《掌声》的教案
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的《掌声》的教案，欢迎大家分享。
《掌声》的教案1
学习目标：
1、知识：会认10个生字，会写13个生字。正确读写“声、文静、姿势、轮流”等词语。
2、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、情感：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、直接引入
激发情趣
1、今天我们继续学习29课《掌声》
2、你希望得到掌声吗？在课堂上谁表现得最出色，我们将把掌声送给他。
二、初读感知
体味人物
1、自由读课文，想想英子留给你的最初印象是什么？（自卑、忧郁……）
2、从文中那些句子能感受到英子的`忧郁？
3、
4、为什么英子怎么忧郁？（因为她是残疾儿童）
5、设想一下一个残疾儿童和正常儿童有什么不同？（行动不便、性格孤僻、不合群）
6、同学们感受到了不同，让我们怀着真诚的心走进英子的世界。
三、深入课文
朗读体会
1、你脑海中浮现出什么样的画面？（英子默默地独来独往）
（学生练习、齐读）
2、这天，班里开故事会。老师让大家轮流上台讲故事，轮到英子时……（教师引读）
你体会到她当时的心情吗？（紧张、有压力）
3、英子会怎样做？
4、了解一个人不难，走进内心世界却不容易，影子在犹豫什么？（该不该上台讲，心里十分矛盾）
5、谁能把这种矛盾到痛苦的地步的感情读出来？
6、a、当英子不得不走上讲台时，她最需要的是什么？（大家的鼓励和支持）
b、同学们用什么样的方式表达出来的？（掌声）
c、四人小组读第三自然段，找找有几次掌声，每次掌声带给英子的是什么？
d、这掌声传达了同学们什么样的感情？（鼓励）
e、通过这掌声同学们想告诉英子什么？（英子你读得真好，真棒）
f、通过这些同学们都想表达对英子的称赞
7、有了这样的经历，英子好像变了一个人似的，替她高兴吗？（高兴）带着高兴的语气齐读第四自然段。
8、是什么使英子发生变化？（掌声）
是单纯的两次掌声吗？让我们来看看英子的信。
掌声中还包括了什么样的感情（同学们不歧视英子）
英子从掌声中得到了什么？
（信心）
9、现在你对掌声有了新的了解吗？在生活中社会处处需要掌声，你会把掌声献给谁呢？
四、总结全文
申华主题
英子从掌声中得到了自信，同学们也将自己的掌声送给了需要它的人。让我们一起把掌声和鼓励送给英子。愿她的世界处处充满爱。
板书设计：
掌声
鼓励
称赞
自信
《掌声》的教案2
《掌声》课文原文
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的.掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
教学目标
知识与能力目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文内容。
2、会认读12个字，会写13个字。
过程与方法目标：
多种方式朗读，合作探究，理解课文内容，结合语境，理解上下文，理解两次掌声的含义。
情感态度与价值观目标：
不要歧视弱小人群，体会掌声的力量，平时要多鼓励别人，给别人掌声，也要珍惜别人的掌声。
教学过程：
一、激趣导入，教师播放群体拍手的视频。
教师：同学们，你们在什么情况下会给人鼓掌？学生举手回答。
学生：……
教师：你在什么时候得到过掌声？学生举手回答。
学生：……
教师：同学们说得非常好，今天我们学习的课文就是掌声
教师板书课题，学生读题。
教师：同学们，你们先默读一下课文，不明白的地方做标注，等会解决。
二、初读感知课文，学习生字。
师生合作，掌握生字的拼音，组词，多音字的读法。
掌zhǎng（掌声、手掌）
班bān（班长、下班）
默mò（默读、默写）
腿tuǐ（跑腿、后腿）
轮lún（轮流、轮子）
投tóu（投降、投降）
调diào（调来、调动）
摇yáo（摇曳、摇动）
晃huàng（摇晃、晃动）
烈liè（热烈、烈日）
多音字：
落lào(落枕)luò(落叶)là(落下)
调diào（调动）tiáo（空调）
三、再读课文，整体感知
教师：同学们，再读课文，理清课文主要讲了一件什么事？想一想课文是按什么结构写的？并试着给文章分层。下节课提问。
四、作业布置：
（1）读课文3遍。
（2）抄写生字，注音并组两个词。
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《掌声》的教案3
阅读点津
“上帝创造了有缺陷的人，让人间的爱能在那里显现。”这是一位残疾的阿姨说过的一句话。同学们，其实在我们的身边经常会出现一些有残疾的人，他们的世界因为残疾而变得很小。你是否想到去接近他们，了解他们，帮助他们？你是否又想过你的鼓励足可以让一个残疾的孩子鼓起勇气，微笑地面对生活？读读这篇文章吧！相信你会知道该怎么做的'。
能力测试
1、同学们，《掌声》是一篇非常感人的文章，请你好好地读课文，并对自己的朗读水平来个小检测，你认为自己的朗读属于哪个级别呢？请用“√”划出自己的相应级别。可多选答案。
正确、通顺、流利、有感情
2、课文主要讲了一件什么事呢？试着用自己的话来归纳出来。
阅读冲浪
一、句段推敲
1、认真阅读课文第三自然段，想一想同学们一共给了英子多少次掌声？把它用笔划下来，认真读一读这些句子，并完成以下的问题。
（1）同学们给了英子两次掌声，第一次是在的情况下，如果你是英子的同学，你会用掌声告诉她；第二次是在的情况下。作为英子的同学，这次你想在掌声中表达些什么呢？
（2）在掌声里，我们看到英子的眼泪留了下来，此刻，一定有无数的话语在英子心头涌动，她想说。
2、同学们的掌声，改变了英子的生活态度，请在文中划出英子变化的句子。你从英子的变化中，想到了。
二、真情告白
读完了课文，相信文中的人物都给你留下深刻的印象吧！你有什么话想对他们说呢？
思考实践
1、在我们的生活中，有太多的人需要我们的帮助、鼓励，说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？
《掌声》的教案4
【多音字】
症：zhèng(病症)
教：jiāo(教书)
zhēng(症结)
jiào(教学)
【同音字】
况(状况)──矿(矿山)
姿(姿势)──资(资金)──滋(滋味)
症(症状)──政(政府)──证(证明)──郑(郑重)
疾(疾病)──集(集合)──级(级别)──极(极点)
【形近字】
麻(麻利)──磨(磨坊)
镇(镇定)──真(真实)
绪(情绪)──者(记者)
愿(愿意)──原(原因)
姿(姿势)──执(执行)
况(情况)──兄(兄弟)
【近义词】
情况──状况
骤然──突然
镇静──镇定
忧郁──愁闷
鼓励──鼓舞
【反义词】
镇定──慌乱
忧郁──愉快
《掌声》的教案5
一、教学目标：
1、知识与技能：
（1）认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）读懂课文，了解英子产生变化的原因。
（4）体会再次掌声的含义。
2、过程与方法：
在读中理解内容。
3、情感态度与价值观：
学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
二、教学重点：
读懂课文，了解英子产生变化的原因。
三、教学难点：
体会再次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。
四、课前准备
搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
五、教学时间：
两课时
六、教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容
①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的`目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时
一、复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题？
（英子为什么会有这么大变化的呢？）
二、精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求：
人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
A、学生自己先练读。
B、然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
三、拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
A、学生齐读这段话。
B、联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？
四、抄写词语
先读、记，再抄写词语表中的词语。
五、交流搜集的名言，背诵积累
①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？
②组织学生交流。
③让学生读读背背这些名言和谚语。
六、实践活动
假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。
板书设计：
29、掌声
原先的英子：文静、默默、早早、最后、不愿意
热烈的掌声（爱）受到鼓励，鼓起勇气
改变后的英子：不再忧郁，说笑。
《掌声》的教案6
学习目标：
1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
2、认识十个生字，能结合课文理解犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点：
理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
学习难点：
理解课文内容。
教学流程：
一、前测激趣
刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？
今天我们就来学习一篇课文：29
掌声（板书）
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么？
（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？
过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。
二、初读课文，感知内容。
1、读课文后检查学生认字情况。
(1)
出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认
(2)
请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语
(3)
出示小黑板:学生齐读词语:
小儿麻痹症
姿势
落下了
残疾
情况
镇定
讲述
情绪
调来
a、讲解两个多音字：落调
b、解释小儿麻痹症
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？
3、随机讲读课文的重点段
（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？
（文静、胆小、自卑）
如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？
（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？
（快乐、自信、爱与人交往、开朗）
（4）练习朗读第一段与第四段
(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)
a
、学生练读，指名读，齐读。
b、读后评议。
过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。
4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？
5、老师随机讲解第3自然段的第一句：
（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）
（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）
6、同学们为她鼓了几次掌？
7、第二次同学们是因为什么而鼓掌？
8、指名读描写第一次掌声的句子。
9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然。
（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）
10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）
11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。
12、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）
13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）
14、学生汇报。
（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐）
15、感情朗读2、3自然段
16、出示小黑板：
（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）
（1）齐读
（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？
（随机讲解歧视的意思）
①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点）
②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助）
过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）
体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一支蜡烛
师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。
板书：
29
掌声
原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）
↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气
改变的英子：快乐
说笑
跳舞（开朗）
教学反思
1、在学生与本文之间架起一座桥梁
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
2、重视朗读的指导
书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的读书百遍就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着引路人的作用。
在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。
3、让学生在具体的语境中理解词意
中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。犹豫一词我在教学中结合后面的慢吞吞来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。忧郁和歧视可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的'语境下来理解歧视，学生就能知道这里歧视的意思是看不起她。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。
评课
一、创设情境，调动学生的积极性
整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。
二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构
语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。
（1）、课堂以活为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个活字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。
（2）以新延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。
当然，这堂课也存在一些小小的不足之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。
总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜样。
《掌声》的教案7
本课教学目标：
1、 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
第一课时
教学目标：
1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、 讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。
2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。
3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。
教学重难点
1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。
2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。
预习要求：同桌互听朗读第三段，根据朗读要求（正确、清楚、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星）
一、情境导入，体验掌声
1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？
相信你们的热情，老师们一定感受到了。
2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文――《掌声》。
师板书，生书空，齐读课题。
二、 预习检测，了解掌声
初读课文：争取比预习时读得更好！
1、 生字巩固:
A．讲述 犹豫
忧郁 情绪
慢吞吞 骤然间 普通话
指名读，纠音，小老师带读
b.语境认识
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
指名读，齐读
2、了解大意
a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？
围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？ 勇于尝试，挑战就是英雄。
是不是很简单呢？他就做到了。
看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。
当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。
三、研读重点，感悟掌声
1、读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？
与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。
2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）
根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。
交流反馈。
（一）解读第一次掌声：
1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？
a.（追溯起因，了解英子言行及心理）
生：因为英子是一个自卑的孩子，犹豫了好久，才鼓起勇气走上讲台。
生：因为她曾经得过小儿麻痹症。
b. 解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
c. 就是这个病症，不仅让英子的身体受到了伤害，更对她的行为带来了很大的影响。
3、是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！
“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
a.请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗？
生自由朗读。
b.师：你读出了什么，交流交流吧！
生：我从“立刻低了下去”体会到她很紧张，很害怕。――
能理解的这么好一定也能读好这个句子。
生：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。――
生：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。――
生：我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。
（当你有这样的体会时，你可以立即用笔记录下来，它就成为你的专利了！
有这样独到的理解，相信你的朗读一定也会很精彩！）
c.重点体会“犹豫”
（1）“犹豫”是什么意思呢？（迟疑，拿不定主意，左右为难，不知该不该）
（2）她在犹豫什么？（要不要上台）英子为什么犹豫呢？（心里有着怎样的矛盾？）
――她不愿意让别人看见她走路的姿势？――自卑
（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说）
生1：如果上去的话，新老师和同学会看见我走路的姿势，不上去，会让老师和同学失望的。
生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。
男女生分读。
这两个想法一直在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心充满了矛盾，也让她一直犹豫不决，同为女生，我想女孩子们一定体会英子的痛苦，――
她的心里既是那样紧张又那样害怕，既是万分痛苦又万般无奈，相信男孩子们也愿意为她分担一些，是吗――
d.小结阅读写作之法
看来，你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作，一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗？（抓住人物的动作，神情的重点语句）
一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。发现了这个秘密，我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。
阅读时，想要读懂一个人的内心，可以通过研究他的每个动作，每个神态来感受；写作时，想要写出一个人的心理，除了直接描写，也可以透过他的动作，神态来表现。
4、理解第一次掌声的含义
师：面对这样一个两难的选择，英子最后做出决定了吗？（齐读）
“英子终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。”
你看到了吗？你看到了吗？你们看到了吗？
（指名读，齐读）
看着英子的一举一动，你有什么感受吗？
（需要很大的勇气，走得很吃力，很痛苦，很紧张，很不自信）
你读懂了她的一举一动！你更厉害，读懂了她的内心。
2、师：对于身患残疾的英子来说，走上讲台的每一步都需要极大的勇气。
你们真是一群善解人意的孩子，英子如果能听到你们的话语，那该多好呀！她一定会非常感动，在英子身边有能理解她的人吗？从哪儿看出来呢？
（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）
（1）不就是一阵掌声吗？真的能说明他们理解英子吗？――
此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗？那掌声中还有――（鼓励、支持、信任）鼓励中有……
那阵掌声仿佛在说：“……。”
此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！
同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中，――
同学们所有的信任都藏在了那阵掌声中，――
同学们都在为英子加油，他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中，――
此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。
（2）让我们也用自己的双手为英子加油吧。
生鼓掌，理解“热烈而持久”。
（二）解读第二次掌声
1、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？
“故事讲完了，教室里又响起了热烈的.掌声。”
2.同样是热烈的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！
（1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖）
“她的普通话说得很好，声音十分动听。”
掌声在对英子说――
生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！
生2：英子，你成功了，祝贺你！
生3：英子，你真棒！
(2)体会相同之处：有相同的地方吗？――支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。
多么温暖而美好的两个字眼啊！让我们好好把它们收藏在笔下吧！仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢？
3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励，英子内心有何感受呢？
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ”
英子激动极了，――
英子感激极了，――
英子更加自信了，――
4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信）
从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。
5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！
鼓励，就像一股清凉的甘泉，像一缕温暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神奇而有力量，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的勇气。
四、 联系实际，描绘掌声
仿写小练笔
鼓励，
有时不需要太多直白的话语，
只要你用心感受，
就能发现它巨大的能量。
它是英子犹豫时，
同学们给予的一阵热烈的掌声；
它是孩子哭泣时，
妈妈送出的一个紧紧的拥抱；
它是……
五、交流反馈，升华掌声
希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切 ！
教后反思：
本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺利。但回顾课堂，还是有很多值得反思之处。总结如下：
1. 对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆匆忙忙。
2. 在课后对小练笔的反馈之中，我发现，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。
3. 课堂中，很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力，提高思维积极性及能力一直是我上课的目标，但真正要达到预想中的效果，还需要不断探索和思考。
《掌声》的教案8
课前准备
①学生课前预习课文，把课文多读几遍。
②搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。
③准备录音机和《掌声响起来》这首歌的磁带。
第一课时
播放歌曲，营造气氛
①播放歌曲《掌声响起来》。
②听了这首歌，你想说什么？
揭示课题，初次质疑
①老师出示课题：掌声
②提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？
学生质疑的问题可能有：
谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？
初读课文，再次质疑
①指名读课文，读的过程中相机纠正读错的字音。
②学生再次用自己喜欢的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。
③学生默读课文，再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。
④小组内交流质疑的问题。
要求组长负责，对于一些简单的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特别感兴趣的问题。
教师要参与学生的讨论，把握各组所提问题的价值。
创设擂台，相互挑战
①各小组寻找挑战对手，并互相交换所进提出的问题。
②各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的`提问。
这一过程，各小组组长要负责协调，注意整理好发方的稿子。教师要注意了解动态，及时给学生帮助。
读读写写
①熟读课文。
②练习写本课的生字。
第二课时
精读课文，打擂释疑
①小组讨论回答对方问题的方式。
可以是讲的方式，也可以是读的方式，还可以是读讲结合的方式，形式不拘。
②各小组互相解答对方的问题。
一人发言，其他组员可以补充。发言结束之后，教师可以问问对方的解答满意不满意，还有什么要质疑的。引导学生深入理解课文，体会掌声的含义。
③在这一过程中，教师审时度势，把握机会，引导学生有感情地朗读课文。
④其他组学生可以做裁判，最后评出最佳表现小组。
听写词语
①读、记、抄词语表中的评语。
②听写、订正。
交流故事，加深认识
①你搜集到了哪些人与人之间相互关心的故事？
②请学生交流。
交流的过程中，学生也可谈谈自己的感受。
实践活动
请学生把搜集到的故事剪下来或写下来，张贴在教室里供同学们阅读。
《掌声》的教案9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
一、导入
1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，——生齐读课题
2、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“~~~”划出来。看谁找得准。
3、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
4、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
5、交流，出示句子：
6、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今天我们就围绕这个问题继续读课文。
二、探究变化原因
过渡：我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读2——4小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。
（一）交流讨论第一次掌声
1、找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子。
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
2、体会小英走上讲台的不容易。
这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。
3、指名读
出示第一句：
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
▲指名读
▲师描述：通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，小英立刻低下了头。
▲谁再来读读这句话。
▲引导学生走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情。指名朗读
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
▲引读过渡
▲指名读，评价读，再读，女生齐读
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
▲小结：刚才我们读了这两句话，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英复杂的心情。（齐读二、三小节）
▲指名读
▲教师描述，指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。
▲小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么？如果你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读）
▲是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。
▲谁能够把小英的这种读出来？
（指名说）
4、理解第一次掌声的含义。
（出示第一次掌声）
▲引读
▲对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！这是一件多么令人激动的事情！谁再来读读这段话。（指名读，齐读）
▲那掌声热烈、持久，如果你就是小英的同学，，你想通过这热烈、持久的掌声告诉小英什么？（指名说）
▲这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下——骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声——热烈、持久！所有的男生再把这激动人心的场面读出来。
▲小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊！当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。如果你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说）
5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子
（二）交流第二次掌声
1、（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了——经久不息的掌声。
2、（想象经久不息的场面！）这一次，教室里又响起了经久不息的掌声，能不能想象出那是个怎样的场面？
3、这一次，同学们为什么给小英经久不息的'掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢？指名说
小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读）
4、如果说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么？从小英的微笑中你知道小英在想些什么？
5、有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！
这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读）
让我们一起深情地读好这段话。（齐读第4小节）
多媒体出示第四小节
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
三、感受小英的开朗和自信
1、有了同学们的掌声，小英变得自信了。（引读第五小节）
2、大家想想看，我们还能在哪里看到小英的身影？（指名说）
3、小英变得自信、开朗了！我们真的为小英感到高兴啊！
这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使他重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：……（多媒体出示小英的信，引读）
“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
四、总结掌声的内涵
1、你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）
2、掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？（指名说）
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
3、是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文的最后一个自然段。
（多媒体出示课文最后一小节）
4、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
（出示小诗）师或生范读
学生配乐读。
掌声像一束阳光，
温暖着我们的生活；
掌声似一缕春风，
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱，
拉近了你我的距离；
掌声是一股力量，
给我们信心和勇气。
掌声中，
我们和勇敢作伴，和信心牵手；
掌声中，
我们快乐地成长，自信地生活。
珍惜别人的掌声吧，
也不要忘记，
把我们的掌声献给别人，
因为，那是爱的音符，
是世界上最美丽的语言。
板书设计：
掌声
自卑
（鼓励、肯定）
自信
忧郁
开朗
《掌声》的教案10
一、教学目标
1、熟读课文，掌握生字词，理解比喻句的意思。
2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解报告文学中议论、抒情的作用。
3、理解文中孙晋芳及女排姑娘们身上所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国荣誉高于一切”的民族精神。
二、教学重点：
体会孙晋芳及女排姑娘们身上所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神。
三、教学难点：
理解报告文学中议论、抒情性结合的作用。
四、教学准备：
课件
五、教法设计：
以读为主，讨论中理解
六、课时划分：
2课时
七、教学过程
第一课时
一、谈话导入：
1.同学们对排球比赛了解多少?
2.今天我们要学习一篇与排球有关的课文，出示课题：把掌声分给她一半。齐读课题。
3.题目中的“她“指的是谁?(板书：孙晋芳)
4.师生交流有关孙晋芳的资料。
5.从“一半”这个词你又能知道什么?
(引导：排球是一个集体项目，最后得胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应该分给每一个队员，教练员甚至是陪练。但文中说要把掌声分给她一半，可见他在团队中所起的作用是至关重要的。)
二、初读课文
1.了解报告文学。(出示：报告文学是一种文学方法，及时反映现实生活，它总是在真人真事的基础上，选择出典型事例来塑造人物形象的。)
2.默读课文，思考：这篇课文主要选取了哪几件事来写孙晋芳的?(刻苦训练，和郎平闹矛盾两件事)
3.从文中能感受到这是一个怎样的孙晋芳?(师相机板书)
4.看来，同学们对他已经有了最基本的了解，现在就让我们走进课文，再来深刻认识她。
三、研读课文
1.出示孙晋芳照片，看，就是这样一位其貌不扬的人，却成为球场上的灵魂，带领中国女排获得了一个有一个的冠军，她究竟有怎样高超的球技呢?
2.请默读课文，画出描写她高超球技的段落及句子。
3.小组交流学习。
4.反馈：出示课文第三自然段。
(1)、思考：这段话围绕哪句来写?哪些句子能看出“她的传球技艺，高超的惊人”?
(2)、联系上下文理解“化险为夷”的意思。
(3)、理解比喻句“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手中飞走的球已经变成一缕袅袅炊烟……”
(4)带着自己的理解有感情的朗读第三自然段。
5.过渡：课文中哪些句子还写出了她球技的高超?
6、小组交流汇报，师出示第5自然段。
(1)、找出本段的中心句。
(2)、联系上下文，理解“朝夕苦练”的意思。
(3)、在本段中找出一个印象最深刻的词语，谈谈自己的理解与体会。
(4)、同学们，这样的练习时一天两天吗?(朝夕苦练，天天如此)
(5)、找出本段的比喻句并谈理解。
(6)、带着自己的理解有感情的'朗读课文第五自然段。
四、积累运用
仿照课文中的句子，用上“如果……那么……”写一句话，夸夸孙晋芳的高超球技。
(1)、小组交流写话。
(2)、全班汇报
五、小结：
谈谈自己对孙晋芳的认识。
六、作业：
有感情朗读课文。
附：板书设计：
把掌声分给她一半
孙晋芳
训练刻苦世界优秀的二传手
球技高超
心胸宽广三连冠
第二课时
一、谈话导入：
1、上节课的学习，我们已经知道孙晋芳由于刻苦训练，练就了高超的球技，但仅仅凭这点就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个有一个世界冠军吗?除了这个，还需要什么?(宽大的心胸)
2、你从哪里知道?(引导学生抓住重点词语、句子谈体会)
二、研读课文
1、出示：有一双挥洒自如的手固然是至关重要的，作为一名二传手，还必须具有宽大的胸怀。
2、去掉“必须”行不行?为什么?
3.孙晋芳通过什么事认识到自己必须具有宽大的胸怀?(出示：孙晋芳恨自己心胸不宽阔……要把心中的暗礁一块块的炸平。)
4、“心中的暗礁”指的是什么?默读课文第6——10自然段，找出答案。
5、文中的“悔恨”一词能换成“认为”吗?为什么?
(引导：通常在什么情况下人们会“悔恨”?孙晋芳犯的错误是不可饶恕的吗?联系课文的7、8自然段，可以看出这次输球她有责任，但并不是她一人的错，但他还主动冰释前嫌。)
6、即使在这样一种情况下，她还是“悔恨自己心胸不宽阔”，从“悔恨”一词中，你又能读懂什么?
7、她为什么能做到这点?
8、师生合作有感情朗读第十自然段：(师读)船呀，终于撑进了她的心海。(生接)她熟知每一个同伴的性格、脾气、和技术，……
9、用赞美的语气配乐感情朗读课文第十一自然段。
10、再次出示孙晋芳的照片，这就是世界优秀的二传手，带领中国女排获得了“三连冠”，创造了中国体育的辉煌，如果把中国女排姑娘们比为——(生接)……，那么，孙晋芳就是——(生接)。让我们把掌声献给她!
三、理解感悟
1、写写“我的视角”。
2、小组交流。
3、全班交流。
四、课堂总结
五、作业：
1、积累本课的好词佳句，
2、搜集有关孙晋芳的材料再读读。
附：板书设计：
把掌声分给她一半
孙晋芳
训练刻苦世界优秀的二传手
球技高超以祖国荣誉为重
心胸宽广三连冠
教学反思：本篇课文篇幅较长，抓住重点段落进行学习，第一课时，直接将课文内容归纳为两大部分：孙晋芳的球技高超以及她与郎平闹矛盾。顺着这条线索进行教学思路较为清晰。围绕球技高超让学生找出重点的句子和段落在读中理解感悟，理解在报告文学中比喻修辞运用的作用，感情朗读让学生在读中理解，在理解中认识孙晋芳的优秀品质，以祖国利益为重是她的闪光点，感情朗读让学生对她产生由衷的敬佩之情，另外，在课堂上训练了写作能力，仿照原文中的话夸夸孙晋芳，让学生对他有了更深刻的认识。
《掌声》的教案11
【教学内容】
人教版小学语文三年级上册第八单元第２９课《掌声》第一课时。
【教学目标】
１、知识与能力：
⑴会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
⑵正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
⑶正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
⑷体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。
２、过程和方法：
⑴通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
⑵发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
⑶引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
⑷让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
３、情感、态度与价值观：
通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】
１、重点：
引导学生对比阅读课文的一、四两小节，认识英子掌声前后所产生的变化。
２、难点：
通过细节描写体会人物的心理变化。
【设计思路】
课文写的是残疾女孩──英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
英子在同学们给予她的掌声前后有很大的变化，便设计通过两段叙述英子掌声前和掌声后的文字的对比阅读、体会，让学生自己提出“英子为什么会有这么大的变化？”让他们自己发现问题，并带着问题去读课文、解决问题。教师只在旁做简单的引导。解决了本课的重点
在教学中因为有涉及到人物的内心心理变化，所以在课前模拟课文的环境，在课堂上创设情景，通过采访学生，让学生进入角色去体会，解决本课的难点。
【教学准备】
１、教师准备：
有关课文段落、生字的课件展示。
２、学生准备：
预习课文生字词；搜集一些关爱别人的有关事迹、资料等或身边的小事；搜集小儿麻痹症的资料。
【教学过程】
一、课前活动
师：听说
班的同学们多才多艺，有小小书法家，有朗诵家，小歌唱家等等。
今天我们聚在一起，谁愿意展示一下你的本领，给大家表演一个节目呢？勇敢些！
选一名学生表演。
师：让我们给她点掌声。
选择一名鼓掌的学生提问：你的'掌声最响亮了，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？
生表演完毕，师带头鼓掌。
师采访：这位同学，你为什么鼓掌
师对表演的生说：谢谢你，刚才你表演得很精彩，我能采访你吗？当你听到别人给你的掌声时，你的心情是怎么样的，想对大家说些什么？
师询问其他人：你有没有听到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想的？
点评：课前模拟课文创设情景，为下文解决两次掌声的含义打下基础。
二、上课
１、揭题：
师：掌声的背后有这么多故事啊，今天我们就一起来学习第２９课《掌声》看看这掌声的背后又会有怎样动人的故事？
板书课题：
掌声
２、初读课文：
（课件出示英子的两张照片。）
这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子。第二张展现的是现在的英子，仔细看看这两张照片，读读课文，你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。
点评：通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。
３、精读课文：
⑴对比分析第一、四自然段：
生找到课文的第一和第四小节。
（课件出示第一小节。）
那时的英子是怎么样的英子？
你能不能再去读读课文的第一小节走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的英子。
（生再读课文。）
点评：学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。
引导学生用课文中的句子来回答。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
⑵因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生说到，师板书：
忧郁
师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。
点评：指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。
（课件出示第四小节的文字。）
师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？
师板书：
快乐
生读，读出快乐的语气。
生齐读第一、四小节，对比读。
点评：整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。
２、分析课文的二、三自然段：
看了不同时期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想问的吗？
生会质疑为什么忧郁的英子变得快乐了？
师在黑板上打下问号提醒学生注意让学生读读课文的二、三自然段来找找原因。（同学们的两次掌声。）
引导学生简单地复述这个故事。
点评：三年级要求能够在读懂的基础上做简单的复述。本课以第三人称写，文字比较简单，易懂，容易复述。
在课文中找出描写两次掌声的句子：
生划句子，读句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
分析在第一次同学们给英子热烈而持久的掌声中，你体会到了什么？
生自由说。
（让学生根据自己的想法简单地说再让他们找找课文中的句子来说一说。）
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（英子很自卑。）
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。我从这句话中体会。
（英子下不了决定，她在犹豫该不该上去，同时我感受到她的内心很痛苦，很自卑。）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（终于这个词体现了英子经过思想斗争战胜了自己，勇敢地走上了讲台。）
……
生读课文，师生评议。
师：你们读得真棒，读出了英子内心的种种顾虑，但是即使这样，英子最终仍战胜了自己，你瞧，她终于一摇一晃地走上了讲台，难道你不该给这样的英子热烈而持久的……（师引生拍手）掌声吗？
⑴师引：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。英子你为什么流泪了？
采访学生。
⑵师引：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的……（师引生拍手）掌声。
采访：这位同学，你为什么给英子热烈的掌声？
点评：两次鼓掌创设情景，采用采访的方式，让学生转变角色，来回答。
师：面对你们的掌声，英子是怎么做的？你能找找课文中的词句来说说吗？
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：在英子的深深一鞠躬中，你体会到了什么？
师：英子的千万个感谢都是包含在这一鞠躬中。多么感人的故事啊，你能不能有感情地读读课文的二、三两节，把这个故事深深地印在你们的脑海中吧。（生读）
让我们一起来读这个故事吧！
三、结合实际，谈感受
师：忧郁的英子变快乐了，是同学们的掌声改变了她，从英子的变化中你想到了什么？你能联系生活实际来说一说吗？
生自由说……
师引导：如果是你收到了别人的掌声，得到了别人的帮助，你会怎么想怎么做呢？
点评：引导学生从帮助和接受帮助两方面来谈感受。
师小结：是啊，生活中应当处处充满关爱，当别人遇到困难时，请伸出你们的双手，将你们的爱传递给他。
其实，当你身处困境，得到别人的帮助和鼓励时，请你心存感激地接受他们的付出和关心，并适时地回报他们。
呼吁：同学们就让我们用行动表示，从身边做起吧！
四、认识生字
师：刚才你们课文读得很动听，相信这些生字也难不倒你们了，自己试着读一读。
课件出示生字词：
小儿麻痹症、姿势、残疾、情况、镇定、情绪、讲述。
生自读，齐读。
五、课后作业
多么感人的故事啊，回去之后，请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听，让他们也一起感受一下这感人的掌声。
【板书】
２９、掌声
忧郁
快乐
【教学反思】
本课的教学意图就是要让学生在感人的故事中学会关爱他人。教师先引导学生发现人物的变化，通过对比读课文的第一、四两小节，然后探究原因，从细节上发现人物的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人
《掌声》的教案12
课前活动
师:刚才大会老师已经介绍了,我是山西的,不过老师从山西没带来醋。听,老师给你们带来了什么礼物呢?
教师播放《课间十分中》的歌曲,学生静静地倾听。
师:听了这首歌,你想起了什么?
生1:我想到了下课十分钟的情景。
生2:我想起了做操的情景。
生3:我好象站在了大操场上,看到同学们在欢快地做游戏,踢足球。
师:听到音乐你们就联想到这么多,其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力,想象能力。(投影出示课文插图,打出课题。)
课上活动
师:下面就请大家朗读一篇文章,题目是:掌声。愿意写的同学,可以和老师一起写,注意声字上横长,下横短。
师:课前大家都朗读了课文,你们有什么问题吗?
生:默默地我不理解,为什么英子总是默默地坐在教室的一角?
生:骤然是什么意思?为什么教室里骤然想起掌声?
生:英子为什么把头低下去了?
生:为什么同学要给英子掌声?
生:歧视是什么意思?
师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,下面请同学们带着问题朗读课文,注意要读准字音,读懂字词,不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师:大家都读完一遍了,老师给大家带来一些字音,你能读准吗?
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读,教师提示落是多音字,读lào。
师;小小拦路虎,你们把他们打败了,通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,你觉得英子是一个什么样的小姑娘?
生:我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生:她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生:她是一个自卑的.小姑娘。
生;她是一个谦虚的小姑娘。(啊?其他同学小声质疑)
师:每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据,刚才别人说话的时候,有的同学就好象不同意,那英子到底是一个什么样的小姑娘,答案就在课文中,请同学们读一读,出示文字投影:
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。
师:有声有色的朗读有利于表达感情,而默读更有利于思考,边读边想:英子给你留下了什么样的印象。
学生默读
教师巡视,提示:抓住关键词句,说话要有理有据,哪个同学还没有回答过问题给我一个手势,我会让你先说。
生:英子不是一个开朗的小姑娘。
师:你是从哪看出来的?
《掌声》的教案13
一、教学设计与策略
(一)教学设计的指导思想及依据
阅读是小学语文教学中的基本环节，小学阶段阅读教学中的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读中，培养学生自主理解词语，积累语言，感悟内容的习惯。
(二)教学策略选择与设计
新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。
1.朗读感悟。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象填白。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
3.联系生活。将课堂与生活有效整合。让学生联系自己的实际，谈感受，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。
(三)教学目标
知识与技能：能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容，领会掌声的内涵。
过程与方法：通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
情感、态度与价值观：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
(四)教学内容
《掌声》这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，这组教材围绕“怎样去爱别人”这个主题来选编课文，将爱贯穿于感人肺腑的故事中。课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
(五)教学重点和难点
重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的'变化，领会掌声的内涵。
难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
(六)教学过程
教学程序教师活动学生活动预期效果
揭示课题
复习梳理
⒈揭示课题：同学们，这节课我们继续来学习第29课：掌声。
⒉课文中把掌声送给了谁?这掌声给英子留下了怎样的印象?
让我们共同走进那次难忘的掌声。结合上节课所学回答问题.
抓住主要问题导入，使这节课与上节课紧密衔接，使学生明确主题。
精读探究
理解感悟
一、提出要求：快速默读课文，边读边思考，用笔画出“这难忘的掌声是在怎样的情况下响起的?”
二、组织汇报。
三、理解感悟：
(一)掌声前的英子。
1.出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。”
提问：如果将“终于”一词去掉行吗?为什么?
2.引导学生理解“犹豫”一词：“犹豫”什么意思，生活中你犹豫过吗?举例。
英子的犹豫与你们一样吗?她为什么犹豫?
3.英子在掌声前是一个怎样的孩子?(自卑、忧郁)
4.换位体会：如果你是英子，在上台前你会怎样想?
如果你是英子的同学，你会怎么想?
5.指导朗读，组织评价。
(二)掌声后的英子。
1.英子在同学们第一次的掌声里听出了什么?
2.同学们的掌声对英子起到了怎样的作用?
3.换位体会：如果你是英子，此时你会对同学们说什么?
4.英子在同学们第二次的掌声里又听出了什么?
5.指导朗读，组织评价。
6.(课件出示第5自然段)
①读了这段话，你有怎样的感受。
②指导朗读，品读句意。
二、教师小结，德育渗透。(略)
默读课文
画出相关句
读句对比，理解感悟。
结合生活实际理解“犹豫”。
抓“默默”、“早早”“最后”“忧郁”等重点词、句，体会英子的内心感受。
角色体验，谈想法。
朗读、评价。
理解“掌声”的作用，换位体会如果自己是英子时的心情变化。
朗读、评价。
读句子，自主交流，谈感受。
懂得人与人之间需要尊重、鼓励。学会默读是新课标对中年级做的要求，默读训练有助于学生思考问题，为高年级默读有一定速度打下坚实的基础。
联系生活实际，有助于理解词意。
在真切地感受、体验英子的内心世界的过程中，突破教学重点。
激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。更好地让学生的思考和朗读与文本直接地对话，通过朗读感悟英子内心的前后变化。
通过自由交流、自悟表达来体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
赏读体味
升华情感拓展升华
掌声改变了英子的生活，掌声中包含着同学们对她的一片爱。“爱”还可以是什么?出示：
爱是一阵热烈的掌声;
爱是一句亲切的问候;
爱是 ;
爱是 ;
抒发情感，感悟爱心。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移。
深化主题
布置作业选做作业：
1.给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行友好的帮助。
2.回忆自己的生活经历，写“一次难忘的掌声”。
选择完成尊重学生的个体差异，合理安排作业，能促使学生的学习由课内延伸到课外，构建起大语文的学习观。
《掌声》的教案14
教学目标：
1、正确读写 “ 愿意、姿势、似的、慢吞吞、忧郁、犹豫、鼓励 ” 等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生整体把握课文内容。
3、了解英子忧郁的原因后果，因两次掌声后，她变成了一个自信、开朗的人。
4、体会两次掌声里的深刻含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动地关心别人、鼓励别人、也要珍惜别人的关心和鼓励。
过程与方法：
通过角色体验、联系上下文和生活实际等方法感受英子在掌声前后的心理变化。
情感、态度和价值观：
体会同学们对英子的真诚关心、鼓励，激发孩子们对身边那些弱者的尊重与关爱，并且做一个自强不息的人。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、课前谈话，导入新课。
1、同学们，今天来听课的老师真多，你们想用什么来表示对他们的欢迎呢？
2、掌声这么热烈，你们真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家紧张吗？
3、这么自信，不过，陈老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我的掌声。
4、谢谢同学们的支持。每一次掌声背后都包含着不同的意思，有时掌声会给你勇气，有时掌声会让你特别高兴，还有的时候掌声让你那样的自信。今天我们来学习新的课文《掌声》，看看课文中的掌声有什么含义。
5、板书课题，学生齐读。
二、走近人物，感受“ 情感” 变化。
（一）、感受英子的忧郁、自卑。
1、选择自己喜欢的方式读课文，边读边找出英子因掌声而改变的段落。
2、指名反馈。（第四自然段）
3、纠正读音：忧郁、犹豫
4、读准句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
5、“从那以后”指的是什么时候？
6、以前的英子为什么会这么犹豫？老师请同学们默读第一自然段，画出有关的句子。
7、指导朗读：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
8、句式转化，理解英子忧郁的前因后果。
9、说话练习：什么时候，英子会默默地干什么？
10、指导朗读第一自然段。
11、从“默默”这词，我们看到了一个怎样的英子？
过渡：多么忧郁、自卑的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她，让我们来看看她最终变 成什么样子的'！
（二）、感受英子的开朗、自信。
1、老师带读：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
2、此时的英子上课时会干什么？下课时会干什么？此时的她还会做什么？（引导说话时的语气。）
3、那么此时展示给我们面前是一个怎样的英子呢？
4、指导朗读第四自然段。
（三）、浏览课文，概括英子情感变化原因。
1、忧郁、自卑的英子，为什么会变成自信、开朗了？
2、课文写了几次掌声，找到句子读一读，看看每次掌声是在什么时候响起的？
3、指名反馈两次掌声的句子。
三、品析段落，体会“ 情感” 变化原因。
（一）理解英子为什么犹豫。
1、引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2、通过指导朗读，感受英子的情感。
（二）体会两次掌声的含义
1、体会第一次掌声的含义。
（1 ）抓关键词“ 骤然间” 体会掌声含义。
（2 ）请学生在“ 掌声” 处填白。借“ 在掌声里，你想对英子说什么？” 一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。
2、体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
（1 ）比较两次“ 一摇一晃” 的不同。
（2 ）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。
（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）
四、联系生活，抒发情感
同学们，这掌声，不但在故事会上让英子发生了很大的变化，在以后的几年，也深深地影响了英子的生活。难怪她在给我的来信中，还深有感触地说——出示英子的信。
英子忘不了的仅仅是同学们的掌声吗？她更忘不了的是什么呢？
从同学们的掌声里，从英子的变化中，同学们肯定会有自己的想法。
出示小练笔：
我想对同学们说：“_____________________ 。”
我想对英子说：“_____________________ 。”
我想对自己说：“_____________________ 。”
我想对_________ 说：“_____________________ 。”
五、总结全文
是啊，人人都能主动关心、鼓励别人，并能珍惜别人对自己的关心、鼓励，我们的生活一定会更加美好。
附：板书设计
29、掌声
鼓励
自卑————→自信
赞扬
《掌声》的教案15
第一步：来信导入、质疑掌声
从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此神奇的力量？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
第二步：对比参读，激发情感
在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。
例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？
通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。
第三步：潜心品读，换位思考
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。
此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。用“如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。感性的`音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
第四步：联系实际，延伸情感
对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
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