《送东阳马生序》教案

时间：2023-06-01 17:29:51 晓怡教案我要投稿

《送东阳马生序》教案（通用20篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编精心整理的《送东阳马生序》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《送东阳马生序》教案（通用20篇）

　　《送东阳马生序》教案 1

　　教学目标

　　1、了解“赠序”这种文体的特点。

　　2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。

　　3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。

　　4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。

　　教学重点

　　1、背诵课文第３自然段，积累文言词汇。

　　2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。

　　教学难点

　　l、掌握古今异义的实词。

　　2、体会对比的作用。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、介绍作者及文体知识。

　　1、作者介绍。

　　宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。

　　在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　2、本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的`体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读课文，整体把握文义。

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。

　　2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。

　　教师分发文字资料，指导学生积累字词。

　　（1）辨明字音。

　　嗜（）叱咄（）俟（）

　　负箧曳屣（）皲（）媵（）

　　烨（）缊袍敝衣（）

　　（2）辨析多音字。

　　（加冠）（容臭）

　　冠臭

　　（冠军）（臭味）

　　（数尺）

　　（舍弃）

　　舍数（数落）

　　（宿舍）

　　（数请之）

　　（3）通假字。

　　四支僵劲不能动（通“肢”）

　　同舍生皆被绮绣（通“披”）

　　（4）古今词义变化。

　　走送之（古义：跑，赶快走。今义：走路、步行。）

　　媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。）

　　（5）一词多义。

　　之：弗之怠（指代“读书”这件事）

　　走送之（代词，指“书”）

　　益慕圣贤之道（结构助词，的）

　　当余之从师也（结构助词，取消独立性）

　　盖余之勤且艰若此（结构助词，取消独立性）

　　以：无从致书以观（表目的，来）

　　计日以还（表修饰，不译）

　　以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词）

　　以中有足乐者（因，连词）

　　以衾拥覆（介词，用）

　　（6）重点词语。

　　无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

　　又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦

　　日再食

　　3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文——释字词——译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。

　　四、学生自主学习。

　　合作学习疏通文义。

　　五、在熟读课文的基础上，进行创造性复述。

　　教师提示：

　　1、可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么做的原因。

　　2、根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。

　　六、布置作业。

　　1、背诵课文第3自然段，理解重点实词。

　　2、探究课文内容，完成“思考与讨论”一、二题。

　　一、检查上节课作业。

　　1、背诵课文第3自然段。

　　2、明确本节课内容。

　　（1）理解课文内容，把握文章主旨。

　　（2）体会运用对比手法的好处。

　　二、整体感知课文，小组讨论，提出问题。

　　通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思考下列问题。

　　1、作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？

　　明确：

　　第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。

　　2、作者是如何概述自己求学条件的？

　　明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。

　　3、用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。

　　明确：

　　（1）幼时求学的艰难：致书之难借书抄录。“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”，其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。

　　（2）成年后求师的艰难：

　　叩问之难。要“趋百里外”，要“立侍左右”“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。

　　《送东阳马生序》教案 2

　　素材积累

　　《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。

　　“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

　　上课笔记

　　1、知识与技能目标：

　　理解积累一些文言文实词和虚词。

　　2、过程与方法目标：

　　能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

　　诵读法，讨论点拨法。

　　多媒体课件。

　　一、情景导入生成问题

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自学互研生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1、文学常识

　　（1）作者简介

　　宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

　　（2）背景链接

　　明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励晚辈珍惜良好的读书环境，专心治学。

　　2、生难字词

　　（1）字音

　　嗜学（shì）俟（sì）衾（qīn）容臭（xiù）

　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）负箧（qiè）

　　曳屣（xǐ）皲裂（jūn）媵人（yìng）烨然（yè）

　　缊袍（yùn）廪（lǐn）冻馁（něi）谬称（miù）

　　（2）词义

　　以：

　　以衾拥覆（用，介词）

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）

　　俯身倾耳以请（而，连词）

　　以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词）

　　无从致书以观（来，连词）

　　至：

　　色愈恭，礼愈至（周到，形容词）

　　至舍，四支僵劲不能动（到，动词）

　　患：

　　又患无硕师名人与游（担忧）

　　无冻馁之患矣（忧患）

　　步骤二整体感知走进文本

　　1、朗读指导。

　　自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　2、熟读课文，归纳文章层次结构。

　　第一部分（1～2）：写自己求学之难和用心之专。

　　第二部分（3）：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。

　　第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、合作探究生成能力

　　步骤三精读课文深入理解

　　1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

　　【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的`精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。

　　2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

　　【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。

　　3、大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？

　　【交流点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。

　　4、本文的写作原因及目的是什么？

　　【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。

　　步骤四深层探究局部突破

　　太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？

　　我太学生

　　日再食，无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供

　　余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗

　　寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书

　　行深山巨谷中——行——无奔走之劳

　　未尝稍降辞色——师——未有问而不告

　　每假借于藏书之家，手自笔录——书——凡所宜有之书，皆集于此

　　结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

　　四、当堂演练达成目标

　　步骤五总结课文拓展延伸

　　1、课堂小结

　　课文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

　　2、拓展延伸

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？

　　【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生平等的关系，我们要尊师，但不是畏师。

　　3、布置作业

　　（1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

　　【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。

　　（2）完成《精英新课堂》本节内容。

　　五、课后反思

　　通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。

　　《送东阳马生序》教案 3

　　一、地位分析：

　　《送》是语文版九年级下册的文言文。《送》是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。

　　二、教学目标：

　　1、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

　　2、领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。

　　3、把握写作目的，领会写法作用。

　　三、学情分析

　　我校九年级学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。另外，他们在七、八年级的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。

　　四、教学重难点

　　反复诵读，积累文言词汇，领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。而把引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。

　　五、课时安排

　　这篇文章拟用2课时完成教学。第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。第二课时领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。这里反映的是第二课时教学设计。

　　六、教学方法

　　“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的'指导思想。在课堂上，重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。

　　“情境体验”“四边对话”“合作探究、拓展延伸”是我上这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。

　　七、教学手段的运用

　　为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。

　　八、教学流程

　　㈠谈话导入：

　　古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。

　　（导语设置的问题非常简单，学生容易跃跃欲试，激发他们的表现欲望和学习课文的热情。）

　　㈡、出示课件，了解作者，读准生字词。

　　㈢、诵读，整体感知

　　1、播放课文朗读录音带，学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

　　2、小组合作，尝试性美读。

　　3、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

　　4、全班齐读。

　　（这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，整体感知全文，进而背诵课文。）

　　㈣、合作，疏通文意

　　1、参看课文注解，自己边读句子边翻译。

　　2、同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。

　　3、教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。

　　4、要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。

　　㈤、变换角色，领会文意

　　1、假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知文意。（用第一人称来叙述。）

　　2、假如你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，并说明你是怎样面对和解决的。

　　（这一环节，主要采用变换角色的方式，引导学生运用联想想象，结合自己的生活经历，有创意的翻译课文、理解课文，既激发他们的参与兴趣，又提高语言表达能力和想象能力，为下面的品读人物，理解主旨作铺垫。）

　　㈥、品读，读懂人物，突出重点。

　　用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人？然后用句式说话：从中，我读出了一个的宋濂。

　　《送东阳马生序》教案 4

　　教学目标

　　1、学习积累常用文言词语。

　　2、熟读并背诵全文。

　　3、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

　　4、掌握对比的写作手法。

　　教学重点

　　反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、导入语：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　2、解题：

　　这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。

　　3、作者简介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

　　“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。

　　二、初读感知

　　1、教师朗读全文，并疏通疑难字词的读音。

　　2、学生自读课文，思考：课文主要写了什么内容？表达了作者什么感情？

　　3、学生再读全文，翻译全文，并质疑问难。

　　三、精读研讨

　　1、作者在求学过程中遇到了哪些困难？

　　2、他是如何克服的？他为什么能做到这点？

　　勤奋：无书无师为师严厉

　　艰苦：求学中途艰难学习生活艰苦

　　3、文中为何要写“同舍生”的内容？（对比）

　　4、作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？请谈谈你的看法。（鼓励期望）

　　四、赏读体验

　　1、学生自由大声地朗读课文，并用自已积累的一句警句来形容宋濂的求学。

　　2、四人一组讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？

　　3、谈谈你学了这篇文章后的收获。

　　五、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、完成作业本。

　　3、预习《诗词曲五首》

　　附译文：

　　我小时就爱好读书。家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。成年以后，更加仰慕古代圣贤的'学说，又担心没有与大师、名人交往。曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和表情放温和些。我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，向他请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢多说；等到他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。住在客舍里，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们，因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样

　　《送东阳马生序》教案 5

　　知识目标：

　　1、积累一些文言实词和虚词。

　　2、理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。

　　3、背诵课文。

　　能力目标：

　　1、通过反复朗读，增强阅读文言文的语感能力，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。

　　3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　情感目标：

　　学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

　　教学重难点：

　　1、把握文章主要内容，理清行文思路。

　　2、理解文中对比手法的运用。

　　设计思路

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法

　　教学手段：多媒体、示范朗读带

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、导入：

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、解题，简介作者

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文人称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牵连贬谪四川茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。

　　三、朗读课文，初步感知文意。

　　1、在学生课前朗读的基础上，分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）。

　　2、教师播放示范朗读带，要求听读。（注意上述几个方面）

　　3、齐读。

　　4、自主与合作学习：解决字、词、句的意思。

　　5、小组交流后，全班交流，找出难译词语。

　　四、复述课文，理清行文思路，背诵课文。

　　1、选定一名学生朗读。

　　2、分小组进行创造性复述。

　　教师提示：以“宋濂求学记”为题。可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。

　　教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。

　　五、小结：

　　作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的`毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非凡。

　　六、布置作业：课外背诵课文。

　　第二课时

　　一、背诵课文

　　二、字词句练习

　　1、学生课堂解释下列画线词语。

　　（1）余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

　　（2）无致书以观，每假借于藏书家。致：得到假：借。

　　（3）又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往

　　（4）俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

　　（4）同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披腰：腰戴。

　　2．教师引导学生掌握句子。

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　(4)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　(5)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　三、分组研讨文章内容

　　要求：按照语文课堂的分组学习，各小组在组长的带领下研讨以下几个问，然后每小组安排一位学生针对五个问题中的任何2各问题发言：

　　1、作者求学的条件怎样？作者如何表现这一点的？文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？

　　2、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？“故余虽愚，卒获有所闻”，作者真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照应？

　　3、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？

　　4、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示？在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？给我们什么启示？

　　5、作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？

　　四、探究写作技巧：

　　1、本文用了什么样的手法？有什么作用？

　　2、本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？

　　《送东阳马生序》教案 6

　　一、教学目标

　　1.学习积累常用文言词语。

　　2.通过诵读,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。

　　【教学难点】

　　体会作者刻苦学习的艰辛。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、诵读法

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。

　　同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。

　　今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今天的学习生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。

　　(二)整体感知

　　1.教师引导学生自查字词，巩固预习成果。可结合课下注释，学习富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。

　　2.教师导学

　　这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。(教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法)

　　3.自主学习

　　学生可以在教师指导下自主学习：

　　①自由大声朗读;

　　②看课下注释自说自译课文;

　　③基本理解文章大意。

　　4.合作学习

　　a.在自主学习的基础上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。

　　b.小组交流后，全班交流，找出难译词语。

　　(互相帮助，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感)

　　(三)深入研读

　　1.教师导学

　　(学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨)

　　a.作者在求学过程中遇到了哪些困难?

　　b.他是如何克服的?他为什么这么做?

　　c.作者写自己艰苦求学的经历的目的何在?

　　d.用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书?

　　e.作者成年求学时对老师是什么态度?

　　2.合作讨论

　　(以上问题学生合作探究，用原文回答或自己的`话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。讨论后学生发言，教师引导归纳达成共识)

　　a.作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。

　　b.借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得

　　知识，成为饱学之士。

　　c.鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。

　　d.借书抄来读。

　　e.毕恭毕敬，不敢出言。

　　通过以上分析，可以得出作者介绍自己的学习经历和态度在于勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。

　　(四)拓展延伸

　　1.反馈巩固

　　教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。

　　2.思考探究

　　a.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式?

　　引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。

　　b.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质?可以放开谈，要有依据。

　　(五)小结作业

　　马生得到此文，会想些什么呢?谈谈你读《送东阳马生序》的感想。

　　五、板书设计

　　送东阳马生序

　　少年：求学家贫好学勤奋

　　成年：从师艰难鼓励期望

　　《送东阳马生序》教案 7

　　【教学目的】

　　1、疏通文句，掌握课文文意。

　　2、熟读进而背诵课文。

　　【教学重难点】

　　1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。

　　2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学方法】

　　讲读法和讨论法。

　　【教学步骤】

　　一、情境导入

　　古语说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香，生活中我们会遇到各种各样的苦难，遭遇苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力。这也正验证了孟子的一句话，夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　1、作者简介：

　　宋濂(131～1381)字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。负责和参与了《元史》《国史》《日历》的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为开国文臣之首。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。

　　2、解题：

　　本文写于洪武十一(1378)年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市，当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇赠序送给东阳马生。本文是是一篇赠序。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

　　二、朗读课文

　　1、生字学习，注音朗读。

　　嗜弗怠俟箧屣皲媵衾烨緼廪馁谒撰贽叱咄

　　2、全班朗读。

　　3、教师范读。

　　三、探讨讲析

　　1、教师组织探讨发言，学生举手解词析句，教师指正。

　　2、教师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。

　　3、学生在讨论的同时认真笔记板书内容。

　　板书内容：即：就。嗜：喜欢，爱好。

　　致：取得，这里是买到的意思。

　　每：常常。假借：同借义。

　　弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。

　　走：跑，引伸为赶快。

　　逾约：超过约定的期限。既：已经。

　　加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。

　　硕师：才学渊博而有名望的老师。硕，大。

　　趋：快步走，奔赴。

　　乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

　　执经叩问：拿着经书请教问题。

　　德隆望尊：即德高望重。填：充塞，挤满。

　　降：和缓。辞色：言辞语气和表情态度。

　　援：引，提出。质：询问，请教。

　　请：请教。或：有时。

　　叱咄：大声斥责。至：周到。

　　俟：等待。卒：最终。箧：书箱

　　曳屣：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　穷冬：隆冬，深冬，严冬。皲裂：皮肤受冻开裂。

　　舍：这里指学合、书馆。支：通肢

　　僵劲：僵硬。媵人：这里指旅店里的服务人员。

　　汤：热水。沃灌：浇洗，擦洗。

　　衾：被子和：缓解过来，暖和过来。

　　寓：寄居。逆旅：旅店。

　　再：两次。食：同饲，给饭吃.

　　被：通披，穿着。绮绣：绣有彩色花纹的丝织品。

　　缨：帽带。腰：名词用为动词，腰带上悬着。

　　容臭：香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。

　　烨然：光彩耀眼的样子。

　　緼袍：粗麻絮制作的袍子。敝，破。

　　略无：毫无。慕艳：羡慕。

　　以：因为。中：内心。

　　口体之奉：供养口和身体的，指吃的穿的。

　　廪稍：官家给的粮食。廪，米仓。

　　县官：指朝廷、官府。

　　四、教师指导学生辨别词意

　　1、一词多义：

　　和：久而乃和缓解、暖和

　　言和而色夷谦和

　　冠：勇冠三军天下第一

　　既加冠男子20岁成年

　　请：战则请从请让我

　　俯身倾耳以请请教

　　再：一而再，再而三第二次

　　日再食两次

　　患：又患无硕师名人与游担忧

　　无冻馁之患忧患

　　2、古今异义：

　　媵人持汤沃灌汤：古义：热水今义：菜汤

　　走送之走：古义：跑今义：行走

　　尝趋百里趋：古义：快步走今义：趋势

　　或遇其叱咄或：古义：有时今义：或者

　　卒获有所闻卒：古义：最终今义：士兵

　　以是人多以书假余假：古义：借今义：假期

　　3、词类活用：腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂

　　4、通假字：

　　四支僵劲不能动支：通肢，肢体

　　同舍生皆被绮绣被：通披，穿着

　　日再食食：通饲，给饭吃

　　5、虚词辨析：

　　以：以衾拥覆介词，用

　　以是人多以书假余介词，把

　　以是人多以书假余介词，因

　　无从致书以观连词，来

　　之：录毕，走送之代词，他

　　无鲜肥滋味之享助词，的

　　弗之怠助词，宾语提前标志

　　五、朗读背诵课文

　　六、感知研讨

　　1、简要概括本文的中心意思。

　　2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么?

　　4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么?

　　5、本文中的对比有什么作用?

　　6、分析文章写作上的基本特点

　　7、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例

　　明确：

　　1、课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　2、主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　⑴ 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　⑵ 砚冰坚，手指不可屈伸。

　　⑶ 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　⑷ 余则组袍敝衣处其间。

　　⑸ 未尝稍降辞色。

　　3、作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的'两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　4、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　5、本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己日再食，无鲜肥滋味之享蕴袍敝底与太学诸生廪稍之供葛裘之遗的求学生活相对比;以自己行深山巨谷与太学诸生坐大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比;以自己未尝稍降辞色叱咄与太学诸生的未有问而不告的求师状况对比;以自己假借于藏书之家，乎自笔录与凡所宜有之书皆集于此的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在心不若余之专，辜负了那样好的环境条件;用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。

　　6、本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　7、囊萤映雪悬梁刺股凿壁偷光韦编三绝画荻教子

　　七、课文作业

　　第一课时：1、理解背诵重点字词语句的意思。 2、书面完成同步练习

　　第二课时：1、背诵课文，准备默写。

　　《送东阳马生序》教案 8

　　一、简析教材：

　　《送东阳马生序》是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。

　　二、学情分析：

　　本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句分析起来也较有难度，应该提前布置学生加强预习。

　　三、教学目标：

　　根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：

　　1、知识和能力目标：

　　(1)诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。

　　(2)学习文中运用的对比手法及其表达效果。

　　2、过程和方法：

　　反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的.主要内容。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。

　　四、教学重点：

　　诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。

　　学习文中运用的对比手法及其表达效果。

　　五、教学难点：

　　理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。

　　六、教法学法：朗读、自主合作与探究

　　七、教学安排：三课时

　　第一课时

　　教学目标：能正确流畅地朗读课文，理解文章大意;

　　能准确翻译“求学经历”一层原文。

　　教学过程：

　　一、直入课题并板书课题与作者。

　　二、简介作者与文体特点。

　　1、请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。

　　2、关于“序”

　　古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。

　　《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。

　　三、朗读课文。

　　1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。

　　(1)字音：

　　嗜(shì)学砚(yàn) 逾(yú)约叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

　　负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂媵(yīng)人烨(yè)然持汤沃(wò)灌以衾(qīn)拥覆绮(qǐ)绣缊(yùn)袍敝衣

　　多音字：容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食(sì)

　　通假字：四支僵劲支---肢 “肢体”

　　皆被绮绣被---披 “穿”

　　(2)停顿：

　　如：以是∕人·多以书假余

　　余∕因得·遍观群书

　　从·乡之先达∕执经扣问

　　以∕中有足乐者

　　盖∕余之勤与艰∕若此

　　2、学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。

　　3、指名朗读。

　　4、集体朗读。

　　四、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。

　　《送东阳马生序》教案 9

　　【教学目的】

　　1、学习积累文言词语，培养学生的文言文阅读能力。

　　2、背诵课文。

　　3、学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

　　【教学建议】

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。教学本文，要引导学生自主学习，在自主学习的基础上进行合作学习。要补充文体知识，引导学生大体了解“书序”和“赠序”的区别。要求学生注意一些文言词的读音。为进一步领会文章内容，可引导学生抓住文章的对比手法领会，并体会这种写法的表达效果。还要挖掘本文的现实意义，引导学生勤勉学习，不怕苦。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学设计】

　　一、简介作者导入

　　二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字

　　三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文

　　四、体会课文的对比及其作用

　　本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”;第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”;第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”;第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。既亲切感人，又很有说服力。

　　五、总结、扩展

　　课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的'优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

　　六、布置作业

　　背诵课文第二段。

　　《送东阳马生序》教案 10

　　【教学目标】

　　１、能正确、流畅地翻译课文。

　　２、熟练地背诵课文，积累文言知识。

　　３、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励同学发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　【教学重点】

　　１、翻译并背诵全文。

　　２、学习作者艰苦勤奋的学习态度。

　　【课前准备】

　　１、扫除字词障碍。

　　２、熟读课文。

　　【课时布置】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　整体感知课文内容，翻译课文，朗读并背诵课文。

　　〖公开课教案

　　一、导入

　　人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌无为，鲜有所获者；有前功尽弃，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

　　（教师板书课题）

　　二、正音正字

　　叩（kòu）问叱（chì）咄（duō）俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　强调同学读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

　　三、朗读课文

　　初步感知课文内容。

　　四、解词析句

　　教师指导同学重点掌握难懂的'实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

　　１、解释下列加粗的词：

　　无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒，砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣，腰白玉之环

　　２、解释下列文言语句：

　　手自笔录……弗之怠……余因得遍观群书。

　　从乡之先达执经叩问。

　　援疑质理。

　　卒获有所闻。

　　主人日再食，鲜肥滋味之享。

　　略无慕艳意，以中有足乐者。

　　３、辨析各组虚词的意义

　　无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

　　每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

　　门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

　　足肤皲裂而不知久而乃和

　　五、翻译课文

　　在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

　　六、朗读背诵

　　要求同学大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

　　七、作业

　　１、背诵课文。

　　２、将课文译成现代汉语。

　　《送东阳马生序》教案 11

　　【教学设计的理念】

　　新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师教教材而是怎样用教材教，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的。基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。

　　【教学内容的重组加工】

　　１、教学目标：

　　本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

　　⑴ 知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

　　⑵ 过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

　　⑶ 情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　２、教学重点：

　　反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学习作者的好学精神和求学态度。

　　３、教学难点：

　　自主学习文言文的能力。

　　【教学方式的构建】

　　１、教学技术和手段的使用：

　　在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的.氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学习，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学习，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的快乐。

　　本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。

　　２、教学经历和体验：

　　在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。

　　３、教学评价的选择：

　　我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

　　【教学过程及步骤】

　　１、创设情境：

　　用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

　　２、整体感知：

　　通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

　　３、审美鉴赏：

　　这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学习的好方式。

　　４、拓展延伸：

　　语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。

　　《送东阳马生序》教案 12

　　送东阳马生序

　　教学建议

　　一、课文主旨

　　《》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。

　　二、结构内容

　　全文共3个自然段。

　　第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

　　第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

　　第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

　　第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

　　第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

　　第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

　　第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

　　第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、难句解析

　　1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

　　2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　3.生以乡人子谒余。

　　生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

　　4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

　　四、对比论证的运用

　　课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

　　五、多种表达方式的运用

　　本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的`情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

　　教学设计示例

　　《》教学设计1

　　教学设想：

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　二、介绍作者以及写作背景

　　1．介绍作者。

　　学生自读课文注释①，教师适当补充。

　　2．介绍本文的体裁特点。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2．学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3．指名学生朗读课文第1段。

　　(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4．指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5．指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6．学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1．请学生概括各段的中心意思。

　　2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

　　4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。—

　　5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？

　　6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

　　7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

　　8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

　　五、学习迁移

　　学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　六、布置作业（略）

　　《》教学设计2

　　一、简介作者。

　　二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。

　　给下列加点的字注音。（略）

　　三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。

　　四、分析课文。

　　本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。

　　文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。

　　五、总结、扩展

　　课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

　　六、布置作业

　　背诵课文第二段。

　　《送东阳马生序》教案 13

　　【学习目标】

　　1.联系自身，学习古人克服困难、专心求学、刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。

　　2.掌握文章中主要实词和虚词的用法。

　　3．体会对比手法的作用。

　　【学习重、难点】

　　1.掌握文中重点实词、虚词的用法。

　　2.体会对比手法的作用。

　　【学法指导】

　　朗读课文，了解内容；借助书下注释、工具书掌握文中重点实词、虚词的用法；抓住文章中对比的写作手法，深入学习古人刻苦学习的精神和意志。

　　【学时安排】两课时

　　【学习过程】

　　第一课时

　　一、预习导学

　　1.给加点字注音，并补充你认为重要的读音。

　　嗜学（）加冠（）叩（）问叱咄（）容臭（）

　　负箧（）曳屣（）皲（）裂媵（）人馁（）

　　衾（）烨（）然缊（）袍廪稍（）俟（）

　　2.解释下列加点的词。

　　①无从致书以观()②以是人多以书假余()

　　③尝趋百里外()④未尝稍降辞色()()

　　⑤援疑质理()⑥腰白玉之环()

　　⑦右备容臭()⑧非天质之卑()共7页，

　　⑨俟其欣悦()⑩生以乡人之子谒余()

　　3．了解作者、写作背景，以及“序”这种文体的特点。

　　4.熟读课文，了解课文内容。

　　家长评价：您的孩子读了遍课文。您觉得您的孩子读的怎么样？（可从读音准确、是否流畅等方面评价）

　　二、课堂助学

　　1.导入

　　2.整体感知

　　（1）朗读课文，疏通大意。

　　（2）复述课文，理清行文思路

　　3．释疑解难

　　4.小结

　　三、课堂巩固

　　1.解释下列各句中加点的'词。

　　和—久而乃和（）言和而色夷（）

　　至—色愈恭，礼愈至（）至舍，四支僵经不能动（）

　　患—又患无硕师名人与游（）无冻馁之患（）

　　以—无从致书以观（）计日以还（）

　　以中有足乐者（）以衾拥覆（）

　　以是人多以书假余（）（）

　　之—弗之怠（）走送之（）

　　益慕圣贤之道（）当余之从师也（）

　　2.指出下列词的古今不同的词义。

　　余：古义今义假：古义今义

　　走：古义今义游：古义今义

　　臭：古义今义博士：古义今义

　　汤：古义今义

　　3.翻译下列句子。

　　（1）家贫，无从致书以观。

　　（2）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　（4）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

　　（5）余朝京师，生以乡人子谒余。

　　4．尝试背诵课文。

　　第二课时

　　一、预习导学

　　1.根据课文内容填写下表。

　　今日太学生昔日作者

　　衣食

　　住宿

　　从师

　　书籍

　　小结：

　　2.在预习中，你发现了哪些疑难问题需要解决的？如果没有，写下您的阅读感受。

　　二、课堂助学

　　1.导入

　　2.合作探究

　　（1）作者读书求学经历“艰难”的具体表现有哪些？又是怎么解决的？我们该学习他哪些品质？

　　（2）举例说明文中的对比手法。

　　（3）找出文中描写和议论的句子，感受“序”的文体特点。

　　3.释疑解难

　　4.小结

　　三、拓展延伸

　　阅读下文，完成下列各题。

　　【甲】余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　(选自《送东阳马生序》)

　　【乙】祖莹字元珍，范阳遒④人也。父季真，位中书侍郎，钜鹿太守。莹年八岁能诵《诗》《书》，十二为中书②学生，耽书③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驱逐僮仆，父母寝睡之后，燃火读书，以衣被蔽塞窗户，恐漏光明，为家人所觉。由是声誉甚盛，内外亲属呼为圣小儿。尤好属文，中书监高允每叹曰：“此子才器，非诸生所及，终当远至。”时中书博士张天龙讲《尚书》，选为都讲④。生徒悉集，莹夜读劳倦，不觉天晓，催讲既切，遂误持同房生赵郡李孝怡《曲礼》卷上座。博士严毅，不敢复还，乃置《礼》于前，诵《尚书》三篇，不遗一字。以才名拜太学博士。(选自《北史》)

　　【注】①范阳遒(qiú)：范阳郡道县。

②中书：即中书省，官署名。

③耽书：热啊读书。耽，迷恋、沉溺。

④都讲：主讲。

　　1.解释下列句中加点词语。

　　(1)益慕圣贤之道()(2)或遇其叱咄()

　　(3)同舍生皆被绮绣()(4)生徒悉集()

　　2.用现代汉语翻译下面的句子。

　　以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　译文：

　　3．如果用“祖莹偷读”作为上联，结合【甲】文相关内容对出下联，并说说【甲】【乙】两文所写人物宋濂和祖莹在读书上有什么共同特点。

　　下联：

　　共同特点：

　　4．体会【甲】【乙】两文画线句子的人物描写在文中的作用分别是什么。

　　【甲】

　　【乙】

　　5．结合文中的相关语句，说说从宋濂求师的经历中，你受到哪些启发。

　　答：

　　(三)13．(1)更；(2)有时；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14．因此人家大多数愿意把书借给我，我于是能够读到各种各样的书籍。l5．示例：宋濂借阅他们都想方设法刻苦读书。

　　16．【甲】通过对比表现宋濂读书的清苦(以读书为乐)。【乙】通过侧面(烘托)表现了祖莹的文章之妙(好)。

　　17．示例：“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”表明求师的艰苦；“余立侍左右”或“俟其欣悦，则又请焉”表明虚心、尊师；“援疑质理，俯身倾耳以请”表明要善于质疑。

　　《送东阳马生序》教案 14

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1.能读准字音，读出节奏，熟读成诵。

　　2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。

　　3.有感情地诵读课文，直至全文成诵。

　　过程与方法：

　　1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。

　　2.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。

　　3.学习用对比来表现中心内容的手法。

　　情感态度与价值观：

　　理解作者现身说法的用意--勉励学生刻苦学习。

　　【教学重难点】

　　1.倒装句和省略句。

　　2.用对比来表现中心内容的手法。

　　3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

　　【课时安排】二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　（以此设置课堂教学情景，导入新课）

　　二、走近作者，了解背景

　　（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）

　　1.写作背景。

　　明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

　　2.作者简介。

　　宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

　　3.体裁特点。

　　三、初读，读准音

　　（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）

　　1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。

　　2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。

　　四、译读，明其意

　　1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。

　　2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。

　　3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。

　　4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。

　　（1）通假字：

　　支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。

　　（2）古今异义：

　　A．走送之走：古义指跑。今义指行走。

　　B．持汤沃灌汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。

　　（3）词类活用：

　　Ａ．手自笔录笔：名词作状语，用笔。

　　Ｂ．主人日再食日：名词作状语，每天。

　　Ｃ．腰白玉之环腰：腰佩。

　　五、作业

　　1．对译课文，要注意关键词语译准确了。

　　2．熟读成诵。

　　第二课时

　　一、导读，解其旨

　　1.检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）

　　2.速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。

　　明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　(2)砚冰坚，手指不可屈伸。

　　(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　(4)余则袍敝衣处其间

　　3.思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　4.课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？

　　明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。

　　5.第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

　　明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供、裘葛之遗--日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷

　　从师：未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家，手自笔录。

　　经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　6.讨论：课文第3段是怎样体现赠序特点的？

　　明确：点明这篇赠序的'写作背景和意图。

　　（学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）

　　7.文章的结构安排有什么特点？

　　明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。

　　8.学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　二、练读，背其文

　　1.完成“探究、练习”。

　　2.课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。

　　【资料宝藏】

　　1．宋濂其人

　　宋濂不仅学识丰赡，文才彪炳，而且政治经验富足。马生原是个用心于学的人，也已取得了一定的成绩，那作者又为何还要如此教诲？作者不说太学使人养尊处优，不求上进，而讲条件优越，要充分运用。这是因为他深知朱元璋登上宝座后一直妒贤嫉能、杀戮功臣，以巩固其统治。他的亲信谋士、开国功臣刘基就死于朱元璋的阴谋，开国元勋徐达、太师韩国公李善长、中丞涂节、吏部尚书詹徽、开国公常升等都被朱元璋以各种借口而杀害。宋濂可谓知时识世，在朱元璋大清洗之前就告老还乡，退居林泉。他这次“朝京师”，马生“撰长书以为贽”，对他加以赞颂，他为了避免朱元璋的疑忌，在赠序中不讲为国为民之类的涉嫌的话，而讲万年百处可说的读书问题。谈读书，还不忘赞扬一下太学，对皇帝主办的学校条件说了一番好话。从这里可见宋濂不仅饱有学识，而且老于世故。宋濂虽然如此小心谨慎，可是后来他的孙子与一案有牵，也株及了他。

　　《送东阳马生序》教案 15

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　⑵了解作者及文体特征。

　　⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

　　⑷背诵课文。

　　2、能力目标：

　　⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

　　⑵体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。

　　⑶理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　3、德育目标：

　　学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

　　【教学重点】

　　1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

　　【教学难点】

　　引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　【教学方法】

　　1、诵读法。本文语言简练生动，通俗流畅，学生不仅爱读，而且易于成诵。要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要的环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并达到熟读成诵。教师应提示学生不仅要反复诵读，而且要切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏通文意的读法”，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“推究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。这三种读法是诵读的三种境界，力求达到第三种境界。

　　2、讨论点拨法。本文叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，学生有较浓的阅读兴趣。教师应鼓励学生自主阅读，如有不懂的地方，可由小组讨论解决，也可请教别的小组成员或向老师提问。

　　3、复述法。教师要求学生复述文章内容，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，如何克服的，以及他能够这样做的原因，借此梳理行文脉络，整体把握文章内容。

　　4、品读法。重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法，体会其独特的表达效果。

　　5、延伸拓展法。可以把本文与荀子的《劝学》进行比较，体会比喻说理和借事说理的不同；可以引导学生运用现代观念，审视作者的求学态度。

　　【教具准备】

　　多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　导入新课，作者及文体简介；朗读课文，整体把握文意；复述课文，理清行文思路，背诵课文。

　　〖教学步骤〗

　　一、导入新课

　　同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗？（学生回答：孙康映雪、车胤囊虫、王冕苦读……）今天，我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。（教师板书文题）

　　二、作者及文体简介

　　教师分发文字资料，资料内容如下：

　　1、关于作者

　　宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　2、关于文体

　　序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。

　　三、朗读课文，整体把握文意

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。

　　2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。

　　教师分发文字资料，指导学生积累字词。

　　资料内容如下：

　　⑴辨明字音：

　　嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）负箧曳屣（qièxǐ）皲（jūn）媵（yìnɡ）烨（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）

　　⑵辨析多音字：

　　冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍弃

　　（guàn）冠军（chuò）臭味（shè）学舍

　　数：（shù）数尺

　　（shǔ）数落

　　（shuò）数请之

　　⑶通假字：

　　四支僵劲不能动（通“肢”）

　　同舍生皆被绮绣（通“披”，穿）

　　⑷古今词义变化：

　　走送之（古义：跑。今义：走路、步行）

　　媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁）

　　⑸词类活用：

　　腰白玉之环（腰挂，名词用作动词）

　　⑹一词多义：

　　之：弗之怠（指代“读书”这件事）

　　走送之（代词，指“书”）

　　益慕圣贤之道（结构助词，的）

　　当余之从师也（结构助词，取消独立性）

　　盖余之勤且艰苦此（结构助词，取消独立性）

　　以：无从致以观（表目的，来）

　　计日以还（表修饰，不译）

　　以是人多以书假余（以：因为，介词；以：把，介词）

　　略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）

　　以衾拥覆（介词，用）

　　⑺重点词语：

　　无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

　　又患无硕师名人与游尝趋百里之外俟其欣悦

　　日再食

　　⑻成语：

　　仔细分析例句中加粗词的意思，并找出词义相同的选项。

　　例：德隆望尊援疑质理

　　① A、望而生畏B、大失所望C、望文生义D、望子成龙E、德高望重

　　② A、理所当然B、理直气壮C、理屈词穷D、至理名言E、日理万机F、不可理喻

　　⑼文化常识：

　　人生由小到大的顺序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

　　3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文──释字词──译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。

　　四、复述课文，理清行文思路，背诵课文

　　1、学生齐读课文。

　　2、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性复述。

　　教师提示学生：

　　⑴以《宋濂的求学故事》为题。

　　⑵可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么作的原因。

　　⑶根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。

　　学生推选两位代表复述课文，其余同学点评。

　　3、教师根据学生表述，理清行文思路，指导学生背诵。

　　明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度和学习的毅力。一是借书。家贫无书，作者通过借书、抄书来顽强学习。二是求教。既写先生严肃认真不苟言笑，又写自己虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣，自己受冻的苦状；又写自己缊袍敝衣，“无鲜肥滋味之享”。综合以上，在艰苦的学习条件下，作者勤奋学习、意志坚定、毅力非凡，是因为“中有足乐者”。

　　教师板书如下（边讲述边板书）：

　　送东阳马生序

　　宋濂

　　学生根据板书提示，尝试背诵课文。

　　五、学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵

　　六、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、上网查阅苦孩子求学不辍，最终成才的故事，并加以整理。

　　3、阅读下面文段，完成文后题目。

　　王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍听诸生诵书，听已辄默记。暮归，忘其牛。或牵牛来责蹊田，父怒，挞之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去，依僧寺而居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖，冕小儿，恬若不见。

　　安阳韩性闻而异之，录为弟子，学遂为通儒。性卒，门人事冕如事性。时冕父已卒，既迎母入越城就养。久之，母思还故里，冕买牛驾母车，自被古冠服随车后。乡里小儿竟遮道讪笑，冕亦笑。

　　⑴解释下列句中加粗的词语。

　　A、听辄默记

　　B、冕因去，依僧寺以居。

　　C、安阳韩性闻而异之。

　　D、夜潜出，坐佛膝上

　　⑵翻译下列句子。

　　A、或牵牛来责蹊田

　　B、曷不听其所为

　　C、门人事冕如事性

　　D、自被古冠服随车后

　　⑶从这两段文字看，王冕具有怎样的品质？用自己的话简要回答。

　　〖参考答案〗

　　⑴ A、辄：就B、去：离开C、以……为异，认为……不同凡响D、潜：悄悄地

　　⑵ A、有人牵着牛来责怪王冕践踏了他们的田地。 B、怎么不由他去呢？C、他的门人侍奉王冕像侍奉韩性一样。D、自己穿戴着古式的帽子衣服跟随在车子后面。

　　⑶勤奋好学；刻苦读书；孝顺父母。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　检查背诵；品读课文，美点寻踪，重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的`表现手法，体会其表达效果；揣摩语言，品味语言的形象性，培养语感；体验反思，组织学生讨论宋濂求学故事的时代意义。

　　〖教学步骤〗

　　一、检查背诵

　　个体背诵，集体齐背。

　　二、品读课文，对课文进行审美鉴赏

　　1、教师以记者采访的方式现场采访学生，围绕“用审美的眼光看，你觉得这篇文章美吗？美在哪里？”的话题，与学生交流。

　　生1：这篇文章很美，如促膝谈心般，让人感觉很亲切。如果父母也能这么和颜悦色，现身说法就好了。言辞中透着执著、坚韧，让人深思，给人启迪。

　　生2：这篇文章说理很美，不是板着面孔说教，毫无声色惧厉之感，反而给人一种如坐春风的感觉，很朴实，很平易。

　　生3：这篇文章很美，美在对比手法的运用，事不叙自清，理不讲自明。

　　生4：文章语言很形象，易激发人的想象，有较强的感染力。

　　……

　　2、教师根据学生发言为鉴赏定向，赏析本文的说理美、手法美、语言美。

　　⑴赏析本文借事说理、寓理于事的写法：

　　明确：作者是德高望重的达官显贵，赠言的对象是一个同乡的青年，但文章没有盛气凌人之感，而是通过现身说法的途径，借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义，吸引学习的动力，把握学习的方法。写自己的艰苦经历是正面教育，写富家子弟求学的情形是提供反面的教训，而这一切又无不是为着勉励马生。

　　⑵赏析本文的对比手法：

　　明确：作者用自己当年求学时的学习条件和学习态度与同舍生作对比。同舍生生活条件优裕，显得神气活现，“皆披绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神。”而作者则与之相反，衣着寒酸，“缊袍敝衣处其间”；饮食上也对比分明，同舍生玉馔锦食，作者却“日再食，无鲜肥滋味之享”。但因为自己“中有足乐者”，追求的是知识才学，所以也就“略无慕艳意”“不知口体之奉不若人也”。对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明，更有说服力。

　　⑶揣摩语言，赏析本文的语言美

　　学生自由选例评析。

　　生1：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。

　　生2：“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未稍降辞色”“余俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真，不苟言笑，反衬自己虚心求学，百折不回。

　　生3：“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大，意志之坚。

　　3、教师总结：本文善于借事说理，寓理于事，使说理形象化；对比手法的运用，使表达更鲜明；形象生动的语言，使文章颇具感染力。这是一篇辞文并茂、情理兼备的劝学篇。

　　三、深层研讨，课堂小结

　　教师请语文科代表主持讨论会，就“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”为话题展开讨论交流。

　　学生思考，准备精彩发言。

　　生1：逆境成才，这是个亘古常新的命题。困境可以磨练人的意志，而坚强的意志是成功以至成才的关键。

　　生2：要想自学成才，首先要有明确的目标。宋濂从小就“嗜学”，成人以后，“益慕圣贤之道”，他学习能够刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目标是极其重要的，这是成功的动力。

　　生3：“学海无涯乐作舟”，学习要有正确的苦乐观，要善于苦中作乐，苦中求乐，化苦为乐，宋濂“以中有足乐者”故可“不知口体之奉不若人也”。我们要乐中学，学中乐，学习效率才会提高。

　　……

　　语文科代表总结：各位的发言很精彩。先辈们在艰苦的条件下，尚未放弃心中的梦，仍在执著地努力着。如今我们拥有丰富的藏书，免了抄书之累；有了宽敞的教室，学识渊博、经验丰富、满怀爱心的老师，免了奔走之劳；有了先进的教学设备、优裕的生活条件，免了口体之苦。我们是幸福的一代，在如此优越的条件下，实应珍惜时间，努力学习。让我们秉承先辈们刻苦求学的精神和坚强不屈的意志，在知识的大道上阔步前行吧！

　　四、拓展延伸，沟通课堂内外

　　（多媒体显示）

　　积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。（《劝学》节选）

　　1、理解这段文字的大意，说说这段文字讲了什么道理，说理有什么特点。

　　2、学生思考，同桌之间讨论交流。

　　明确：这段文字谈的是关于学习的问题，学习应持的方法态度：一是善于积累；二是坚持不懈；三是专一。

　　运用比喻说理，兼用正反对比的手法，说理形象、生动、具体。

　　五、布置作业

　　1、学习本文后，你有什么感想？请写一篇读后感。

　　或者整理课堂上的讨论发言，收入《成长的足迹》中。

　　2、阅读《送东阳马生序》的删节部分，回答文后问题。

　　今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　“太学生”的优越条件表现在哪些方面？（请概括回答）他们没有成就的原因是什么？

　　〖参考答案〗

　　衣食无忧；无须奔波；有疑能解、书目齐全。他们没有成就的原因是不能专心致志地读书。

　　【板书设计】

　　【活动与探究】

　　一、语文活动课设计

　　1、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？请以此为话题，组织一次讨论会。

　　（这是一个开放性的问题，看法可以不一致。如果有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系，甚至引用“吾爱吾师，吾更爱真理”的名句，显然有助于将讨论引向深入，应该大力表扬）

　　2、关于举办以“我的求学故事”为题的演讲比赛的设想。

　　学习课文后，要求同学们谈谈自己的求学经历，交流学习的方法、经验及感受。通过彼此交流，相互借鉴，同学们逐步树立应对困难、超越自我的坚定信念。如有的同学力主“学海无涯乐作舟”，一字之变，对学习的主动需求已充分展现；有的同学谈身处优越的家庭条件和较好的学习环境，应学会利用一切有利条件专心学习，发展自我。当然，也有同学倾吐学习的苦衷，如“学习，想说爱你不容易”，只要发诸真情，就应该肯定，并作正确的引导。

　　3、关于组织小型学习心得交流会的设想。

　　学习本文后，要求学生谈学习的心得体会，既深化了对文章内容的理解，又锻炼了同学的口头表达能力。

　　4、关于组织小型辩论会的设想。

　　辩题：学海无涯乐作舟（正方）

　　学海无涯苦作舟（反方）

　　正方：男生代表队

　　反方：女生代表队

　　二、写作

　　1、生活中我们常可以看到像方仲永一样幼时天资聪颖，后来却“泯然众人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一样专心致志、刻苦努力，终于学有所成的例子，他们的故事在今天仍有借鉴意义，那么，从他们的故事中你得到哪些启示呢？请写一篇文章谈谈你的看法。

　　2、看下面这幅漫画，结合自己的亲身感受，写一篇文章，500字左右。

　　【备课资料】

　　一、课文赏析

　　以情感人借事明理的“劝学篇”

　　──《送东阳马生序》赏析

　　《送东阳马生序》是明初文章大家宋濂为同乡青年马生所写的一篇临别赠言。文中叙述了作者早年求学勤奋艰苦的情形，勉励马生珍惜今天优越的学习条件，刻苦攻读，使自己的道德文章达到“精”和“成”的最高境界。可以说，它是一篇鼓励青年自学成才的劝学篇。文章通过现身说法借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义。下面就对这一表现手法从两个方面进行具体的分析。

　　第一，作者借事以明理，用委婉的叙事达到劝学的目的。

　　文章一开头，作者介绍自己“嗜学”，成人之后，“益慕圣贤之道”，这实际上委婉地告诉马生，他学习能够刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下来作者选择三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度和学习毅力。通过三个事例的现身说法，就很清楚地告诉了马生，这比单纯的议论更为感人，也更容易被马生接受。

　　第二，用对比的方法增加劝学的说服力和形象性。

　　有比较才有鉴别。作者在对马生劝学时不是以长者自居，训诫马生要这样做，不要那样做，而是通过不同人物的学习条件和学习结果的对比让马生从中自然得出结论：要想业精德成，就必须“勤且艰”，否则条件越好，就越容易玩物丧志，败坏学业。由于作者是通过塑造鲜明的人物形象并在人物间展开对比来达到说理的目的，所以生动感人，使人自然折服。

　　总之，作者不是通过大量的事例、严密的论证、充沛的气势来说服读者，而是通过亲切的娓娓动听的现身说法和形象鲜明的对比反衬来感染读者，这是我们在写作中应注意借鉴和学习的技巧。

　　《送东阳马生序》教案 16

　　【教学目标】

　　1.道德目标：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

　　2.情智目标：

　　①感情目标：

　　②认识目标：理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　【教学时间】 ( 第二学时)

　　【教学手段】多媒体

　　【教学过程】

　　(一)感情调节(贯穿教学全过程)

　　(二)互阅作业(可穿插“互帮”与“释疑”)

　　(三)自学

　　阅读“自学提示”

　　自学内容(一)深入课文，理解内容……

　　自学方法…1、…诵读全文(切实做到：眼到，心到，眼看字，心明义，口发声)

　　思考问题。

　　(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。

　　(2).在学习上作者都遇到了哪些困难，他都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪些美好品质。

　　(3)结合全文，说说作者最终能够学业有成的`三条理由(各用四个字概括)。① ② ③

　　(4)作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?方法有哪两条?请你用原文中最关键的两句话回答。

　　(1)____________________(2)_____________________

　　自学内容(二)赏析本文的对比手法

　　自学方法…1、举例说明本文所运用的对比手法：

　　2、对比的使用有何作用?作者通过对比，想说明什么道理?

　　(四)互帮 (使用互帮显示板)

　　《送东阳马生序》教案 17

　　教学目标

　　1．能正确、流畅地翻译课文。

　　2．熟练地背诵课文，积累文言知识。

　　3．了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　教学重点

　　1．翻译并背诵全文。

　　2．学习作者艰苦勤奋的学习态度。

　　课前准备

　　1．扫除字词障碍。

　　2．熟读课文。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

　　教学设计

　　导入

　　人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

　　（教师板书课题）

　　正音正字

　　叩（kòu）问叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悦负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然

　　缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

　　朗读课文

　　初步感知课文内容。

　　解词析句

　　教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

　　1．解释下列加点的词

　　无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

　　2．解释下列文言语句

　　手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

　　3．辨析各组虚词的意义

　　a．无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

　　b．每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

　　c．门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

　　d．足肤皲裂而不知久而乃和

　　翻译课文

　　在基本弄懂词句的'基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

　　朗读背诵

　　要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

　　作业

　　1．背诵课文。

　　2．将课文译成现代汉语。

　　第二课时

　　教学内容

　　理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。

　　教学设计

　　检查作业

　　视学生不同情况，做针对性检查。

　　整体感知

　　让学生对照读课文，思考下列问题：

　　1．本文主要写了什么内容？

　　2．作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

　　3．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

　　（尽量要求同学自学，不懂再问）

　　提示：

　　1．本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

　　2．a．第一段总写，突出勤奋：

　　无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

　　无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。

　　为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

　　b．第二段详写，突出艰苦：

　　求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

　　学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

　　3．本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

　　重点研讨

　　小组合作探究。

　　思考题：

　　1．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

　　2．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？

　　3．找出课文中议论的句子，说说它的作用。

　　（引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识）

　　教师提示：

　　1．作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。

　　2．通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。

　　3．“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

　　体验与反思

　　引导学生比照作者，围绕“尊师好学”等方面的问题，谈谈自己的学习经历。找出不足，加以改进，提高认识。

　　对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、历史地、正确地认识问题。

　　教师小结

　　本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

　　作业

　　1．写一篇文章──“谈学习”，600字。

　　2．阅读《送东阳马生序》后半部分。

　　3．继续背诵课文。

　　《送东阳马生序》教案 18

　　学习目标：

　　1、朗读背诵课文。

　　2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

　　3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

　　4、培养想象和情感体验能力。

　　5、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　创意说明：

　　本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

　　学习步骤：

　　一、新课导入：

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　文学常识介绍：

　　1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

　　2、介绍本文体裁特点

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

　　二、初读课文，疏通学问

　　1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

　　2、生自由朗读课文。

　　3、生根据注释和词语试译课文。

　　4、四人小组直译课文，教学巡视。

　　5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、教师提问：

　　⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

　　⑵文章从哪些方面写其他学生的'优越条件，写这些人的目的何在？

　　⑶本文.写作上有什么特点为？

　　2、小组议论

　　3、课堂讨论

　　明确：

　　① 主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

　　②“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

　　③本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

　　四、情境练习

　　1、教师介绍情境练习的要求。

　　A、调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

　　B、进行情感体验，深入到人物的内心去。

　　C、动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

　　D、形式：①一定要紧密结合课文内容。

　　② 都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

　　③ 六组练习中任选其一。

　　④ 可以说，可以写，可以表演。

　　2、出示情境话题。

　　A、“我”是宋濂――当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：

　　――当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

　　《送东阳马生序》教案 19

　　【教学目标】

　　１、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。

　　２、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。

　　３、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　【教学重点】

　　通过研读，掌握几个实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　【教学难点】

　　对比的作用。

　　【教学方法】

　　朗读法讨论法。

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　二、常识简介

　　１、宋濂：明初著名文学家，一生著作很多，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”，有《宋学士文集》。

　　２、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的第二年写的，当时６９岁。

　　３、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。

　　三、朗读全文

　　（学生听朗读，注意字音和停顿，理清思路）。

　　四、分析讨论

　　１、学习第三段，了解作者的写作目的.。

　　让学生自由朗读第三段。

　　了解宋濂为何写此赠序。

　　掌握几个词：谒、书、贽。

　　２、讨论第一段

　　⑴ 让学生自由朗读第一段（思考：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）

　　⑵ 组织学生讨论（四人小组）：

　　讨论题：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。

　　讨论后小结：幼时抄录之艰成年叩问之难求师奔赴之劳住读生活之苦

　　⑶ 组织学生讨论，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）

　　３、分析第二段

　　⑴ 学生齐读

　　⑵ 提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？

　　⑶ 通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）

　　⑷ 齐读结论句

　　五、思考探究

　　假若这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？

　　六、温馨提醒

　　业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。

　　【板书设计】

　　对比

　　幼年抄书之艰无冻馁之患

　　成年叩问之难无奔走之劳

　　自身经历求师奔走之劳有专门老师诸生求学

　　住读生活之苦有丰富藏书

　　总括：勤且艰

　　《送东阳马生序》教案 20

　　一、课堂导入

　　师：古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？

　　生：爱迪生。

　　生：陈景润。

　　生：囊萤夜读的故事。

　　生：程门立雪的故事。

　　师：今天我们也来结识一位这样的人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。

　　（师板书题目及作者，并出示课件，了解作者。）

　　生读：宋濂(1310—1381)，明初著名文学家。官至翰林学士。著作收入《宋学士文集》。

　　师：我们来学习这篇课文。课文中的生字词比较多，请看屏幕，你会读吗？

　　嗜学 shì 叩问 kòu 叱咄 chì duō

　　皲裂 jūn 至舍 shè 僵劲 jìng

　　媵人 yìng 烨然 yè 皆被绮绣 pī

　　俟其欣悦 sì 以衾拥覆 qīn 缊袍敝衣yùn bì

　　负箧曳屣 qiè xǐ 右备容臭 xiù

　　（一生读，教师纠正，后齐读两遍。）

　　二、读通文意

　　师：请大家在预习的基础上，请你边读课文边结合注释疏通文意，要求能理解大意，归纳一下本文的重要语言现象。现在两人一组，或你读我译，或边读边译，并找出常见文言文现象。

　　（学生翻译课文，小组合作交流，4分钟后，提出疑难，互相纠正，互相提问。）

　　学生表现：

　　生：“手自笔录”是什么意思？

　　生：亲手用笔抄录。

　　生：“又患无硕师名人与游”是什么意思？

　　生：又担心没有学识渊博的老师名人可与之交往。

　　生：假借的“假”是什么意思？

　　生：也是“借”的意思。

　　生：“无鲜肥滋味之享”是什么意思“

　　生：没有新鲜美味的东西可以享受。

　　生：通假字（词语替换法）：通假字，首先应找出与之相通的字，然后进行解释。例如：四支僵劲不能动 “支”：通“肢”，肢体

　　同舍生皆被绮绣 “被”：通“披”，穿着

　　生：一词多义法（归类法）

　　例如：以：以衾拥覆（用）

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为）

　　俯身倾耳以请（而）

　　生：词类活用法（活用变换法）

　　例如：手自笔录 “笔”：名词用作状语，用笔

　　腰白玉之环 “腰”：名词用为动词，腰挂

　　师：大家总结的方法非常好，老师这里也有两种方法：

　　1、拓展法：

　　例如：“既加冠”中的“冠”，古代指男子成年，一般指二十岁，由此我们可以联想到三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲等年龄的代称。

　　2、以故推新法：

　　例如：两岸连山，略无阙处——略无慕艳意（无，没有）

　　师：其实这样的方法有很多，大家在学习的过程中注意总结归纳。下面我们就进入角色，假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知文意。（用第一人称来叙述。）

　　学生表现：

　　生：“藏书者”——宋濂是一个嗜书如命的人，家境贫寒，无钱买书，得知我家有许多书，便厚着脸皮从我家借书。但是我怕父母知道，给它限制期限，结果他总能按时归还，我觉得他还是很讲信用的，不过还书时总是气喘吁吁的样子，像是跑着来的。有一次我想试试他真读书还是假读书，他竟能详细的陈述整本书的内容，甚至有些内容能够背下来，令我吃惊不已。后来我才知道，他借书后亲自用笔抄书，天气寒冷的冬天也是这样，因此每年冬天他的手总是生冻疮。

　　师：加入了自己的想象，更加生动具体了。

　　生：“先达”——我算是本地方圆百里有道德有学问的老师了，由于我有一些声望，许多年轻人来拜师求学，我的弟子还不少呢。作为师长不应在弟子面前温和随便，要保持严肃矜持。其中有一个弟子叫宋濂，非常好学，经常提出一些很有价值的疑难问题。对老师非常恭敬，请教时，弯着身子，侧着耳朵，很用心。有时我斥责他的时候，表情更恭顺，礼节更加周到，一句话也不说；等我高兴了，他就再请教。

　　师：理解到位，表述非常清楚流畅。

　　生：“同舍生”——在我们的同窗中，大都是富家子弟，穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。而宋濂家境算是贫寒的，穿着破棉袄，旧衣衫。但他并不在乎这些，学业上确实很出色的，他也很以此为荣。

　　师：感触颇深!

　　生：“媵人”——宋濂是一个求学若渴、能吃苦的人，他家离学舍路途遥远，又没有车马。有一回，是大雪天，他来到学舍后，四肢被冻僵了。我赶紧拿热水给他擦洗，又给它盖上被子。不知过了多久他才慢慢暖和过来，总算捡了条命。住在旅店中，一天只有两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。

　　师：苦难是最好的大学。

　　三、读懂人物

　　师：大家以不同的身份介绍了你所交往的宋濂，现在你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，并说明你是怎样面对和解决的。

　　（生找出相关句子加以印证。学生阅读课文并进行思考、概括。）

　　学生活动：

　　生：没有书，只能借、抄。——“无从致书以观……每假借于藏书之家，手自笔录,计日以还。”因为家中贫穷，无法买书来看，常向有藏书的人家求借，亲手用笔抄录，按约定日期送还。

　　——致书之艰（师板书“致书之艰” ）

　　生：遇到问题，只能到很远的地方找老师问。——“又患无硕师名人与游，常趋百里外，从乡之先达执经叩问。” 到了成年时，愈加仰慕圣贤的学说，又担心不能与学识渊博的老师和名人交游，曾往百里之外，手拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

　　——寻师之艰

　　生：请教老师要毕恭毕敬，看老师脸色——“先达德隆望尊……俟其欣悦，则又请焉。” 前辈道德高，名望大，门人学生挤满了他的房间，他不曾稍微把言辞和态度放委婉些。

　　——问师之难（师板书“从师之难” ）

　　生：求学路途顶风冒雪，足肤皲裂；差点被冻死，至学舍，多亏受人照顾。——“负箧曳屣，行深山巨谷中……以衾拥覆，久而乃和。” 当年我从师学习时，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学舍后，四肢冻僵了不能动弹，仆人拿热水给我浇洗，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。——行、住之苦

　　生：陋食敝衣——“主人日再食，无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间……以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。” 我寄居在旅店里，每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同学舍的求学者都穿着锦绣衣服，戴着穿有珠穗、饰有珍宝的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明好像神人；我却穿着破旧的衣袍处于他们中间，毫无羡慕的意思。因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃的穿的不如人家。

　　——吃、穿之苦（师板书“求学之苦” ）

　　师：本文主要从致书之艰、从师之难、求学之苦这三方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。

　　（课件出示：“贫困是一位良师，苦难乃一所名校。吃得苦中苦，方为人上人。业精于勤荒于嬉。良好的读书条件并非人皆具备。期望马生能珍惜年华，精心向学，终能成为吾国之栋梁之才。”）

　　学生表现：

　　生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。

　　生：老师写的只是空头说教，说服力不强。

　　生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的`好机遇，从而要求马生专心用功读书。

　　四、读出自己

　　师：面对这些困难，作者没有退缩，而是勇敢的克服困难、战胜困难，最终成为一位学识丰富、文采彪炳的大文学家。现在请同学们说一说从中可以看出这是一个怎样的人？可以完成这样一个句式：“我读出了一个的宋濂”。

　　学生表现：

　　生：我读出了一个勤奋、刻苦读书的宋濂。从“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。”这句中读出来的。（师板书“勤” ）

　　生：我读出了一个诚实守信的宋濂。从“录毕，走送之，不敢稍逾约。”这句中读出来的。