《最大的“书”》教案15篇
作为一位杰出的老师，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《最大的“书”》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《最大的“书”》教案1
【学习目标】
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。
3、激发学生探索自然知识的兴趣。
【学习活动】
一、揭示课题
1、导语揭题
同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题）
2、设疑：“书”，为什么加上引号呢？
二、自读课文，初步感知课文内容
认真阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
三、学习生字、词语
1、自读生字、词语。
2、互相交流。
（1）、和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？
（2）、把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说喜欢的理由。
（3）、向同桌请教不懂的字词。
（4）、同桌向集体汇报。
3、开火车认读生字并扩词。
4、写字指导。
（1）、本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底、铁、册”，重点指导竖撇的书写。
示范“质”：指导写好“质”的前两撇。
学生书写带有竖撇的字。
（2）、区别“印”和“陆”：“印”的右边是“”，“陆”的左边是“”。
学生对照书写。
（3）、学生自己书写其他的'字。
四、朗读感悟
1、问中读。
（1）、“书”，为什么加引号呢？指的是什么？自由读课文，在文中找答案。
学生回答。
指导读一至四自然段。特别是问句和感叹句。
（2）、为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。
学生一边回答一边指导朗读五至十自然段。读好问句和感叹句。
（3）、这本“书”有什么用呢?
读课文找答案，看谁找得准。
指导朗读最后两个自然段。
3、读中学。
（1）、好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。他问了些什么？学到了些什么？找出川川的问话和叔叔的回答的句子读一读。
（2）、分角色朗读。
在小组中读一读。
展示读。
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
4、猜中想。
（1）、你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。
（2）、你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
五、积累运用
1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？
学生填好后，开展组词游戏。
2、词语积累。
找出文中喜欢的词语或生字组成的词语写下来。
3、“我知道”。
自由读课后的“我知道”，再说说你知道了些什么。
《最大的“书”》教案2
教学分析：
1、教材简析。
通过小作者和地质勘探队员的对话，告诉小朋友大自然中的岩石是一本最大的“书”，书上有“字”有“画”，魅力无穷。激发了小作者要读懂这本“书”，探究大自然的兴趣。
2、学情分析。
儿童心理学家认为，八、九岁的孩子对周围的事物比较感兴趣，充满了好奇心。这一阶段又是他们的语言发展关键期。利用学生的好奇心理，激发学生的探究兴趣，培养学生的问题意识，在读中探究，在读中释疑，在读中生疑。
教学目标：
1、初读课文，会认10个生字；会写“宝”、“刨”、“趴”3个生字；了解“岩石书”的“字”“画”。
2、在问题情景中朗读人物对话，感受大自然的神奇，引发学生探究自然知识的兴趣。
教学重点、难点：
在问题情景中朗读人物对话，感受大自然的神奇，引发学生探究自然知识的兴趣。
设计想法：
利用儿童的认知冲突，引导学生产生疑问，而后通过多种形式的对话朗读，使学生在读中理解“字”“画”，读中解决自己的疑难，读中产生新的问题。
教法、学法：问题教学法。
教学准备：
1、教师通过路学习了解有关地质知识，搜集图片资料。
2、根据教学需要制作课件。
教学过程设计：
一、由书切入，引发疑问
1、今天，谢老师带来了一本书。（板书：书） 一本很大很大的书！你们看――
出示岩石的特写图。（要体现“字”“画”特征。）
2、质疑：你有疑问吗？
（生：这明明是块石头，怎么说是书呢？书是有字的、有画的、有知识的。这不是一块石头吗？哪里有书啊？这本书里有字有画吗？这本书谁能看得懂？······）
（随学生回答板书：字、画、用）
3、是呀，你们说得真好，这明明就是一块石头，怎么会是一本书呢？ （板书：?）
二、初读课文，走近岩石
1、那这到底是一本怎样的书？课文是怎么介绍这本书的呢？赶紧打开课本，自由大声地朗读课文。遇到难读的词句，多读几遍，读正确，读通顺。
2、读了课文，你发现我们刚才提的`问题和谁的问题是差不多的？
那又是谁解答了我们和川川的问题？
3、请你快速浏览课文，找到川川和叔叔直接对话，用不同的记号标出。
生交流后出示：川川和叔叔的对话。
三、对话朗读，走进岩石
读懂了川川和叔叔的对话，我们心中的疑问自然就解开了。
1、同桌对话朗读：一个当川川问，一个当叔叔回答。
2、师生对话朗读：老师当川川问，学生当叔叔回答。 读读议议，出示重点句：
（1） 岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（2） 有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；那些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！ 出示：雨痕、矿物图
3、指名对话朗读。 其他小朋友要仔细地听，他们哪些地方读得很有味道？
4、小组朗读对话。
四、回应课题，再生新疑
1、小朋友，读了川川和叔叔的对话，你心中的疑问解决了吗？岩石是书吗？为什么？岩石不光是书，而且是一本―― （板书：最大的 ）
2、你们有没有发现，谢老师写的“最大的书”，和课文一样吗？（不一样）
什么不一样？（课文还有一个引号）
现在你又产生新的问题了吗？
课题为什么要在“书”上加一个引号呢？（这不是一本普通的书，是一本特殊的书，大家都看不懂的书，是地质勘探队员看的书。对不留意的人来说是石头）
3、你觉得川川是一个怎样的孩子？你还有新的问题吗？（谢老师还有一些问题：这书是谁写的呀？大自然中，最大的书只有这本岩石书吗？对于地质勘探队叔叔来说，岩石是一本最大的书。假如是研究海洋的科学家，他的书在哪里呢？假如是研究太空的科学家，他的书又在哪里呢？假如是研究动物的科学家，它的书······）
4、想更多得了解岩石吗？推荐站：化石
五、学习字词，指导写字
1、学习字词。指名领读；齐读；开小火车认读；说说记字办法。 出示：词语、生字。
2、指导写字。出示：在田字格中的宝、刨、趴 齐读。 谁能给它们组个词？
3、学生写字。实物投影交流反馈。
《最大的“书”》教案3
一、教材简说
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。
本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的'自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
二、学习目标
1．会认10个生字，会写12个字。
2．有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3．激发探究自然知识的兴趣。
三、教学建议
（一）识字写字
课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。
1．初读预习。
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2．互相交流。
（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：
“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。
“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。
（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。
这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。
如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。
（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。
3．同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。
4．写字指导。
（1）写正确。
写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
（2）写美观。
本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
（二）朗读感悟
本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟
1．问中读。
“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。
2．读中学。
（1）自由读。
好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读吧。
（2）伙伴对读。
找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3．演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？
合作演一演。
（2）集体评一评。
哪个角色演得好？为什么？
4．猜中想。
你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
四、教学设计举例
片断：抓课题特点，引读激趣，培养边读边想、自主读书的能力
1．课题中“书”字为什么加个引号呢？指的是什么？读课文找答案。看谁找得快。
2．为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。
3．读这本“书”有什么用呢？读课文找答案，看谁找得准。
《最大的“书”》教案4
一、揭题激趣
1．谈话：小朋友，我们天天读书，你们知道读书的好处吗？
读好课题。
2．质疑：当你第一次看到这个课题，你的脑子里跳出了哪些疑问？
二、以问题带问题，初解“刨根问底”。
1.教你一招：读课题，先提问，带着问题来读书，阅读的效果会更好。课文中有一个小朋友，也跟我们一样会提问题，他的名字叫（川川）。他一连串提了哪些问题呢？打开课本，
（1）一边默读，一边在川川提的问题旁边打上勾；遇到生字词语多读几遍。（复习一下：怎么默读）
（2）检查字词
（3）交流、汇报，读好六个问句，读出疑问的味道。（注意表情，读出疑问的语气。）
2.一连串提了这么多问题，你觉得川川是个怎样的孩子？
课文中有一个成语来形容川川——“刨根问底”（课件）
（1）猜一猜：什么意思？（无论遇到什么事都要问个明白。）
（2）学习“刨”：这是一个（形声字），左（声）右（形），
a师强调：形声字的声旁表示读音，形旁则跟意思有关。
b谁能给“刨”编个字谜来记住它：包旁边立着一把刀。（边说边书空）
c顺口溜回顾带有“包”的形声字。
三、以问题带答案，感知“根”和“底”：
1.问题一、二：第四自然段。
（1）学习“岩”“册”、“厚”
独体字一般查起笔，有些常用的独体字，它本身就是部首，也可以查整个字，如“日”“月”这样的字。
（2）“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”（课件）
a.为什么说岩石是书？哪些方面很像？形状、一层一层、厚厚
看来这是一个（比喻句），同时，还是一个（反问句）
b.反问句练习：课件
这岩石一层一层的`，不就像一册厚厚的书吗？
意思是说：这岩石一层一层的，。
c.巩固练习：课件
小草从地下探出头来，不就像春天的眉毛吗？
改成：小草从地下探出头来，
早开的野花一朵两朵，不就像？
改成：早开的野花一朵两朵，
教你一招：
同一个意思，可以用不同的句子说（反问句和陈述句）课件
2.岩石像一册书，除了形状像，还有什么像？（有文字、有画）也就是川川提出的第三个一个问题：有字吗？课文哪一节告诉我们有字了？
（1）抽读第六节，当堂评价。
“有。你来看……雨痕；波痕；矿物。都是字呀！”
（2）学习生字“印” “痕”（注意前鼻音）
（3）岩石上的字指的是（）、（）和（）。
也可以这样说：（）、（）和（）都是岩石上的字。课件
还可以这样说：（）、（）和（），不就是？
（4）我们又发现了同一个意思，可以用不同的句子（变换词序）课件
（5）如果说雨点留下的脚印叫雨痕，波痕的足迹叫波痕，那么——练习说：泪痕、疤痕、折痕。
5．问题四：课文哪一节告诉我们有画了？抽读第八节
（1）“有……有……，还有……”
灵活运用：（）、（）和（），不就是？
看来，我们小朋友都会举一反三了哦。
（2）那第五个问题这画能说明什么呢？抽读第十节。这部分内容有点难，而且也很有意思，不过还需要我们到课外查一些资料，所以我们要留到第二课时去解决。
四、推荐阅读：
小朋友，大自然就是一本最大的书啊，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的科学知识的营养，享受到更多的乐趣。岩石这本书，小朋友现在还读不懂。不光是你们，老师和在座的各位家长也都读不懂，只有地质勘探队的叔叔阿姨们能看懂。你们说，要像他们一样能看懂这样的书，我们现在该做什么？
推荐阅读：（课件）《自然百科全书》 推荐网站：中国地质博物馆（岩石馆、矿物馆、矿石馆、化石馆）
五、作业：
1.当堂作业：
（1）书写本课带有竖撇的字：课件：册、铁、质、“厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。
（2）完成课堂本2、3
2.课外作业：搜集关于化石或矿石的资料。
反思：
在课堂教学过程当中，本人由于准备得不够充分，有很多需要改进的地方，比如课堂中学生的书面练习时间不够，课堂内容安排不够紧凑，重点不够突出，课堂节奏显得有些拖沓；朗读的训练不够充分，本文是以人物的对话为主要叙说方式，朗读的重点应放在指导学生读好人物的对话上，所以应该采取更多的朗读方式进行指导，对于这一点明显做得不够，形式也比较单一，多是以齐读、男女生对读为主，评价方式也不够吸引人，没能引起学生浓厚的兴趣，这些都是在本堂课上比较欠缺的，特别是因为时间的不够，最后也没来得及充分地进行写字的指导，总觉得整堂课就是匆匆走个过场，没有很好地进行字、词、句和朗读的训练。
《最大的“书”》教案5
教学目标：
1、会认读“质”等重0个生字，会写“册”等重2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
激发探索自然知识的兴趣。
3、激发探索自然知识的兴趣。
教学重点：识字和写字。
教学难点：探究自然知识的兴趣。
教具准备：
1、生字词卡片
2、化石和矿石标本
3、学生课前搜集或教师提供有关地质方面的资料。
教学类型：精读课。
课时划分：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、启发谈话
你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的—篇课文就能帮助我们解决这个问题。
2、自读课文，初步感知课文内容
学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号，课文中的'叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。
二、 朗读感悟
1、指名分段朗读课文
2、分角色朗读
三、分组议读
让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：
1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?
2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?
3、你知道读这本岩石书有什么用呢？除了书晒纳感说的，你还知道别的用处吗?
(在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果)
四、汇报交流
1、各小组派代表在班上交流学习结果，师随即引导学生朗读有关课文内容、理解“雨痕”、“波痕”等词语。
2、默读“我知道”读后在小组里说说自己读懂了什么。
第二课时
一、认读词语卡片
地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波浪
二、自读课文，相互交流
1、边读边思考：从“叔叔”说的话，你懂得了什么知识(读后先小组交流，再全班交流)。
学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。
三、总结谈话
读课文最后一段，你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
四、巩固识字，指导写字
1、复习本课要求认识和要求会写的字。
2、启发学生运用不同的方法记住字形。
3、书写字的笔顺，边指导边书写。
4、学生写字，师随即指导组织评议。
五、拓展阅读
绿色情报员
植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。
一大早，小燕子刚飞出，就被小桃树拦住了。
“你能干什么?’”燕子问“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”
“好，算你一个。”燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她，小燕子问：“你有什么本领?”
“我能报告地下水。”胡杨树说：“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”
这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”
小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我喜欢长在钙质土壤中。”
“噢，原来是这样。“小燕子语音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”
“花朵能报矿?”“小燕子掏出小本子记下、，还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”
忙了一天的小燕子高兴极了，这一天，她增加了多少知识呀！
六、课堂作业
重、完成课后练习“我会填”，先独立完成，再同桌交换，订证。
2、书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们。
3、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。
七、本课小结：
八、板书设计：
九、课后反思：
《最大的“书”》教案6
教材简说：
本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展奇石博览会，让他们交流自己的研究成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
学习目标：
1.会认10个生字，会写12个字。
2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.激发探究自然知识的兴趣。
教学流程：
第一课
一、导入：
小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？
但是大自然中还有比它更大的书？到底是什么呢？今天我们就来读故事〈最大的书〉
二、初读识字。
1.初读预习。
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2.互相交流。
（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：岩，高山上的石壁就是岩；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。册教科书封面上写有二年级下册。
（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。如，地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
3.同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行朗读擂台赛。一人读一句，做到读正确，读流利。
4.写字指导。
（1）写正确。写半包围结构的字时，要提醒学生注意：厚字上下都无点，而底字上下都有点。宝字下边是玉不是五一。印字右边是单耳，不能写成双耳。埋字左边是土字旁，要与理区分字形。还可以引导学生记住有土才能埋。
（2）写美观。本课要求写的字中，出现了很多竖撇，如质、厚、底的左撇，铁字右边的第二撇，册字的'两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由竖到撇的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由竖到撇的自然过渡。
第二课
一、导入：
小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题书，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。
二、朗读感悟
1.读中学。
（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。
（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读川川和叔叔的对话，想想，你学么了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3.演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？合作演一演。
（2）集体评一评。哪个角色演得好？为什么？
4.猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
三、积累运用
词语开花。看看课后我会填中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：宝石--石头
化石--石英高山--山岭
大山--山川大地--地球
土地--地图
四、实践活动
1、交流自已找的有关岩石的资料。
2、课文中的学习伙伴读到岩石就是书啊这句话时，深有感触地说：真没想到！实际上，让我们真没想到的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
《最大的“书”》教案7
【教具准备】
一棵大苹果树(能贴在黑板上);用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果(课文中要求认的10个字);
小黑板;本课要求写的生字卡12个。
【教学目标】
1.认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
【重点难点】
写好笔画“竖撇”;有感情地朗读好人物的对话。
【教学过程】
第一课时
环节
教师活动
学生活动
揭示课题(2分钟)
1.小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。
2.板书课题。说说你最想知道什么?
提出问题:“书”字为什么要加引号呢?
开展活动，读文识字
(18分钟)
(一)读书展示会
1.是啊，“书”字为什么要加引号呢?小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。
2.请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。
3.现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。
4.小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗?
(二)结苹果、摘苹果
1.黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。
2.同学们，你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。
3.你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。
(三)送生字回家
1.小黑板出示含有生字的句子:
a.一位地()()探队员正趴在一块大石头上看着什么。
b.()石一层一层的，不就像一本()()的书吗?
c.雨点留下的脚()，叫雨()。
d.把岩石书读懂，能为祖国找到更多的()藏。
2.小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?
3.生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。
4.出示本课要写的字(二、三排)，认读，组词。
说说写这些字要注意什么?
(四)现在，让我们一起再读读课文吧。
自由朗读课文。
自由选择学习伙伴组成小组互读互查。
小组自由展示读课文。
指名展示读课文。
认读生字。
根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如:
力气很大──勘
山下有石──岩
厂里过日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一块玉──宝
练习填字。
练读句子。(指名读，集体读)
“印、陆”单耳旁和双耳旁的`不同;
“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线;
“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。
齐读课文。
朗读感悟(10分钟)
第二课时:
1.小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。
2.听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。
3.同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔，评选最佳川川)
4.面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川，评选最佳叔叔。)
5.现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。
6.采访评选出来的“朗读明星”:
请问川川:“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗?通过读这本“书”，你们知道了什么呢?)
请问川川:你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀?
请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗?
(大家快找一找，看看谁最先找到。)
7.大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。
8.指名两个读。
自由读课文。
练读人物对话。
听老师读。
展示朗读“川川”的话。
展示朗读“叔叔”的话。
生:当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。
我找到了。就在课后的我知道里。
7.自由读我知道。
指导写字(10分钟)
1.(出示本课要求写的生字字卡)小朋友，请你仔细观察:我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡，再说说你的想法。
2.请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。
3.我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。)
4.小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。
5.(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。
6.做课后“我会填”中的练习。(先写再说)
说清楚要求。
摆字卡并说明理由:半包围结构、上下结构。
“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。
练习书写。
当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。
《最大的“书”》教学片段设计
1.读了这个课题，你们有什么发现吗?(“书”为什么要加上“”号)
2.请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号?
3.拓展实践，课外延伸。
(1)同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么?
(2)猜一猜，川川长大后想干什么呢?
(3)你有什么想说给大家听的吗?
《最大的“书”》教案8
【教材透视】
神奇的大自然是一座巨大的知识宝库。在地质勘测队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都在这本最大的书里。
【学习目标】
１、会认10个字，会写11个字。
２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
３、激发探究自然知识的兴趣。
【教学设计】
一、直入课题，设置悬念
１、读课题，你发现了什么？有什么问题吗？
２、请同学们打开课本，我们一起去课文中寻找答案吧！
二、初读课文，识记生字
１、自由读文，勾画生字及喜欢的生词。
２、和同桌交流认识了哪个字，是怎么认识的。
３、把自己喜欢的生词说给桌听，并说说喜欢的理由。
４、全班交流，把学习的字词的好办法介绍给大家。
５、同桌间用生字卡片互相抽查。
６、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。
７、回报自读，分段轮读，互相纠正。
三、朗读感悟，体会角色
１、自由读：
“叔叔”为什么把岩石称作“书”，这本“书”有什么用呢？请赶快读一读吧！
２、伙伴对读：
和伙伴合作读“川川”和“叔叔”的'对话，再说说你学到了什么？
３、读中悟：
（1）出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。
（2）进入角色读课文，教师巡回指导，提示读好人物的对话。
（3）表演读，进行评议。
（4）四人小组合作演一演。
提示：
①熟练对话，体会人物的语言特点。
②爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。
（5）评一评：哪个角色演得好，为什么？
四、总结延伸，启发感悟
１、你能猜出川川长大后干什么吗？说说你的根据。
２、你认为这本最大的“书”有趣吗？怎样才能和叔叔一样，读懂这本“书”呢？
五、指导写字
六、巩固练习
“我会填”（引导发现规律，适当扩展）
七、实践活动
１、收集当地的一些岩石标本。
２、读《自然百科全书》，把读后的体会说给家长或同学听。
《最大的“书”》教案9
【学习目标】
１、会认１０个字，会写１１个字。
２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
３、激发探究自然知识的兴趣。
【教学重点】
读好人物之间的对话。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
一、直入课题，设置悬念
１、读课题，你发现了什么？有什么问题吗？
２、请同学们打开课本，我们一起去课文中寻找答案吧！
二、初读课文，识记生字
１、自由读文，勾画生字及喜欢的生词。
２、和同桌交流认识了哪个字，是怎么认识的。
３、把自己喜欢的生词说给桌听，并说说喜欢的理由。
４、全班交流，把学习的字词的'好办法介绍给大家
５、同桌间用生字卡片互相抽查。
６、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。
７、回报自读，分段轮读，互相纠正。
三、朗读感悟，体会角色
１、自由读：
叔叔为什么把岩石称作书，这本书有什么用呢？请赶快读一读吧！
２、伙伴对读：
和伙伴合作读川川和叔叔的对话，再说说你学到了什么？
３、读中悟：
⑴ 出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。
⑵ 进入角色读课文，教师巡回指导，提示读好人物的对话。
⑶ 表演读，进行评议。
⑷ 四人小组合作演一演：
提示：
① 熟练对话，体会人物的语言特点。
② 爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。
⑸ 评一评：
哪个角色演得好，为什么？
四、总结延伸，启发感悟
１、你能猜出川川长大后干什么吗？说说你的根据。
２、你认为这本最大的书有趣吗？怎样才能和叔叔一样，读懂这本书呢？
五、指导写字
六、巩固练习
我会填。（引导发现规律，适当扩展）
七、实践活动
１、收集当地的一些岩石标本。
２、读《自然百科全书》，把读后的体会说给家长或同学听。
《最大的“书”》教案10
教学目的：
1、会认10个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会人物的不同，分角色朗读。
4、激发探究自然知识的兴趣。
教学重、难点：
认识生字，读好人物的对话。
教学课时：
两课时
第一课时
一、导入新课。
二、学习新课。
1、自读课文，初步感知内容。
2、合作识字，听读课文。
3、检查生字学习情况。
三、指导书写。
第二课时
一、课前交流。
知道同学们的知识面都特别的广，大家懂得的课外知识可丰富啦，今天老师给大家带来几道智力问答，能接受老师的考验吗？
课件出示：世界上最高的山峰是（）。
世界上奔跑最快的动物是（）。
中国最长的'河流是（）。
二．导入新课。
1．上节课，我们也学习了一篇和“最”字有关的课文，还记得是什么吗？（出示课题）
2．我们初读了课文，认识了许多生字朋友，瞧！它们都藏进了石头里（出示用彩色卡纸做的石头），谁想当小小地质勘探队员，把它们的名字念出来？（指生读）
3．能把生子记得这么牢，真是聪明的孩子，调皮的生子宝宝钻进了词语里，你们还认识吗？小小火车开起来。
4．和你的同桌轮流读一读，如果他全读对了，就把你的称赞送给他
5．谁得到称赞了？真不错，生字词都会认了。会不会写呢？拿出田字格本，老师报一个词语，看看谁写得既正确又美观。（刨根问底）
6．我们一块读一读这个词，想知道这个词语的意思吗？自己读读课文，到课文中去找答案吧！
7．教师引导学生用联系上下文来理解这个词语。
8．你从哪找到的，一共找到几句？谁把你找到的川川提出问题读一读？
9．仔细观察6句话，你发现了什么？疑问的语气该怎么读呢？请6个川川起来比赛读读，看谁最会问问题。
10．你认为哪个川川读得好？谁来评一评？咱们像他学习，都来问一问吧。
11．多么好学的孩子，面对这么多问题，你们想知道答案吗？川川也特别想知道，先自由地读读课文，再和你的四人小组一同去寻找答案吧。
12．你能解决哪个问题？
A.哪里有书啊？
以前你有没有把岩石和书联想到一起？真是没想到，这种感叹的语气该怎么读呢？老师要给你出出难题，你能够把问号变成句号，句子的意思不变吗？
B.这上面有字吗？
1．齐读第6自然段。
2．老师有些图片，你们来猜一猜，它们分别是什么？
3．出示填空，谁来填？（）都是字呀！
4．老师当川川问，你们就是叔叔，一块回答我。
C．这上面有图画吗？
1．石头上真的能有图画吗？想不想看一看？（出示图片）
2．出示填空“岩石上有（），有（），还有（）。”
3．看见有石头的图画，你的心情怎样？叔叔此时的心情和你们一样，愿意当叔叔的站起来读。
4．这些有文字和图画的岩石能说明什么呢？咱们一块看着大屏幕读。（出示地壳变化的课件，并有文字说明）
5．你读懂了什么？（板书演变过程）
6．本岩石书的作用真大啊，我们读一读课文的12自然段。
7．听了叔叔的话，你们的心情如何？你在高兴时会有什么表现？川川是怎么做的？
8．你能猜出川川长大以后想干什么吗？
9．小朋友们，我们的地球就是一本巨大的书，里面蕴藏着无穷无尽的奥秘，快看啊！（播放课件，伴随音乐。）许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现，去研究，此时此刻的你，想说些什么？
10．在这堂课结束之前，老师要向大家推荐一本书和几个有关自然科学知识的网站，小朋友们可以用课余时间去看一看，不少同学还收集了资料，本周班会课我们要开展一次奇石博览会，欢迎大家把资料带来交流。
板书设计：
19．最大的“书”——岩石
《最大的“书”》教案11
学习目标：
1、会认10个生字，会写5个生字。
2、揭题提问，解决最大的“书”指什么？书中有什么内容？
3、读好人物的对话，体会叔叔对岩石的情感。
教学过程：
一、谈话导入，课题设疑：
1、（教师手拿书)小朋友们看这是什么？(书)今天老师向大家介绍一本最大的书。板书：最大的书。(故意漏写双引号)
学生纠错：书没加双引号。师顺势问：为什么加引号：
2、看了课题，你有什么问题吗？
预设：最大的“书”指什么？
书里有什么内容？
书有什么作用？
其余随文解答。
二、初读课文，学习生字。
1、（1）学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。
不认识或学过忘了的字打，问同桌。
不理解的地方打？
（2）、思考：最大的“书”指的是什么？
2、检查自学情况
（1）最大的“书”指的'是什么？抽生说
出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
结合书本插图，齐读
3、学习生字
(1)请出我们的生字宝宝，出示生字，指名学生读准字音。
(2)交流识字体会，
说说你记住了哪个字？是用什么好办法记住的？说一说。
（3）巩固生字。开火车读
（4）你喜欢哪个词语，就读读它吧！
出示：地质勘探队员岩石一册厚书
刨根问底印痕煤炭宝藏
抽生读，词语释疑，齐读
4、送生字宝宝回家：学生再读课文，解答简提出的小问题。
5、检查读书情况。一人读一自然段。
三、细读课文，探究内容
岩石这本书里有什么内容呢？
课文哪几个自然段提到了呢？请你把它找出来读一读吧！
抽生答，随机出示文字：
1、有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波浪；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字啊！
回答时叔叔会怎么说？请你试着读一读，抽生读，评议，齐读
2、有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
读好感叹号的语气：那儿还有一条小鱼哩！叔叔从岩石上发现小鱼是什么心情？
抽生读，评议，齐读
3、分角色朗读
小结：这神秘的化石就象一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。那么书有什么作用？下节课再来研究。
四、指导书写。
1、教带有竖撇的五个生字
2、比较：厚和底
3、教师范写“底”，讲解写字要领：
底：第三笔是竖撇，第五笔是“竖提”，上下都有点。
4、还有哪些字有“竖撇”？学生练写“册”、“厚、”质“、”铁“，教师针对写字情况进行指导。
《最大的“书”》教案12
教学目标：
1、认识“勘、岩”等10个生字。
认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
学习重难点：
重点：目标1、2
难点：目标3
教学准备：学生课前搜集岩石的相关资料。
教学时间：二课时
第一课时
一、导入：
同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？
二、自读课文，认读生字：
要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。
1、自读课文，认读生字。
2、检查自读情况：
（1）谁愿意当小老师带着大家读一读你喜欢的词？（出示加拼音的生字词。）
（2）去拼音随机抽读。（“我指你读”）
3、同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行"朗读擂台赛"。一人读一句，做到读正确，读流利。
4、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。
过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫——最大的“书”（板书）
师生再次齐读。
（1）读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“”号）
（2）请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？
（3）学生默读汇报：
出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。
（4）读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？
这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）
读了这本书，我们会知道什么？
这本书有什么作用呢？
你们都是勤学好问的'孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫——刨根问底。
第二课时
一、导入：
小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题"书"，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。
二、细读课文5－12自然段，合作探究。
爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5－12自然段，解决你们提出的问题。
1、合作研读，小组内交流；
2、汇报解决：
（1）书里有什么？（文字和图画）
① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）
② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。
③ 教师点拨：
平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。
请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？
④ 默读课文，深入思考。
⑤ 交流：
适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，展示这一变化过程）
⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？
⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受。
瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。
⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？
选择读书伙伴分角色读5－10段（出示）
a、学生分角色读（请2－3组）
b、师生合作读：
老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？
c、学生集体分角色读。
（2）读了这本岩石书有什么用呢？
课内外结合。
三、拓展实践，课外延伸：
1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？
①指导朗读最后一段。
②猜一猜，川川长大后想干什么吗？
2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？
孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？
板书设计：略
《最大的“书”》教案13
教材分析
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。
学习目标
⒈会认10个生字，会写12个生字。
⒉有感情地朗读课文，读好人物的对话。
⒊激发探究自然知识的兴趣。
教学重点
学习生字词。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
教学难点
准确把握人物心理，读好人物对话。
课前准备
课件；学生搜集的有关化石和岩石的相关资料。
教学课时 3课时
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
⒈谈话：教师手拿教科书问：同学们，看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。
⒉板书课题：最大的书。(故意漏写双引号)
学生纠错:书没加双引号。
师顺势问:为什么加引号？
师：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。
二、初读课文，学习生字
⒈学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。
思考:最大的“书”指的是什么?
⒉学生汇报思考结果
师:大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。
⒊检查识字
⑴出示生字，学生认读。
⑵交流识字体会：
说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。
⑶巩固生字。指名读，开火车读
⒋送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。
⒌检查读书情况。一人读一自然段。
三、理解词语
⒈学生默读课文，划出自己不理解的词语。
⒉师生释疑。
预设例如：
刨根问底：把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解“刨根问底”的意思。
宝藏：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。
地质勘探队员：指导学生说说他们是千什么的。
四、指导书写
⑴写正确。
写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
⑵写美观。
本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
第二课时
一、复习生字，质疑课题
⒈复习生字
⒉质疑课题
师：培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本"最大的书"获得哪些知识呢?
生质疑，归纳：
⑴“书”中有什么内容?
⑵这本“书”有什么作用?
⑶我们该怎么解决这些问题呢?（自己读书、多思考等)
二、细读课文，激发探究意识
⒈朗读课文，理解内容
⑴师:俗话说:“书读百遍，其义自现”。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。
⑵学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:
①岩石“书”：
A.课件出示：第四自然段内容
指名学生读，说说岩石为什么像书?
指导读第一句话:“岩石就是‘书’啊！”应读出叔叔自豪、高兴的语气。
B.“书”中的字：课件出示第六段内容
说说“书”中有哪些字？(如雨痕、波痕、矿物等)
指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。
C.“书”中的`画：出示第八自然段内容
“书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。
(课件出示课后“我知道”之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。
指名读：着重读好感叹句的语气(可引导学生想，“那儿还有一条小鱼哩！”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)
小结：这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。
D.化石的作用：课件出示第十自然段内容
让学生说自己明白了什么。(课件出示课后“我知道”之二)
教师补充：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。
指名学生读。
②岩石的作用：课件出示第十二自然段内容
说说：A.岩石的作用。
B.叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。
指名学生读，注意感叹句的读法。
补充：南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。
⑶听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。
⒉猜中想：川川长大以后想干什么?
三、课堂总结
⒈“最大的‘书’”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。
⒉ 通过描绘岩石这本 “书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用，展示了岩石这本 “书”的无穷魅力，从而激发学生探究大自然的意识。
《最大的“书”》教案14
第 一 课 时
导语激趣，初读感知
同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的书，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的书）
我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。
合作识字，听读课文
1.在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。
2.老师用生字卡片检查识字情况。
a.出示带有拼音的词语。
地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕
b.去掉拼音读词语。
c.认读单个生字，用生字扩词。
3.送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）
4.小组内相互听读课文。
一人读一段，在读书中巩固生字。
朗读感悟
1.指名分段朗读课文。
2.老师范读或放课文朗读的录音。
3.感知内容。
a.课文里说的最大的书指什么？
b.课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解地质勘探队员）
质疑问难
让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的.引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的做简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。
指导写字
1.让学生从要写的字中找出左右结构的字。
2.说说这些字的特点。（如：趴铁都是左窄右宽；刨左宽右窄；埋刨左短右长）
3.老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。
第 二 课 时
朗读感悟
1.分角色朗读，老师指导学生读好对话。
2.读读说说。
川川向叔叔问了哪些问题？
叔叔是怎么说的？
叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？
说话训练
根据课文内容，进行师生角色对话。
师：这岩石怎么会像一本书呢？
生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
师：这本书上有文字吗？
生：有
师：这本书上有图画吗？
生：
师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢？
生：
师：读了这本书有什么用呢？
生：
师：你喜欢读这本书吗？为什么？
生：
总结谈话
1.回读全文。
2.读课文结句：说一说，川川听了叔叔的话为什么这么高兴？你能猜一猜川川长大后想干什么吗？
巩固识字，指导书写
1.分组开火车读本课生字。
2.让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么。
3.老师重点指导、范写质厚底三个字。
4.学生临摹，老师注意提示写字姿势。
5.学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。
课堂作业
1.完成课后练习我会填。先独立完成，再同桌交换、订正。
2.书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们，______________________________________。
3.读我知道中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。
《最大的“书”》教案15
【教学设想】
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。显然，这本最大的书对学生有着极强的吸引力。如何把这篇偏重科学知识的文章上出语文味来，在培养学生关注科学，探索自然意识，获得一些基本的科学知识的同时，把握语文教学的特点，识好字，读好文，在语文实践活动中培养学生的语文能力呢？在本课第二课时中，我打算从叔叔说的岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？这句话入手，跟着川川去刨根问底，从叔叔的话中去探索这本最大的书的奥秘。在刨根问底的过程中，让学生朗读、感悟、想象、探究，了解岩石这本最大的书，体会文中的情感，激发他们探索的欲望。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、了解岩石的作用及地壳的变化。
３、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
【教学过程】
一、复习引入，激趣质疑
１、这节课，让我们继续来学习《最大的.书》。齐读课题。
２、复习词语。
３、通过上节课的学习，你们觉得川川是个怎样的孩子？
二、找出问句，读好对话
１、为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢？
２、交流。
３、快速读读课文，把川川提的问题找出来：
师生对读──同桌对读。
边读边想，从叔叔的话里，你解决了哪些问题？知道了什么？
三、朗读感悟，刨根问底
１、爱刨根问底的川川们，从叔叔回答的话里，你知道了什么？
指名回答。
２、汇报交流：
⑴ 解决第一个问题：哪里有书啊？
交流，指导朗读。
⑵ 解决第二个问题：书里有字吗？（２和３随机调控）
① 出示第六小节。
② 你知道什么是书里的字呢？
③ 课件出示图片。指导朗读。
④ 看到这么多藏在岩石中的字，你想说些什么？ 指导朗读
⑶ 解决第三个问题：这上面有图画吗？
① 课件出示化石，结合学习课后资料袋
② 指导朗读：
亿万年前的动植物就这样在岩石这本书中保存到了现在，成了书中最美丽的图画，真神奇！谁再来读一读？
⑷ 想象朗读，解决第四个问题：这能说明什么呢？
① 师范读。
② 听着叔叔的解释，看到地球亿万年间的变化，你想说些什么？
③ 多么神奇的变迁啊！谁能用自己的朗读把这神奇的现象展现在大家眼前？
⑸ 第五个问题：读了岩石书有什么用呢？
① 引读第十二小节
② 川川听了叔叔的话，会想些什么呢？
③ 指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗？
四、拓展实践，课文延伸
１、今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识。你想对川川说些什么吗？
２、是啊！正是由于川川充满了好奇心，爱刨根问底，才能从有学问的叔叔那里获得这么多知识呢！
３、继续刨根问底：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？
４、这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！老师向你们推荐几个网站，还可以把你们的发现写下来哦！
５、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？
是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！
五、写字指导
１、今天，我们还要来写写这几个字呢！
出示：质 厚 底
２、谁来读一读这三个字？能给他们找个朋友吗？
３、再来观察一下这三个字，你发现了什么？哪个字需要老师的帮助？
底：老师指导，边讲解，边范写，学生书写。
厚、质：学生提醒需要注意的地方，师范写，学生书写。
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