《囚绿记》教案

时间：2024-10-25 08:04:31 教案我要投稿

《囚绿记》教案15篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《囚绿记》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《囚绿记》教案15篇

《囚绿记》教案1

　　教学目标：

　　1. 知识与能力：理解象征手法的运用

　　2. 过程与方法：通过对文中“绿”的象征意义的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意义。

　　3. 情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　教学重点：

　　理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋于“绿”的深刻思想内涵。

　　教学难点：

　　能灵活运用总结象征意义的方法分析文章。

　　媒体使用：

　　投影

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.看课件中的一幅图“绿”，请同学设想在不同情况下观“绿”后的感受，例如夏季、冬季、欢乐时、忧烦时等，[在我的身后有幅绿，当你看到它后，你会怎么想，怎么做呢?(生自由发言)]让学生认识到我们对物的感情，常有环境和情境的限制，从而使其明白了解作品的主旨与作者的感受，一定要关注写作的背景和情境。

　　2.引出课题

　　二、释题启疑

　　1.“囚”绿就是把绿色囚禁了起来。作者为什么要囚绿呢?

　　2.学生自读

　　要求：

　　自由朗读，找出“囚绿”的相关章节，并思考囚绿之前、之后又写了什么?划出关键词句，思考为什么囚绿。

　　三、字词梳理

　　1.读准字音

　　陆蠡( lǐ ) 涸辙( hé )　猗郁(yī ) 蕈菌( xùn)( jùn ) 揠苗助长( yà )

　　瞥见( piē ) 嫩芽(nèn ) 婆娑(suō ) 囚系( qiú ) 急不暇择( xiá )

　　纤细(xiān ) 了截(jié ) 移徙(xǐ ) 淅沥(xī )(lī) 葱茏( cōng )(lóng )

　　2.辨析字形字音

　　暇(xiá ) 揠(yà ) 缘(yuán )

　　遐(xiá ) 偃(yǎn ) 椽(chuán )

　　瑕(xiá ) 堰(yàn ) 喙(huì )

　　3.理解词义

　　涸辙的鱼：比喻处境危险。

　　急不暇择：在紧急的情况下来不及选择。

　　揠苗助长：比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。

　　囚系： 1.拘禁;拘押。 2.指囚犯。

　　4.全文结构

　　明确：寻绿(1-4)

　　观绿(5-7 )

　　囚绿(8-12)

　　四、布置作业

　　完成课后思考练习题。

　　第二课时

　　一、默读课文，感受“绿”的象征意义。

　　教师提问：作者是这样描述北平的公寓的“高广不过一丈的小房间”“潮湿的地面”“纸糊的墙壁和天花板”“窗是朝东的”“令人感到炎热”，这并不是一间让人感到舒适的房间，然而作者却毫不犹豫地选择了它，原因是什么?

　　明确：窗外长着常春藤，投射进来一片绿影。

　　教师提问：就是这片绿影深深吸引住了“我”，作者是怎样形容当时的心情的?

　　明确：喜悦而又满足

　　教师提问：终于和绿色朝夕相伴了，观绿成了每天必修的功课，看着常春藤“柔软的卷须”“舒开折叠的嫩叶”“纤细的脉络、嫩芽”作者的心情是怎样的?

　　明确：怀念、欢喜、快活、留恋、急不暇择……

　　教师提问：作者如此爱绿的原因是什么?

　　明确：“绿色是多么宝贵的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”

　　教师提问：作者不满足于远远的观赏，为了和它更接近，更亲密，将柔条牵进了屋里，这时的绿在作者眼里象征着什么呢?

　　明确：爱、幸福、青春

　　教师提问：被囚后的绿发生了怎样的变化?

　　明确：浆液丰富的柔条伸长、攀缘、舒放，长得更快，尖端朝着窗外。失去青苍，变成柔绿、嫩黄、细瘦、娇弱

　　教师提问：在这些句子中，你最有感触的是哪一句?说说自己的感受。

　　明确：引出执着、顽强、向往自由、光明的象征意义。

　　教师提问：常春藤的`衰败，让作者内疚，用于决定在离开的那天“放绿”，他将“绿”成为“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎样深刻的含义?

　　结合写作背景：

　　1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。

　　明确：“绿”象征着抗日军民忠贞不屈的民族气节。

　　教师总结“绿”的象征意义：

　　一般象征意义：生命、希望、慰安、快乐

　　深层象征意义：爱、幸福、青春

　　更深层象征意义：执着、顽强、向往自由、光明

　　最高象征意义：抗日军民忠贞不屈的民族气节

　　二、归纳主旨：

　　本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的向往之情。

　　三、分析文章表现手法。

　　文章主要运用了象征的表现手法。联系可知，“绿”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了坚贞不屈的抗争精神。

　　作者的释绿，象征作者最终还是善待生命的，同时也包涵着这种顽强抗争的性格和永向光明的执著必将会换来自身命运的解放。

　　这既是在日寇铁骑下中华民族命运和精神的真实写照，也是作者陆蠡个人的精神写照。正可谓“文如其人”。

　　【阅读材料：陆蠡是1919年初秋走出故居的，从此他就永远没有回来。

　　有家不归的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，丧偶五年多后的陆蠡在上海“孤岛”再婚。婚宴上，人们第一次看见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎么娴熟地为宾客斟酒。他本来是不喝酒的，可是他却丢下一句使人一想起来便不禁要流泪的话：“等抗战胜利了，我们要买大缸大缸的酒，排在门口，任过路的人随便痛饮!”八年抗战，终于如他瞻望的那样迎来了胜利，可是陆蠡却在他婚后的两个月后突然地失踪了。

　　陆蠡的朋友巴金、黄源、柯灵、许杰等四处打听他的下落，登了广告寻人。听说他进了南京的监狱，天气冷了，怕他受冻，朋友又把棉袍子寄去，结果退了回来，退件的理由是：查无此人。

　　有家不归的人，他到哪里去了?后来，我们才知道，他负责的上海文化生活出版社遭受了日本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工，为了讨回一个“公道”，他竟上门说理去了，一去从此不返。(1942年被捕，受尽酷刑，日本人问：“你爱国吗?”“我爱”“你认为日本能战胜中国吗?”“不能!”最后被折磨吐血而死。据说，唯一的罪名就是口气强硬。)他的朋友吴朗西说过这样一句话：“他的个性是死硬的，在任何强暴的前面是不会低头的。陆蠡太傻了，然而他的可爱，感召我至深的，就是这一股傻气、正气。”陆蠡的死，想来，也是情理之中的事了。】

　　四、总结全课：

　　作者以一株常春藤这样的自然之物为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色的生命之歌。绿色，在视觉上给你以美感，色彩美;心理上使人愉悦、安宁。这就是一般人都喜欢绿、爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四遍”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予了绿以时代需要的象征意义，那就是生命，是希望，是慰安，是快乐，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黄金的心”。正如陆蠡自己所说：“世界上，应有高贵的东西”。这高贵的，应是人的心灵。

　　五、课外拓展：

　　㈠关于象征的表现手法：

　　1.概念：指借某一具体事物的外在特征，寄以某种深邃的思想或表达某

　　种富有特殊意义的事理的表现手法。

　　2.效果：运用象征可使抽象的概念具体化、形象化，可以使复杂深刻

　　的事理浅显化、单一化。

　　3.适用范围：作品的大部分甚至通篇使用

　　㈡在古代诗歌中，许多意象都具有固定的象征意义，如：

　　菊花：隐逸、高洁、脱俗的象征。 “朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。” “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”

　　梧桐：凄凉、悲伤的象征。 “梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得。”

　　明月—相思。“海上生明月，天涯共此时。”

　　青松—坚贞。“大雪压青松，青松挺且直。”

　　落花—流逝。“流水落花春去也,天上人间。”

　　㈢但如果我们不了解某一形象的象征意义，如何根据课文内容去判断呢?

　　1.确定象征物

　　2.找出突出描绘象征物特征的句子并加以概括

　　3.联想(结合写作背景等)

　　4.形成象征意义

　　㈣练习

　　1.礁石 2.帆

　　艾青俄莱蒙托夫

　　一个浪，一个浪蔚蓝的海面雾霭茫茫，

　　无休止地扑过来孤独的帆儿闪着白光!

　　每一个浪都在它脚下它到遥远的异地找什么?

　　被打成碎沫、散开它把什么抛弃在故乡?……

　　……

　　它的脸上和身上呼啸的海风翻卷着波浪，

　　象刀砍过的一样桅杆弓着身在嘎吱作响……

　　但它依然站在那里唉!它不是要寻找幸福，

　　含着微笑，看着海洋也不是逃离幸福的乐疆!

　　……

　　下面涌着清澈的碧流，

　　上面洒着金色的阳光……

　　不安分的帆儿却祈求风暴，

　　仿佛风暴里有宁静之邦!

　　六、作业：

　　预习作业：《诗经》两首

　　选做作业：写片断文章，“我眼中的绿”

《囚绿记》教案2

　　学习目标：

　　1、把握文章抒情线索。

　　2、理解文章的深刻内涵。（重点、难点）

　　3、树立积极的生命价值观。（重点）

　　课前准备：

　　1、学生认真预习课文。

　　2、学生合作搜集艺术家勇于面对苦难的例子。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、导入：

　　要求学生用成语说出看后的感受。

　　如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃、

　　绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》

　　二、研读课文

　　第一块：与陆蠡相识

　　学生根据自己搜集的资料谈作家作品。

　　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

　　陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

　　第二块：走近那抹绿

　　1、绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？

　　（圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。）

　　（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

　　我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。

　　人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。）

　　2、为什么要“囚”绿？

　　（让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。）

　　3、我“囚”住了那抹绿吗？

　　（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

　　永远向着阳光生长的植物

　　它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。）

　　第三块：评论那抹绿

　　联系当时的`社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？

　　前后四个人讨论后回答。

　　本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。

　　（因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。因而将它囚。

　　作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。常春藤的不屈不挠；显示了生命不可侵犯。）

　　全班交流中明确，形成板书

　　蓬勃生命、希望

　　绿向阳象征向往光明、自由

　　固执坚贞不屈的民族气节

　　小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。白居易

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 .杨万里

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。白居易

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。贺知章

　　两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。杜甫

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。白居易

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧

　　绿树村边合，青山郭外斜。孟浩然

　　诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。

　　这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确实像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。

　　第四块：拓展“那抹绿”

　　其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧……

　　你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？

　　自由发言。应该知道的正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

　　总结语：艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、复杂、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自杀了，原因虽然不尽相同，但有一点是相同的：对自己对人类对这个世界感到绝望。

　　我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！

　　结束语（生齐读）：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

　　第五块：抒写“那抹绿”

　　请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

《囚绿记》教案3

　　教学目的：

　　1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

　　2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

　　3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　教学设想：

　　1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、（教师展示常春藤图片。）

　　同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

　　2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

　　3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）

　　二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

　　作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

　　教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

　　三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

　　1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

　　2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

　　3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

　　教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿

　　四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。

　　1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

　　2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

　　五、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）

　　1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

　　2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

　　板书：对生活的热爱

　　3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

　　在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

　　4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

　　要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理。

　　在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

　　板书：生命的尊严不可侵犯

　　六、研读“释绿”部分。（第12-13节）

　　学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

　　教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

　　教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

　　板书：呼唤自由和光明

　　七、研读“思绿”部分。（第14小节）

　　引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

　　八、师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情

　　九、布置作业：课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄优美的特点。

　　附板书设计：

　　恋绿囚绿释绿思绿

　　热爱生命生命的尊严不可侵犯呼唤自由和光明

　　咏物抒情

　　二、囚绿记教案

　　教学目标：

　　1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

　　2．学习本文借物抒情的写作特色。

　　3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

　　教学重难点：

　　教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

　　教学方法：

　　从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

　　现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的`灵魂。

　　二、研读课文

　　1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

　　①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

　　请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。

　　②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。

　　③质疑。有疑惑的地方打个问号。

　　学生自读、圈划。

　　2．提问任务一

　　全班交流后明确：

　　文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？

　　每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

　　3．刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。

　　个别读（说明理由）、散读、全读。

　　4．我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

　　①作者笔下的绿有怎样的特点呢？

　　②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。）

　　学生自读、思考、圈划、批注。

　　四人小组交流。

　　全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。

　　在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。

　　蓬勃

　　绿向阳

　　固执

　　从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

　　学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

　　这就是本文的主旨吗？

　　学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

　　5．什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）

　　全班交流中明确，形成板书

　　象征

　　生命、希望

　　向往光明、自由

　　坚贞不屈的抗敌精神

　　6．小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）

　　文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

　　7．我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

　　当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。

　　8.布置作业：

　　课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：

　　①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用拟人、比喻的修辞手法。

　　④文字表达细腻、质朴等。

　　请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

　　教后随想：

　　散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。

　　经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。

　　这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。

　　从充分加强学生主体地位角度看，教师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生能力的发展将更有利。

《囚绿记》教案4

　　学习目标：

　　1.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

　　2.学习本文借物抒情的写作特色。

　　3.巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

　　学习重难点：

　　教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

　　教学方法：

　　从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教学时数：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人!他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

　　现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

　　二、预习检测

　　把自己认为需要掌握的生字出示到黑板上。

　　简介作者及写作背景。

　　三、研读课文、品味赏析

　　1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

　　学习提示：

　　①哪几段写囚绿的?囚绿之前，之后写了什么?

　　请快速阅读课文，圈划关键句(即那些写行动的句子)这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好

　　②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下标记。

　　③质疑。有疑惑的地方打个问号。

　　学生自读、圈划。

　　2、交流明确

　　(1)、文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢?

　　(2).刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你?我们来读一下，好好品味。

　　个别读(说明理由)、散读、全读。

　　3、品味语言

　　我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

　　①作者笔下的绿有怎样的特点呢?

　　②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢?(提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。)

　　学生自读、思考、圈划、批注。

　　四人小组交流。

　　全班交流(每组推选一名代表)，深化感悟。

　　在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。

　　从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

　　学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机;因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

　　这就是本文的主旨吗?

　　学生回答：不!还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

　　什么是象征?联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。(提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。)

　　全班交流中明确，形成板书

　　象征

　　生命、希望

　　向往光明、自由

　　坚贞不屈的抗敌精神

　　四、课外延伸、拓展思维

　　作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的'审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

　　古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗?(学生背诵，谈自己的理解。)

　　这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美;心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——(齐读板书。)我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

　　五、方法总结、畅谈收获

　　组内交流学习心得。

　　各组选一代表发言。

　　教师小结：

　　我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

　　当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。

　　六、课下作业

　　课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：

　　①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用拟人、比喻的修辞手法。

　　④文字表达细腻、质朴等。

　　请同学们从表现手法角度好好品味一番，选择生活中你感受最深的某一事物，写一段200字左右短文。

　　七、板书

　　《囚绿记》

　　线索：恋绿择居——囚绿赏玩——释绿祝福——思绿情怀

　　象征：生命、希望

　　向往光明、自由

　　坚贞不屈的抗敌精神

　　练习题：

　　一、写出古诗文中，带“绿”字的诗句：

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ——白居易

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——王安石

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 ——贺知章

　　千里莺啼绿映红，水村一山郭酒旗风。 ——杜牧

　　绿树村边合，青山郭外斜。 ——孟浩然

　　二、词语积累：

　　瞥见了截爽直涸辙急不暇择揠苗助长淅沥婆娑简陋烽烟四逼

　　三、课文暸望：

　　《囚绿记》的行文线索是恋绿——囚绿——释绿——念绿，其中囚绿是重点，也是惊人之笔。作者由于恋绿，将长春藤从窗外牵进阴暗潮湿的房间，囚系住它，引为“绿友”，来“装饰我过于抑郁的心情”，来比喻葱茏的爱和辛福。”他还发现这“绿友”，“永远向着阳光生长”，“永不屈服于黑暗”。作者借对绿色常春藤的赞美，展示自己向往光明的心境，赞颂中华民族渴求自由与光明、坚贞不屈的精神。

　　四、阅读语段，回答问题：

　　《绿》、《囚绿记》比较阅读

　　(甲)那醉人的绿呀!我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的

　　盲妹;她必明眸善睐了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，

　　便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么?

　　(乙)忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的

　　书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱笼的爱和

　　幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

　　绿的枝条悬垂在我的案前了。

　　……

　　它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内;我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。

　　1、两选文作者对“绿”的感情都是，你从文中哪些语句看出来的，请在文中用横线画出。并作适当的批注。

　　2、两选文对“绿”描绘得如此生动形象，都采用了的修辞手法。请各选一例并简析。

　　3、对“绿”的感情是一致的，但二者却采取了不同的做法?它们分别是怎么做的?你认为应怎样做?为什么?

　　4、仿写句子“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。

　　我若能

　　答案：

　　1、喜爱我舍不得你;我怎么舍得你呢?教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。批注略。 2、比喻，示例：如同一个十二三岁的小姑娘。把绿比喻成小姑娘，赋予绿以生命。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟。写出了绿的可怜。 3、甲文是爱绿而保护绿;乙文是因为爱绿而损害绿。

《囚绿记》教案5

　　教学目的：

　　1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

　　2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

　　3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　教学设想：

　　1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

　　教具准备：

　　一常春藤盆栽。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、（教师展示一常春藤盆栽。）

　　同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因

　　有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

　　2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

　　3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）

　　二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

　　作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

　　教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

　　三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

　　1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

　　2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

　　3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

　　教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿

　　四、研读“恋绿”的部分（第1—7小节）。

　　1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感

　　情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

　　五、研读“囚绿”部分。（第8—11小节）

　　1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

　　2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的

　　外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

　　《囚绿记》知识点整理

　　1、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

　　作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

　　2、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

　　常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

　　3、如何理解文中的“生的欢喜”含义？

　　不仅写出了“绿的枝条”当时的生长情况，“比在外边长得更快”，而且还写出了“我”有“绿友”为我做伴之后的心情，孤独的“我”，“并不感到孤独”，是绿藤，滋润了一颗等焦的心。

　　4、作者为什么说常春藤“固执”？这表现了常春藤什么精神品质？

　　固执指“尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的方向。”或者说“向着阳光”。对光明的向往，执着的追求，不屈不挠的精神。

　　5、作者一方面说自己“不能原谅自己的过失”，另一方面却又称“魔念在我心中生长”，这是怎样的一种矛盾的心情？请你写出来。

　　“不能原谅自己的过失”是因为作者为了更好的亲近绿，引绿入室，但却伤了绿。作者在绿藤身上看到了生命的力量，觉得自己隐隐然做错了。但另一方面作者却仍然执著一念存着“魔念”，囚禁着绿，作者对绿藤对光明自由的追求没有能够有真正的理解。（能够明确的说出作者内心的矛盾意思对即可。）

　　6、文中出现了“绿影”、“绿友”、“绿囚”，用词不同，含义有何不同？

　　“绿影”指太阳照过常春藤的枝叶形成的影子；“绿友”指“我”囚禁的常春藤的两枝柔条；“绿囚”指不屈服于黑暗的顽强抗争的人。

　　7、联系文中交待的历史背景，说一说课文表达了“我”怎样的思想感情？

　　当时正处于抗战爆发的前期，日本帝国主义_中国的野心已经昭然若揭，全国人民需要紧密地团结起来，反抗日本的侵略。本文通过对“绿囚”的赞美，表现了中华民族不屈服于任何黑暗势力的抗争精神。

　　8、联系上下文，说说下面句子中“珍重”词语的深刻含义。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”

　　“珍重”一词隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。

　　9、绿枝条日见憔损，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”？

　　文章写出了绿枝条的憔损过程：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”写得非常细致逼真。同时也写了“我”的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。”即使是一个普通人，也会对生命（包括植物生命）怀有怜惜之情，而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗心理，也是有限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。

　　10、结合语境，品味下列语句含义：

　　（1）如何理解作者说的“我怀念着绿色把我的心等焦了”。

　　作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的.象征和快乐的象征。作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。

　　（2）我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

　　这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。作者的赞美、歌颂之情蕴含其中。

　　（3）临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

　　绿枝条与作者一道经受折磨，但最后都获得自由。作者把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实是对一种坚强高尚的精神品格的认定和追求。“不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞，也是作者自己心灵的写照。

　　（4）“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦。”

　　“我”把绿色拖进“我”的房间，它伸展得更长，长得更快，它的顽强、执著，生命力旺盛，让“我”看到了“生的欢喜”，也隐含了“我”对自由、光明的向往。故此，它又超过了任何种的喜悦。

　　（5）“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”

　　表面上写自己离开北平后还一直挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念，其实该句还含蓄地表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念和牵挂

　　《囚绿记》教学反思

　　课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

　　因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系；还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。

　　从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数达32次。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。

　　这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金般的心。由此可见，我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

　　教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。

《囚绿记》教案6

　　【指导思想】

　　《囚绿记》是人教版普通高中课程标准语文教科书（必修模块２）第一单元的第三篇自读课文。本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。

　　《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。

　　【教学目标】

　　根据以上分析，结合单元要求及课文特点，我确立了本课教学的三维目标：

　　1、知识与能力目标：

　　⑴流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的变化。

　　⑵学习象征手法，把握文章的主题。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。在这一过程中，老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。

　　（2）引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正确方式。学生联系自己的生活经历，在老师的引导下能够实现这一目标。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。学生联系自己的生活实际，加上老师的适时引导和启发，学生完成一篇以此为话题的小作文，这一目标在课外能够实现。

　　【教学重点和难点】

　　这篇文章语言自然朴素，音韵和谐，情感真挚而且长于变化，必须通过朗读来体会它的魅力，进而走进作者的心灵世界。因此，如何“流利、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。解决这一问题，我要求学生运用“复述

　　法”和“圈点法”，复述作者“囚绿”的过程，圈点出表达作者爱绿的语句，再由老师总结。

　　文章用笔细致入微，全文围绕“爱绿”展开，所以“组织学生分组讨论对‘绿’的认识、感受，以及结合写作背景理解‘绿’的象征意义”既是本文的教学重点，也是难点。解决这一问题我运用讨论点拨法，在学生讨论的基础上，加以点拨和总结，提出文章的主题。

　　【学情分析】

　　高一的学生对抒情散文并不陌生，他们在初中即有涉猎，学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美，了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。就我班学生的实际情况来说，在学习第一模块古代散文和现代诗的时候，我就要求他们采用“问题探究”的学习方式解读文本，因此，对现代散文更易通过品味语言，赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。同时，有关“绿”的散文他们在平时的课外拓展阅读中也读过不少，例如《那片绿绿的爬山虎》、朱自清的《绿》等等，这些知识储备为感受这篇散文的思想感情和文化气息奠定了一定的基础。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行一些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师一定的介入和点拨。

　　【教学方法】

　　为了调动学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，实现教学目标，我采取以下教学方法：

　　1、朗读教学法。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读，在朗读过程中将学生带入一种“爱绿”的情境之中，能够更深刻的了解作者对“绿”的爱。

　　2、讨论点拨法。讨论充分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生积极参与到课堂中来，对于作者对绿的这种“爱”，学生畅谈看法，讨论“绿”的象征意义，老师在总结时结合相关背景点出文章的主题。讨论不仅能拉近学生与作者的心理距离，也训练他们的思维能力和口头表达能力。教师的点拨则在关键处点燃思维火花，给他们一些必要的提示，拓展学生思路，画龙点睛。

　　3、启发体验法。阅读是从感受和体验开始的，但学生的阅历有限，体验比较浅，所以要想达到理想的效果，需要老师一定的启发。

　　【教学过程】

　　我将本课设计为一课时，在这一课中我首先以朗读带动课文的理解，理清思路，抓住作者在“囚绿”后对“绿”的情感变化这条主线，层层深入，主要用讨论点拨法让学生自主、合作、探究文中作者“爱绿”的原因，引出文章的主题。再由老师引导学生通过感受体验法

　　联系他们自己以及身边人的相似的经历或者体验，谈一下他们对于这种“爱”的感悟。下面我就本文的这一课时谈谈教学的流程设计。

　　一、导入新课

　　首先以《故都的秋》中对北平秋日美景的回顾导入本课，因为学生刚刚学完《故都的秋》这篇文章，学生还沉浸在北国清净、悲凉的秋色之中，所以以《故都的秋》导入对本课北平夏日之“绿”的学习，会让学生觉得顺其自然，学生的审美感受也比较容易调动，这也完全符合本单元的学习要求“体会作品所描绘的美景，由此进入一种审美境界”。

　　导语设计：同学们，我们刚刚欣赏了北国的秋色，在饱尝了故都的秋味之后，大家一定意犹未尽，对于北方的风光，还恋恋不舍，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有很多期待。今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的`文章──《囚绿记》，体会一下作者深沉的“爱绿”之情。

　　二、整体感知

　　1、教师范读，学生朗读。

　　教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“情感”的信息直接传递给学生，他们看得见、听得着，能产生情感的共鸣，从而间接体验文章蕴涵的深刻的人生感悟，而学生的朗读作为一种个体性活动是对文本再创造的过程。

　　2、理清思路：

　　注意把握以下两个问题。

　　（1）请学生复述“囚绿”的经过。

　　（2）学生在听读的过程中注意圈点出表现作者对“绿”挚爱的语句。

　　学生初读课文，一般只能对全文有大概的印象，而通过以上两个思考题，就能引导他们有目的地听读，集中注意力去梳理文章的内容。对于以上两个问题，学生在读完课文之后首先自己发表看法，同学之间互相补充。而学生的归纳不免零散，需要教师的整理和提炼，并作为板书，让学生清晰直观地了解行文的脉络，对全文有个整体的感知。

　　三、析读、教读

　　如果由教师一个人教授，学生密密麻麻地做笔记，这就忽略了学生的“主体性”，与新课标提倡的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”是背道而驰的。但如果没有教师的引导，学生也不可能用正确的方法有效地阅读。所以在这一过程中我主要运用讨论点拨法。

　　在“理清思路”这一环节，学生通过两个问题的解决，对全文的脉络已经熟悉了。为实

　　现“学生把握对‘绿’的认识、感受和理解”这一教学目标，我设计了两个问题安排学生讨论：

　　1、囚绿后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？

　　2、作者为什么对“绿”如此挚爱？

　　对于第一个问题，学生在课文中很容易找到答案。而对于第二个问题，老师可以自己先做一个示范：

　　作者在文中不吝笔墨地赞美了“绿”，比如说：绿色是多么宝贵啊！它是生命。看到这里我就联想到欧亨利的一篇小说《最后的常春藤叶》，不幸患上肺病的琼珊，心情低落。她说，等到那最后一片常春藤落叶的时候自己将死去。画家老贝尔曼为挽救她年轻的生命，在一个暴风雨之夜将象征着希望的“最后的叶子”画在了墙上，而他自己却因着凉死于肺病。老贝尔曼为了爱而死，为了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹绿留给生者的是生活的希望，是战胜困难的勇气。

　　学生根据老师的示范，以类似的方式来讨论，可能出现的答案是：绿色是希望，是慰安，是快乐，它还象征着爱和幸福，是人们追求光明的象征，它代表着猗郁的年华等等，老师以板书的形式做好归纳。

　　学生讨论后老师归纳时给出象征手法的定义：象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。

　　老师总结：作者在释绿的时候提到的“卢沟桥事件”正是本文的写作背景，联系当时中国的现实情况，我们对“绿”的认识应该更进一步，它的不屈，它的顽强正象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节，在预习课文的时候我们知道，作者正是因不屈于日本宪兵的迫害而遭酷刑逝世。作者对“绿”的歌颂正是对中国人民在敌人的铁蹄下不屈不挠精神的颂赞。一篇文章文质优美固然重要，但好的文章贵在立意，它一定是充满着时代气息，并结合了作者鲜明的写作个性，能够撩拨起人们的阅读兴趣的，它往往给人们带来精神上的洗礼。

　　四、知识拓展、提升

　　作者对“绿”的爱是真诚而美好的，然而在“囚绿”的过程中，作者的感情又是复杂的。“囚绿”后，作者发现“绿”病损后，有一些后悔和内疚，但仍不放走它。在这里，作者对“绿”既怨怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。然而学生的阅历有限，对于这种情感很难把握到位，所以我安排学生结合自己的生活谈一谈自己类似的经历，说说自己当时的想法。

　　老师讲庄子的寓言故事：鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很喜欢，就必恭必

　　敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰羊牛给它吃，每天用这样的礼节仪式供奉，结果呢？这只海鸟目光迷离，神色忧郁，郁郁寡欢，三天就死了。

　　老师总结：面对人生百态，面对种种冲突，有多少时候我们站在了他人的立场考虑事情？很多的纷争往往就是因为站在自我的立场，用自己狭隘的眼光去判断评价，造成了诸多的格格不入。

　　结合寓言故事，运用启发体验法来引起学生的思索，学生举一反三、触类旁通，他们对“爱”也会有更深层次的理解，这对于提升他们的思想境界很有帮助。

　　五、课堂小结

　　作者以他的生命唱出一曲绿色的歌，以不屈的意志去迎战敌人的刺刀。他通过对那一抹绿的歌唱，表达了对中国人民坚贞不屈精神的赞扬，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。

　　六、布置作业

　　1、再读全文，用心体会作者的情感，感受作者矛盾的心情。

　　2、完成小作文：对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗？为什么？字数要求３００字以上。

　　七、评价与反思

　　这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来结构全文的。设计的问题也很简单，所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的，几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。

　　在这一过程中我把思考空间的都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性”，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于“爱”的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。

　　我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。

　　【板书设计】

　　遇绿──喜悦绿是生命、希望象征民族性格

　　赞绿──留恋慰安、快乐看到民族希望

　　囚绿──爱怜追求光明的性格赋予时代精神

　　放绿──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

　　念绿──怀念

《囚绿记》教案7

　　学习目标：

　　1、读一读

　　2、画一画

　　3、说一说

　　4、赏一赏

　　重点和难点

　　1、掌握象征的写法。

　　2、体会作者在行文中所表达的向往光明、顽强斗争的精神。

　　学习过程:

　　一、导入:

　　你喜欢绿色吗？我们应该怎么对待绿色？

　　二、朗读课文，圈点批注

　　1、用“.”圈出文中生字、难字；

　　2、用“O”在段首圈写出段落序号；

　　3、用“——”在文中画出直接描写常春藤的语句；

　　4、用“【】”批注表现常春藤特点的内容。

　　三、整体感知：

　　本文题目“囚绿记”作何解释，“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？

　　四、理清层次

　　在文中题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？

　　寻绿（1 - 4）

　　赏绿（5 - 7）

　　囚绿（8 -12）

　　放绿（ 13）

　　怀绿（ 14）

　　五、研读课文：

　　1、请同学们逐段找出文中直接描写常春藤被囚之前、之后生长状况的句子,并说说表现了它什么样的'特点

　　2、绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，这说明了什么？

　　六、探究写法;

　　1、【知识链接】

　　① 陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。

　　②陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。

　　2、联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义

　　七、拓展延伸：

　　1、本文给你什么深刻的人生启示？

　　2、观赏名人事例及视频，激发正能量。

《囚绿记》教案8

　　教学目标：

　　1、理清文章脉络，学习本文精巧的构思艺术。

　　2、学习本文托物言志的写作手法。

　　3、品味本文纯朴清理的语言。

　　教学重点以及难点：

　　理解“托物言志”的写作方法。

　　教学方法：

　　学习这篇课文，可以采用半扶半放的方法，让学生读书动笔。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　本课的课题为《囚绿记》，根据事先你对课文的预习，你能解释一下课题的意思吗？（学生回答，教师总结），文题是文章的眼睛。

　　二、初读课文，理清文脉。请同学们快速的浏览课文，理清文章脉络。

　　（）——（）——囚绿——（）——（）

　　（教师举例：比如我从第8小节的“我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”中概括出“囚绿”。）

　　三、研读课文，品味语言，揭示主旨。

　　过渡：在这过程中始终表达了作者怎样的感情？（爱绿）

　　1.“爱”在文中表现的最为明显，作者寻绿、赏绿、囚绿、放绿、怀绿都是出自于对绿的爱。文章对“爱”的描写花了相当的笔墨。请同学们再次跳读课文，用波浪线划出作者抒发爱绿的句子，关键词语用“·”圈出，并选出你最喜欢的一处，读一读，在书的空白处写下你的感悟。

　　（1）教师举例：“爱”的句子：第8小节“我拿绿色来装饰我这简陋的`房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”

　　我的感悟：两个“装饰”的含义不同，第一个“装饰”有点缀、装点的意思，第二个“装饰”是指排遣的意思，两个比喻表现了作者对生命中一切美好事物的追求和向往。

　　（2）友情提示：你还可以从修辞、感官等角度进行赏析。

　　（3）教师点拨：我认为作者不爱绿，文章第10小节：“植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”中的“不快”表现了作者并不爱绿，对吗？

　　（“不快”是因为作者爱绿而剥夺了常春藤向往阳光的自由，他的“不快”和所谓的自尊心被“损害”是咎由自取，反衬出了他对绿的喜爱。）

　　2.作者笔下的绿究竟有何魅力让作者如此喜爱痴迷呢？请你用括号标出作者写绿的句子，并归纳一下“绿”有何品质？

　　（“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”……）

　　3.作者写这篇文章仅仅是为了表达对这绿色常春藤的热爱与赞美吗？还有更深层次的目的吗？请同学们先从文下注释中去了解一下作者，并从课文中去寻找一下反映时代背景的句子。

　　学生介绍，教师补充，然后填空。

　　作者通过写在孤岛生涯中“囚绿”的故事，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，赞美了，采用了的写作方法。

　　（赞美了忠贞不屈的民族气节，采用了托物言志的写作方法。）

　　4.再次强调“托物言志”，明确其含义。可以以《白杨礼赞》为例。

　　5.总结：文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息，《囚绿记》就是这样的文章，值得我们借鉴学习，通过今天这堂课的学习，希望同学们都能养成读书动笔的好习惯。

《囚绿记》教案9

　　知识与能力

　　1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。

　　2．体会作者表达的深刻的思想内涵。

　　3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

　　过程与方法

　　1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。

　　2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

　　3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。

　　4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

　　情感、态度与价值观

　　1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

　　教学重，难点及突破

　　◇重点

　　1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

　　2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

　　3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。

　　教学准备

　　教师准备

　　1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。

　　2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。

　　学生准备

　　1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。

　　2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。

　　教学步骤

　　(第1课时)

　　教学流程设计

　　教师活动

　　1．以人们对绿的认识导入新课。2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。

　　3．组织学生探究作者的用词技巧。

　　4．提出相关问题，引导学生回答。

　　学生活动1．进入新课学习。2．学习有感情地朗读散文。3．探究作者的用词技巧。4．体会作者的感情变化，并思考原因。

　　一、交流预习心得，导入

　　新课(约分钟)

　　教师活动

　　1．提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。

　　2．总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入

　　新课。

　　3．结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。

　　4．给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。

　　学生活动1．根据所学内容，积极回答教师的提问。

　　2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。

　　3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识；注意课文中生字的读音及朗读技巧。

　　4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。

　　二、设置问题，引导学生主动探究(约

　　分钟)

　　教师活动

　　1．提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”?

　　2．让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。

　　3．提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉?

　　4．引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思考。

　　5．提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受?

　　作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?学生活动1．思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

　　2．把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。

　　3．回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。

　　4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。

　　5．用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”，“好像病了的孩子”。

　　三、组织讨论．分析作者的`感情变化(约分钟)

　　教师活动

　　“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。

　　学生活动小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。

　　教学步骤

　　(第2课时)

　　教学流程设计

　　教师活动

　　1．引导学生复习上课时教学内容，进入新课。

　　2．分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。

　　4．引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。

　　学生活动1．复习上课时所学知识,进入新课。

　　2．听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。

　　3．听讲，把握文章的主旨。4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文

　　各自的写作特点。

　　一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约分钟)

　　教师活动

　　1．通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。

　　2．引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。学生活动1．认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。

　　2．畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问题。

　　二、组织学生讨论．分析课文(约

　　分钟)

　　教师活动

　　1．提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”?

　　2．结合学生的回答给予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。

　　3．通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论)

　　4．提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情?

　　学生活动1．展开讨论，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。

　　2．通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。

　　3．讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服)

　　4．讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的写作手法。

　　三、教给学生比较阅读的方法，总结全文(约分钟)

　　教师活动

　　1．分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。

　　2．总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。

　　学生活动1．结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。

　　2．把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。

　　本节总结

　　本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。

　　课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。

　　作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。

　　教学探讨与反思通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。补充资料陆蠡(1908一1942)，我国现代著名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有“神童”之称。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月问世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。

　　陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

《囚绿记》教案10

　　教学目标：

　　1、联系当时社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

　　2、巩固把握散文主旨的`一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

　　教学重难点：

　　1、明确“绿”的象征意义

　　教学方法：

　　从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教学时数：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”。

　　二、研读课文

　　1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

　　①“囚绿”是什么意思？课文中哪几段写“囚绿”的？

　　②“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？

　　2、文章自始至终紧扣一个“绿”字，快速阅读课文，明确行文线索

　　恋绿（1 —7 ）

　　囚绿（8 —11）

　　释绿（12—13）

　　念绿（ 14 ）

　　1、学生朗读“囚绿”的经过，同时思考以下问题

　　①作者为什么要“囚绿”？

　　②常春藤具有怎样的特点？

　　蓬勃、固执、向阳

　　③面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（明确绿的象征意义）

　　生命希望、向往光明自由、坚贞不屈的抗敌精神

　　三、拓展延伸

　　1、文章给你什么深刻的人生启示？

　　2、选择最能打动你的或能给你启示的语言进行美点赏析。

　　以“致＿＿”为题，写一段话。

《囚绿记》教案11

　　[教学目标]

　　1、知识与能力目标：

　　(1)了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。

　　(2)能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。

　　(3)学习象征手法，把握文章的主题;品味本文淳朴清丽的语言。

　　2、过程和方法目标：

　　(1)通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。

　　(2)运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。

　　3、思想和情感目标：

　　(1)体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。

　　(2)理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　[教学重点与难点]

　　1、教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情

　　感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。

　　2、教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。

　　[教学设想]

　　从形式到内容逐渐深化，从品位凝聚着作者情感体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。

　　[教学安排]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、导语设计：同学们，我们刚刚学习了《故都的秋》，在饱尝了故都的秋味以后，相信大家一定对北平的秋色还恋恋不舍，那么我们今天就再来学习一篇同样描绘北平景色的文章——《囚绿记》，来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。

　　2、介绍作者：陆蠡(li)

　　(1)解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思;用于人名时读作三声。如范蠡。

　　(2)作者简介：

　　陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等

　　陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。

　　(3)其他作家的评价：

　　①巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”,同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。

　　②作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”

　　陆蠡之文，亦如陆蠡之人;而他又是在什么样的情况下，写出这篇淡雅的散文呢?下面我们来介绍一下写作背景!

　　3、写作背景：

　　《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情!

　　二、整体感知

　　1、释题

　　《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息?

　　“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。

　　因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感情来朗读全文。

　　2、整体地感知课文

　　(1)学生朗读全文

　　(2)完成以下两个任务。

　　①将全文划分段落，并用最简练的语言来概括段落大意，能象“囚绿”那样用两个字概括更好。

　　多种分法：

　　A、将文章分为五段：B、将文章分为四段：

　　寻绿(1—4)恋绿(1—8)

　　观绿(5—7)囚绿(8—12)

　　囚绿(8—12)释绿(13)

　　放绿(13)念绿(14)

　　怀绿(14)

　　②让学生复述作者“囚绿”的经过。(可以使学生加深印象)

　　(3)思考以下三个问题：

　　①作者为什么囚绿?(因为他爱绿)

　　②他把绿“囚”牢了吗?(没有，他后来把绿释放了)

　　③离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢?(他对绿充满了思念)

　　同学们刚才的回答都非常好，相信通过今天的学习，大家已经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络。下堂课我们将进行重点赏析，课后请同学们熟读课文。

　　第二课时

　　同学们，上节课我们了解了作者的生平以及文章的写作背景，同时也掌握了课文的整体脉络。这节课，我们将对课文进行重点分析!

　　三、重点分析和解读

　　1、默读第一部分：寻绿(1—4)

　　(1)“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。

　　(2)第二自然段，交代了寓所的具体情况。问题：为什么要详细介绍寓所?(突出其简陋的特点)

　　(3)屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。

　　(4)提问：谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么?：

　　(5)提问：而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇?

　　(更加的衬托出我追求绿的迫切心情)

　　从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。

　　(导出板书寻绿——热切追求)

　　2、第二部分。观绿(5—7)

　　(1)、同学带感情朗读第5—7自然段。

　　(2)、通过刚才的朗读,我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。请你找出文中作者对绿喜爱的语段。并找出作者喜欢绿色的原因。

　　(绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐……)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。这句通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

　　(3)、还有没有其它的缘故呢?引导学生从作家自身的处境和当时的社会背景来思考。

　　(“在这古城中我是孤独而陌生的”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等)

　　(4)、我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字?而不用其他字呢?

　　(“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳,生活在北平大都市举目无亲,正需要绿色来娱悦自己的眼睛,安慰自己的心灵。)

　　(4)、通过对这两个自然段的阅读，我们会发现作者的爱绿之情，日益变深。哪两句话最能体现作者的这种心理变化?

　　同学们，在第二部分中我们看到了作者被绿滋润了那颗等焦的心，使他感悟到了绿色对处在逆境中人的`重要性。他已经已经忘记了种种困倦和不愉快，甚至留恋于这片绿色，那么他现在的心态是什么样的?(喜欢满足)

　　(导出板书观绿——喜欢满足)

　　3、第三部分。囚绿(8—12)

　　(1)、请同学们默读8—12自然段，思考这样一个问题：

　　作者为什么要囚禁“绿色”?

　　为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。(联系同学，如果同学们被囚禁起来会怎样?颓废、抑郁、崩溃……)但是，最初的时间里，绿枝条比在外面生长的更为茂盛。

　　(2)、作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。“生的欢喜”应该怎样理解?

　　(生的欢喜即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美)

　　文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里，为的是让绿色和我更亲密，作者甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明了作者对绿色的喜爱之情!但是“绿友”按照作者的安排生长了吗?(没有)

　　(3)在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点?

　　(作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”;它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”;它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”;它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。)

　　尽管绿友是顽强的，是固执的。在第11段，作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。因为什么?因为绿友的固执，损伤了作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。

　　(4)、如何理解这种魔念?

　　(魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。)

　　虽然绿枝条此时十分憔悴，但是作者魔念占了上风，最终决定离开北平时再放绿。其实我们仔细想想，作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒?是因为他爱绿至极。

　　(导出板书囚绿——爱绿至极)

　　4、第四部分：放绿(13)

　　(1)、卢沟桥时间发生了。点明了写作背景。

　　“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤!

　　“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。”抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章的主旨!

　　(导出板书放绿——点明主旨)

　　5、第五部分：怀绿(14)

　　含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂!

　　(导出板书怀绿——惦念牵挂)

　　四、总结升华

　　1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”?

　　选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运;“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。

　　(导出板书顽强抗争)

　　2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情!因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考,展开联想，从而把握意象特征。

　　(导出板书向往光明)

　　3、请学生对今天所学知识进行总结。

　　4、总结

　　作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。

　　五、课后作业

　　《囚绿记》在表现手法上有很多值得我们借鉴的地方，就你感受最深的某一方面，写一段200字左右的鉴赏文字。

　　六、板书设计

　　寻绿(1—4) 热切追求

　　观绿(5—7)喜欢满足

　　囚绿(8—12)爱绿至极

　　放绿(13)点明主旨

　　怀绿(14)惦念牵挂

《囚绿记》教案12

　　一、教学目的与要求：

　　1、通过教学，让学生深刻认识本文表现出来的抗战初期苦难中的人民坚贞不屈的民族气节和对光明自由的渴望之情。

　　2、学习本文写景抒情的技巧和结构安排，把握咏物抒情散文的写法。

　　二、教法说明、学法指导：

　　巧妙灵活地运用“找、问、赏、写”四步教学法。学生自主学习，多活动，多参与，多思考，在积极、主动、快乐的状态下达成教学目标，享受教学生活的情趣与美感

　　三、教学重点、难点：

　　重点：分析绿的特点及象征意义。

　　难点：准确理解和把握作者对绿的态度、做法，认识人和物、情和景的关系。

　　四、教学准备：

　　教学课件、印发教案。

　　五、教学具体内容和步骤：

　　导入新课：

　　教学程序：

　　第一步：找。找什么?找出文中不懂的字、词、句，或语法、修辞、技巧方面的问题。找的前提是先读，课前预习读过更好，没有读过就当堂快速阅读，默读或跳读都行。重点读课文，也可读课下注释、课后题。同时把不懂的地方找出来用笔画住。如果是生字生词，可以让学生走上讲台板书到黑板上，如果是问题，可以留作下面提问或写到纸条上交给老师。

　　《囚绿记》这一课我已经让学生课前预习过，早读读过一遍，导入新课后，我就让学生找出生字生词并叫他们大胆地走上讲台板书，会注音的生字连同注音写上，会解释的词语连同词义写上。

　　同学们板书的内容整理如下：

　　生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)

　　生词解释：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

　　视如至宝：把自己喜欢的东西当作最宝贵的东西看待。

　　急不暇择：情况紧急，来不及选择。

　　了截爽直：指办事干脆利落，豪爽直率。

　　魔念：奇异的想法。文中指自私、偏狭的心理。

　　固执：指性情或态度古板执著，不肯变通。

　　以上板书内容经学生自查字典、词典核实弄准后，让学生标记在书本上。

　　第二步：问。问是质疑提问，是问答。学生自由发言，也可老师点名发言，让学生提出自己的问题，也可以对自己提出的问题谈谈初步的理解，提出自己的疑难点。对学生提出的问题不要只是老师作答，大多是让学生回答，或在老师的引导下，师生经过研讨找出答案。尽量让学生多参与、多活动，以生答生，生生对话，让学生多交流，多讨论，多争论。

　　学生在课堂上提出的问题整理如下：

　　1、“我怀念着绿色把我的心等焦了”这句话是什么意思?(极写“我”对绿色的怀念与渴望之情)

　　2、“魔念在我心中生长了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本义是奇异的意思，“魔念”是奇异的念头，句中指自私、偏狭、较为阴暗的心理状态，或对绿的过分的出乎常人理解的爱)

　　3、“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”一句中“涸辙”是什么意思?运用了什么修辞手法?(“涸辙”是干涸的车辙之意，有一个成语叫“涸辙之鲋”，意思是在干涸的车辙里的鲋鱼，比喻处在困境中急待救援的人。这句话运用了比喻的修辞方法，形象具体地写出了困倦的孤独而陌生的“我”急需“绿”的慰藉与陪伴)

　　4、“植物是多固执啊”一句中“固执”一词运用了什么修辞方法?表现了“绿友”的什么?(运用了拟人手法，写出了“绿友”的倔强性格，对光明的向往，对自由的执着追求，表现了不屈不挠的精神)

　　5、“我渐渐不能原谅我自己的过失”一句中“过失”指什么?表现了我怎样的态度?(“过失”指“我”囚禁绿色让它出现了病损的状态，自己认为有不可推卸的责任。这一点正好表现了“我”的善良和自责)

　　6、“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含义?(这一句是写放绿，是“我”的良心的表现。“永不屈服于黑暗”是对绿的热情赞美，也是作者心灵的写照，“我”在北平居住也像绿被囚禁起来一样，“绿”与作者一道经受磨难，但最后都获得自由)

　　回答以上问题时，把语段中涉及到答案信息的重要句子，筛选出来，我都让学生予以诵读，以便增强语感、加深理解。

　　第三步：赏。“赏”就是赏读、赏析、鉴赏。让学生找出文中最欣赏的语句语段，先让学生共同赏读，再从内容、写法、语言等方面进行赏析。这个过程中在学生齐读、美读精彩语段的基础上，然后自由发言或讨论后代表发言，把欣赏的理由说充分，深层次地挖掘含义，弄通弄懂。

　　同学们最欣赏的语段有5、6、7、10、11等，赏析结果整理如下：

　　第5段：这一段由上文的寻绿写到观绿、颂绿，运用了排比、比喻、拟人等修辞手法，热情赞美绿色，表达了对绿色的怀念、期盼的急切心情，说明了渴盼绿色的原因。

　　第6段：从时间的`角度写观绿的心情，通过联想渡越沙漠者望见绿洲、航海冒险家望见海面飘来花草的茎叶，真正体会到人生对绿色的欢喜、留恋。

　　第7段：写“我”仔细观绿的情景及爱绿的心情。观察仔细，描写细节，表达最爱，为下文写囚绿蓄势。

　　第10段：用拟人手法，通过写“绿友”向阳趋光的自然本性，突出了“绿枝条”倔强、坚贞不屈的性格特点，表现了绿向往光明，追求自由的不屈不挠的精神。

　　第11段：“我”认识到绿枝条衰败是自己囚禁的结果，是伤害了绿枝条，是过失，但虽然同情它，却不愿放走它，表达了“我”的矛盾心理及对绿的走火入魔的爱。

　　以上对语段的赏析，我多用启发、引导、点拨的方法，让学生逐步达到对语段的准确理解。

　　第四步：写。就是指仿写、续写、补写等。主要仿写文中有特色的优美语句语段，也可课下仿写咏物抒情散文。从仿写句式、技巧直至文体都可以。

　　续写结尾或想象补写也可以。

　　要课前做好仿写、补写设计，学生写好后要给他们展示机会，互相传阅或读给全班同学听，或用幻灯片打出来让同学欣赏。

　　下面是关于写的设计：

　　仿写：(1)按照“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”的句式和修辞方法，另选一种事物写几句话。

　　同学仿写例选：

　　生命是多么宝贵啊!它是时间，它是财富，它是生机，它是能量。(朱小草)

　　青春是多么宝贵啊!它是光阴，它是黄金，它是春天，它是美丽。(毛琦琼)

　　太阳是多么宝贵啊!它是光明，它是温暖，它是希望，它是辉煌。(方南)

　　(2)按照“我留恋于这片绿色，我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”的句式，展开联想，再写两种情景，表达对绿色的留恋之情。

　　同学仿写例选：我留恋于这片绿色，我开始了解饥饿者得到饭食的欢喜，我开始了解长途跋涉者终于到达目的地的欢喜。(李维铭)

　　续写：根据末段内容，设想想象若干年后，我与圆窗、绿友见面时的情景，写100字左右的场景片断。

　　离开北平一年后又见面：一年后，我在怀念中又回到了北平，我不敢相信北平会变得这样萧条冷落，当我看到我日夜想念的圆窗、绿友时，我惊呆了，它们竟然比我囚禁它们时还憔悴衰败，它们看到我很迟钝，我抱住它们时它们才认出是我，而且不是热情地把我留下，而是赶我快点离开北平，这时，我的心好沉痛啊!(黄芳)

　　假若作者没有死，新中国成立后见面：1949年秋天，我有幸去北京参加中华人民共和国政府文化机构的管理工作，再一次来到我当年住过的地方，我带着新中国成立国庆大典的喜悦，见到了我的绿友，它们也很一样快乐高兴，欢迎我的回来，我们握手、拥抱，我们在一起唱歌跳舞，当我告诉它们我将长期住在北京的时候，它们为我鼓起了热烈的掌声。(柴秋璟)

　　以上是用四步教学法教《囚绿记》的全过程，一节课下来，比较有序而顺利地完成了教学任务。

　　作业：

　　1、学了《囚绿记》，给你出个《摘花记》题目，你觉得怎么写?写些什么?拟出写作提纲。

　　2、联系个人实际，拿妈妈对自己的爱，和课文中“我”对绿的爱做比较，看看有没有相似点，写一段100字的片断，谈谈自己的看法。

　　教学后记：

　　这一节课上完以后，我感到很轻松，很快乐，学生学得也很主动。课堂气氛活跃，学生参与度高，整堂课几乎是学生自己在研究、在探讨，老师只是在适当的时候给以点拨、引导。学生很喜欢这样上课，他们感觉很放松、很自在，似乎在玩乐中就把知识掌握了。我相信教学效果也会比较理想。

《囚绿记》教案13

　　教学目标

　　1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段

　　2、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注

　　教学重点、难点

　　1、用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段

　　2、批注课前准备让学生查找陆蠡的有关资料

　　教学过程

　　教学情境教师组织学生活动备注

　　第一块：与陆蠡相识组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。学生谈完后，教师强调本文中所蕴藏的浓厚的爱国主义情感。根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。学生可以带有关的资料

　　第二块：讲述与绿藤的'故事1、组织学生以讲故事的形式来熟悉课文，再现作者与绿藤相处的情景。邀请两三位学生上台讲。情境导入语：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。《囚绿记》中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请你熟读课文后，用生动的语言（不看书本）来向大家讲述一下作者与绿藤的故事。2、组织分析三位学生在讲述故事重点内容安排上的共同点。3、提升学生的认识：为什么要花那么多的笔墨来描绘绿藤的执着呢？绿藤象征什么？作者通过讲述特与绿藤的故事到底要抒发哪些情感呢？1、学生先熟悉课文，然后尝试着用自己的话来讲故事。练习几分钟后，争取上台向全班同学讲。语言要生动，表达要连贯。2、抓住共同点思考分析。结论提示：对绿藤的执着的描写；作者对绿藤的感情。针对三个问题，可以查资料，可以与同桌讨论分析。为增强效果，可以用录音机为部分同学配乐。

　　第三块：再当评论家1、组织学生围绕课堂讨论的重点为本文作批注。2、组织交流批注。1、认真写批注。2、大胆发言，积极交流。要求学生批注要做得整洁，以便于自己复习。

《囚绿记》教案14

　　三维目标１、知识与能力：

　　把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

　　２、过程与方法：

　　通过诵读来把握作者情感脉络。

　　通过点拨来引导学生分析文章主旨。

　　３、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

　　教学重点通过朗读体会作者情感的变化。教学难点分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。教学方法诵读法和点拨法相结合。教具、实验情况多媒体。教师活动学生活动设计意图一、课前导入

　　１、引用顾城的《一代人》。

　　２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。一、课前准备

　　１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣二﹑阅读课文

　　学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。二﹑阅读课文

　　学生勾画出有关表现作者情感的语句。

　　让学生在短时间内了解课文大致意思。三﹑合作探究

　　１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

　　２、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

　　（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）

　　（展示课件。）三﹑合作探究

　　１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！

　　示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的.心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

　　（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）

　　２、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

　　示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。” 这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

　　（学生朗读，学生互评。）培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

　　重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

　　通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。四、扩展延伸

　　通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。四、扩展延伸

　　学生谈启发。

　　示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

　　作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。五、主旨探究

　　联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。

　　（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）

　　（课件展示。）五、主旨探究

　　明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

　　（学生朗读最后两段。）在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文

　　通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

　　站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。【

《囚绿记》教案15

　　教学目标：

　　1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。

　　2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。

　　3、多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力。

　　教学重难点：

　　理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力。

　　教学方法：

　　诵读感知、读写品悟

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

　　二、检查预习，积累字词：

　　请大家在文章中找出下列字词，并注音：

　　陆蠡（ lǐ ）涸辙（ zhé ）淅沥（ xī ）猗郁（ yī ）移徙（ xǐ ）婆娑（ suō ）瞥见（ piē ）蕈菌（xùn）揠苗助长（ yà ）

　　三、初读课文，整体感知：

　　1、本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？

　　明确： “绿”指常春藤。

　　“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

　　“囚绿”是因为喜爱。

　　2.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。

　　（赏绿）——囚绿——（释绿）——（念绿）

　　四、细读课文，品味情感：

　　1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。（提示：运用圈点批注符号）

　　赏绿绿影喜悦满足欢喜留恋

　　囚绿绿色喜悦不快可怜恼怒

　　释绿绿囚珍重祝福

　　念绿绿友怀念

　　2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。

　　（1）囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（生命力旺盛蓬勃无拘无束）

　　（2）囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的'精神风貌的？此时的它又有什么特点？

　　（柔弱而蓬勃向阳固执）

　　在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？

　　五、感知作者，深化主题：

　　1、知人论世

　　陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。

　　联系作者简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。

　　明确：13段

　　2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？

　　( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)

　　我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。

　　变成了——“囚人”

　　什么人？（中国人。）

　　中国人有没有被屈服呢？（没有）

　　请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？

　　(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)

　　蓬勃 ————希望、生命

　　绿象征（托物言志）向阳 ————自由、光明