穷人教案

有关穷人教案范文集合9篇

　　作为一名老师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！下面是小编整理的穷人教案9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

穷人教案 篇1

　　【教学要求】

　　１、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

　　２、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。

　　３、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

　　４、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。

　　第二课时：讲读二、三两段，总结课文。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。）

　　这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

　　今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的`什么美德呢？

　　二、范读课文

　　三、读后谈话

　　听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？

　　四、自学课文

　　五、理清人物关系

　　有哪些人物？

　　板书：

　　桑娜

　　五个孩子

　　渔夫（桑娜的丈夫）

　　西蒙寡妇一个孩子

　　谁是主要人物？

　　六、分段

　　１、桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

　　２、西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

　　３、渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。

　　七、试读课文

　　结合解释“心惊肉跳、”“忐忑不安”。

　　正音：张罗、勉强、自作自受。

　　八、读讲第一段

　　（通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。）

　　１、我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。

　　（海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。）

　　２、指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。

　　３、从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？

　　（对，她分明在等着自己的丈夫。）

　　朗读时，这些一一交待清楚。

　　４、课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？（心惊肉跳）

　　释：“心惊肉跳”。

　　介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

　　（桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）

　　天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”、“海浪拍击”、“又黑又冷”更加重语气。

　　全班齐读。

　　指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

　　男生读第一节最后两句。

　　５、桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？（三层）

　　第一层：深夜不见丈夫归来。

　　第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

　　第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

　　６、指导朗读：

　　第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。

　　７、朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

穷人教案 篇2

　　【设计理念】

　　积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自读自悟，合作学习的能力。

　　【教学目标】

　　1、抓住重点语句进行品析，领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

　　2、学习文章表达方法。

　　【教学重点】

　　抓住重点语句进行品析，领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。

　　【教学难点】

　　分析桑娜内心矛盾的重点语句，体会桑娜的善良。

　　【教学流程】

　　一、质疑导入

　　通过上一节的学习，谁来说说课文给你留下的最深刻的印象是什么?

　　(分别让学生把自己的感受写在黑板上。)

　　师：读了这篇文章，老师也跟大家一样，也觉得旧沙俄时代的穷人确实很贫困，但是他们的思想却一点也不穷，他们勤劳、淳朴、善良，品德多么高尚啊。现在让我们一起来细读课文，体会一下他们穷到什么的地步，学习一下他们高尚的品德好吗?

　　(根据学生黑板上的板书，确定学习目标，达到以学定教的目的。黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。)

　　二、细读课文，感悟情感，学习文章表达方法

　　抓住细节，感悟“穷”：

　　师：穷人很穷。对，请同学们浏览课文，在文中找出一个“穷”字。(学生找不到)哦，没有?对，确实没有。那么你们是怎样领悟到“穷”的呢?(从课文的语句中领悟)你们真会学习。现在请用你们喜欢的方式读读课文的 1～7自然段，找出能体现穷人“穷”的语句。

　　(对话促发了学生的.思维，促发了学生的灵感，师生心灵才目通，情感才目融。)

　　1、学生读1～7自然段，找出能体现穷人“穷”的语句。

　　(学法指导：学生先自读自悟，在文中标画出相关的内容，然后小组交流。)

　　2、学生汇报，老师点拨。

　　3、在找出的语句中自选一句有感情地朗读，看谁能读出“穷”。

　　突出重点，感悟“美”：

　　师：作者列夫·托尔斯泰真不愧是伟大的文学家，文中没有一个“穷”字，但我们处处感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文也没有一句直接赞美的话，然而，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。作者是怎样叙述的呢?我们先来看看怎样写桑娜的。

　　1、文中哪些地方能体现桑娜善良?(学生继续运用学法学习)

　　2、学生汇报。

　　3、出示文章中描写桑娜内心活动的段落：

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

　　⑴ 读读这段话，想一想，这段话写出桑娜什么的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。

　　⑵ 这段话里出现的略号起什么作用?请你想象出桑娜还会想些什么?

　　4、教师总结：

　　这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她一系列的矛盾心理活动。最后为了救人之难，宁愿自己受皮肉之苦甘愿承担一切后果。这充分体现了桑娜的善良。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　5、练习有感情地朗读。

　　6、桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择?

　　⑴ 学生分角色朗读课文。

　　⑵ 品析文章中的重点句：

　　“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　问：句中的“熬”能用什么字替换?那个好?(体会“熬”字用得妙)

　　师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么?(生：不谋而合)教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

　　⑶ 感情朗读。

　　⑷ 教师小结：

　　这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　　三、拓展延伸

　　1、由课文的内容想开去：学到这里，你想到什么?

　　2、口语交际：

　　假如作者出现在你的面前，你会对他说写什么?

　　假如桑娜出现在你的面前，你又会对她说写什么?

　　(旨在：引导学生从文章内容和写作方面进行总结。)

　　四、布置作业

　　选择自己喜欢的抄下来，并在句后写写喜欢的理由。

穷人教案 篇3

　　一、学习目标：

　　1、结合阅读理解有关生字词；

　　2、有感情地朗读课文；

　　3、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　二、教学过程：

　　（一）复习导课，揭示课题。

　　1、作者为什么将课题定为穷人，课文仅仅写了穷人的穷吗？

　　2、板书课题：穷人。

　　（二）阅读第二段。

　　1、教师范读，渲染故事发生的环境。

　　2、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的`勤劳等）

　　3、学生自由回答，教师适当引导。

　　（三）阅读第二段。

　　1、学生默读，思考分层。

　　2、浏览阅读，分组讨论。

　　3、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）

　　4、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）

　　5、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动紧张担忧后悔坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）

　　6、教师小结。

　　（四）阅读第三段。

　　1、轻声速读，准备角色。

　　2、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？

　　3、教师小结。

　　（五）总结全文，深化主题。

　　设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？

　　（六）布置作业

　　1、思考练习第三题，体会句子深刻含义。

　　2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。

　　（七）板书设计。

　　穷人

　　勤劳

　　桑娜

　　西蒙

　　善良

　　心惊肉跳

　　忐忑不安

　　淳朴

　　渔夫

　　忧虑

　　熬过去

　　宁愿自己受苦，也要帮助他人

穷人教案 篇4

　　教学要求：

　　１、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。

　　２、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

　　３、有感情的朗读课文。

　　教学过程：

　　一、抓重点词“忐忑不安”，引读课文。

　　１、板书：忐忑不安。读，今天我们抓住这个重点词语来读懂２４课－－穷人。

　　２、请同学们打开课本朗读课文９－１１节。

　　①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

　　他会怎么说？

　　自己的五个孩子已经够他受的？

　　为什么把他们抱过来啊？

　　如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）

　　②、你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．还（想到）．．．”来概括地说一说？

　　③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）

　　自己的五个孩子已经够他受的？

　　为什么把他们抱过来啊？

　　如今叫我怎么对他说呢？

　　他会说什么呢？

　　３、理解－－忐忑不安。

　　４、练读９－１１节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。

　　５、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，（板书：沉思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。

　　二、抓桑娜的心理活动，串读全文。

　　㈠、１、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。

　　２、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。

　　３、①学习课文第二节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次沉思的内容（板书：沉思1）

　　②、学习课文第１６节，你读懂了什么？

　　㈡、学习“为什么把他们抱过来啊”？

　　１、请同学默读课文３－８节，思考：桑娜为什么把他们抱过来？

　　２、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。

　　①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

　　②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

　　③、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。

　　３、我们一起读第８小节，体现出桑娜这种美丽的心灵－－指导朗读，齐读第８节。

　　㈢、１、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？”

　　２、自由朗读桑娜对渔夫说的话，２１节、２３节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？

　　３、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？（板书：沉默、沉默）

　　４、学习第一次沉默内容。（板书：沉默）

　　想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？

　　渔夫为什么沉默？心里在想什么？

　　５、学习第二次“沉默”内容。

　　想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？

　　渔夫为什么沉默？心里会想什么？

　　６、自读第２４节，你渔夫的'话中读懂了什么？

　　笔头训练：

　　渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，（）。

　　如果把这两个孩子抱来，（）。

　　与其（），不如（）。

　　宁可（），也要（）。

　　①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来（）

　　如果把他们抱来（）

　　这种矛盾忧虑的心理？

　　②、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）

　　宁可（）也要（）

　　的这种决断的心理？－－（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断）

　　——训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？

　　７、齐读渔夫说的话：２４－２７节。

　　８、课文《穷人》的中心－－宁可自己受苦受难，也要互相帮助。

　　三、总结：

　　板书：

　　穷人

　　（沉思１） 自己的五个孩子已经够他受的了

　　（忐忑不安） 为什么把他们抱过来 （沉默１）

　　（沉思２） 如今叫我怎么对他说

　　他会说什么呢 （沉默２）

　　练习

　　一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。

　　桑娜心里想：_____________________________

　　如果不把这两个孩子抱过来，（ ）；

　　如果把这两个孩子抱过来，（ ）；

　　与其（ ），不如（ ）；

　　宁可（ ），也要（ ）；

　　二、想象：

　　第一次沉默时

　　桑娜心里想：（ ）；

　　渔夫心里想：（ ）；

　　第二次沉默时

　　桑娜心里想：（ ）；

　　渔夫心里想：（ ）；

　　三、笔练。根据课文内容把下列句子补充完整。

　　渔夫心里想：_________________________________

　　如果不把这两个孩子抱过来；（ ）；

　　如果把这两个孩子抱过来，（ ）；

　　与其（ ），不如（ ）；

　　宁可（ ），也要（ ）。

穷人教案 篇5

　　【设计理念】

　　《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

　　具体设计有以下几点：

　　首先，抓住教材特点，长文短教。在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔中心段。这样，就能够在有限的４0分钟内，高效率地完成教学任务。其次，在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，也要帮助别人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。

　　２、理解不懂的词语。

　　３、通过补充省略的内容，提高想象能力。

　　４、通过对语言文字的理解，提高分析和思考问题的能力。

　　【重点难点】

　　通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。

　　【教法】

　　〖情境教学法

　　１、以教师饱含情感的语言启迪学生的'心灵。

　　２、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。

　　【教具】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　教师谈话导入，放课件，板书课题。

　　二、整体感知，明确目标

　　１、交流对作者的了解。

　　（目的是使学生养成课前查阅资料的好习惯，培养他们整理资料和处理信息的能力。）

　　２、让学生用最简练的语言概括课文的主要内容，并说出是怎么概括出来的。

　　教师评价。

　　（这一步是为了培养学生概括课文主要内容的能力）

　　３、让学生找出文中最使自己感动的段落，并从中提出疑问。

　　教师根据学生发言，提出这节课要重点解决的问题：桑娜和渔夫那么贫穷，为什么还要收养西蒙的两个孩子？其它问题让学生通过认真读课文，讨论交流，自行解决。

　　（教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。）

　　三、直奔中心，激发想象

　　学生读８～１１自然段，划出描写桑娜心理活动的句子。

　　１、指名读划的句子。

　　２、出示课件

　　她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　学生针对“桑娜觉得非这样做不可”，谈自己的观点，并说出理由，从而体会出桑娜这个人善良的本性。读这句话，再一次感受桑娜的善良。

　　（出示课件）她忐忑不安地想：“她会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　指名读这段话，其他学生仔细观察，看看这短话有什么特点。

　　再读这段话，边读边感受，此时此刻，桑娜的内心都有什么变化。[进行朗读训练——省略号的读法]

　　让学生想象补充五个省略号的内容和有感情地朗读，体会桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己受苦，也要帮助别人”的高尚品质。

　　（一是让学生通过想象感受人物复杂的、矛盾的、变化的心情，二是抓住教材特点培养学生丰富的想象力，三是体会列夫.托尔斯泰这位大作家、这位文学巨匠遣词造句的高明之处。）

　　四、深入探究，拓展思维

　　１、学生找出并划出能体现渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的语句。

　　２、出示课件

　　哦，我们，我们总能熬过去的！?

　　通过对“熬”进行换词练习，对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会桑娜一家岁月的艰苦、生活的艰难，体会渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的优秀品质。

　　五、总结全文，升华中心

　　师生互动：教师进行课堂小结，同时让学生想象穷人富裕的一面，使文章中心得到升华，最后得出结论：只要人人都献出一点爱——世界将变成美好的人间！

穷人教案 篇6

　　【教学要求】

　　1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。

　　2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

　　3、有感情的朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、抓重点词“忐忑不安”，引读课文

　　1、板书：

　　忐忑不安。

　　读，今天我们抓住这个重点词语来读懂9课──穷人。

　　2、请同学们打开课本朗读课文9～11节：

　　⑴ 思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情?

　　他会怎么说?自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?(生边说师边贴纸条)

　　⑵ 你能用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说?

　　⑶ 是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗?(一生到黑板上排列)

　　自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?他会说什么呢?

　　3、理解──忐忑不安。

　　4、练读9～11节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。

　　5、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，(板书：沉思)接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。

　　二、抓桑娜的心理活动，串读全文

　　1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。

　　2、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。

　　⑴ 学习课文第二节“你从这一节读懂了什么?这是桑娜第一次沉思的内容(板书：沉思)

　　⑵ 学习课文第16节，你读懂了什么?

　　学习“为什么把他们抱过来啊”?

　　⑴ 请同学默读课文3～8节，思考：桑娜为什么把他们抱过来?

　　⑵ 完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。

　　① 如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，( )。

　　② 如果桑娜把这两个孤儿抱过来，( )。

　　③ 桑娜想：与其( )，不如( )。宁可( )，也要( )。

　　3、我们一起读第8小节，体现出桑娜这种美丽的心灵──指导朗读，齐读第8节。

　　⑴ 下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说?”

　　⑵ 自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么?

　　⑶ 此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默?在这两次沉默中他们各自会想些什么?(板书：沉默、沉默)

　　⑷ 学习第一次沉默内容。(板书：沉默)

　　想象：桑娜为什么沉默?心里在想什么?渔夫为什么沉默?心里在想什么?

　　⑸ 学习第二次“沉默”内容。

　　想象：桑娜为什么沉默?心里在想什么?渔夫为什么沉默?心里会想什么?

　　⑹ 自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么?

　　笔头训练：

　　渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，( )。

　　如果把这两个孩子抱来，( )。

　　与其( )，不如( )。宁可( )，也要( )。

　　① 你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来( )，如果把他们抱来( )，这种矛盾忧虑的心理?

　　② 你又从哪些语句中读懂了他想与其( )不如( )，宁可( )也要( )。( )的这种决断的心理?──(熬)什么意思?你从这个字中体会到什么?(生活的.不易和态度的决断)──训练朗读?怎样体现渔夫这种决断的心理?

　　⑺ 齐读渔夫说的话：24～27节。

　　⑻ 课文《穷人》的中心──宁可自己受苦受难，也要互相帮助。

　　三、总结

　　【板书设计】

　　穷人

　　(沉思1) 自己的五个孩子已经够他受的了

　　(忐忑不安) 为什么把他们抱过来 (沉默1)

　　(沉思2) 如今叫我怎么对他说

　　他会说什么呢 (沉默2)

　　【练习纸】

　　一、口答：联系课文把下面的句子补充完整

　　桑娜心里想：________________。

　　如果不把这两个孩子抱过来，_________;

　　如果把这两个孩子抱过来，_________;

　　与其_________，不如_________;宁可_________，也要_________。

　　二、想象

　　第一次沉默时，桑娜心里想：_________;渔夫心里想：_________。

　　第二次沉默时，桑娜心里想：_________;渔夫心里想：_________。

　　三、笔练。根据课文内容把下列句子补充完整

　　渔夫心里想：_________，如果不把这两个孩子抱过来;_________;如果把这两个孩子抱过来，_________;与其_________，不如_________;宁可_________，也要_________。

　　【教学反思】

　　分以下三步来谈：

　　1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　⑴ 学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　⑵ 第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

　　⑶ 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　⑷ 文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽，而意无穷。

　　我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

穷人教案 篇7

　　一、教学要求

　　1．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

　　2．学习本课生字新词，理解重点词句。

　　3．展开合理的想象，续编《穷人》的`故事。

　　4．有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1．从桑娜的行动和活动中体会穷人的美好心灵。

　　2．续编故事，展开想象。

　　三、教具准备

　　1．生字生词卡片。

　　2．教学挂图。

　　四、教学时间：三课时

　　教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。

　　教学过程：

　　一、复习旧课

　　1．听写词语。

　　摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗

　　灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛

　　2．同座互相批改。

　　二、检查预习

　　1．《穷人》这课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫?托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）

　　2．《穷人》这课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）

　　3．用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）

　　三、理清课文的叙述顺序

　　1．开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

　　2．这课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）

　　四、按分成的三段朗读课文

　　1．同座互相练习朗读。

　　2．指名分段朗读。

　　五、识记生字。书写生字词

　　每个字写两遍，能组成词的组成词写。

　　六、布置作业

　　根据课后“思考?练习”第一、二题，进一步自学课文。

穷人教案 篇8

　　9穷人

　　教材解读

　　课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。

　　教学目标

　　知识能力培养点

　　1.学会本课12个生字，理解顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去等词语。

　　2.运用学过的方法理解重点语句，体会人物感情。

　　3.根据语言想象画面，根据情节续编故事，培养学生合理想象的能力。

　　3．能正确、流利有感情地朗读课文。

　　情感渗透点

　　通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　从而体会穷人夫妇的心灵之美。

　　重点·难点及突破

　　1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　2.展开想象，建构画面，深入人物内心是难点。

　　3.教法、学法的突破

　　采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

　　教学流程：

　　一、简介作者。

　　出示列夫·托尔斯泰的头像，请学生结合课外搜集的资料，用三言五语介绍作者。

　　列夫·托尔斯泰（18281910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

　　【意图】用课内与课外的链接，激活学生预习的准备，并且以此强化学生自主拓展阅读搜集课堂学习所需要信息的能力和习惯。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度，提高学生学习课文的兴趣。

　　二、整体感知。

　　结合课前的预习，说说本文给你留下印象最深的是什么？（可以是人物，也可是描写手法，还可以是故事情节）

　　【意图】了解学生的学习情况，然后根据学生的学习需要深入进行文本的学习，做到有的放矢。这个环节教师要做到仔细倾听，快速整合，然后及时调整课前的教学预设，做到心中有底数，手中有方法。

　　三、细读文本，感受人物美好品质。

　　1.认真默读课文，用不同的符号记录文中的环境描写、心理描写和人物对话描写。然后再把三类描写反复读一读，有了感受可以写一写批注。

　　2.组织汇报交流。

　　环境描写。

　　对比的手法：屋外波涛轰鸣，狂风怒吼。屋内温暖而舒适。桑娜勤劳能干。

　　以学生自读自悟为主。天气恶劣，渔夫还要出海捕鱼，生活艰辛贫困可想而知。特别要引导学生关注环境描写的作用为了人物活动提供背景，让人物形象更加丰满，为人物描写服务。不只是为了环境描写而已。采用比较法，如果没有这段环境描写，会有什么感觉？①人物的特点会很苍白，没有说服力。②主人公的贫穷也只能停留在口头之上。③有了环境描写，不但有了人物活动的真实场景，而且这一家的贫穷不言自明，女主人的特点跃然纸上。

　　【意图】知其然，还要知其所以然。我们的语文学习有时候，过于注重写了什么内容？而淡化了用什么方法怎么写的？为什么这样写？所以，学生经历了一课又一课的许多课文的学习之后，仍然相当一部分学生想说爱语文不容易，甚至畏惧语文，尤其畏惧作文。环境描写是本文编者要求教者引领学生在学习过程中给予必要的关注的，而关注不只是交待了怎样的环境？更有关注环境描写与塑造人物的密切关系，从而得到写作的滋养。所谓为写作呼唤阅读。

　　心理描写。

　　用有感情范读表现桑娜复杂的内心活动。然后请学生谈谈听出了什么？

　　【意图】以动情的范读拨动学生柔软的心弦，以认真的倾听打开学生的话匣子。目的是以读启思，以读助说。

　　①心惊肉跳担心丈夫的安危，是个好妻子。

　　②没什么可抱怨的知足感恩，爱孩子，爱丈夫，爱家庭的贤妻良母。

　　③探望生病的女邻居此时此刻还在挂念着邻居，是个心地善良的人。

　　④忐忑不安此处的心理描写特别精彩，让读者越发觉得真实可信。学习中抓住忐忑不安深入开掘：忐忑不安是什么意思？桑娜为什么会忐忑不安？从桑娜忐忑不安看出她是个怎样的人？

　　因为这个穷困的家庭和五个孩子已经让夫妻俩没有一点余力，从早忙到晚，仍然是吃了上顿没有下顿。再添上两张嘴，后果是可以想象的.。思前想后，桑娜最终做出了一个决定：宁可自己受再大的苦，也不能让两个孤儿活活饿死。

　　在讨论交流的基础上，用填空的形式固化思维成果，明晰桑娜的心语。

　　①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

　　②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

　　③、桑娜想：与其（），不如（）。

　　宁可（），也要（）。

　　⑤沉思可能今后的生活会更加艰难，但是一定要咬紧牙关挺过去。可能丈夫会一时不理解，自己要千方百计说服他，相信丈夫是个通情达理的好人。

　　【意图】心理描写是本文的一大特色，尤其对桑娜的心理活动，描写人的心理应当说是比较困难的，首要的是要真实。这里，基于贫穷人家的女主人，五个孩子的母亲，桑娜抱回孤儿的母性反映，对未来生活的焦虑，对丈夫反应的揣测，主宰了她一整天的生活，这样细腻真挚的心理描写，让人有如见其人，如感其心的力量。

　　教学中引导学生揣摩桑娜如此复杂的心理活动背后的原因，是走进文本深处的必经之路，回避不得。方法是多问一个为什么？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在这心灵的叩问中得到了有效的升华。

　　人物对话

　　学生自选角色，分角色朗读，然后评选小小播音员，说出入选理由。

　　①心不在焉的对话互相惦念。鱼打得怎么样，9口人的饭还没有着落呢。妻子在家忙些什么，尽管丈夫在生死线上挣扎，还是牵挂着勤劳能干善良可爱的妻儿。这是一个普通而温馨的穷人之家。诅咒这可怕的天气，害得打不了鱼，贫苦的日子雪上加霜。

　　②谈及孤儿这是个敏感的话题，特别对于桑娜而言，为了这件事，她已经挣扎了将近一整天了。为了说服丈夫，她描述孤独的可怜，但她不想唐突地向丈夫摊牌，毕竟这个家已经把丈夫拖累得不成样子了。

　　③沉默两个人之间的沉默本不应列入对话的范畴，但此时无声胜有声。沉默是心海极端不平静的表象。夫妻二人都在为邻居西蒙的死而伤心，尤其为她二个孤独的今后而担忧。

　　④不谋而合性格爽直的丈夫意识到了问题的严重，他第一位想到的是孩子绝对不能同死人呆在一起，其次做为一家之主他不能不想到今后难以为继的生活，但他相信用更加的勤劳会度过难关。所以他催促妻子把孩子抱回来。故事在夫妻俩凝视熟睡的孩子中戛然而止，令人产生无穷的想象。

穷人教案 篇9

　　学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

　　理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

　　1、学会本课的10个生字，认识恩、嘿、哦、喃4个生字。

　　2、能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　3、能够正确、流利地朗读课文。

　　4、理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。

　　通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　1、简介本文作者以及其主要作品。

　　2、简介时代背景。

　　学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。

　　仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：

　　自作自受、魁梧、黧黑、仍旧、模样、勉强、倾听。

　　可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。

　　教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。

　　学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：

　　1、为什么以穷人为题，而不以桑娜和渔夫为题?

　　2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来?

　　3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现?

　　4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的?

　　其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。

　　要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。

　　练习有感情的朗读课文。了解沙俄时代穷人的悲惨生活，感受他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

　　练习有感情的朗读课文。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

　　1、回忆文章写了一件什么事。

　　2、回忆上节课还有哪些疑难问题尚未解决，明确本课时学习目标：

　　⑴ 选择自己喜欢的段落和方式，练习有感情的朗读课文。

　　⑵ 根据课文内容，想象文中省略号处桑娜的心理活动。(可根据自己的实际有选择的完成)

　　⑶ 思考：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来?

　　以小组为单位，选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。

　　1、汇报、指导朗读：

　　以小组读，全班读，个别读等方式进行朗读汇报，中间穿插评读和教师范读。使学生在评读和教师范读中进一步体会出人物的思想感情。教师可提出这样的问题引导评读：你觉得他读的怎么样?你认为应该读出怎样的感情来，为什么?这样以读促理解，既练习了有感情的朗读课文，又能让学生在读中体会出人物善良的'品质，一举两得。

　　2、汇报、交流第二个问题：

　　设计此项练习意在训练学生能够根据上下文内容，展开合理的想象，练习描写人物的心理活动。可将此项训练和朗读训练相结合，让学生边读边想象人物此时的心理活动，然后再根据自己想象的心理活动指导自己的朗读。

　　其中，课文第9自然段可作为重点段研读。教师可引导学生抓住这段话中的重点词句进行分析，帮助想象。如教师可引导学生抓住已经够他受的了这句话想象桑娜此时会想到什么。学生展开想象后会填写出这样的描写桑娜心理活动的语句：丈夫整日整夜的打鱼，既辛苦又有生命的危险，可即使这样，孩子们还穿不暖，吃不饱。丈夫为了这个家已经付出了许多，自己的五个孩子已够拖累他了，我再收留西蒙的两个孩子，丈夫能负担的起吗?然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。

　　进行这项训练时，教师不要强求学生，而要让学生尽其所能，能体会出什么来就是什么，能填出多少来就是多少。无论学生完成的如何，教师都要给予表扬鼓励。

　　同样，课文第11、18、23自然段也可用来作此项练习。这几个自然段可由学生自己分析、填写、朗读、交流。师生应及时给予评价。学习完后，教师可相机点拨描写人物心理活动的几种方式。

　　3、汇报、交流第三个问题：

　　学生可以根据自己对课文的理解，结合课文内容发表自己对桑娜以及渔夫的看法。答案不要求统一，学生可畅所欲言。只要不偏离中心，教师就应该给予肯定和鼓励。

　　教师可使用这样的结束语：桑娜和渔夫的困苦生活以及西蒙一家的悲惨命运都是沙俄的黑暗统治造成的。沙俄将自己的魔爪伸向了千千万万个这样的家庭，桑娜和渔夫便是这些穷人的缩影。那么他们以后的生活会怎样呢?那么就让我们展开想象，下节课学习续写《穷人》这个故事。

　　展开合理的想象，练习续编《穷人》这个故事。抄写自己喜欢的词语和句子，并将它们积累下来。

　　掌握续写故事的方法，明确续写故事的要求。

　　1、先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。

　　2、掌握故事的主线。

　　3、情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化。

　　并将它们积累下来，进行全班交流。师生给予评价。