杨炯从军行教案

时间：2023-05-25 14:45:12 晓怡教案我要投稿

杨炯从军行教案（通用12篇）

　　作为一名教学工作者，时常需要用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编收集整理的杨炯从军行教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

杨炯从军行教案（通用12篇）

　　杨炯从军行教案 1

　　教学目标：

　　理解本诗的技巧和特点以及勇于报国的精神。

　　教学重点：

　　赏析诗眼和意象及技巧。

　　教学难点：

　　以少胜多的构思。

　　教学设想：

　　抓住关键词，分析意象，把握诗的主旨

　　教学时数：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一．作者简介

　　杨炯：(650－693？)，华阴人，排行七。显庆四年（659）举神童，五年待制弘文馆，上元三年（676）补校书郎，天授元年（690）与宋之问同直习艺馆。后为婺州盈川令，世称杨盈川。与王勃、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。擅长五律，语言精丽严整，风格警劲弘放。有《盈川集》，《全唐诗》存诗一卷。

　　二．诗的背景

　　《旧唐书·高宗纪》载：永隆二年(681)，突厥入侵固原、庆阳一带，裴行俭奉命出征。杨炯此诗当作于此时。

　　三．注释

　　①从军行：乐府《相和歌?平调曲》旧题。

　　② “烽火”句：化用《汉书?匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。西京，指长安。

　　③牙璋：调兵的符信，分两块，合处凸凹相嵌，叫做“牙”，分别掌握在朝廷与和主将手中，调兵时以此为凭。凤阙：指长安宫阙。《史记?封禅书》：“（建章宫）其东二十余丈。”

　　④龙城：匈奴的名城，借指敌方要地。

　　⑤凋：此处意为“使脱色”。旗画：军旗上的彩画。

　　⑥百夫长：指下级军官。

　　四．赏析全诗：

　　（一）全诗写了哪几个场面？分别用两个字概括。

　　来犯，出征，围城，苦战。(最后抒怀)

　　（二）首联：

　　1．分析“烽火”这一意象。

　　古代边塞要地设有烽火台。边境一有军事警报，就通过烽火台传递信号，白天烧狼粪，青烟直上；晚上点燃柴火，烽火高照，看到了狼烟或烽火，便知军情紧急。通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。

　　2．赏析关键词“照”的表达作用。

　　一个“照”字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。

　　3．赏析关键词“自”。

　　“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。

　　4．发端警竦

　　（三）颈联：

　　1．第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重。为什么用典雅、庄重的词语？

　　既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。

　　2．第四句“铁骑绕龙城”，“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围？

　　“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。

　　3．赏析“绕”字。

　　一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。

　　4．“牙璋”才“辞凤阙”，“铁骑”已“绕龙城”，词采壮丽，对偶精整，而一气直贯，将反侵略的军事行动写得迅猛凌历，声势逼人。

　　（四）颔联：

　　1．作者是怎样做到“言少意多”的艺术效果的？

　　第三联描写了两军交锋的`战斗场面。漫天大雪，纷纷飘下，军旗上画着的青龙白虎之类的图案，黯淡模糊，看不清了；北风呼啸，战鼓雷鸣，各种声响混杂在一起，回荡在边地沙场之上。这里写的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中听到的风和鼓角的声音，但我从这里便可以想象得到，那兵来将挡、人仰马翻、刀光闪烁、箭簇纷飞、战马嘶鸣、杀声震地的壮烈战斗声面。那么大的一个激战声面，只用了十个字，就非常生动地勾画出来，的确收到了“言少意多”的艺术效果。

　　2．体会诗人描写战争的手法？

　　绘声绘色，以战地风雪烘托战斗之激烈。

　　（五）尾联：

　　颔联反跌尾联：尽管风雪苦寒，战斗激烈，仍然“宁为百夫长”，为保卫祖国效力。首尾呼应，完美地表现了“从军”的主题。

　　五．总结：

　　这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。

　　这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里，可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，……诗人一概略去不写其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。

　　初唐四杰很不满当时纤丽绮靡的诗风，他们曾在诗歌的内容和形式上作过颇有成效的开拓和创新，杨炯此诗的风格就很雄浑刚健，慷慨激昂。

　　这首诗情调慷慨激昂，可以说是盛唐边塞诗的先声。

　　杨炯从军行教案 2

　　一、导入新课，揭示学习目标

　　1．导语：盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。指名背诵边塞诗《出塞》引入。

　　2．出示学习目标（见上）

　　二、指导学生先学（学法导航）

　　学习诗歌的一般方法：边塞诗歌两首的学习重点是朗读、翻译和背诵。同学应在熟读的基础上，背诵课文，理解诗歌含义。

　　三、学生先学，教师巡视

　　学习内容及任务要求：

　　（一）学习《凉州词》

　　1．看课下注释和练习册走近作者，了解作者的生平及写作本诗的时代背景。

　　2．反复朗读诗歌，做到吐字清晰，节奏准确，重音突出，读出感情。

　　3．先自读结合课下注释理解诗意，弄不懂的勾下来；然后小组讨论完成自学中的疑难问题。

　　4．赏析诗歌，品析诗句，学习作者的写作手法和表达方式，领悟诗人的思想感情。

　　5．熟读成诵，并默写诗歌。

　　（二）用学习《凉州词》的方法步骤学习《从军行》

　　四、检查学生先学效果

　　（一）《凉州词》

　　1．王之涣，盛唐的著名诗人。字季陵，晋阳（今山西太原）人。他写西北风光的诗篇颇具特色，大气磅礴，意境开阔，热情洋溢，韵调优美，朗朗上口，广为传颂。为盛唐边塞诗人之一。“黄河远上白云间”，仅七个字，祖国壮丽山河景色跃然纸上。

　　凉州词,唐乐府《凉州歌》的唱词，是盛唐时期流行的一种曲调名。凉州，今甘肃武威。这是一首七言绝句。 1．师生共同背诵边塞诗《出塞》引入。

　　2．课件出示学习目标，并强调重难。

　　3．媒体出示学法导航，并强调重点。

　　4．出示学习任务及要求，巡视学生的自学情况。

　　5．指名学生简介作者和本诗的写作背景。 1．和老师一起背诵边塞诗《出塞》。

　　2．齐读学习目标，明确重难点。

　　3．学法导航，明确学法要领。

　　4．齐读学习任务及要求，并进行先学。

　　5．指名按学习要求简介作者及相关知识。

　　教学内容教师活动学生活动

　　2．指名学生读诗，其余学生评议，从读音，节奏、感情三方面进行评议。

　　3．男女生读、自由读、齐读，熟读成诵。

　　4．说一说：

　　(1)诗中哪几句写景,哪几句抒情?（前两句偏重写景，后两句偏重抒情）

　　(2)写景突出了景的什么特点？抒情抒发了什么样的感情?（写景：雄奇壮阔，抒情：戍边士兵的怀乡之情）

　　5．想一想：我们面前是一幅什么样的画面？这样的景和这样的感情给你什么样的感受？

　　6．賞析：请选你喜欢的一句诗句进行简要赏析。（注意从诗歌所描绘的意境、形象，诗人所运用的修辞手法、表现方法等方面进行赏析。）

　　7．总结学习方法：

　　（1）读，读音、读节奏、读感情

　　（2）说，说内容

　　（3）想，想画面，想意境

　　（4）赏，赏名句

　　（5）诵，背诵古诗。

　　（二）用学习《凉州词》的方法步骤学习《从军行》（其四）

　　1．王昌龄，宇少伯，盛唐著名诗人，有《王昌龄集》。《全唐诗》对王昌龄诗的评价是“绪密而思清”，他的`七绝诗尤为出色，甚至可与李白比美，故被冠之以“七绝圣手”的名号。尤其是他的边塞诗，流畅通脱，高昂向上，深受后人推崇。

　　2．行，诗歌的一种体裁，从军行，写军队生活的乐府古题，王昌龄共写《从军行》七首，这是第四首。

　　3．小组合作赏析难句

　　诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。

　　（“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。）

　　4．背诵《从军行》。

　　五、学生讨论、更正，教师点拨

　　比较探究：这两首诗在写景与抒情上有什么共同特点？通过这两首诗,我们能体会到唐边塞诗有什么特点?

　　六、当堂训练：背诵这两首诗

　　板书设计见课件。 6．指名学生按要求读诗。抓经典诗句赏析。

　　7．师生共同总结学法。

　　8．依次检查《从军行》的学习情况，引导点拨并板书归纳。

　　9．师生互动，明确要点，并进行点拨。

　　10．巡视

　　6．指名学生读诗，其余学生静听，等读完后评论回答或补充。

　　7．指名说，其余补充。

　　8．谈自己的见解。

　　9．交流回答、进行补充、更正。

　　10．学生回顾并总结，从心灵深处受到教育。

　　并背诵古诗。

　　作业设置加入自己的想象将这两首诗分别改写成两首散文诗。

　　杨炯从军行教案 3

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。

　　3、通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。

　　学习过程：

　　一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）

　　二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)

　　（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）

　　1、边塞诗：是唐代诗歌的主要题材。以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛。代表诗人高适，岑参，王昌龄，李颀等。

　　2、《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。

　　3、王昌龄：盛唐时期著名边塞诗人，字少伯，早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。初任秘书省校书郎，又中博学宏辞，授汜水尉，因事贬岭南。开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉。安史乱起，为刺史闾丘所杀。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著。与李白、高适、王维、王之涣、岑参等交厚。代表作有《出塞》、《芙蓉楼送辛渐》等。有“七绝圣手”、“诗家天子”之称。

　　（二）朗读诗歌，整体感知。

　　1、初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）

　　2、理解诗意，感情朗读。（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）

　　三、课堂探究

　　（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

　　1、找出诗中体现边塞风光的景物，思考：这些景物组成一幅怎样的画面？

　　2、抓住“暗”“孤城”体会诗的前两句表现的戌边将士的思想情感。讨论：这样的场面给人一种怎样的感觉？

　　3、面对如此残酷的战争，将士们的心情是怎样的？

　　4、前两句的景物描写与后面有什么关系呢？

　　（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）

　　小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

　　（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）

　　由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

　　四、赏析提示

　　第一、二句写出了形势的危急。“青海”地区，是唐代经常与吐蕃作战的地方；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。所以，这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边战士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。长云，指横在天际的云，把雪山都遮蔽，因而天色就比较昏暗了。就在这样的背景下，战士所在的地方，又是孤城，又是被围困的，不但远离中原，而且远离玉门关，可见其形势是如何凶险了。

　　第三、四句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有消磨，而是在大漠风沙中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。

　　纵观全诗，一、二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三、四两句之间，显然有转折，两句形成鲜明对照。第三句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感觉是雄壮有力，而不是低沉伤感的。因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言。本诗在抒写戍边战士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，使得典型环境与人物感情高度统一，是这首诗歌最突出之处。

　　五、课堂反思（有反省才能有发展，有思考才会有提高）

　　附1：古诗鉴赏六看

　　古典诗歌的鉴赏，一看类型（送别类，怀古类，思乡怀人类，战争或边塞类，爱情类，民生类，闲适类，借景抒情类，托物言志类），二找意象（即诗歌中所描写的形象（人、物、景、事）），三定感情，四找技巧（从表达方式、修辞手法，表现手法等三个方面去分析），五下结论（即确定诗歌所表现的思想内容），六品风格。

　　附2：王昌龄诗作

　　《从军行》其一

　　烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

　　《出塞》其一

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　《芙蓉楼送辛渐》

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　《从军行》教案

　　【三维目标】

　　1.知识与能力：通过学习本诗，掌握边塞诗歌的鉴赏技巧。

　　2.过程与方法：观看视频，鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的思想内容和艺术特色。

　　3.情感态度和价值观：品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。

　　【教学重难点】

　　1.理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。

　　2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　投影两首边塞题材的唐诗内容，让学生说出诗名与题材内容

　　使至塞上【唐】王维

　　单车欲问边，属国过居延。

　　征蓬出汉塞，归雁入胡天。

　　大漠孤烟直，长河落日圆。

　　萧关逢候骑，都护在燕然。

　　雁门太守行【唐】李贺

　　黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

　　角色满天秋色里，塞上胭脂凝夜紫。

　　半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。

　　报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

　　二、明确边塞诗后，展示本课的教学目标

　　三、介绍相关的背景与作者

　　⑴文题背景：《从军行》原是中国古代的歌曲类别，属乐府《相和歌辞平调曲》。《乐府解题》中说：“从军行皆军旅辛苦之辞。”王昌龄的《从军行》沿用乐府旧题来表现唐代的边塞生活，是由七首七言绝句联缀而成的组诗，每首诗分别选取征戍生活的某一场景，来表现征戍者内心的思想感情。这里选取的是其中的第四首，写西北边塞战士艰苦奋战的高昂斗志。

　　⑵作者简介：王昌龄，边塞诗人，字少伯，江宁人。其诗含蓄、深婉、浑厚、明快，有“诗家夫子王江宁”的称号。其七绝与李白齐名，被世人誉为“七绝圣手”。现存诗一百八十余首，明人辑有《王昌龄集》。

　　⑶边塞诗：盛唐时期的边塞诗多数作品流丽而音调悠扬，表示出生气勃勃的高扬精神，这与盛唐进取雄放的风气不无关系。这一时期的代表是王昌龄、高适、岑参。其内容多歌咏在边境要塞遭受艰辛的将士之心情，和在故乡等待他们归来的妻子之感叹。

　　此外，当时作为边塞诗人著名的，有王之涣、崔颢、李颀、王翰等。王之涣的《凉州词》等等，均为边塞诗的佳作。

　　四、反复吟读诗歌，并用自己的语言把诗歌散文化

　　五、欣赏诗歌

　　⑴一、二句写了哪些景？这些景物有什么特点？对表现戍边将士有什么作用？

　　明确：景：青海、长云、雪山、孤城、玉门关

　　特点：迷蒙暗淡、苍凉壮阔

　　作用：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，表现了戍边将士的思乡之情，反衬戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

　　⑵诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。

　　答：“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

　　⑶诗中哪句最能体现诗歌的主旨？运用了什么手法？表达了将士怎样的心情？

　　不破楼兰终不还直接抒情用典

　　直接抒发了戍边将士不打败敌人誓不回家的豪情壮志。

　　六、归纳诗歌思想及艺术手法

　　中心思想：

　　通过描写边塞悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景物，衬托戍边生活的孤寂、艰苦，抒发戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

　　艺术手法：情景交融直接抒情用典衬托（反衬）

　　七、讨论总结鉴赏边塞诗的技巧

　　1．关注诗歌的题目、作者，了解诗歌创作的时代背景；

　　2．关注诗歌的意象，弄清景物描写与所抒之情的关系；

　　3．抓住直接抒情议论的句子，理解诗歌的情感；

　　4．欣赏诗歌运用的艺术手法。

　　八、请欣赏视频《唐之韵之边塞诗人王昌龄》

　　思考：边塞诗的思想内容除了表现戍边将士不畏艰难守卫边疆的豪情壮志外，还有哪些思想内容？请选一首你最喜欢的诗歌进行鉴赏，说说其思想内容及艺术特色

　　从军行（其一）

　　烽火城西百尺楼，

　　黄昏独坐海风秋。

　　更吹羌笛《关山月》，

　　无那金闺万里愁。

　　出塞（其一）

　　秦时明月汉时关，

　　万里长征人未还。

　　但使龙城飞将在，

　　不教胡马度阴山。

　　从军行（其二）

　　琵琶起舞换新声，

　　总是关山旧别情。

　　撩乱边愁听不尽，

　　高高秋月照长城。

　　闺怨

　　闺中少妇不知愁，

　　春日凝妆上翠楼。

　　忽见陌头杨柳色，

　　悔教夫婿觅封侯。

　　芙蓉楼送辛渐（其一）

　　寒雨连江夜入吴，

　　平明送客楚山孤。

　　洛阳亲友如相问，

　　一片冰心在玉壶。

　　九、鉴赏练习

　　从军行其五王昌龄

　　大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。

　　1．第一句写景对于诗歌所描写的`战事起了什么作用?

　　第一句描写浩瀚的沙漠，呼啸的狂风，漫天的尘土，黯淡的阳光，衬托出战事的紧张艰苦。

　　2. 这首诗的前两句和后两句之间是一个转折，分析前后内容的不同。

　　前两句写援军疾出，暗示战况紧张。后两句写捷报骤传，充满振奋喜悦。

　　杨炯《从军行》练习题及答案

　　从军行

　　杨炯

　　烽火照西京，心中自不平。

　　牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。

　　雪暗凋旗画，风多杂鼓声。

　　宁为百夫长，胜作一书生

　　1、赏析颔联和颈联。

　　颔联“牙璋”句描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的信符，“凤阙”是皇宫的代称。诗人用这两个词，显得典雅稳重，既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。“铁骑”句写唐军已经神速到达前线，并把敌方城堡包围得水泄不通。“铁骑”“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。“绕”形象写出唐军包围敌人的军事态势。这两句对仗工整，不仅句与句对，而且句中也对，整齐的对仗，使诗更有节奏和气势。颈联两句写战斗，用景物描写烘托。“雪暗”句从视觉出发写大雪弥漫，遮天蔽日，使军旗上的彩画都显得黯然失色，“风多”句从人的视角出发写狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起，以象征军队的“旗”“鼓”，表现出征将士同敌人搏斗的坚强无畏精神和在战鼓声激励奋勇杀敌的悲壮激励场面。

　　2“自”“照” “绕” 在诗歌中起到怎样的表达作用？

　　“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。“照”字运用了夸张的手法，写出了烽火的猛烈，战火的危急，渲染了紧张气氛。“绕”字，又形象地写出了唐军包围敌人的军事态势。

　　3、最后两句采用了怎样的抒情方式？表现了怎样的现实和作者怎样的思想感情？

　　采用了直抒胸臆的方式。表现了举国上下尚武好战的一往无前、战无不胜的民族心态。直接抒发从戎书生保边卫国、建功立业的壮志豪情。艰苦激烈的战斗，更增添了他对这种不平凡的生活的热爱，他宁愿驰骋沙场，为保卫边疆而战，也不愿作置身书斋的书生。

　　4、全诗采用的表现手法，首联采用的写法，先交代，中间两联采用的写法，描写，尾联采用的写法，表达。全诗富有主义色彩

　　虚实结合；实写；赴边缘由及心中所感；虚写；想象中军威雄壮、战况激烈的情形；实写；投笔从戎，为国赴边的强烈愿望；浪漫。

　　杨炯从军行教案 4

　　授课对象：

　　五年级学生

　　备课时间：

　　目标确定的依据

　　1．课程标准相关要求

　　（1）基于识字写字：有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

　　（2）基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗诵古诗。默读有一定的速度。学习思考，能联系古诗的描写背景和自己的积累，推想古诗中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。体会作者所要表达的思想感情。

　　2．学情分析

　　（1）基于识字写字：五年级的.学生已有较强的独立识字能力，在教学中重点引导学生运用学过的识字方法独立识字。在写字方面，学生已掌握了汉字的基本笔画和生字间的间架结构，重点指导难写的字。

　　（2）基于阅读：五年级学生已初步掌握默读的方法，能联系上下文和自己的积累理解词句，能够概括课文的主要内容，在阅读中能正确划分断句，说出自己的感受。教学中重点引导学生通过古诗描写的环境，领悟作者所要表达的思想感情。

　　3．教材分析

　　《从军行》这首古诗选自盛唐边塞诗人王昌龄写的，其诗含蓄、深婉、浑厚。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。主要写了青海湖上的绵延云彩使雪山暗淡，一座孤单的城镇遥望着玉门关。历经百战黄沙磨穿了铁铠甲，不攻破楼兰始终坚决不回家乡。通过描写边塞悲壮、暗淡的景物，衬托将士们戍边生活的孤寂和艰苦，以及戍边将士不畏艰难守卫边疆的豪情壮志和责任感。

　　教学目标

　　1．能正确认读“五千仞岳、蓟北、涕泪、衣裳、襄阳”等词语，正确书写“仞、岳、摩、遗、涕、巫”六个字。

　　2．正确、流利、有感情地背诵诗词，感受王昌龄积极向上的爱国精神。

　　评价任务

　　1．通过指名读、全班齐读，学生能准确读出本课词语：通过观察提醒、老师范写的方法，学生能规范书写“仞、岳、摩”等生字。

　　2．通过自由朗读、默读、边读边想象画面、边读边加上动作体会等形式，学生能正确、流利、有感情地背诵古诗，在读中感受王昌龄所要表达的思想感情。

　　杨炯从军行教案 5

　　设计理念：

　　以学生的“学”为主，让学生在自读自悟的过程中不断理解、感悟、体验、积累，教师则从中起指导、引导、诱导、辅导的作用，使学生自主、主动、生动地学习。

　　教学目标：

　　1、学会本首诗中的生字、新词。

　　2、理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。

　　3、有感情地朗读和背诵课文。

　　教学重点：

　　用自己的话说出诗句的意思，体会诗中的感情。

　　教学难点：

　　想象诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、情境引入课题，出示课题。

　　1、同学们，老师今天带来几幅画，大家想看看吗？大家请看大屏幕，课件出示图画。

　　2、看了这几幅画，同学们想知道画中讲了什么吗？好，那今天我们就一起来学习一首古诗——《从军行》（板书课题），这首古诗讲的就是有关这几幅图的故事。

　　二、解诗题，知诗人。

　　1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。

　　2、说说你对这首诗的作者王昌龄有多少了解？

　　王昌龄，唐代诗人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，以边塞诗著名。诗多描写边塞征战，既表现了将士弃家出塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取精神，又写出了战斗生活的艰辛、征人的悲惨遭遇。有些诗还生动地描绘了雄伟苍茫的边塞风光和战斗场面。这类诗写得气魄雄伟，声调铿锵，语言精确，用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。他的诗气魄宏大，特别能鼓舞斗志。

　　三、整体通读，理解诗意。

　　1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。

　　2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读出节奏美。（课件出示标有停顿的诗句）

　　3、找出诗中的两个生字，利用多媒体课件引导学生学习两个生字。

　　①记住每个生字的偏旁部首、笔画笔顺。

　　②理解字义，并组词。

　　4、合作交流，理解重点字词（青海、雪山、玉门关、穿、金甲、楼兰）。结合课后注释理解或请教老师、同学。

　　四、品读古诗，体会诗情。

　　1、理解体会第一句。课件出示第一句描绘图景，观察图上景物，这一句描写了几个景物：（青海长云雪山，师板书）师说诗意，生读诗句。首句写边疆地理位置和环境（板书：环境恶劣）。一个“暗”字，给人以沉重压抑之感。品读此句，读出沉重压抑之感。

　　2、理解体会第二句。课件出示第二句描绘图景，观察图上景物，（孤城遥望）师说诗要意，生读诗句。这句写形势的险恶，他们征戍在边疆前沿，回望祖国只见玉门关一座孤城（板书：思念家乡）。读出孤寂、忧伤的语气。

　　3、看图读前两句，你有何感受？（青海、长云、雪山、孤城烘托边塞战场环境的苍凉荒芜）带上感情读一读。（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡。戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。）

　　4、过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？

　　5、出示第三句图景，你看到了什么？听到了什么？ “黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁， “穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。品读第三句，读出低深、忧抑的语气。

　　6、金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是将士们豪壮的誓言。齐读末句，读出激昂、坚定的`语气。

　　身经百战的将士豪壮的誓言是——

　　为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓——

　　为了祖国的威严，我们发誓——

　　五、体会意境，品悟诗情

　　1、出示全景图，让学生看图有感情的朗读全诗。

　　2、请同学们闭上眼睛，让我们展开想象的翅膀，一起回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。

　　音乐起，老师诵读古诗。记住了吗？

　　3、背诵古诗。齐背，指名背诵。

　　4、同学们，让我们牢记戍边的将士，学习他们奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。让我们随着《精忠报国》的音乐，再次大声地朗读这首古诗吧！

　　拓展阅读。

　　收集王昌龄《从军行》的几它几首小诗，然后读一读，背一背。

　　杨炯从军行教案 6

　　知识与技能：

　　背诵古诗，理解诗意。

　　方法与过程：

　　想象画面，理解诗意。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗人表达的爱国情感。

　　教学重点：

　　理解诗意。

　　教学难点：

　　体会诗人表达的爱国情感。

　　教学过程：

　　一、知诗人，解诗题

　　1.解释“从军行”。

　　“从军行”是乐府曲名。诗题中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是乐府诗。

　　2．简介作者

　　王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。代表作《从军行》七首，《出塞》。（指名学生背诵《出塞》）

　　3．介绍边塞诗。

　　“边塞”指“边关”“边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。

　　[设计意图]从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣，更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。

　　二、品诗句，明诗意

　　1．初读，读准字音

　　2再读，整体感知。

　　(1）指名读，教师读，齐读。

　　(2)通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达—种怎样的情感？

　　3．研读，读懂诗意

　　(1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。

　　(2）指名谈对诗句的理解。

　　[设计意图]古诗教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。而把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，初步体会诗的情感。并注重了合作学习，小组内讨论，交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己逐步置身于古诗的意境当中，为下一步的学习做好了准备。

　　三、想意境，悟诗情

　　1．“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”

　　(1）．指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。

　　(2)．透过这两句诗，透过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词？

　　(3)．请你走进这个画面，你是那个遥望玉门关的战士，你心中会想些什么？

　　(4）．将你的体会融入诗句，读这两句诗。

　　2．“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

　　(1）．你从这两句中又读出了什么？为什么？

　　引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。

　　(2)．教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。

　　3．感受此诗的艺术技巧。

　　(1)．—、二句的`写景对表现边疆将士的形象有什么作用？

　　(2)．小结：典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。

　　[设计意图]古诗的用词极其精妙，所以这个环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解。感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。

　　四、拓展延伸

　　1．边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，那些雄浑开阔的边塞诗让我们透过历史再次走进了那些弃家入塞，许身报国戍边战士们的英雄气概和爱国情怀。运用古诗五步学习法：解诗题、知诗人、读诗句、明诗意、悟诗情，我们来自学王昌龄的《从军行》其五。

　　2．学生看老师发的资料，借助注释理解古诗。

　　（1）自由读古诗。

　　（2）合作交流，借助注释理解诗意。

　　（3）体会作者的感情，朗读古诗。

　　3．你还知道哪些爱国诗篇？

　　（1）学生背诵王昌龄的《出塞》，陆游的《示儿》，再次感受爱国情感。

　　（2）有感情的背诵《从军行》。

　　五、作业

　　1．默写古诗《从军行》。

　　2．收集其他的爱国诗篇，读一读，背一背。

　　杨炯从军行教案 7

　　教学目标：

　　①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色

　　②熟背全诗

　　教学重点：

　　理解李白这首送别诗的特色

　　教学难点：

　　把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的表达技艺

　　教学方法：

　　诵读法、讨论法、比较赏析法

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　朋友离别总是让人伤感的，离别也可以是美丽的。

　　二、评讲：

　　青山横北郭，白水绕东城。

　　1.赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异?

　　“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。

　　2.赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”字如何?

　　“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。

　　3.“青”“白”颜色词的选用的表达作用?

　　写出了色彩明丽的送别环境。

　　4.总结：

　　诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。此地一为别，孤蓬万里征。

　　1.理解“孤蓬”这一意象。

　　蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　1.运用了何种修辞手法?有怎样的表达效果?

　　比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东;远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别。

　　2.诗人表现这种感情的手法是怎样的?

　　有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。

　　挥手自兹去，萧萧班马鸣。

　　1.本诗结尾有什么特色?

　　以场景作结，衬托手法。

　　2.效果如何?

　　班马，离群的马。诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。

　　三、课堂小结：

　　评价诗人送别诗的'情感基调。

　　新颖别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。

　　四、布置作业：

　　1.赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异?

　　2.赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”字如何?

　　“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。

　　五、板书设计：

　　动静结合有声有色以景衬情情景交融

　　杨炯从军行教案 8

　　【教学目标】

　　1、边塞诗歌的特点

　　2、借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。

　　3、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色

　　【教学重难点】

　　1、理解边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。

　　2、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学准备】

　　幻灯片

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话引入课题，出示课题。

　　1、同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。

　　2、理解“从军”板书：从军

　　3、在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们从刚学过的《民族英雄戚继光》知道：戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》板书：行。

　　二、解诗题，知诗人。

　　1、《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。

　　2、想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗？现在，我们来学习。

　　3、说说你对王昌龄有多少了解？

　　三、整体通读，把握诗境

　　1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。

　　2、指名朗读古诗。听听是否读得既正确又通顺。

　　3、诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。

　　4、教师范读，青——海长——云——暗雪——山——。好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家听？

　　5、同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物？（唐朝的首都是长安（西安），当时西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的`极其重要的地理形势。湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山）画图出示以上地方。

　　6、看图读前两句，你有何感受？带上感情读一读。（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡）

　　7、过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？

　　8、齐读后两句。你看到了什么？听到了什么？

　　9、多媒体出示古战场图

　　10、第三句是概括力极强的诗句。“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？

　　11、将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。

　　身经百战的将士豪壮的誓言是——

　　为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓——

　　为了祖国的威严，我们发誓——

　　12、“战地记者”采访戍边将士。

　　四、体会意境

　　同学们，让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。让我们牢记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。

　　音乐起。师生齐读（注重平仄。）

　　五、品悟诗情

　　过渡语：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。

　　1、读了这首诗，在你的脑海中浮现出什么样的画面？

　　2`指名说。

　　3、同学们，这就是王昌龄给我们留下的边塞诗。诗人又对他们付于怎样的感情呢？就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢？

　　4、从哪个字体会到了什么？

　　六、作业

　　背诵并默写古诗。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　同学们上节课我们学习了第一首《从军行》，我们一起来背诵一下好吗？这节课我们再学习王昌龄的另外一首《从军行》。

　　二、朗读指导

　　1、教师范读，学生体验诗的语感和情感。

　　2、学生自由朗读，感知诗的内容，要求结合前一首《从军行》的感情基调朗读，并能背诵。

　　3、教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。

　　三、品读比较

　　1.利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古诗意思。

　　2.质疑问难，解决学生疑难问题。

　　相机穿插有关时代背景与作者的介绍，帮助学生填补认识上的空白，深入理解诗中表达的思想感情。

　　3.原文与诗意比较读。

　　三、拓展阅读

　　幻灯片出示另外五首从军行

　　生读这几首诗，根据自己喜好，小组合作学习理解诗句意思，朗读古诗。

　　杨炯从军行教案 9

　　一、教学目标

　　1、了解边疆诗歌的特点

　　2、注意边疆诗歌中意象的运用

　　3、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色

　　二、教学重难点

　　1、注意边疆诗歌中诗人怀乡思亲之情

　　2、边疆诗歌中音乐的表达作用

　　三、教学课时 一课时

　　四、教学过程

　　1、导入新课：

　　首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”从而引出“边疆诗歌”主题。

　　2、总体感知边疆诗歌的代表人物和风格

　　盛极一时的边疆诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边疆诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

　　3、王昌龄背景介绍

　　王昌龄（约698—757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水（今属河南）县尉。开元二十七岁年（739），因“不护细行，屡见贬斥”（《旧唐书》本传），终于本年获罪被谪岭南。开元二十八年（740），王昌龄自岭南北归，任江宁（今江苏南京）县丞。但几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。

　　王昌龄边疆诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　4、总体感知

　　从军行（其一）王昌龄

　　烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。

　　更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

　　《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边疆诗，共有七首。这一首，描写边疆将士久戍思归的边疆诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！”（《诗经王风君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的.征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。

　　天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边疆征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然！

　　在表现征人思想活动上面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。

　　5、重难点分析

　　1）这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。

　　提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。

　　2）这首诗在写相思之情有什么特点？

　　提示：借景抒情，借音乐抒情，

　　3）环境描写对人物的心理有什么作用？

　　提示：烽火城（重要的边防城镇，偏僻）黄昏（暮色思乡淡淡哀愁）

　　海风秋（悲秋情节凄凉）羌笛（别离乡情幽怨凄凉）

　　关山月（关塞山川距离远）

　　总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。

　　4）对比分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？

　　提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）

　　环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边疆环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）

　　5）对比分析同一个诗人不同风格的诗句

　　《闺怨》（王昌龄）

　　闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。

　　忽见陌上杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

　　这首诗题作《闺怨》，有怨必有愁。诗的开头却出其不意地从题意的反面入手，独劈蹊径，以退为进用反说起笔，说这位与丈夫阔别，独处深闺的少妇，似乎已经习惯了躲在这与世隔绝的封闭式的小圈子里，反而精神麻痹，已不知愁了。当她春日凝妆上翠楼之后，忽见陌上杨柳色，明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力，触景生情，油然而生出青春难再，红颜易年的闺怨之情：悔不该让夫从军以求功名，却辜负了这番良辰美景。一个悔字道出了这位少妇的闺怨浓愁。先说春色撩拔得少妇春心荡漾而不知愁，以乐景起笔，反衬出愁怨，以反起强化题旨，使得行文波澜起伏，跌宕生姿，更令醒目。总之，这首诗不说别而别情自露，不言愁而愁绪倍增，表现了高超的艺术手法。

　　对比两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。提示：《从军行》（其一）愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。情感更深一层。《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。

　　6、板书

　　烽火城烽火戏诸侯，一笑失天下

　　大漠孤烟直，长河落日圆

　　秋伤春悲秋（衬托人物心理）

　　羌笛羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关

　　愁点明主题

　　7、教学后记

　　在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的能力较好。学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。学生在对比《从军行》（其一）和（其四）时，对比两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。

　　杨炯从军行教案 10

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字、新词。

　　2、在理解古诗词句的基础上，想像诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。

　　3、有感情地朗读和背诵课文，默写《塞下曲》。

　　【重点难点】

　　重点：用自己的话说出诗句的意思，体会诗中的感情。

　　难点：想像诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。

　　【教具准备】

　　生字（词语）卡片，教学挂图（课文插图）或多媒体课件

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、导入课题，简介作者

　　1、背诵学过的古诗，漫谈学习古诗的方法。

　　2、揭示课题，板书：《从军行》《塞下曲》

　　3、简介作者。

　　二、初读古诗，引入意境

　　1、教师范读，激发热情。

　　2、自读，扫清障碍：

　　画出不认识的字，借助字典读准字音。

　　反复读，读正确，读熟，为理解古诗扫清障碍。

　　同桌互读，互相正音。

　　3、指名读，注意读出停顿。

　　三、再读古诗，理解诗意

　　1、找出重点字词，结合课后注释理解或请教老师、同学。

　　2、借助插图，试着用自己的话说说对两首古诗的.理解。

　　3、交流对诗歌大意的理解，教师相机指导

　　四、认认写写，正确识字

　　1、交流记住生字的好办法，准确建立字音与字形的联系。

　　2、观察生字在田字格中的位置，指导书写。

　　五、布置作业：熟读古诗

　　第二课时

　　一、复习

　　1、指名读古诗，理解个别字词的意思。

　　2、分别说说两首古诗所描写的内容。

　　二、细读古诗，感悟意境

　　（一）学习《从军行》

　　1、出示课文挂图，教师感情朗读。

　　2、出示问题，引导读、悟：

　　（1）诗的前两句描绘了怎样的景象，从中你有什么感受？

　　（2）诗的后两句表现了戍边将士的什么精神？

　　3、指名读，体会诗情：假如你是作者王昌龄，你该怎样读才能把自己的情感表达出来？

　　4、指导背诵。

　　（二）学习《塞下曲》

　　1、指名读，画出表示时间的词语。（夜、平明）

　　2、自读思考：

　　（1）结合插图，说说在“夜”里发生了一件什么事？

　　（2）结合诗句想象：“平明”来到现场，将士们看到了怎样的情景？心里产生了什么样的感想？

　　3、汇报交流，师相机把学生的理解、感悟引向深入。

　　4、诵读古诗，体会边塞将军勇敢机智、武艺高强、具有神力的威武形象。

　　三、布置作业

　　1、背诵课文，默写《塞下曲》。

　　2、收集赞美爱国精神和英雄气概的古诗，读一读，背一背。

　　杨炯从军行教案 11

　　教学目标

　　1、指导学生正确，有感情地朗读背诵古诗、理解诗句的意思。

　　2、感悟诗的意境，体会作者所表达的思想感情，受到爱国思想的教育。

　　重点难点

　　1、理解诗句意思，在反复诵读和融情想象中，感悟诗中意境。

　　2、品味诗人笔下的将士们的思乡之情与誓死杀敌爱国之志。

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话导入

　　1出示组图(边塞)，这给你留下怎样的印象?想到学过的那些古诗。

　　2这就是我国西北大漠的风光。也就是边塞。当时大唐,一些游牧民族，却时常侵扰边境，引发战争。将士们就驻守在这，戍守边关，保家卫国。唐代边塞诗人王昌龄，他常年随军，跟随将士们一起生活，一起经历战争，所以他写了很多关于行军打仗的边塞诗，今天我们就来学习他写的一首《从军行》。

　　板书：从军行(读题)

　　二、读题释题，作者简介

　　1、说说题目意思。介绍“行”古诗的.一种体裁。

　　2、作者介绍。七绝圣手。(圣)学习其中一首《从军行》。

　　过渡：写了边塞什么情况和战士们怎样生活，

　　三、读通古诗，弄懂大意

　　1、读通古诗。要求：自由读诗，仔细读，争取读正确。

　　2、指名读。引导读出节奏、韵味。(标节奏)

　　3、读懂古诗。回顾方法：注释、看图、工具书、联系上下文…

　　自读自悟：利用这些方法理解，不明白标出。

　　4、交流理解。指明说大意。

　　适时补充：青海(出示青海湖图片)，玉门关(图片)

　　穿(磨穿磨破)，百战(百→许多次，三千尺，高百尺)

　　四、品读古诗，体会情感

　　1、出示学习任务：默读古诗，拿起笔，把令你印象深刻的字词圈画出来，思考：透过这些字词，你仿佛看到了什么?又听到了什么?会想到些什么?简要在书上写一写。

　　2、明确方法。根据学生圈画的字中途提示：如“暗”，你仿佛看到(乌云密布、硝烟滚滚)，听到(万马奔腾)，想到(戍边将士环境恶劣)

　　3、学生继续体会。

　　4、交流汇报。如：“遥望”(哪里望、望什么、望得到吗?四处地点，它们在哪，出示地图，介绍四个地方：海拔3000多米、人迹罕至，终年积雪、绵延千里，我军戍边营地孤单一城，军事要塞、国家边境。两地数千里、快马加鞭、五天五夜——望不到，为什么望?——了解军情。要塞?张骞、李广、唐僧。出示图片)

　　边说感悟边读。(指导读)

　　5、一起来体会后两句，找到了什么印象深的字词?

　　预设：“穿”(将士们战斗时打得英勇，打得顽强，打得艰苦，铠甲破烂、血迹斑斑，战场厮杀、出示战争视频)

　　“终”(坚定决心，发誓不胜不回——是什么让他们有如此豪情、情怀?听到豪言壮语)

　　“不还”(为什么?有国才有家，有家才可回)

　　即使破楼兰，可以还吗?(唐诗中去找：王昌龄：秦时明月汉时关，万里长征人未还。李白：由来征战地，不见有人还。王翰：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。明白什么了?誓死保卫、戍守保卫、爱国之志，但仍是发出铮铮誓言)

　　6、相对战士、诗人说点什么。

　　五、课堂小结，课外延伸

　　通过这首诗，让我们仿佛看到了1300多年前，战士们奋勇杀敌、保家卫国的场面，也让我们感受到了诗人爱国之情。

　　《从军行》组诗共7首课下收集读读，有描写了些什么。

　　杨炯从军行教案 12

　　教学目标：

　　1、诵读古诗并背诵。

　　2、指导学生学习查找、搜集与课文相关的资料。

　　3、引导学生借助注释理解诗意，体会感情。

　　教学准备：

　　课件

　　教学时间：

　　一课时(30分钟)

　　教学过程：

　　一、创设情境导入：

　　配乐播放一组边塞图片。

　　学生看图。

　　师解说：这是远古的边塞，这里人烟稀少，这里有荒凉的大漠，残破的孤城，冷峻的边关，更有四起的硝烟和残酷的战争。

　　师：看了这些图片，你感受到了什么?

　　生：我感受到了这里条件艰苦。

　　师：唐代大诗人王昌龄就在这荒凉的大漠写下了千古名篇《从军行》。

　　生齐读课题。

　　二、解题，了解作者。

　　师：“从军行”是古代乐府诗集的一个题目，一般用来描写古代军旅生活。

　　师：你们想了解诗人王昌龄吗?

　　生：想。

　　师：那就请大家跟老师一起去上网查找资料认识他吧。

　　师边上网演示边介绍：点击浏览器，在百度中输入“王昌龄”，搜索，就会出现很多有关王昌龄的信息，打开相关网页，就能能获得你所需要的内容。

　　学生观察学习。

　　师：老师在课前也搜集整理了一些王昌龄的资料，请看，谁来读。

　　大屏幕出示诗人简介。

　　指名读。

　　师：除了上网，我们还可以通过查阅书报来搜集资料，这种方法不仅能帮助我们理解课文，还能使我们学到更多的知识。

　　三、初读古诗。

　　师：同学们，古诗的学习，离不开一个“读”字，通过预习，谁能把古诗读正确，读流利。

　　课件出示古诗。

　　指名读。

　　多音字正音“还”读huán。

　　读并理解生字“孤、遥”。

　　指名读。

　　师：同学们的预习效果真不错!我们一起来读，注意读出诗的节奏。

　　课件出示画好节奏的古诗，全班齐读。

　　指名读诗。

　　师评价。

　　四、再读古诗，理解诗意。

　　师：我们学习古诗，不光要会读，还要理解诗意。平时，你是怎样理解诗大意的呢?

　　生：借助课本中的注释理解。

　　师：好，我们就用这种方法理解故事。四人一小组合作学习，互相说一说诗句的意思。

　　学生分小组学习交流，师巡视指导。

　　师：谁来读第一行，再说诗意。

　　生：青海湖上满天都是云，把雪山都遮住了。

　　师：你从哪个字看出来云把雪山遮住了?

　　生：我从“暗”字看出来的。

　　师表扬。

　　师：第二行谁来说?

　　生：一座孤零零的城在遥望玉门关。

　　师：是孤城在遥望吗?

　　生：不是，是人在望。

　　师：是谁在遥望呢?请同学们看课本中的插图。

　　生看图，回答：是孤城的将士们在遥望玉门关。

　　师表扬，小结方法：课本中的插图也可以帮助我们理解古诗。

　　师：谁来读第三行?

　　生读，说：荒漠中的将士们身经百战，身上的铠甲都被磨破了。

　　师：你从哪个词看出他们铠甲都磨破了?

　　生：“穿”是磨破的意思。

　　师：最后一行谁来说?

　　生：不打败敌人就不回家。

　　师：“敌人”是诗句中的哪个词的意思?

　　生：诗中“楼兰”是指敌人。

　　师表扬：你真会读书。把课文中的注释概括得这么简洁。

　　师小结：结合注释了解古诗，确实是学习古诗的好方法，古人语“书读百遍，其义自见”，学习古诗就是要多读，才能更深刻的理解古诗。

　　生自由地读诗，说诗句的大意。

　　五、品读古诗，体会感情。

　　课件出示一二行诗，配图。

　　师：同学们，你们看，在这荒凉的边关，将士们背井离乡，长年累月，戍守边关，远远望向玉门关时，他们会想些什么呢?

　　生：他们会想什么时候才能回家?

　　师：想家了是吧?如果你是将士们中的.一位，你会想念家乡的谁呢?

　　生：我想爸爸妈妈。

　　师：把你的想念之情读出来。

　　生有感情地读一二行诗。

　　师：如果你是一位父亲，你会想念家乡的谁呢?

　　生：我会想我的儿子。

　　师：把你的思念之情读出来。

　　生有感情地读一二行诗。

　　师：思乡之情如此迫切，但他们却义无反顾地戍守边关，抛头颅，洒热血。

　　生齐读三四行。

　　师：通过朗读，你知道了什么?

　　生：将士们打了很多仗。

　　师：你是从哪些词体会到的?

　　生：百战。

　　生：穿。

　　师：战争如此频繁，惨烈，他们想回家吗?

　　生：想!

　　师：他们回了吗?

　　生：没有回!

　　师：为什么想家又没有回呢?

　　生：仗还没有打完。

　　生：他们还要戍守边关。

　　师：他们虽然思念自己的家乡，但他们更爱自己的祖国。所以将士们发出了壮烈的誓言——

　　生：不打败敌人就不回家!

　　全班齐读最后一行。

　　师：将士们的决心如此坚定，老师也想读读。

　　教师范读。生再读。

　　师：这不仅是一份庄严的誓言，这更是一份沉甸甸的承诺，正是有了这些保家卫国的将士们，才有了人们幸福安定的生活。

　　全班自由朗读，并背诵。

　　六、课堂总结。

　　师：同学们，王昌龄的《从军行》一共有七首，这只是其中的一首。

　　有兴趣的同学可以查阅书籍去看看。

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