物理优秀教案15篇
作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的物理优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
物理优秀教案1
【教学反思】
一、教案的“亮点”
1、对于初中物理来说，欧姆定律是电学中重要的定律，贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。必须让学生走好第一步，为使学生深入、透彻地理解欧姆定律，选择了有代表性、有针对性的题目，深浅适中，突出重点。
2、为适应学生认知能力和思维发展水平，根据教学的目的和特点，针对学生的实际情况，在教学过程中采用的教法有：启发、引导、实践、探究、分析与归纳等；采用的学法有观察、操作、讨论、思考、分析、归纳等。使学生真正理解欧姆定律。
3、教学时让不同层次的学生有难易不同的参与，注重引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了什么，加深对电阻、电压的理解，让全体学生获得成就感，增强自信。
二、教学中易出现的问题
学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，常有以下几方面的表现：
1、使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。
2、习惯于套用公式直接得到答案，不能直达题目答案便不知所措。
3、解题时思路混乱，弄不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。
附件：
【课堂检测】
1. 关于欧姆定律公式I=U/R,下列说法正确的是( )
A.通过导体的电流越大,这段导体的电阻就越小
B.导体两端的电压越高,这段导体的电阻就越大
C.导体中的电流跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比
D.导体的.电阻与电压成正比,与电流成反比
2.如图所示为A、B两个导体的I-U图象,由图象可知( )
A.RA>RB
B.RA C.RA=RB D.无法确定 3. 二氧化锡传感器能用于汽车尾气中一氧化碳浓度的检测,它的原理是其中的电阻随一氧化碳浓度的增大而减小,将二氧化锡传感器接入如图所示的电路中,则当二氧化锡传感器所处空间中的一氧化碳浓度增大时,电压表示数U与电流表示数I发生变化,其中正确的是（ ） A. U变大,I变大 B. U变小, I变小 C. U变小, I变大 D. U变大, I变小 4. 一导体两端电压为3V时,通过的电流为0.3A,则此导体的电阻为 Ω；当该导体两端电压为0时,导体的电阻为 Ω。 5. 如图所示电路中,电源电压为6V,R1=4Ω,闭合开关S后,电压表读数为2V,则电流表的示数为 A,电阻R2的阻值为 Ω。 答案： 1. C 2.B 3.A 4. 10 10 5.0.5 8 【学习目标】 1.知道竖直方向上的抛体运动是具有竖直方向的初速度，并且在只受重力作用时所做的匀变速直线运动，其加速度为g。 2. 掌握竖直上抛运动的规律及其应用。(重点、难点) 3.会将竖直方向上的抛体运动分解为匀减(加)速运动和自由落体运动两个过程，并会求解有关的实际问题。 预习案 学法指导 1、掌握竖直上抛运动的特征和规律，在熟练运用匀变速直线运动的分析运算的基础上，掌握竖直上抛运动中物体运动时间、位移和速度等物理量的变化及运算。 2.在竖直上抛运动的运算过程中，可将上升和下落两个过程看成一个统一的匀变速直线运动，学生不易接受。同时，设定正方向，严格运用物理量正负号法则在运算中至关重要，是个难点。 问题导学 1、知识回顾： 1)同一直线上的运动的合成，规定一个正方向可以： 求和;如抛体运动中的：① ② 2)不在同一直线上的运动的合成： 求和，方法： 2、知识点一： 1)竖直下抛运动：把物体以一定的初速度Vo沿着竖直方向① 抛出，仅在② 作用下物体所做的运动叫做竖直下抛运动。 2)竖直下抛运动的特点：① ② 3、知识点二 1)竖直上抛运动：把物体以一定的初速度Vo沿着竖直方向③ 抛出，仅在④ 作用下物体所做的'运动叫做竖直上抛运动。 2)竖直上抛运动的特点：① ② 预习自测 1、物体做竖直上抛运动后又落回地面，则【 】 A.上升过程中，加速度方向向上，速度方向向上. B.下落过程中，加速度方向向下，速度方向向下. C.在最高点，加速度大小为零，速度大小为零. D.到达最高点后，加速度方向不变，速度方向将改变. 2、关于竖直上抛和竖直下抛运动，下列说法正确的是：( ) A、两种运动都是直线运动，它们不能再分解 B、竖直上抛运动可以分解为竖直向上的匀速直线运动和自由落体运动，竖直下抛不能再分解 C、竖直上抛运动可以分解为竖直向上的匀速直线运动和自由落体运动，竖直下抛运动可以分解为竖直向下的匀速直线运动和自由落体运动 D、以上说法均不正确 探究案 探究任务一：竖直下抛运动 完成教材P10页中的讨论与交流一 探究任务二：竖起上抛运动 完成教材P10页中的讨论与交流二 探究任务三：竖起上抛运动的分析方法 1)分段分析法： (a)上升过程 ⑴运动的性质： ⑵如果取向上方向为正方向，则物体运动的规律： ①速度公式： ②位移公式： (b)下落过程 ⑴运动的性质： ⑵如果取向下方向为正方向，则物体运动的规律： ①速度公式： ②位移公式： Ⅱ)整体分析法 1)由于竖直上抛运动只受重力作用，则其加速度a= ，又由于加速度恒定不变故竖直上抛运动的性质： ， 如果取向上方向为正方向，则其加速度a= ，那么竖直上抛运动的规律为： ①速度公式： ②位移公式： 探究任务四：规律应用 完成：书本P11页例题1 小结：几个推论： 在竖起上抛运动中，物体运动的基本特征： (1)能上升的最大高度： (2)上升到最大高度所需时间： 竖直上抛运动的特殊规律对称性 (3)下落过程是上升过程的 过程。 (4)质点在通过同一位置时，上升速度与下落速度的关系为：V上 V下 。 (5)物体在通过同一高度过程中，上升时间与下落时间的关系为：t上 t下 。 探究任务五：思考在利用整体法处理竖起上抛运动时，位移S、速度V的所代表意义是什么? 例题：从高楼上以20m/s的初速度竖直向上抛出一物体，问在1S末，4S末，5S末该物体的位移及路程各是多少?(其中g=10m/s2) 小结：(1)S为正，表示质点在抛出点的 方，s为负表示在抛出点的 方; (2)v为正，表示质点向 运动，v为负表示质点向 运动。 (3)由同一s求出的t、Vt可能有两个解，要注意分清其意义。 知识整理： 1)竖直下抛运动的性质： 2)竖直下抛运动的规律：①速度公式： ②位移公式： 3)竖直下抛运动可以看成： 和 的合运动。 5)竖直上抛运动的性质： 6)竖直上抛运动的规律：①速度公式： ②位移公式： 7)竖直上抛运动可以看成： 和 的合运动。 课堂检测 1. 从竖直上升的气球上掉下的石块与同一高度自由下落的石块相比，相等的量是【 】 A.落地的时间 B.落地时的速度 C.加速度 D.落地的位移 2. 某物体以初速v0=20m/s竖直上抛一个小球(向上为正方向)，不计算空气阻力，当速度大小变为10m/s时，所经历的时间可能是【 】 A.1s B.2s C.3s D.4s 3. 从地面以30m/s的速度竖直上抛一小球，若不计空气阻力，g取10m/s，则球运动到距地面25m时所经历的时间可能是为【 】 A.1s B. 2s C. 4s D. 5s 4. 氢气球用绳子系着一个重物，以10m/s的速度匀速竖直上升，当到达40m高度时，绳子突然断开，重物从断开到落地过程：(g=10m/s2)【 】 A、落地速度为20 m/s B、下落时间为2 s C、下落时间为4s D、落地速度为30m/s 5. 一物体作竖直上抛运动，不计阻力，从抛出时刻算起，上升过程中，设上升到最大高度一半所用时间为t1，速度减为初速度一半所用的时间为t2，则【 】 A.t1t2 B.t1 6. 从地面竖直上抛一物体A，同时在离地面某一高度处有另一物体B自由落下，两物体在空中同时到达同一高度时速率都是v，则【 】 A.物体A上抛的初速度大小和物体B的末速度大小都是2v B.A与B在空中运动时间相等 C.A能上升的高度和B开始下落时的高度相同 D.两物体在空中的相遇处一定是B物体下落高度的中点 ●教学目标 一、知识目标 1.通过探究实验，得出串联电路中电压的规律，学习科学探究的方法. 2.在实验过程中，训练连接电路的基本技能. 3.通过实验，训练正确识记、使用电压表的技能. 二、能力目标 1.通过观察和实验，探究串联电路中电压的规律，提高学生对问题的探究能力. 2.通过学生的亲自实验，培养他们初步的观察能力和动手操作的实验能力. 3.通过对实验结论的归纳和总结，培养学生的概括能力. 三、德育目标 1.通过学生探究活动，激发学生学习兴趣，培养学生热爱科学、积极研究、探索科学知识的精神. 2.通过同学们共同的实验过程，培养学生严谨的科学态度和协作精神. ●教学重点 通过实验探索串联电路中电压的规律. ●教学难点 组织指导学生在探究过程中认真观察，仔细分析，得出恰当的结论. ●教学方法 探究法、实验法、观察法、讨论法. ●教具准备 电池组、小灯泡（带座）、开关、导线若干、投影仪. ●课时安排 1课时 ●教学过程 一、引入新课 ［师］请同学们在纸上画出你熟悉的串联电路图. 学生画图，教师巡视，选出较好的图，用投影仪放大. ［师］同学们观察自己画出的串联电路图. 思考：你已经了解了串联电路的哪些知识，还想知道哪些内容，还有什么问题？ ［生］串联电路中的电流处处相等. ［生］电流表工作的时候必须串联在电路中. ［生］串联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，处处相等吗？（提出问题） 二、进行新课 ［师］这位同学提出了一个很好的问题，同学们可以大胆猜想，你认为会是什么呢？ ［猜想或假设］ ［生］我认为串联电路中电压的关系应该和电流的关系相同，也是处处相等. ［生］我们认为电压应该从电源正极出发，沿着电流的方向越来越小.因为电压是使电路中形成电流的某种“力量”，力量会越用越小. ［生］我们认为灯泡大的地方电压大，灯泡小的地方电压就小. ［生］串联电池组的电压等于各个电池的电压之和，串联电路各点的电压之和也应该等于两点间的总电压. … ［师］同学们作出了各种猜想，各样假设，真实的结果到底是什么？请同学们用实验来求证.大家先设计实验. ［设计实验］ （学生讨论，教师巡视了解） ［师］各组可以简单说明你们的设计方案. 第一组：我们计划用三节电池，选择两只完全相同的灯泡，分别测出每只灯泡两端的电压和两只灯的总电压进行比较. 第二组：我们组选择两只不同的灯泡，选三块电压表，同时测量每只灯泡和两只灯泡的电压，比较结果. 第三组：我们组选择三只差别较大的灯泡，分别测量每只灯泡的电压，每两只灯泡的电压和三只灯泡的总电压. 第四组：我们计划选四只灯泡，两只一组，先将两只灯泡串联接入电路，分别测每只灯泡的电压和两只灯泡总电压.然后再换上另外两只灯再次测量.（通过投影展示）这是我们的实验电路，这是我们设计的实验数据表格. 第五组：我们想选择两只灯泡，一块电压表，像测电流那样分别测出A、B、C各点的电压，然后进行比较. ［师］老师觉得同学们的设计都很好.不过要提醒大家一点，你的设计一定要有书面的内容，你要怎么做（同学们刚才已谈到的），你是怎么做的（要按电路图测量），你得出了什么样的'结果（要有实验记录）.以便于自己检查和与别人交流做更好的改进. 各组同学补充设计实验电路和实验数据表格. ［师］电压表应该如何连接在电路中？ ［生］电压表应并联在被测电压的两端. ［生］我们知道了，测电压不能像测电流那样将电流表接在某一点，测该点电流.应将电压表并联在被测电路的“两”点间，测出来的是“两”点间的电压. ［师］很好！同学们进一步完善自己的设计方案后，可以进行实验.建议大家在实验中更换不同的小灯泡，进行重复测量，并在时间允许的情况下探究并联电路中电压的规律. ［进行实验］ (学生分组实验，教师巡视指导) 要求同学们注意仪器使用的规范性.特别是电压表正、负接线柱连接正确，量程要选择合适，读数时要弄清分度值，读数准确.原始数据的记录要实事求是如实记录，不许随意改动.实验中出现的问题要记录下来，以便查找、分析原因. ［分析和论证］ ［师］同学们认真分析你们测量出的数据.测量结果说明了什么？你得出了什么样的结论？和你原来的猜想一致吗？ ［生］我们用的是两只完全相同的小灯泡，测出每只小灯泡两端的电压相等，并且每只灯泡两端电压的和与测出的两只灯泡的总电压几乎相等. ［生］我们用两只不同的灯泡串联，测出每只灯泡的电压不同，但两只小灯泡两端电压的和等于电源电压. ［生］我们用的是三只差别较大的小灯泡，测出来每只灯泡的电压都不同，但每两只灯泡电压的和都和直接测得的这两只灯泡的总电压相等，三只小灯泡电压的和几乎等于电源电压. ［生］我们先用两只小灯泡测，然后又换了两只不同的小灯泡测.尽管测出的四只小灯泡的电压都不一样，但前一次测量的两只小灯泡电压的和与第二次测量的两只小灯泡电压的和几乎相等，且都差不多等于电源电压. ［生］做完串联，我们还将两只小灯泡并联起来，分别测它们的电压，结果电压表指针指的是同一个位置. ［生］我们也测并联了，相同的两只小灯泡电压相同，不同的两只小灯泡电压也相同. ［生］我们从两只灯泡并联开始，一直增加到四只小灯泡并联，测出来的结果几乎不变. ［生］我们在原来两只小灯泡串联的基础上给其中的一只灯泡并联了第三只小灯泡，结果并联的两只小灯泡两端的电压相等. … ［师］同学们这种勇于探索的精神非常好，归纳大家的实验，可以得到一般结论吗？ ［生］不管怎样选择灯泡，不论如何进行测量，尽管测出的数据不相同，但是有一个共同点就是同一个串联电路中各个灯泡两端电压的和等于这几个灯泡两端的总电压且等于电源电压. ［生］通过实验可以得到结论： 串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和. 并联电路中的总电压，等于各个支路两端的电压，各支路电压相等. ［师］同学们通过自己的努力和同伴的配合得出了串联电路中电压的规律，祝贺同学们得到了一个正确的结论.不过，对同学们来讲获得结论的过程更重要.请大家对自己的探究活动过程进行回顾，认真分析、思考在实验过程中真正明白了哪些问题，还有什么新的发现？ ［评估］ ［生］我开始将电压表连接错了.现在我知道了，电压表的正负接线柱必须连接正确，否则一接通电源，指针反偏，并且速度很快，很容易将电压表指针打弯. ［生］电压表的量程选择也很重要.如果选择的量程太大，指示值很小，几乎不能读数.如果选择的量程太小，指针偏出了刻度盘外. ［生］我们连电压表的时候，先不接死，合上开关，迅速“试触”一下，大概估计好量程再连接，很省事，一次就差不多能选对. ［生］读数也很重要.我第一次读数，读出一只小灯泡的电压值比电源电压还大，原来电压表接的是小量程，我是按大量程的刻度读出来的. ［生］我将电压表接在了一根导线两端，结果灯都亮了，可是电压表读数是零，为什么呢？ ［生］我不小心将电压表串联在了电路中，灯全不亮，电压表却有指示值，和电源电压几乎一样大. ［生］我们是将电路连接正确了，电压表也有指示，就是灯不亮，换了另外一个灯泡还是不亮.用手按住才亮起来. ［生］我们组开始做时，有一只灯亮，另一只灯不亮,测电压时，亮着的灯有指示值，不亮的灯两端电压为零. … ［师］同学们发现了这么多的问题，说明大家一定是很认真地去做了.养成好的习惯要比得到一个正确的结论更重要，希望同学们以后继续努力.刚才提到的问题，请同学们互相讨论，看能不能找出问题的原因. （教师巡视并参加同学们的讨论） ［生］电压表接在一根导线的两端，中间没有用电器，相当于“一”点，所以电压表示数为零. ［生］将灯泡用手按着才能亮，我觉得是因为没有接触好，另外的问题我不知道. ［师］同学们一定非常想知道这些问题的答案，那就在以后的学习中努力，相信你一定会有收获的.在同学们的交流中我注意到许多同学都用了“几乎相等”这个词，而不是说“相等”，为什么呢？ ［生］因为它们相差很小，但又不完全相等. ［师］能分析出其中的原因吗？ ［生］因为读数或用表测量的过程中有一些偏（误）差. ［师］同学们的表现非常棒.现在需要同学们根据你们的探究过程写一份科学探究的小报告. （学生完成探究报告，教师巡视，选择完成较好的，利用投影和同学们交流、小结.） 三、小结 通过我们这次的探究活动，同学们了解了研究问题的一般方法：（同学们一起总结） 提出问题——猜想或假设——制订计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作. 通过实验同学们还得出了串联电路中电压的规律. 四、动手动脑学物理 1.彩灯是串联的，串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和.所以，根据题意有：36 Vn=220 V，n= =6.1. 至少要串联6个这样的灯泡. 建议同学们自己动手制作彩灯.如用36 V额定电压的灯泡，可以串联6个或7个，分别点亮比较它们的亮度，也可以用5个灯泡串联，但点亮时要注意安全. 如果家里有用过的彩灯串，可以利用起来.再给你制作的彩灯串连接一个日光灯上用的起辉器，看看有什么效果. 2.（1）可以用“试触”的方法来判断水果电池的极性.测量电压时，因水果电池电压不会很高，应注意选择电压表的小量程测量. （2）选择其他的水果可以用桔子、柚子、苹果等，土豆也可以. 选择的金属还可以是锌片、铝丝等. 五、板书设计 串联电路中电压的规律：串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和. 并联电路中电压的规律：并联电路各支路电压相等. 探究问题的一般方法：提出问题——猜想或假设——制订计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估与交流. 一、教材分析与教学设计思路 1.教材分析 互感和自感现象是电磁感应现象的特例。学习它们的重要性在于他们具有实际的应用价值。同时对自感现象的观察和分析也加深了对电磁感应产生条件的理解。 2.学情分析 互感现象法拉第发现电磁感应现象的第一个成功试验就是互感现象。学生前面探究感应电流条件中也做过类似的试验，已有感性认识。教学要求是知道互感现象。因此教学中教师可做些有趣的演示实验，引导学生利用已学知识进行成因分析，明确尽管两个线圈之间并没有导线连接，却可以使能量由一个线圈传递到另一个线圈。这就是互感现象 自感现象学生从前面学习的中知道当穿过回路的磁通量发生变化时，会产生感应电动势，这些结论都是通过实验观察得到的，没有理论证明。但同学们观察到的实验都是外界的磁场引起的回路磁通量的变化，善于动脑筋的同学就会产生这样的思考：当变化的电流通过自身线圈，使自身回路产生磁通量的变化，会不会在自己的回路产生电磁感应现象呢？所以这节课是学生在已有知识上产生的必然探求欲望，教师应抓住这一点。设计探究性课例。自感电动势对电流变化所起的“阻碍”作用，以及自感电动势方向的是学生学习的难点。为突破难点，教师应通过理论探究和实验验证相结合的方法进行教学，为使效果明显，本人特自制教学仪器。 3.教学设计思路 为突出物理知识的形成过程和应用过程的科学方法，本教学设计采取“实验体验理论探究”和“猜想、假设、理论预测、设计实验、验证、得出结论”相结合的思路分别研究断电自感和通电自感。以利于提高学生分析问题、解决问题的能力。 为突出物理知识与生活的联系，突出在技术、社会领域的应用，本人设计了让学生体验自感触电，并在探究的过程中，让学生估算自己的触电电压（约150V）,使学生有真实感。学生分组实验，模拟利用自感点火，使学生知道物理知识的价值。 二、教学目标 （一）知识与技能 1．了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。 2．能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识解释自感现象。 3．了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位。 4．初步了解磁场具有能量。 （二）过程与方法 1.通过人体自感实验，增强学生的体验真实感。激发学生探究欲望 2．通过理论探究和实验设计，培养学生科学探究的方法。加深对电磁感应现象的理解。 （三）情感、态度与价值观 1．通过学生体验，激发学生对科学的求知欲和兴趣。 2．理解互感和自感是电磁感应现象的特例，让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 根据上述分析与思路确定如下的教学重点与难点。 三、重难点 重点：（1）自感现象产生的原因；（2）自感电动势的方向；（3）自感现象的应用 难点：自感电动势对电流的变化进行阻碍的认识。 四、教学方法 本节课教学采用“引导--探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：猜想→假设→理论探究科学预测→设计实验→实验验证→得出结论→实际应用。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。 五、学法指导;课前提出问题，让学生提前思考，见后。 六、课时分配：2课时；本课时只学习第一课时。 七、教学媒体 教师用：多媒体课件；互感变压器；自制自感现象演示仪；干电池；mp3；音箱；变压器；小线圈；小灯泡；导线若干， 学生用（8人一组）：带铁芯的线圈；抽掉打火装置的打火机；干电池（6V）；电键；导线等。 八、教学流程（第一学时） （一）互感 情境创设：利用可拆变压器进行实验，原线圈接在电源，使副线圈电路中的灯泡发光 提出问题：两个线圈之间并没有导线连接，灯泡为什么能发光？ 理论探究：引导学生通过已学知识分析，学生思考后解释原因。 引入课题：互感现象。 1．当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。 互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势。 2．应用互感：变压器；收音机的“磁性天线”。 演示：声音电信号互感现象，让互感线圈一个接mp3,一个接音放。 3．减小互感：互感现象可发生于任何两个相互靠近的电路之间。在电力工程和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，要采取措施屏蔽。例举数据线。 过渡语：当一个线圈的电流变化时，它的变化磁场在邻近的'电路中激发了感应电动势，那么它会不会在自身的线圈中也激发感应电动势呢？ （二）自感 情景创设：让几位同学按如图1“串联”在电路里，电源4节干电池 操作方法： 闭合开关前，学生体验－―――＂无感觉＂； 闭合开关后，学生体验－―――＂无感觉＂； 断开开关瞬间，学生突然受到电击－―――＂迅速收回双手” 引入课题四节干电池何以使这么多同学同时受到电击？学生对此引发的思维疑问和惊奇而提出问题， 提出问题：1.电源断开了，电从何处激发而来？2.是发生电磁感应吗？3.假若是，能解释上面的现象吗？ 学生探究，学生交流后解释原因，Ppt演示。学生估算自己所承受的瞬间电压。 得出结论1：当电流减少时，线圈中能产生电磁感应现象。感应电流方向与原电流方向相同，阻碍电流的减少，推迟了电流减少的时间。 再次提出问题：电流增大时，又会是怎样的情景呢？ 猜想：可能是线圈发生电磁感应现象 假设：假设线圈发生电磁感应现象 理论分析:感应电动势阻碍电流的增加，电流不会立即达到，只能缓慢增加，即有延时性 鼓励学生设计实验：选出学生设计的通电自感实验电路图如下？请大家分析是否合理？如果不合理，请提出改进方案 分析讨论： 方案1如图甲（无法判断。不合理） 方案2如图乙（开关闭合瞬间灯泡能发光。由于灯泡的明暗快慢变化显示了线圈中电流的变化情况，但是一个灯泡没有对比，无法说明问题，无法说明问题。不合理） 方案3如图丙（同规格灯泡，将调到既能看到延时，又能对比，合理） 方案3预测：开关闭合瞬间，灯立即变亮，逐渐变亮的现象 分析原因可知由楞次定律，在通电瞬间，线圈电流增大时，穿过线圈的磁通量增加，线圈中产生生感应电动势（自感电动势），它阻碍了线圈中电流的增大，推迟了电流达到常值的时间，因此出现逐渐变亮的现象。这种阻碍有别于阻止。最终达到正常值。 进行实验，证实猜测。 得出结论2：与预测相同 当电流增加时，线圈中能产生电磁感应现象。感应电流方向与原电流方向相反，阻碍电流的增加，推迟了电流增加的时间。 引出定义： 自感:1．由于导体（如：线圈）本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫自感现象。 2．自感现象中产生的电动势叫自感电动势。 自感电动势的作用：阻碍导体中自身的电流变化。 注意：“阻碍”不是“阻止”，电流原来怎么变化还是怎么变，只是变化变慢了，即对电流的变化起延迟作用。 自感的利用与防护：利用：自感现象在各种电器设备和无线电技术中有广泛的应用，自感线圈是交流电路的重要元件。以后的学习会讲到。 例日光灯等；燃气灶打火制造精密电阻等 防护：变压器、电动机等器材都有很大的线圈，当电路断开时会产生很大的电动势，使开关产生电火花，引起人身伤害，因此电动机等大功率用电器开关把开关浸在绝缘油中，避免出现电火花。 （三）、学生分组实验：模拟打火装置或没有防护措施的电动机开关断开的情景 （四）、学以致用：问题：1.画出断电前后，通过线圈电流 2.断电时灯泡将做出怎样的反应? 实验验证。 （五）、要点回顾： 要点1无论是外界引起的磁通量变化，还是自身引起的磁通量变化，只要穿过回路的磁通量发生了变化，都能产生感应电动势（这是我们对电磁感应的进一步理解.) 要点2自感电动势总是阻碍电流的变化。显示出“电惯性”其方向与电流方向的关系为：增反减同 要点3自感的效果是延迟了电流变化的时间 科学方法经历：猜想、假设、理论推理、设计实验、验证、得出结论。 结束语：上面我们研究了自感电动势的方向，那么自感电动势的大小与什么因素有关呢？下一节继续探究。 （六）、作业，查阅资料，了解电感镇流器日光灯的构造和分析镇流器工作原理 （七）教学反思：本节课的课题是《互感与自感》，教学目标顺利达成，教学中较好的体现了新课程理念，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，较好的突破了教学难点。这节课的设计比较新颖，不拘泥于教材。加强了学生的体验，互动和探究。实践证明有很强的可行性。具体如下。 对于互感，我通过变压器互感使灯泡发光和通过MP3音乐互感使音箱发音，使学生通过看和听真切的感受到了互感的存在，从生活走向物理，大大诱发了学生的学习兴趣。 对于自感部分的教学，我做了较大的改进。书上是直接给出了两个通电和断电实验，而我却采用了让学生先做了一个“有惊无险”的断电自感实验，使学生体验深刻，很好的激起了学生的探究欲望。这个实验的另一优点是，学生参与面广，师生互动，且器材易得，改装方便。 对于通电自感，与教材相比，我也做了很大的改进。把这一内容设计成了探究课。通过猜想、设计实验、预测结果、实验验证、得出结论的方法，使学生经历了比较完整的科学探究过程，也使学生对知识的理解和能力的提高很好地结合起来。 最后，又通过学生分组实验，利用断电自感，模拟打火装置，使物理走向社会，学生感受到了学物理的意义。同时进一步提高了学物理的兴趣。 教学设计思路 根据课堂教学设计的基本原理，制定“滑动摩擦力”的教学设计方案。 对于“滑动摩擦力产生的现象、机理及其应用”部分，主要是采用接受性学习（了解）的方式，具体思路是：先通过生活中常见的有关滑动摩擦力的例子，引出滑动摩擦力；接着介绍摩擦力是怎样产生的；再说明滑动摩擦力的特点（方向等）；最后说明生活中的应用（利与弊）。 对于“滑动摩擦力公式”部分，主要采用实验探究学习的方式，具体设计思路是：把学生分成三组，自己设计实验分别探究不同接触面性质、接触面积和接触面压力情况下滑动摩擦力的大小；然后一起分析得出滑动摩擦力的公式；最后举例巩固一下。 学习任务分析 滑动摩擦力是山东科学技术出版社出版的物理1（必修）第四章第三节的内容，主要是滑动摩擦力。该内容是学习了重力与重心和形变与弹力的基础上，继续学习摩擦力。其主要特点是实验探究学习“滑动摩擦力”，培养学生动手能力、科学的思维方法和强化学生分析和论证的能力；强调滑动摩擦力的实际生活应用，为以后动力学的知识打下坚实的基础。 （1）教学重点 ○1 通过实验探究滑动摩擦力，并寻找其中规律，得出滑动摩擦力的公式； ○2加深对“滑动摩擦力”的理解（条件与方向）； ○3正确理解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。 （2）教学难点 ○1学会实验探究滑动摩擦力； ○2了解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。 学习者分析 学生是普通水平的高一学生。 ○1已学习了重力与重心、形变与弹力； ○2 平时重视课本知识的学习，但对知识的实际应用了解甚少，比如滑动摩擦力的日常应用(利与弊)； ○3 学生对自己动手实验有着较浓厚的兴趣，利用实验探究的学习方法调动学生学习的积极性以及激起学生的求知欲。 教学目标 1 知识与技能 ○1 通过实验探究、理解滑动摩擦力； ○2 知道滑动摩擦力与哪些因素有关，寻找其中规律并导出滑动摩擦力的公式； ○3知道滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。 2 过程与方法 ○1通过生活中的实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力‘ ○2 通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理数据的能力； ○3通过实验探究生活中的摩擦现象培养学生的信息交流能力。 3 情感态度与价值观 ○1 使学生能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理，养成勇于探索生活中的物理道理与原理的精神； ○2 培养学生实践-----认识（规律）-----实践（解决实际问题）的思想； ○3 通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与人交流的能力以及合作精神。 教学设备 砝码（若干个） 木板 贴有砂纸的木板 木板（长宽高不等）弹簧秤 板书设计 滑动摩擦力 一 定义：滑动摩擦力是当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力。 二 条件 接触 挤压 相对滑动 方向 阻碍相对滑动-----与运动趋势方向相反 二 决定滑动摩擦力大小因素： 压力大小（N） 接触面粗糙程度（μ）（将教学过程设计中的表格画在黑板上） 三 公式：f=μ N （0<μ<1） 四 应用 教学过程设计 （1） 复习弹力、导入新课 复习弹力，联系实际说明——相互接触的两个物体相互作用时的现象（例如：一个弹簧板上放着一个物体，当换放一个更重的物体时，弹簧板的形变量会增大，说明物体和弹簧板间的弹力变大；与此相对应的另外一种现象是，当我们用力推讲桌时，我们会感觉到好象有一种阻碍的力量（老师实验）。我们知道，这种力量决不是弹力，但它一定和弹力有关系，因为当我们推一个较小的物体时，我们就会觉得很轻松。那么，这种力到底是一种什么力呢？）马拉雪橇在冰道上滑行却能拉很重的货物，在普通路面却不行。走路时在光滑的路面容易摔倒。这些是为什么？引入。 师：当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力称为滑动摩擦力。（板书） 师：从定义中可以知道滑动摩擦力产生的条件和方向。提问。 生1：条件是接触、挤压、相对滑动。 生2：方向是阻碍相对滑动的`力，即与相对滑动的力方向相反。 （2） 探究思考 师：那让我们实验探究一下滑动摩擦力大小与什么因素有关呢？ 生1：弹力。 生2：接触面大小。 师：很好！其实呢，老师认为还与接触面的性质有关。那我们现在对其进行实验探究，分别对它们进行探究，看看我们的推测是否正确。 老师把学生分成甲乙丙三组，完成下表中的实验，并完成下列表格的内容。 （在实验过程中，老师要下来观看同学实验，并指导。） 表一 甲组 乙组 丙组 探究内容 与接触面压力关系 与接触面面积关系 与接触面性质关系 实验器材 弹簧秤、木板、 木块、砝码， 弹簧秤、木板、 木块 弹簧秤、木板、 木块、贴有砂纸 的的木板 实验步骤 把木块放在水平木板 上，用弹簧秤匀速 拉木块，读出这 时的拉力并记录 。在木板上放上砝 码，再次用弹簧 秤匀速拉木块，读出 这时的拉力和用 弹簧秤测出的重力 （压力）并记录。 把木块放在水平木 板上，用弹簧秤 匀速拉木块，读出 这时的拉力并记 录。再把木块另 一侧面朝下， （这次侧面应与 上次面积不同） 用弹簧秤匀速拉 木块，读出这时 的拉力和用弹簧 秤测出的重力 （压力）并记录。 把木块放在水平 木板上，用弹簧秤 匀速拉木块，读 出这时的拉力并 记录。把木块放 在贴有砂纸的木 板上，用弹簧秤 匀速拉木块，读 出这时的拉力和 用弹簧秤测出的 重力（压力）并 记录。 结果 放砝码的物体受摩 擦力大于不放砝 码的物体受摩擦力。 （由学生自行完成） 两次受摩擦力一样 大（由学生自行完 成） 木块放在贴有砂 纸的木板上受的 摩擦力大于在木 板上受的摩擦力 （由学生自行完成） 结论 滑动摩擦力大小 与接触面的压力有关 滑动摩擦力大小与 接触面的面积无关 滑动摩擦力大小与 接触面的性质有关 师：从上述实验中我们可以得出什么呢? 生：滑动摩擦力大小与接触面的压力、接触面的性质有关，与接触面的面积无关。 (老师板书) 表二 根据每组同学们测出的数据填入以下表格； 压力N 摩擦力f 作出压力N与摩擦力f的图像，寻找其规律。并对实验过程和结论进行评估和交流吧！ 师:好！那从图像中我们得出什么呢？ 生：压力与摩擦力成正比。 师：对。其比例系数由接触面得材料决定，我们称之为动摩擦因数，记为μ。即有：μ=f/N。（板书）故f=μN。（补充说明：μ跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，从式子中可知μ没有单位并由大量的实验证明0<μ<1。） 师：下面我们举几个题目巩固一下。 题1.课本73页的例题。 题2：课本77页作业的第一题。 题3：一个橡皮绳，原长为l0，用它悬挂一本书，静止时测出橡皮绳的长度为l1。用橡皮绳沿水平方向拉书使书做匀速运动，测得橡皮绳的长度为l2。设橡皮绳伸长的长度要跟受到的拉力成正比，求出书与桌面的动摩擦因数。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)） 师：下面谈谈滑动摩擦力的应用。运用我们今天课堂上学的知识，同学们可以提出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法吗？ 生1：增大有益摩擦的方法有：增大接触面的粗糙程度或增大物体之间的压力。 生2：减少有害摩擦的方法有：减少接触面得粗糙程度或减少物体之间的压力。 师：生活的运用有：加润滑油，使用气垫；钉鞋，在轮胎上刻花纹等。 （拓展：如果时间充足的话讲课本中的信息窗与同学们分享一下。） 作业：课本77页第二、四题。 教学总结 更为精确的实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟两个物体间的垂直作用力成正比。摩擦力与接触面面积大小和滑动的速度大小无关。如果f表示滑动摩擦力的大小，用N表示压力的大小，则有f=μN，其中μ表示滑动摩擦因数，它跟相互接触的两个物体的材料及粗糙程度有关，是一个无单位的物理量，能直接影响运动状态和受力情况。其取值范围是0<μ<1。 教学反思 本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在老师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。由学生小组自行进行探究，最后形成结论。实现学科核心向学生核心的 转移，让学生主动获取知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产，让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的态度和价值观，不会由受到传统教学的影响太多而不敢过分相信学生“放手”让学生去探究，从而制约了学生的进步和创新。 教学过程流程图 教学设计后记 1. 通过生活的例子引入滑动摩擦力，并了解其产生的条件和其方向； 2. 通过互动实验探究影响滑动摩擦力大小的因素，改变“以往以定论式的结论告诉学生”的教学，使学生对公式有更深刻的理解； 3. 探究过程中采用合作学习的方式来吸引学生的学习兴趣。 一、 简介 本节课的主题：重力是初三物理第十二章第一节的一个重点内容，重力 —— 初中物理第二册教案。重力是一种常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过实验探究，采用引导发现、直观演示、和讲解法，使学生了解重力产生的原因；重力的大小和质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。 关键信息： 1.教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合初三学生的认知规律； 2.书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣； 3.课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，及大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。 二、学习者分析： 1、学生的年龄特点和认知特点： 初三的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过初二物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式， 2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能： 学生应具备一定的生活体验，掌握压力和压强的有关知识，多种物理研究方法，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。 3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平： 本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象，逻辑推断，最后上升为理论认识。有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。 三、 教学/学习目标及其对应的课程标准： １．知识与技能目标：①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。 ②知道重力的大小与质量的关系。③了解重力的方向和重力的作用点。 ２．方法与过程目标：经历探究“重力大小和质量的关系”的过程。 ３．情感态度价值观目标：培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。 四、 教育理念和教学方式： １.教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：在本节的备课和教学过程中，为学生的动手实践，自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的独特见解；教会他们自己探究想了解的知识；帮助学生发现他们所学东西的社会价值，并能客观的、一分为二的看待某一问题。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。 学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 ２．教法：根据本节的教学特点和学生的实际情况，我在“探究”教学的基础上采用了： 引导发现法、直观演示法和讲解法。 引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。 ３．教学评价方式： （1）通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正，物理教案《重力 —— 初中物理第二册教案》。 （2）通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。 五、 教学媒体和教学技术选用： 本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。 事物教具：重物、重垂线。 实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物 实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学习氛围，和充足的实验器材。使学生的学习资源更为丰富。 六、 教学和活动过程： （一）教学准备阶段： １．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的.动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。 ２．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。希望每小队含合作小组数目一样。 （二）整个教学过程叙述： 具体教学过程，分为四个板块来完成： 第一板块：复习旧知识，引入新课 首先以提问的方式复习力的概念，弹簧秤的使用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好必要的知识准备。 然后，利用课本42页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。 【说明：１．让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。２．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。】 第二板块：重力的概念及产生原因。 引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。 【说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力。】 第三板块：探究“重力的大小与质量的关系” 利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。实验方法是：先用弹簧秤分别称出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得的重力跟质量的比值，使学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ这个计算重力大小的公式。 并将数据整理画出图像。（正比例函数图像，利用事物投影展示。） 此实验的关键是：①要选精确度较高的弹簧秤。②要正确使用弹簧秤。 【说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧秤测量力的大小，提高学生的动手能力。】 第四板块：重力的方向 这也是本节课的一个重点内容。教学实先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。 这个知识有一个重要的应用——重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到学生观察图12.1-6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？这是学生最难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水平问题。 想想议议：看图12.1-7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？ 【说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。】 第五板块：重力的作用点——重心 这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心做的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。向学生出示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。 【说明：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际。起到了事半功倍的效果。】 第六板块：布置作业 １．作出质量为100千克的物体受到的重力的图示。 ２．完成课后练习 七、课后反思： １．在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生引用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。 ２．由于初三学生刚接触到力，对利用力的知识来研究常见力，所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。 ３．通过实验探究，锻炼了学生的动手实验能力，提高了综合思维能力。 重力 —— 初中物理第二册教案 知识目标 初步知道火箭的工作原理，常识性了解三级火箭的结构，初步认识采用三级火箭发射的优越性． 能力目标 提高从信息中学习的能力． 情感目标 通过有关火箭发展史的介绍和火箭应用方面的知识的学习，受到良好的爱国主义和热爱科学等方面的教育． 教学建议 本节为选学内容，建议提供有关的资料，学生阅读自学，列出学习提纲和思考题，主要学习的内容是：我国古代在火箭方面做的贡献、现代火箭的用途、火箭工作的简单原理、能量转化、火箭的种类及其特点、设计三级火箭的原因、三级火箭是如何提高效率的、我国的火箭发展状况、世界火箭的发展状况．还可以采用学生利用信息学习的方法教学，可以提出课题由学生设计研究方案，写出可行性方案，实验和实践，查阅资料，对学习过程进行评估等，教师可以组织学生小组活动，学生小组团结协作完成设计的工作． 教学设计方案 【课题】火箭【重难点】火箭的工作原理；设计三级火箭的原因和三级火箭是如何提高效率的．【教学过程设计】 一．火箭的一般知识 方法1、教师提供材料，学生自主学习．提供的内容要有：我国火箭的历史资料（要有关于神火飞鸦的资料）；现代火箭的用途；火箭的原理；火箭的种类和各自的特点；我国火箭的发展状况；世界火箭的发展情况．学生学习了资料，应当回答一些问题，问题可以有：历史上最早的火箭是什么；简单叙述火箭的原理；火箭工作过程中的能量转化；火箭的种类；我国火箭的.发展在世界上处于什么地位． 方法2、对于基础较好的班级，可以采用的方法是实验探究和学生利用信息学习．提高学生信息的采集、处理能力．具体可行的方法有，教师可以制订多个课题，学生组织成小组选择某个课题，进行学习和研究．参考课题如下：查阅我国古代和世界早期关于火箭发展的资料；探究火箭的原理（可以用设计实验的方法探究，具体方法可以参考“火柴火箭”）；查阅有关火箭的作用的资料．学生小组选择了某个课题，可以自行设计探究计划和实施方案，并在教师的指导下进行探究活动．本教学方法应用于教师有较高的背景知识和应变能力． 二．三级火箭 方法1、教师提供资料，学生自主学习．提供的资料内容主要是三级火箭的设计思想、三级火箭是怎样工作的．学生通过学习回答一些问题：运载火箭的任务是什么，三级火箭是如何适应这种任务的，三级火箭的具体工作过程． 方法2、对于基础较好的班级，可以采用探究式学习方法，教师提供课题学生自行选择，课题有：火箭设计的发展历史；三级和多级火箭的工作原理和优点；火箭未来的发展前景预测．学生可以自行设计方案进行探究．方法同第一内容的方法2． 【板书设计】 第四节 火箭 一．火箭的一般知识 1．我国古代的火箭：神火飞鸦 2．火箭升空的原理 3．火箭工作的能量转化：化学能转化为机械能 4．火箭的种类二．三级火箭 1．三级火箭的工作过程 2．我国火箭的发展状况 探究活动 利用信息学习：关于火箭的知识 【课题】关于火箭的知识【组织形式】个人或自由结组【活动流程】制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作．【参考方案】查阅火箭的有关历史资料，火箭的应用方面的知识，我国关于火箭的发展． 1、网上查找的资料要有学习的过程记录． 2、和其他成员交流，发现共性和差异． 3、发现新问题． 【教学课时】 1课时。 【教材分析】 通过四冲程内燃机工作原理的学习，使学生了解内燃机的主要结构；大致了解内燃机工作时，能量的转化与转移情况；了解内燃机在现代生活特别是交通方面的应用。 【教学目标】 1.常识性了解汽油机的基本构造和工作原理。 2.常识性了解柴油机与汽油机在构造和工作过程中的异同点。 3.常识性了解四冲程内燃机工作过程中的能量转化。 【教学重点】 内燃机的基本构造和工作原理。 【教学难点】 内燃机的工作过程。 【教学方法】 讲解与阅读指导并行。 【实验器材】 内燃机示教模型(带电灯指示)，教学挂图。 【教学过程】 〖引入新课 复习提问： 1、改变物体内能的两种方式是什么？ 2、内能有哪两方面的主要作用？ 新课引入 热机是指把燃料燃烧时释放的内能转变为机械能的装置。热机应用历史上从蒸汽机到内燃机，内燃机有汽油机及柴油机等,大多数交通工具,都使用它们。我们有必要学习内燃机原理。 〖新课教学 内燃机：燃料直接在发动机气缸内燃烧产生动力的热机。 最常见的内燃机，以汽油或柴油为燃料，分别叫做汽油机和柴油机。 1．汽油机：指出汽油在汽油机汽缸内燃烧、生成高温高压燃气，燃气推动活塞而做功，燃气内能转化为活塞运动的机械能。 （1）构造（图）。(出示模型或挂图。边指示边讲解)。进气门，排气门，火花塞，气缸，活塞，连杆，曲轴。(介绍名称的同时，介绍各部分的功能) 冲程：活塞从气缸一端运动到另一端的单向运动叫做一个冲程。 （2）工作原理。如图 (边运转模型边讲解，并提醒学生注意观察活塞、气门、连杆、曲轴的动作情况) 内燃机的工作过程以一个循环为一个单元，一个循环又分为四个冲程。 1．〈吸气冲程〉开始工作前，活塞位于气缸上端，进、排气门军关闭。工作时，活塞由上向下运动，进气门打开，排气门仍关闭。由于缸内体积增大，压强减小，空气和汽油的混合气体被吸入气缸。这是第一个冲程。 2．〈压缩冲程〉活塞运动到最下端，就开始转为向上运动。这时进气门、排气门都关闭，混合气体被强行压缩，使气体的温度升高，压强增大。这是第二个冲程。 3．〈做功冲程〉压缩结束时虽然温度较高，但未能达到燃料的燃点。在压缩冲程结束的瞬间，火花塞产生电火花，使燃料猛烈燃烧，产生高温高压气体，高温高压燃气推动活塞向上向下运动，通过连杆带动曲轴转动。实现了内能向机械能的转化。这是第三个冲程。 4．〈排气冲程〉做功冲程结束，活塞继续向下向上运动，进气门关闭，排气门打开，燃烧后的废气被活塞推出缸外。这是最后一个冲程。 此后，活塞又由上向下运动，从此进入下一轮循环。在一个工作循环中有四个冲程，活塞往复两次，曲轴转两周，对外做一次功。 （3）能的转化：在做功冲程燃气对活塞做功，内能转化为机械能。其余三个冲程靠消耗飞轮的机械能来完成。 2．柴油机：用柴油作燃料的内燃机。 （1）学生根据图，描述柴油机的工作过程。 （2）思考：一个工作循环有四个冲程，活塞运动2次，燃油燃烧1次，对外做功1次。问在不做功的冲程活塞为什么也会运动？ （3）柴油机与汽油机的区别： ①柴油机与汽油机的相同点：都是内燃机；一个工作循环都要经历四个冲程。 ②柴油机与汽油机的不同点：构造方面：些油机没有火花塞，而在相应位置上安装的是喷油嘴。 吸入的气体不同，点火方式不同。使用范围。 〖小结 汽油机工作原理： 吸气冲程压缩冲程做功冲程排气冲程 进气门打开关闭关闭关闭 排气门关闭关闭关闭打开 活塞向下运动向上运动向下运动向上运动 主要作用混合汽油可燃气被吸入压缩燃气温度升高燃气对外做功废气排出 惯性惯性内能转化为机械能 通过曲杆对外做功惯性 汽油机和柴油机的区分： 汽油机柴油机 相同点吸气、压缩、做功、排气四个冲程内燃机 不同点构造上火花塞喷油嘴 点火方式点燃式压燃式 优点轻便便宜,功率大,效率高。 〖作业 课本 【板书设计】 第三节 内燃机 1、汽油机：用汽油作为燃料的内燃机 构造：进气门、排气门、火花塞、气缸、活塞、连杆、曲轴 工作原理：工作过程以一个循环为一个单元，一个循环四个冲程 2、柴油机：用柴油作燃料的内燃机 【教学反思】 第四节 热机效率和环境保护 【教学课时】 1课时。 【教材分析】 "注重学生发展，改变学科本位"。本节阐述了有关燃料的热值，热机效率等物理概念，还涉及了科技发展史（热机的发展），生物，化学知识（酸雨的形成和生物的影响），环境保护（大气污染）等方面的内容。通过具体分析，使学生认识到在利用燃料内能方面，也不可避免地会有一部分内能转化和转移到其他方面，因此要建立热机效率的概念，并与机械效率作联系和类比。使学生了解内燃机的发展对人类进步起到的作用，同时要使学生认识到它给环境带来的污染问题。 【教学目标】 １、建立热值概念。知道热值是燃料燃烧放热的特性，了解热值的表示法和常见燃料的热值，能利用热值表进行有关燃烧放热的简单计算。 ２、了解热机效率。知道热机工作时燃料释放能量的主要流向，知道可以怎样提高热机效率，及提高热机效率的意义所在。 ３、了解热机的利用与人类社会发展的关系，并能简述热机的使用产生的`排放物对环境不良影响，培养自觉的环保意识。 【教学重点】 了解热机效率及提高热机效率的途径，知道在利用热机形成的环保问题。 【教学难点】 热机效率的理解，并能用热机效率进行简单计算。 【教学过程】 〖引入新课 人要生存，离不开能量，机器要运转，也离不开能量，而内能又是人类和各种动力机械主要利用的能量形式之一。而燃料的燃烧正是这一的主要途径。下面我们先来讨论燃料及与燃料有关的问题。 （1）燃料的特点：能够燃烧，并放出热量；燃料燃烧的过程是化学能变为内能的过程。 （2）介绍燃料种类（固体、液体、气体）， （3）举例说明不同的燃料燃烧时放出热量不同。 〖新课教学 一、燃料的热值。 热值：1千克的某种燃料完全燃烧时放出的热量。符号：q （1）单位：焦/千克。（/g）。或气体燃料的热值：/3 （2）热值的物理意义: 干木柴的燃烧值是1.2×l07焦物理意义是1千克的干木柴完全燃烧放出的热量是1.2×l07焦。 （3）公式：Q=q或q=Q/ （4）例题：计算4g柴油完全燃烧释放的热量。 析：从热值表中查得柴油的热值是q＝3．3×107 /g，则 Q=q＝4g×3．3×107 /g=1．32×108 二、热机效率。 热机是内能转化成机械能的机器，它跟所有机械一样，也有效率的问题。 热机效率是热机性能的一个重要指标。 （1）热机的效率：用来做有用功那部分能量和燃料完全燃烧放出的能量之比。 （2）学生分析图的热机燃料燃烧能量走向示意图讨论如何提高热机效率的效率？ 让燃料尽可能充分燃烧，减小内能损失，运动部件润滑良好。 三、环境保护。 1．内能对环境的影响。 （1）废气污染（CO、SO 、酸雨）， （2）噪声污染。 2．保护环境，减小污染措施。 （1）改进燃烧设备，采取集中供热，加装消烟除尘装置。 （2）提高内能的综合利用率。 把直接烧煤、燃油改为烧其工业副产品；把内能的一次利用变为多次利用（如用余热供暖等）。 （3）充分开发、利用污染小或无污染的能源（如太阳能等）。 〖小结 我国政府历来重视环境问题，把发展经济与保护环境放到了同等重要的位置。只要我们大家都能像重视生命一样重视环境，责无旁贷地承担起保护环境的义务，难题也就变得不难了，就一定能使天更蓝、水更清。 〖作业 课本 【板书设计】 第四节 热机效率和环境保护 一、燃料的热值。 热值：1千克的某种燃料完全燃烧时放出的热量。 （1）符号：q （2）单位：焦/千克。（/g）。或气体燃料的热值：/3 （3）热值的物理意义: （4）公式：Q=q或q=Q/ 二、热机效率。 三、环境保护。 一、教学目的： 1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义式进行计算． 2．理解重力势能的变化和重力做功的关系．知道重力做功与路径无关． 3．知道重力势能的相对性． 4．了解弹性势能． 二、重点难点： 1.重力势能以及重力势能的变化与重力做功的关系. 2.理解重力势能的相对性. 三、教学方法： 演示实验、分析推理、讲授讨论. 四、教具： 轻重不同的重锤一个、木桩、沙箱、橡皮筋. 五、教学过程： （一）引入新课： 大家知道水力发电站是利用水来发电的，水是利用什么能来发电的呢？学习这节课后，我们将会了解这个问题。 通过前面对功和能的关系的学习，我们知道怎样判断一个物体具有能量：一个物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量。 演示重锤从高处落下，把木桩打进沙箱中，说明重锤对木桩做了功，举高的重锤具有能量。我们把重锤由于被学举高而具有的能量叫做重力势能。本节课将学习重力势能的有关知识。 （二）进行新课： 重力势能的大小与什么因素有关呢？ 演示实验1：演示由质量不同的重锤从相同高度落下，木桩被打进沙箱的深度不同，引导学生分析得出：质量越大的重锤具有的重力势能越大。 演示实验2：演示用同一重锤从不同高度落下，木桩被打进沙箱的深度不同，引导学生得出：重锤高度越大，具有的重力势能越大。 怎样定量地表示重力势能呢？ 把一个物体举高，要克服重力做功，同时物体的重力势能增加。一个物体从高处下落，重力做功，同时重力势力能减小。可见重力势能跟重力做功有密切关系。 如图1所示，设一个质量为的物体，从高度为h1的A点下落到高度为h2的B点，重力所做的功为： WG=gΔh=gh1-gh2 我们可以看出WG等于gh这个量的变化。在物理学中就用这个物理量表示物体的重力势能。重力势能用EP来表示。 1．重力势能 1定义：由于物体被举高而具有的'能量。 2重力势能的计算式：EP=gh. 即物体的重力势能等于物体的重量和它的高度的乘积。 3重力势能是标量，其单位与功的单位相同，在国际单位中 都是焦耳() 2．对EP=gh的理解： 1式中h应为物体重心的高度。 2重力势能具有相对性，是相对于选取的参考面而言的。因此在计算重力势能时，应该明确选取零势面。 3重力势能可正可负，在零势面上方重力势能为正值，在零势面下方重力势能为负值。 4选取不同的零势面，物体的势能值是不同的，但势能的变化量不会因零势面的不同而不同。 例题1：边长为L，质量为的立方体物体静止放在地面，在其旁边有一高为H的水平桌面,如图2所示. 1若选地面为零势点，立方体物体的重力势能为多少？ 2若选桌椅面为零势点，立方体物体的重力势能为多少？ 学生先做，老师再讲。 解析： 1EP=gL/2. 2 EP= -g(H-L/2). 3．重力势能的变化和重力做功的关系 引导学生进一步分析：图1中，重力做正功，重力势能减少，减少的重力势能转化为物体的动能了。重力势能的变化是否在任意情况下都等于重力所做的功？重力做功有什么特点？ 讨论1：物体从A点下落到B点过程中，如果受阻力作用，重力做的功与重力势能变化之间的关系是怎样的？ 物体下落受到阻力，只影响物体动能的变化，不影响重力的功，重力势能的变化只与A、B两点的高度差有关。 WG=gh1-gh2=EP1-EP2. 物体减少的重力势能等于重力所做的功，但由于要克服阻力做功，减少的重力势能没有全部转化为动能。 讨论2：若物体从A点下落到B点后，再平移到与B点等高的C点，重力做的功是多少？重力做功与重力势能之间的关系又如何？如图3所示。 物体由B到C过程中重力不做功，重力势能也不变化，因此物体由A运动到C点过程中，重力的功仍是WG=gh1-gh2=EP1-EP2. 物体减少的重力势能等于重力所做的功。 讨论3:若物体是从A点沿斜面滑到与B点等高的C点，上述关系是否成立？ 设AC之间长为S，且与水平方向成θ角。 重力做功WG=Fssinθ=gh1-gh2 由此发现重力做功与路径无关，只跟初末位置高度有关，物体减少的重力势能仍等于重力所做的功。 讨论4:物体从B点分别匀速、加速、减速上升到A点，上述关系又是如何呢？ 无论物体从B点上升到A点是匀速、加速、减速，重力都做负功，且都等于物体重力与初末位置高度差的乘积。而重力势能都增加，增加的重力势能等于克服重力所做的功。但这三种情况中，由于所受拉力不同，物体动能的变化量等于合外力的功，动能变化量不相同。 师生共同总结出重力势能变化只与重力做的功有关，两者关系如下： 当物体由高处运动到低处时，重力做正功，重力势能减少。减少的重力势能等于重力所做的功。 当物体由低处运动到高处时，重力做负功，即物体克服重力做功，重力势能增加。增加的重力势能等于克服重力所做的功。 引导学生总结出重力做功的特点： 4.重力做功的特点：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有关，跟物体的运动路径无关。 演示实验3:演示张紧的橡皮筋把纸团射出去，说明发生弹性形变的橡皮筋能够做功，因而具有能量------这种能量称为弹性势能。 5.弹性势能：发生弹性形变的物体，在恢复原状时能够对外界做功，我们把物体因发生弹性形变而具有的势能叫弹性势能。 引导学生举些具有弹性势能物体的实例。如张紧的弓、卷紧的发条、位伸或压缩的弹簧、击球时的网球拍等都具有弹性势能。初步了解弹簧所具有弹性势能的大小与什么因素有关。 分析：弹簧被拉伸或压缩的长度越大，恢复原状时对外做的功就越多，弹簧的弹性势能就越大。弹簧的弹性势能不跟弹簧的劲度有关，被拉伸或压缩的长度相同时，劲度越大的弹簧弹性势能越大。 重力势能和弹性势能是由相互作用物体的相对位置决定的，所以势能又叫位能。今后还将学习其它形式的势能。 例题2:沿着高度相同，坡度不同，粗糙程度也不同的斜面向上拉同一物体到顶端，以下说法中正确的是： A．沿着坡度小、长度大的斜面上升克服重力做的功多； B．沿长度大、粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多； C．沿长度大、粗糙程度小的斜面上升克服重力做的功多； D．上述几种情况重力做功同样多。 学生先做，老师再评讲。正确答案为D。 （三）、课堂小结： 1.重力势能：由于物体被举高而具有的能量；重力势能的计算式：EP=gh.，即物体的重力势能等于物体的重量和它的高度的乘积；重力势能是标量，其单位与功的单位相同，在国际单位中都是焦耳。 2. 重力做功的特点：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有关，跟物体的运动路径无关。 3. 弹性势能：发生弹性形变的物体，在恢复原状时能够对外界做功，我们把物体因发生弹性形变而具有的势能叫弹性势能。 （四）、课外作业： 1.复习归纳本节课内容。 2.思考课本练习四第（1）、（3）题。 3.把练习四第(2)、(4)、(5)题做在作业本上。 教学目标 1.知识与技能 (1)结合实例知道机械功的概念。 (2)能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。 (3)理解功的概念，知道使用任何机械功都不省功。 2.过程与方法：通过观察和实验了解功的物理意义。 3.情感、态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 教学重难点 教学重点：功的概念和做功的两个必要因素，功的计算公式。 教学难点：功的概念。 教学工具 多媒体设备 教学过程 一、引人新课： 提问：平时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。下面请同学们一起做三个小实验。 1.学生实验：用手匀速将放在桌旁地面上的书包和4本书分别提到桌面上。 问：两次移动的距离怎样?哪次“累”一些呢?为什么? 答：两次移动的距离相同，提书包“累”一些，因为提书包需较大的拉力。[移动相同的距离，需要的力越大越“累”] 2.学生实验：用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。 问：哪次“累”一些呢?为什么? 答：提到桌面上“累”一些，因为移动的距离较大。 [用同样的力移动物体，移动的距离越大越“累”。] 3 .学生实验：用手将书包提5厘米左右和将4本书从地面提到桌面上。 问：哪次“累”一些?为什么?答：无法比较，因为两种情况需要的拉力大小不同，移动的距离也不同。力的大小不同，移动的距离不同，无法比较哪次更“累”。 [来源：数理化网] 讲述：由此，人提物体“累”的程度，不能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示，所以我们引人一个新的物理量——机械功(简称功)。 二、讲授新课： 功这个物理量和什么因素有关呢? 请同学们看图：课本104页图15.1-1： 这两幅图中有什么共同的地方或者共同的要素。 答：都有力，物体都移动了一段距离。 问：移动的距离和力之间有何关系? 答：是在力的`作用下，沿力的方向上移动的距离。 讲述：在物理学中就说图中的力对物体做了功。 请同学们看图：课本104页图15.1-2： 甲：用力而未移动距离; 乙：水平方向移动的距离但水平方向上却没有力。 分析得出： 1.做功的两个必要因素： (1)作用在物体上的力; (2)物体在力的方向上通过的距离。 讲述：必要的意思就是一个都不能少，请同学们用做功的两个必要因素判断下面几种情况下，力对物体是否做功? [演示1]手提着钩码在空中静止不动，问拉力是否对钧码做功?为什么? [演示2]手提着钩码匀速水平移动一段距离，问拉力是否对物体做功?为什么? [演示3]手提着钧码匀速上升，问拉力是否对物体做功?为什么? 讲述：通过以上分析，我们看出，物理学中的做功与日常生活中工作的意思不同。日常生活中所说的工作包括一切消耗体力和脑力的劳动，但物理学中功的涵义要狭窄且严格得多，即做功必须同时满足两个必要因素。想一想上课起始同学们一起做的提书包和提书的实验中，我们所说的“累”的程度大小，这个“累”字体现的含义是什么? 功的大小与力和距离这两个因素有何关系呢? 力越大，使物体移动的距离越大，这个力的成效越显著，说明力所做的功越多。 2.物理学中，力与物体在力的方向上通过的距离的乘积叫做功。 即功=力×距离用 功的公式：W=FS。 W-功-焦耳(J)，F-力-牛顿(N)，s-距离-米(m)。 3.功的单位：焦耳(J) 1焦耳=1牛顿o米1J=1Nom 〔例题1〕一台拖拉机耕地时，牵引力是28500牛，前进了l00米，此拖拉机的牵引力做了多少功? [例题2]马拉着重为19600牛的车在水平路面上前进了400米，做了3× 105焦耳的功。车受的重力有没有做功?马的水平拉力是多少牛? 分析：因为马在水平路面上前进，竖直方向上没有通过的距离，所以车受的重力不做功。求马的水平拉力，可从已知拉力做功和车前进的距离，由W=FoS公式求得。 答：车受的重力没有做功，马的水平拉力是750牛。 学生阅读课本106页，小结：使用机械时，人们所做的功，都不会少于不用机械时所做的功，也就是功的原理：使用任何机械都不省功。 三、巩固检测： [例题3]回忆上课起始做的三个实验，若匀速提书包和4本书所需的力分别为30牛和5牛，课桌高80厘米，计算下面情况下拉力做功的大小： (1)把书包和4本书从地面提到桌面上，拉力分别做功多少? (2)把书包提高5厘米，把4本书从地面提到桌面上，拉力做功分别为多少? 小结：功的大小是由力和在力的方向上移动的距离大小共同决定的，作用力大的做的功不一定多，距离长的过程做的功也不一定多。解题时要注意单位统一。 [例题4]小刚把重为1000牛的箱子沿着水平地板推动1米，小刚对箱产做的功() A.1000焦B.1焦C.0焦D.无法确定 引导学生分析物体受到几个力，画出力的示意图 课后小结 强调做功的两个必要因素，功的计算公式W=F·S及单位1焦耳=1牛·米。 一、学习目标： 1.了解平面镜成像的原因是光的反射。 2.通过实验探究平面镜成像的特点。 3.了解虚像的的成因及与实像的区别。 4.初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。 二、学法指导：本节主要学习了平面镜成像，通过学习我们应该了解平面镜 成像的特点，了解虚像是怎么形成的，理解日常生活中平面镜成像的现象，在实验探究方面能够设计实验探究平面镜成像的特点，了解替代法。初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。 三、激趣导入：右图中的小女孩把头贴在桌面上，便在桌面上出现了与小女孩一摸一样的像，与头部组成了一幅美丽的图画。生活中，我们站在平面镜前也能看到自己的像，通过观察，你能得出平面镜成像的特点吗? 四、自主学习 1.自己悟一悟：观察右图，了解平面镜成像的原因是光的反射。通过平面镜成像原理图可以看出，反射光线反向延长线的交点为物体在平面镜中成的像，也可以理解成反射光线是由像点直接发出的。 2.仔细读一读：课本43页之探究，重点记住实验操作过程。(课堂上注意观察，思考教师演示实验) 3.自己做一做：查找资料，弄懂平面镜成像的特点： 温馨提示：平面镜的成像总是与物体等大的。为什么我们离平面镜越远感觉所成的像越小?这是视觉造成的，就像我们站在路中间，越朝远处看路越窄一样。 4.想想议一议：(1)看课本44页之虚像，对比小孔成像谈谈虚像与实像的区别： (2)课本43页之想想议议。 5.仔细读一读：看课本244页科学世界初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。 五、当堂训练 达标测试 1.表面平的金镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、平静的水面、大理石及透明塑料片等都能对光发生 反射而成像。 2.平面镜所成的像是 像;像和物体到平面镜的 相等;像和物体的 相等;像和物体对镜面来说是 的。 3.一个人当他走面镜时，像与平面镜的距离 ，像的大小 。一只小鸟在离湖面10米的空中飞行，它在湖中所成的像距该小鸟的距离是 米。 4.利用凸面镜作为汽车观后镜是因为它可以 光线， 视野。 5.手电筒的反光装置相当于 面镜，它对光线有 作用。 能力提升 1.如图，岸边的树在地面上有影子;小桥在水中有倒影。前者是由 形成的，后者是由 形成的。 2.在宾馆的`长廊尽头的墙上安装了一块与墙壁等大的平面镜如图，这是利用了 原理给人一种走进无尽长廊的感觉。 3.猴子捞月的寓言故事说，猴子看到井中有个月亮如图所示，以为月 4.亮掉进井水中了，以下说法正确的是( ) 1 题图 2题图 3题图 A.水中出现月亮属于光的直线传播 B.水中出现月亮属于光的反射现象 C.水中的月亮到水面的距离比天上月亮到水面的距离近 D.水中的月亮比天上的月亮小 4.在研究平面镜成像的实验中。如图(a)在桌面上竖直放置一块玻璃板，把一支点燃的蜡烛 放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出现蜡烛的像。 (1)要想研究玻璃成像的特点，关键问题是设法确定像的位置，仔细想想，实验时具体的作法是： 。我们这样确定像的位置，凭借的是视觉效果相同，因而可以说是采用了 的科学方法。 (2)实验中为了判断烛焰所成的像是实像还是虚像，所采取的措施是 。 (3)某实验小组实验所记录的现象如图(B)能否得出像和物到镜面的距离相等结论?为什么? (4)实验中某同学提出在玻璃的同一侧，通过玻璃扳看到了同一支蜡烛的两个像，产生这种现象的原因可能是 ，你可以如何验证你的猜想? (5)若用平面镜代替玻璃板，上面的实验 (填能或不能)进行. 教学内容：光的折射 教学目的： 1． 知道什么是光的折射现象及入射光线、折射光线、法线、入射和折射角 2． 知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况 3． 知道折射现象中光路是可逆的。 4． 能用光的折射解释生活中的一些简单现象。 教学重点： 1． 光的折射规律； 2． 作光折射的光路图。 教学用具： 光具盘、平行光源（调压器不能放得太矮便于掌握）、玻璃水槽、水彩笔、多媒体课件、多媒体设备，实物展示台、碗筷（每人1个）、水 教学过程： 一． 引入新课 “同学们，我们一起来做一个小实验，好不好？请大家将准备好的碗放在桌面上，看着碗底，将水倒入碗中，碗的深度有什么变化？再将你桌上的筷子象我这样斜插入盛水的碗中，注意从侧面观察筷子在水面处发生了什么变化？” ①．学生实验 盛了水的碗看上去变浅了，插入水中的筷子好像变弯了。 “这是为什么呢？ 要弄清楚这些问题，就请大家和我一起来学习这一节课 ——《光的折射》。” 板书课题。 二． 新授 1． 光的折射现象 “下面请同学们观察两个实验。” 演示实验一：光在空气中传播，光从空气斜射入玻璃中。 “请同学们注意观察，光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？” 多媒体出示问题：光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？ 学生回答。 “请同学们注意观察，光从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？” 多媒体出示问题：光从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？ 学生回答。 演示实验二：光从空气斜射入水中。 “再请同学们再注意观察，光又从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？” 多媒体出示问题：光又从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？ 学生回答。 教师小结：“通过这两个实验现象，说明光在同一种介质中传播时，传播方向不发生变化，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会怎样？” 学生回答。 “对，会发生变化” “象这些光从一种介质射入另一种介质传播方向发生变化的现象叫做光的折射。” 学生看多媒体识记概念，教师板书：[1.光的折射现象： 光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会发生变化，这种现象叫做光的折射”。] 2． 光的折射规律 “下面我们把刚才的折射现象画在黑板上。 我用一条直线表示空气和玻璃的分界面，上面是空气，下面是玻璃。” ① 把刚才光的折射现象在黑板上画出光的折射光路图； 回顾入射光线、法线和入射角。 “请同学们回顾一下入射光线、法线和入射角。” 入射光线 i 入射角 空气 玻璃 r 折射角 折射光线 从图中介绍什么是折射光线和折射角。 “这一条从分界面射入玻璃的光线叫折射光线，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示。” 利用多媒体强调：折射角是折射光线与法线的夹角。 “这个折射光路图中的折射角为多少度？请大家不要错误的认为是90度，因为折射角是折射光线与法线的夹角，看图中的折射角现在正逐渐减小，最后减小到了0度。” ② 演示实验三：光从空气斜射入玻璃中； “请同学们在光具盘上找出分界面、法线、入射光线、折射光线、入射角和折射角。” 老师指出，学生确认。 “下面让我们进一步来观察实验一，思考屏幕上的问题。” a.学生观察入射角与折射角的大小关系。 b.改变光从空气射入玻璃中的入射角的大小，再观察折射角的变化和变化后的大小。 c.垂直入射时，观察光线方向是否改变 学生思考下列问题（多媒体显示）： “a.入射光线、法线、折射光线是否在同一平面内，入射光线、折射光线是在法线的同侧还是分居在它的两侧？ b.折射光线是偏向还是偏离法线？入射角与折射角的大小关系是怎样的？ c.入射角增大后，折射角是否随着增大？入射角减小后呢？ d.当入射角改变后，折射角与入射角的大小关系是否改变？折射光线向哪边偏折？ e.垂直入射时，光的'传播方向是否改变？” ③ 通过上述实验现象回答。 “大家观察得非常仔细，也回答得非常正确。请一位同学把我们刚才回答的问题综合一下，完成黑板上的填空。” 小黑板： [2.光的折射规律： 光从空气斜入水或其它介质中时，_______光线与______光线、_______在同一平面上；折射光线和入射光线分居法线______；折射角_____入射角；入射角增大时，折射角也随着_______；光线垂直射向介质表面时，传播方向_________。（填“改变”或“不改变”）] 教师揭示：“请一位同学大声的把这段话读一遍，这就是光的折射规律。” 学生识记：“请同学们再把光的折射规律读一遍” ④ 学生猜想：（多媒体演示猜想的三种可能） “请同学们看屏幕上的这个光路图是否正确？现在发挥同学们的聪明才智，请大家猜想一下： 如果让入射光线逆着原来折射光线的方向入射，现在的折射光线将怎样射出？” ⑤ 演示实验五：光从玻璃射入空气中。 “为了证实大家的猜想，我们再来做一个实验。” “请一位同学用笔在入射光线和折射光线的位置分别做上一个标记。 现在我让入射光线逆着原来折射光线的方向入射，请同学观察现在折射光线的位置。” 提问：“你观察到了什么？你猜对了吗？请大家通过屏幕上的两个光路图对比，说明折射光路具有什么性质？” 学生观察现象并得出结论：折射光路具有可逆性。 板书：[折射光路具有可逆性。] ⑥ 小结光从玻璃或水中射入空气的情况： “不知同学们注意没有，我觉得刚才我们所学习的光的折射规律有点美中不足，它只总结了光空气射入水、玻璃等其它介质中的情况，没有介绍光从水中、玻璃等其它介质射入空气的情况。下面我们结合实验现象把它补充完整，光从水、玻璃等其它介质射入空气时……折射角大于入射角，折射光线偏离法线。 学生自已小结，教师板书光路图。 学生回答。 ⑦ 学生练习： “请同学们根据光的折射规律完成下列光路图。” 完成下列光路图： 空气 空气 玻璃 玻璃 多媒体演示画图过程。 “首先通过入射点作一条垂直于界面的虚线即法线，因为光从空气斜射入水中，折射角小于入射角，所以折射光线的方向应偏向法线。” “同样首先通过入射点作一条垂直于界面的虚线即法线，因为光从玻璃斜射入空气中，折射角大于入射角，所以折射光线的方向应偏离法线。” 3． 光的折射规律的应用 ① 回到引入新课的实验现象。 “同学们，还记得上课前我们做的那个小实验吗？现在我们就利用刚才所学的知识来解释碗变浅和筷子变弯的原因。” 多媒体演示：碗变浅的原因。 “从碗底S点射向空气的光线,在水面处发生了折射,折射角大于入射角,折射光线偏离法线,眼晴逆着折射光线看去,觉得好像是从S1射来的，眼睛看到的是S点的虚像S1,S1在S的上方，所以看起来碗底升高，碗变浅了。” “你明白了吗？请你解释给你的同桌听一听。” 请学生回答。 “哪么插入水中的筷子变弯又是怎样一回事呢？” 学生看演示并讨论。 学生回答：筷子变弯的原因。 ② 学生看书：看眼睛受骗这一框。 “下面请同学们把眼睛受骗这一框自已看一下。” 板书：[3.眼睛受骗] “眼睛受骗是什么原因造成的？刚才我们所解释的两个例子是否属于眼睛受骗现象？” 学生回答。 学生练习：运用本课所学知识，动手操作：如何看见桶底物体。 “学习了眼睛受骗，我来考考你。我有一样东西放在了这个桶里，你们看得见吗？谁能用我们这一节课所学知识来让大家都能看清我桶里的东西。不能移动我的桶和这个摄像头。” 三． 小结 “这一节课我们学习了‘光的折射’，我们一起来回顾学习了哪些新知识。” “我们首先认识了光的折射现象，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会发生变化，这种现象就叫光的折射。” “然后我们通过实验小结出了光的折射规律。光从……” “我们认识的光的折射现象都要遵守光的折射规律。” 四．作业 见油印资料。 订正作业。 五．结束 “同学们，其实光的折射现象在我们的生活中很多，如：由于大气层是不均匀的，早晨，当太阳还在地平线以下时，太阳发出的光在不均匀的大气层中发生了折射，所以我们逆着折射光线看去，就看见了太阳升高了的虚像，好象太阳已经升起来了。又例如：夏天海面附近的温度比高空低，空气由于热胀冷缩，上层的空气就比海面附近的空气稀疏，远处物体反射的太阳光，在射向空气的过程中发生折射，逐渐向地面弯曲，进入观察者眼中，逆着光线方望去，就觉得海面上空的物体射来的一样。这就是美丽的海市蜃楼现象。希望各位同学努力学习，改造自然，将我们生活的环境变得更加美丽！” 教学目标 1、知道电磁感应现象,知道产生感应电流的条件。 2、会运用楞次定律和左手定则判断感应电流的方向。 3、会计算感应电动势的大小(切割法、磁通量变化法)。 4、通过电磁感应综合题目的分析与解答,深化学生对电磁感应规律的理解与应用,使学生在建立力、电、磁三部分知识联系的同时,再次复习力与运动、动量与能量、电路计算、安培力做功等知识,进而提高学生的综合分析能力。 教学重点、难点分析 1、楞次定律、法拉第电磁感应定律是电磁感应一章的重点。另外,电磁感应的规律也是自感、交流电、变压器等知识的基础,因而在电磁学中占据了举足轻重的地位。 2、在高考考试大纲中,楞次定律、法拉第电磁感应定律都属II级要求,每年的`高考试题中都会出现相应考题,题型也多种多样,在历年高考中,以选择、填空、实验、计算各种题型都出现过,属高考必考内容。同时,由电磁感应与力学、电学知识相结合的题目更是高考中的热点内容,题目内容变化多端,需要学生有扎实的知识基础,又有一定的解题技巧,因此在复习中要重视这方面的训练。 3、电磁感应现象及规律在复习中并不难,但是能熟练应用则需要适量的训练。关于楞次定律的推广含义、法拉第电磁感应定律在应用中何时用其计算平均值、何时要考虑瞬时值等问题都需通过训练来达到深刻理解、熟练掌握的要求,因此要根据具体的学情精心选择一些针对性强、有代表性的题目组织学生分析讨论达到提高能力的目的。 4、电磁感应的综合问题中,往往运用牛顿第二定律、动量守恒定律、功能关系、闭合电路计算等物理规律及基本方法,而这些规律及方法又都是中学物理学中的重点知识,因此进行与此相关的训练,有助于学生对这些知识的回顾和应用,建立各部分知识的联系。但是另一方面,也因其综合性强,要求学生有更强的处理问题的能力,也就成为学生学习中的难点。 5、楞次定律、法拉第电磁感应定律也是能量守恒定律在电磁感应中的体现,因此,在研究电磁感应问题时,从能量的观点去认识问题,往往更能深入问题的本质,处理方法也更简捷,物理的思维更突出,对学生提高理解能力有较大帮助,因而应成为复习的重点。 教学过程设计 1、产生感应电流的条件 感应电流产生的条件是:穿过闭合电路的磁通量发生变化。 以上表述是充分必要条件。不论什么情况,只要满足电路闭合和磁通量发生变化这两个条件,就必然产生感应电流;反之,只要产生了感应电流,那么电路一定是闭合的,穿过该电路的磁通量也一定发生了变化。 当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时,电路中有感应电流产生。这个表述是充分条件,不是必要的。在导体做切割磁感线运动时用它判定比较方便。 2、感应电动势产生的条件。 感应电动势产生的条件是:穿过电路的磁通量发生变化。 这里不要求闭合。无论电路闭合与否,只要磁通量变化了,就一定有感应电动势产生。这好比一个电源:不论外电路是否闭合,电动势总是存在的。但只有当外电路闭合时,电路中才会有电流。 3、关于磁通量变化 (1)在匀强磁场中,磁通量=B S sin(是B与S的夹角),磁通量的变化=1有多种形式,主要有: ①S、不变,B改变,这时=B Ssin ②B、不变,S改变,这时=S Bsin ③B、S不变,改变,这时=BS(sin2-sin1) 当B、S、中有两个或三个一起变化时,就要分别计算1、2,再求1了。 一、教材分析 “实验：测定电池的电动势和内阻”是人教版高中物理选修3-1第二章第九节的内容，它是闭合电路欧姆定律的深化和实际应用，学生通过本节课的学习，既能巩固电学问题的分析思路，加深对闭合电路欧姆定律的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究、交流能力，具有很重要的实际意义。。 二、教学目标 一、知识与技能 1、理解闭合电路欧姆定律内容 2、理解测定电源的电动势和内阻的基本原理，体验测定电源的电动势和内阻的探究过程。 3、用解析法和图象法求解电动势和内阻。 4、使学生掌握利用仪器测量电池电动势和内电阻的方法，并通过设计电路和选择仪器，开阔思路，激发兴趣。 二、过程与方法 1、体验实验研究中获取数据、分析数据、寻找规律的科学思维方法。 2、学会利用图线处理数据的方法。 三、情感态度与价值观 使学生理解和掌握运用实验手段处理物理问题的基本程序和技能，具备敢于质疑的习惯、严谨求实的态度和不断求索的精神，培养学生观察能力、思维能力和操作能力，提高学生对物理学习的动机和兴趣。 三、教学重点难点 重点：利用图线处理数据 难点：如何利用图线得到结论以及实验误差的分析 四、学情分析 1．知识基础分析： ①掌握了闭合电路欧姆定律，会利用该定律列式求解相关问题。 ②掌握了电流表、电压表的使用方法。 2．学习能力分析： ①学生的观察、分析能力不断提高，能够初步地、独立发现事物内在联系和一般规律的能力。 ②具有初步的概括归纳总结能力、逻辑推力能力、综合分析能力。 五、教学方法 实验法，讲解法 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习学案。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：两人一组，实验室内教学。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 （一）预习检查、总结疑惑 （二）情景引入、展示目标 回顾上节所学内容，引入新内容 教师： 上堂课我们学习了闭合电路的欧姆定律，那么此定律文字怎么述？公式怎么写？ 学生： 闭合电路中的电流跟电源的电动势成正比，跟整个电路的电阻成反比，这就是闭合电路的欧姆定律。 提出问题：现在有一个干电池，要想测出其电动势和内电阻，你需要什么仪器，采用什么样的电路图，原理是什么？ 学生讨论后，得到的大致答案为：由前面的闭合电路欧姆定律I=E/（r+R）可知E=I（R＋r），或E=U＋Ir，只需测出几组相应的数值便可得到，可以采用以下的电路图： 这几种方法均可测量，今天我们这节课选择用 测量的这一种。 （三）合作探究、精讲点播 1.实验原理：闭合电路欧姆定律E=U＋Ir 2.实验器材： 学生回答： 测路端电压； 测干路电流，即过电源的电流。需测量的是一节干电池，电动势约为1.5V，内电阻大约为零点几欧。 电流表、电压表及滑动变阻器的规格要根据实验的具体需要来确定，看看我们用到的电路图里面 、 各需测的是什么？ 提出问题：选用电路图时，还可将 接在外面，原则上也是可以的，那么我们在做实验时是否两个都可以，还是哪一个更好？为什么？ 学生回答：两种方式测量都会带来误差。 采用图1 示数准确 示数偏小 采用图2 示数准确 示数偏小 选用哪种方式，要根据实际测量的需要确定，现在要想测出电源的内阻，如果采用图2方式，最后得到的结果相当于电源内阻与电流表内阻的总和，而两者相差又不太多，这样一来误差就会比较大，所以应采用图1的电路图。明确各仪器的规格： 电流表0～0.6A量程，电压表0～3V量程。 滑动变阻器0～50Ω。 此外，开关一个，导线若干。 3.数据处理： 原则上，利用两组数据便可得到结果，但这样做误差会比较大，为此，我们可以多测几组求平均，也可以将数据描在图上，利用图线解决问题。 明确： ①图线的纵坐标是路端电压，它反映的是：当电流I增大时，路端电压U将随之减小，U与I成线性关系，U=E—Ir。也就是说它所反映的是电源的性质，所以也叫电源的外特性曲线。 ②电阻的伏安特性曲线中，U与I成正比，前提是R保持一定，而这里的U－I图线中，E、r不变，外电阻R改变，正是R的变化，才有I和U的变化。 实验中至少得到5组数据，画在图上拟合出一条直线。要求：使多数点落在直线上，并且分布在直线两侧的数据点的个数要大致相等，这样，可使偶然误差得到部分抵消，从而提高精确度。 讨论：将图线延长，与横纵轴的交点各代表什么情况？ 归纳：将图线两侧延长，分别交轴与A、B点。 A点意味着开路情况，它的纵轴截距就是电源电动势E。 说明： ①A、B两点均是无法用实验实际测到的，是利用得到的图线向两侧合理外推得到的。 ②由于r一般很小，得到的图线斜率的绝对值就较小。为了使测量结果准确，可以将纵轴的坐标不从零开始，计算r时选取直线上相距较远的两点求得。 4.误差分析： 实验中的误差属于系统误差，请同学们进一步讨论，得到的数值是偏大还是偏小？（提示：利用图线及合理的推理） 可以请几位同学发言，最后得到结论。 因为 电压表的分流作用 所以 I真=I测＋Iv 即 （I真—I测）↑， 反映在图线上： 当 U=0时，Iv→0 I→I真 故 r真＞r测 E真＞E测 5.布置作业： 认真看书，写好实验报告。 （四）反思总结，当堂检测。 教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。 设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录） （五）发导学案、布置预习。 九、板书设计 一、实验原理： 二、实验步骤： 三、数据处理： 计算： 图像： 四、误差分析： 十、教学反思：本节课重在数据处理、误差分析。 学校：临清三中 学科：物理 编写人：孙风武 审稿人：盛淑贞 多用电表学案 课前预习学案 一、预习目标 学习测量电源电动势和内阻的方法,掌握科学测量的主要步骤。 二、预习内容 一、实验目的 测定电源的________________。 二、实验原理 1、图2.6-1中，电源电动势E、内电阻r，与路端电压U、电流I的关系可写为 E=______________。（1） 2、图2.6-2中，电源电动势E、内电阻r、电流I、电阻R的关系可写为 E=______________。（2） 3、图2.6-3中电源E、内电阻r、路端电压U、电阻R的关系可写为 E=______________。（3） E r R E r R 图2.6-2 图2.6-3 实验原理1是本节课的重点。测出几组U,I数值，带入(1)式得到的.方程两两组成方程组，可得到E，r值。这种方法误差较大。还可以多测出几组U,I值，然后在U-I坐标平面内描出各组U、I值所对应的点，然后通过这些点画一直线，如图2.6-4所示，直线与纵轴的的交点的纵坐标就是电池的电动势的大小，直线与横轴的交点的横坐标就是电池的短路电流Io=E/r，因此可求的内电阻r=E/Io。 三、实验器材 _________ 、__________、__________、__________、开关、 导线。 三、提出疑惑 同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中 疑惑点 疑惑内容 课内探究学案 一、学习目标 学会科学处理实验数据的方法，有公式法和图像法。 学习重难点：图像法计算E、r。 二、学习过程 实验步骤 1.连接电路。如图2.6-1所示。电流表取0.6A量程，电压表 o Io I/A 取3V量程，移动触头位置使连入电路中的有效阻值_______。 图2.6-4 2.测几组（I，U）值。闭合电键，移动变阻器触头位置，使电流有明显示数，记下一组（I，U）值，断开电键。用同样方法，多次移动变阻器触头位置，记录多组（I，U）值，然后断开电键。 3.建立坐标系、描点。纵轴表示__________,横轴表示__________,取合适的标度，使所描坐标点分布绝大部分坐标纸，必要时纵坐标可以_________________。 4.据描出的坐标点作出U-I图像。应使图象尽量多的通过描出的点，不在图象上的点要尽量对称的分布于图线两侧，误差很大，应坚决舍弃。 5.测算电动势和内电阻。准确读出U-I图线与纵轴和横轴的交点坐标，并带入U=E-Ir中，算出E=?r=? 【典型例题】 用电流表和电压表测定电池的电动势E和内电阻r，所用的电路如图2.6-5所示，一位同学测得六组数据如下表中所示。 组别 I(A) U(V) 1 0.12 1.37 2 0.20 1.32 3 0.31 1.24 4 0.32 1.18 5 0.50 1.10 6 0.57 1.05 (1)试根据这些数据在图2.6-6中作出U-I图线。 （2）根据图线得出电池的电动势E=____V,电池的内电阻r= ________ 。 （3）若不作出图线，只选用其中两组U和I数据， 可利用公式E=U1+I1r,E=U2+I2r算出E和r，这样做可能得出误差很大的结果，选用第______组和第 ______组的数据，求得E和r误差最大。 （三）反思总结 误差分析是难点 (四)当堂检测 1.在《测定电池的电动势和内电阻》的实验中，待测电池、开关和导线配合下列哪些仪器.可以达到测定目的( ) A.一只电流表和一只滑动变阻器 B.一只电流表和一只电压表 C.一只电流表和一只电阻箱 D.一只电压表和一只电阻箱 2.下面给出多种用伏安法测电池电动势和内电阻的数据处理方法，其中既减小偶然误差，又直观、简便的方法是 （ ） A．测出两组I，U的数据，代入方程组E=U1+I1r和E=U2+I2r中，即可求出E和r B．多测几组I，U的数据，求出几组E，r，最后分别求出其平均值 C．测出多组I，U的数据，画出U—I图像，再根据图像求E，r D．多测出几组I，U数据，分别求出I和U的平均值，用电压表测出开路时的路端电压即为电压势E，再用闭合电路欧姆定律求出内电阻r 3.现有器材：量程为10.0mA、内阻约30 -40 的电流表一个，定值电阻R1=150 ，定值电阻R2=100 ，单刀单掷开关S，导线若干。要求利用这些器材测量一干电池（电动势约1.5V）的电动势。 （1）按要求在实物图上连线。 （2）用已知量和直接测得量表示的待测电动势的表达式为E= ，式中各直接测得量的意义是： . 课后练习与提高 1.用电压表、电流表测定a、b两节干电池的电动势Ea、Eb和内电阻ra、rb时，画出的图线如图所示，则( ) A、.Ea>Eb，ra>rb B、Ea>Eb，ra C、Earb D、Ea 2.在图所示的电路中，R1、R2为标准电阻，测定电源电动势和内电阻时，如果偶然误差可以忽略不计，则电动势的测量值______真实值，内电阻的测量值______真实值，测量误差产生的原因是______. 3.在测定一节干电池的电动势和内电阻的实验中，备有下列器材： ① 干电池E（电动势约为1.5V、内电阻大约为1.0 ） ② 电压表V（0~15V） ③ 电流表A（0~0.6A、内阻0.1 ） ④ 电流表G（满偏电流3mA、内阻Rg=10 ） ⑤ 滑动变阻器R1（0~10 、10A） ⑥ 滑动变阻器R2（0~100 、1A） ⑦ 定值电阻R3=990 ⑧ 开关、导线若干 ⑴ 为了方便且能较准确地进行测量，其中应选用的滑动变阻器是_________（填写字母代号）； ⑵ 请在线框内画出你所设计的实验电路图，并在图中标上所选用器材的符号。 (3) 上图为某一同学根据他设计的实验，绘出的I1—I2图线（I1为电流表G的示数，I2为电流表A的示数），由图线可求得被测电池的电动势E =_____V，内电阻r =_____ 。 4.在测定一节干电池(电动势约为1.5V，内阻约为2)的电动势和内阻的实验中，变阻器和电压表各有两个供选：A 电压表量程为15V，B 电压表量程为3V，A变阻器为(20，3A)，B变阻器为(500，0.2A)。 电压表应该选_______(填A或B)，这是因_______________________________________； 变阻器应该选_______(填A或B)，这是因_______________________________________。 5.要求测量由2节干电池串联而成的电池组的电动势E和内阻r（约几欧），提供下列器材：电压表V（量程3V，内阻1kΩ）、电压表V2（量程15V，内阻2kΩ）、电阻箱（0～9999Ω）、开关、导线若干。 某同学用量程为15 V的电压表连接成如图所示的电路，实验步骤如下： （l）合上开关S，将电阻箱R阻值调到R1＝10Ω，读得电压表的读数为U1 （2）将电阻箱R阻值调到R2＝20Ω，读得电压表的读数为U2，由方程组U1＝ε－U1r/R1、U2＝ε－U2/R2 解出ε、r 为了减少实验误差，上述实验在选择器材和实验步骤中，应做哪些改进？ 6.测量电源B的电动势E及内阻r（E约为4.5V，r约为1.5Ω）。 器材：量程3V的理想电压表○V，量程0.5A的电流表○A（具有一定内阻），固定电阻R=4Ω，滑动变阻器R′，开关S，导线若干。 ① 画出实验电路原理图。图中各无件需用题目中给出的符号或字母标出。 ②实验中，当电流表读数为I1时，电压表读数为U1；当电流表读数为I2时，电压表读数为U2。则可以求出E= ，r= 。（用I1，I2，U1，U2及R表示） 答案：当堂检测 1、CD 2、C 3、（1）连图：左图只用R1接入电路；右图用R1和R2串联接入电路。 （2） R2 I1是外电阻为R1时的电流，I2是外电阻为R1和R2串联时的电流 课后练习与提高 1、A 2、等于，大于电流表具有内电阻 3、⑴R1； ⑵电路图如右图所示； ⑶1.47（1.46~1.48均可）；0.83 (0.81~0.85均可) 4、B，A电压表的量程过大，误差较大；A，B变阻器额定电流过小且调节不便。 5、应选用量程为3V的电压表． 改变电阻箱阻值R，读取若干个U的值，由I＝U/R计算出电流的值，然后作出U－I图线，得到ε、r。 6、①实验电路原理图如图。 1、知识与技能 (1)认识匀速圆周运动的概念，理解线速度的概念，知道它就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度;理解角速度和周期的概念，会用它们的公式进行计算; (2)理解线速度、角速度、周期之间的关系：v=rω=2πr/T; (3)理解匀速圆周运动是变速运动。 2、过程与方法 (1)运用极限法理解线速度的瞬时性，掌握运用圆周运动的特点如何去分析有关问题; (2)体会有了线速度后，为什么还要引入角速度。运用数学知识推导角速度的单位。 3、情感、态度与价值观 (1)通过极限思想和数学知识的应用，体会学科知识间的联系，建立普遍联系的观点; (2)体会应用知识的乐趣。激发学习的兴趣。 教学重难点 教学重点：线速度、角速度、周期的概念及引入的过程，掌握它们之间的联系。 教学难点：理解线速度、角速度的物理意义及概念引入的必要性。 新课导入 建议在我们周围，与圆周运动有关的事物比比皆是，像机械钟表的指针、齿轮、电风扇的叶片、收音机的旋钮、汽车的车轮……在转动时，其上的每一点都在做圆周运动.你即使坐着不动，其实也在随着地球的自转做圆周运动。 地球绕太阳公转的速度为每秒29.79km，公转一周所用时间为1年，月亮绕地球运转速度为每秒1.02km，运转一周所用时间为27.3天，有人说月亮比地球运动得快，有人说月亮比地球运动得慢，你怎样认为呢? 一、描述圆周运动的物理量 探究交流 打篮球的同学可能玩过转篮球，让篮球在指尖旋转，展示自己的球技，如图5-4-1所示.若篮球正绕指尖所在的竖直轴旋转，那么篮球上不同高度的各点的角速度相同吗?线速度相同吗? 【提示】篮球上各点的`角速度是相同的，但由于不同高度的各点转动时的圆心、半径不同，由v=ωr可知不同高度的各点的线速度不同。 1.基本知识 (1)圆周运动 物体沿着圆周的运动，它的运动轨迹为圆，圆周运动为曲线运动，故一定是变速运动。 (2)描述圆周运动的物理量比较 2.思考判断 (1)做圆周运动的物体，其速度一定是变化的。(√) (2)角速度是标量，它没有方向。(×) (3)圆周运动线速度公式v=Δt(Δs)中的Δs表示位移。(×) 二、匀速圆周运动 探究交流 如图所示，若钟表的指针都做匀速圆周运动，秒针和分针的周期各是多少?角速度之比是多少? 【提示】秒针的周期T秒=1min=60s， 分针的周期T分=1h=3600s. 1.基本知识 (1)定义：线速度大小处处相等的圆周运动. (2)特点 ①线速度大小不变，方向不断变化，是一种变速运动. ②角速度不变. ③转速、周期不变. 2.思考判断 (1)做匀速圆周运动的物体相等时间内通过的弧长相等。(√) (2)做匀速圆周运动的物体相等时间内通过的位移相同。(×) (3)匀速圆周运动是一种匀速运动。(×) 三、描述圆周运动的物理量间的关系 【问题导思】 1.描述圆周运动快慢的各物理量意义是否相同? 2.怎样理解各物理量间的关系式? 3.试推导各物理量间的关系式. 【物理优秀教案】相关文章： 物理优秀教案02-22 高一物理优秀教案03-08 高一物理优秀教案9篇02-21 物理弹力的教案03-08 物理浮力教案02-19 初中物理实验教案02-20 质量物理教案08-29 初中物理教案02-23 内能物理教案11-08物理优秀教案2
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