友的眼睛真亮,尽管有的积木躲在后面也被你们发现了,真棒!

  二、点数积木,体验数形的关系。

  1.出示ppt图版,数简单造型所用积木数。

  提问:看看,这像什么?

  用了几块积木?

  2.再次出示ppt图版,点数较复杂造型积木数,并尝试验证。

  提问:谁来说说这个造型有几块积木搭建而成?

  3.课件验证。

  三、幼儿分组练习。

  1.幼儿两两合作看图数积木,并记录积木数。

  (1)交代操作要求。

  这儿还有许多的图版,请小朋友两两合作,数一数,搭出这样的造型需要多少积木?数完后,可以用积木搭一搭,验证一下是否正确?

  (2)投放难易层度不一的操作材料,教师巡回指导。

  2.集体交流,验证。

  四、联系生活,拓展经验。(播放ppt)

  结束语:看来,小朋友将来个个都能成为出色的小建筑师。如果请小朋友搭建这样的小区,需要多少积木呢?又该如何用积木来搭呢?我将会把这副图放在区角中,大家一起来努力完成。

大班数学教案:数积木2

  活动过程:

  目标:

  1、在数积木的过程中,学习有序地观察和统计数量的方法。

  2、能清晰地表达观察的内容,喜欢挑战空间逻辑游戏。

  准备:正方体小积木;“积木房”图片若干;记录用纸和笔

  流程:

  一、话建筑,赢积木

  导语:在我们居住的城市里有各种各样的老房子和新建筑,你喜欢怎样的房子,为什么呢?

  激趣:想不想造一幢喜欢的房子?

  过渡:今天我们就用积木来造房子!每组的桌上有几块积木呀?够不够造一幢房子?

  那就请你们就分成4组在数积木游戏中赢取更多的积木。

  二、争回答,数积木

  (一)数数相同数量的积木房

  导语:听清题目哟!(出示相同数量积木建造的不同房子)

  出题:我用积木造了4幢房子,请你们用好方法数一数,每幢房子各由几块积木建成的?

  形式:将答案记录在记录纸上,呈现在每幢房子的下方,答对的为本组加上一块积木。

  验证:移去屋顶,拆层演示

  重点提问:房子有几层?每层有几块?一共有几块?

  小结:数量相同的积木能造出不同的房子,只是有的积木被其他积木挡住了,我们不容易发现,点数的时候我们可以一层一层的数清楚,不多数,也不漏数看不见的那些积木。

  (二)找找躲起来的积木块

  导语:有的小组领先了,有的小组暂时落后,不过没关系,我又造了一幢房子,房子里有些积木很顽皮,像玩捉迷藏一样躲了起来。让我们仔细观察,把藏起来的积木找出来。

  出题:准备好了吗?请问这幢房子有几层?每一层有几块?共有几块积木建成?

  重点:移去屋顶,拆层演示,帮助幼儿学会数隐藏起来的积木块。

  小结:房子一层层往上造,如果上层有几块积木,那这些积木下一定也有几块积木

  三、造房子,数“砖块”

  (一)造幢房子把分数

  导语:经过两轮的比赛,哪一队的领先了呢?请每组朋友用你们现有的积木造一幢房子,然后我们一起来数数你们的房子由几块积木建成,共得到了几分。

  重点:鼓励各组建造出点数上有难度(有多层、有重叠)的房屋

  集体点数时一层一层数清楚

  (二)学做小小建筑师

  导语:(出示建房图纸)你们造房子、数积木的本领都那么大。那你们能不能在根据图纸上的建房要求,在5分钟内造出与图上一模一样的'房子,并一层一层的数清楚他是由几块积木建成的呢?

  要求:每队派一个代表挑选喜欢的图纸,用积木搭出与图中相同的房子,要造的又快又好!

  重点观察:每组搭的房子是否与图纸上的一样,各组搭建、点数的方法。

  验证:他们搭的房子与图纸上的一样吗?记录的对不对呢?

  小结:虽然各队拿到的图纸看起来不一样,其实是同一幢房子从不同的角度拍出的照片,所以搭出的房子是相同的。

  四、延伸:

  导语:小小建筑师们让我们回去建造更多独特的房子,考考你的好朋友们你是用几块积木建成的好不好!

  教学反思:今天的活动较为顺利的开展了,也达到了我预期的效果。还成为了我园计算专题组的“一课多研”研讨的课例,反思一路走来获得成功的的原因,我觉得有:

  a)关注细节的设计

  计算活动教具多,对环节间的小结语要求也高,在这一次组织活动前教案在我的脑海中一次次的“过电影”,把握了每一个环节的细节要点(孩子合作中可能的状况、每一次小结重点提炼和梳理的内容、重难点落实的方式)。“细节决定成败”,活动前我让一个个环节都顺溜了,我想这也是活动活动成功的重要因素之一吧!

  b)注重互动的有效性

  我的教学对象是一群大班的孩子,所以在今天的活动中我不仅关注师生间的有效互动,也为孩子们创造了很多合作互动和思考的机会,无形中提高了生生互动的有效性。

大班数学教案:数积木3

  教学内容

  大班数学:《数积木》

  教学目标:

  1.感知立体图形在空间的存在形式,正确点数立方形。

  2.体验数形关系,有一定的空间想象力。

  教学准备:

  1.课件。

  2.一只口袋,内装若干长方形、正方形的积木,画有立体图形的图板若干,正方形积木若干。

  教学重点与难点:

  正确点数立方形,体验数型关系。

  教学方法与手段:

  多媒体教学。

  教学过程:

  教师活动幼儿活动设计意图

  一、复习几何形体的特征。

  1.出示一口袋,玩“摸摸奇妙口袋”游戏。

  教师请幼儿在口袋里摸一摸,有什么?

  2.取出所摸的积木。

  3.师出示画有立体图形的图板。幼儿在口袋里摸一摸,并说一说:我摸到一个积木,它是长方形(正方形)的'。

  全体幼儿验证。

  幼儿玩“看图说图形”的游戏。通过游戏感受几何形体的特征,为正确点数立方形做准备。

  二、播放课件,学习数立方体。

  1.出示若干正方体积木,并堆成楼房。师:这座楼房是由什么形状堆成的?它有多少块?我们数数看。

  将“楼房”拆开,让幼儿数一数,并说出总数。

  3.播放课件,引导幼儿观察。

  师:图板表示什么意思?图板上有多少立方体呢?我们数一数。幼儿自由数一数后交流。

  幼儿仔细观察藏在后面的立方体,数一数后把数量填在图下面的括号内。通过实物感知和课件观察,体验数形关系,发展空间想象力。

  三、幼儿操作练习。

  有困难的幼儿课先用正方体积木按图拼搭,再数数并记录。

  幼儿拼搭图形,要求要有一部分积木藏(起来)在里面看不到。

  幼儿每人一张立方体图,看图在括号里记录相应的数。通过自己拼搭、记录,进一步正确点数立方形。

大班数学教案:数积木4

  一、活动目标:

  1、认识“+” “=”,初步理解加法的含义。

  2、学习5以内数的合成型加法。

  二、活动准备:动物图卡若干、纸和笔

  三、活动流程:

  (一)教师随意拿几块积木问:刚才我用了几块积木搭这座小房子?

  (二)对计数记过进行数的合成练习。

  ——把积木分给两个小动物,问:小狗和小猫各有几块积木?合起来又是多少块?并摆上正确的数字。

  ——结合数字卡进行念唱,1和4合起来时5,2和3合起来是5…..。

  (三)游戏考考你:

  讲述故事情节,帮助幼儿理解“+”、“=”的意义。

  1、教师:冬天快到了,小燕子美美一家要从北方飞到南方去过冬。美美的爸爸妈妈在前面飞(出示2只燕子),美美跟在后面(再出示1只燕子),一共有几只燕子要到南方去呀?

  将相应的数字卡贴在教具下面,引导幼儿说出爸爸妈妈2只,美美1只,合起来时3只。告诉幼儿“合起来”就是“加在一起”的意思,然后将“+”卡放在2和1的中间。再将“=”卡放在1的后面,并告诉幼儿“=”就是相等的'意思,等号前面的是一个算式,等号后面的数字就是前面算式的计算结果。

  2、通过游戏“小白兔采蘑菇”,进行正确的对应计数,完成加法的计算。教师边操作贴绒小兔边说:小白兔先采了3个蘑菇,小灰兔又帮它采了2个蘑菇,现在小白兔一共有几个蘑菇呢?

  活动反思:在这个活动中孩子每一个步骤孩子都能跟着一起操作,环节与环节之间的连接比较紧凑,对活动内容基本掌握,都能教熟练地说出5以内的加减法。但整个活动流程不够灵活,都是老师说,孩子答,给孩子探索思考的空间较少。而且在孩子对5的加法比较熟练的情况下,我还是按原来的活动流程完成教学任务。不能及时作出调整,如我们可以进一步加深难度,编应用题。这也反映了一个问题,就是老师对孩子的最近发展区不了解,要不就是涉及的内容太难,要不就是涉及的内容太简单。怎样了解孩子的“最近发展区”值得我们好好学习,思考,让孩子在每个活动中有所收获而不会觉得太难或太简单,而不是为了完成任务而教。

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