《鸿门宴》教案

时间：2023-02-28 09:47:12 教案我要投稿

《鸿门宴》教案(15篇)

　　作为一名人民教师，就有可能用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的《鸿门宴》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《鸿门宴》教案(15篇)

《鸿门宴》教案1

　　教学目标：

　　1、了解司马迁及其《史记》

　　2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

　　3、学会分析人物形象

　　教学重点：教学目标2、3

　　教学难点：对词类活用、特殊句式的判断

　　教学方法：诵读点拨练习巩固

　　课时安排：3课时

　　第三课时

　　一、回顾前面的故事情节

　　二、教师范读课文

　　三、学生自读课文，完成下列各题

　　1解释加点的字

　　①乃令张良留谢

　　②相去四十里

　　③沛公则置车骑，脱身独骑

　　④持剑盾步走

　　⑤道芷阳间行

　　⑥张良入谢

　　⑦沛公不胜杯杓

　　⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之

　　2、指出词类活用道芷阳间行

　　3、指出句式特点

　　A何辞为B大王来何操

　　C持白璧一双D沛公安在

　　E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣

　　4、古今异义词

　　再拜献大王足下

　　5、从本段中演化出的一个成语是

　　四、齐读课文，概括本段内容：

　　五、分析刘邦、项羽这两个人物形象

　　刘邦：

　　项羽：

　　六、质疑

　　七、课后回顾

　　《鸿门宴》原文和译文

　　原文：

　　沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失!”

　　楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”

　　良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何?”张良曰：“谁为大王此计者?”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯復夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。

　　沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得復见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之;不然，籍何以至此。”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如?”良曰：“甚急!今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣!臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者?”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士，赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士!能復饮乎?”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞!夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭官室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也!”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。

　　译文：

　　沛公(刘邦)的军队驻扎在霸上，没有能跟项羽相见。刘邦的左司马曹无伤就派人去告诉项羽说：“刘邦想占领关中称王，让子婴做(他的)国相，(相所有的)珍珠宝器都归为自己所有。”项羽(听了)非常生气地说：“明天用酒肉犒劳士兵，要(让他们)打败刘邦的军队。”在这时，项羽的军队有四十万人，驻扎在新丰县鸿门;刘邦的军队有十万人，驻扎在霸上。范增劝告项羽说：“刘邦在山东时，贪图财物，爱好美女。现在进入关中，财物一点都不要，妇女一个也不亲近，这(表现)他的志向不小。我叫人去看过他那里的云气，都是龙虎形状，成为五彩的颜色，这是天子的云气啊。(你)赶快功打(他)，不要失掉时机!”

　　楚国的左君项伯这个人，是项羽的叔你，平时和留候张良友好。张良这时候跟随着刘邦。项伯就连夜骑马赶到刘邦军中，私下会见了张良，详细把事情告诉(张良)，想叫张良和他一起离开(刘邦)，说：“不跟(我走)将会一被杀。”张良说：“我替韩王护送沛公(入关)，沛公现在有急难，(我)逃跑离开是不讲道义的，(我)不能不告诉(他)。”

　　张良就进去，(把情况)详细告诉刘邦。刘邦大吃一惊，说：“怎样应付这件事呢?”张良说：“谁替大王献出这个计策的?”(刘邦)回答说：“浅陋无知的人劝我说：‘把守住函谷关，不要让诸侯进来，秦国所有的地盘都可以由你称王了。’所以(我)听信了他的话。”张良说：“估计大王的军队能够抵挡住项王的军队吗?”刘邦沉默(一会儿)说：“本来不如人家，将怎么办呢?”张良说：“请(让我)去告诉项伯，说沛公不敢背叛项王。”刘邦说：“你怎么和项伯有交情的?”张良说：“在秦朝的时候，项伯和我有交往，项伯杀了人，我救活了他;现在有了紧急的情况，所以幸亏他来告诉我。”刘邦说：“他你年龄，谁大谁小?”张良说：“他比我大。”刘邦说：“你替我(把他)请进来，我得用对待兄长的礼节待他。”张良出去，邀请项伯。项伯立即进来见刘邦。刘邦就奉上一杯酒为项伯祝福，(并)约定为亲家，说：“我进入关中，极小的财物都不敢沾染，登记官吏，人民，封闭了(收藏财物的)府库，以等待将军(的到来)。所以派遣官兵去把守函谷关的原因，是为了防备其它盗贼的进出和意外变故。日日夜夜盼望着将军的到来，怎么敢反叛呢!希望你(对项王)详细地说明，我是不敢忘恩负义的。”项伯答应了，跟刘邦说：“明天你不能不早些来亲自向项王谢罪。”刘邦说：“好。”于是项伯又连夜离开，回到(项羽)军营里，详细地把刘邦的话报告项王。就趁机说：“刘邦不先攻破关中，您怎么敢进来呢?现在人家有大功(你)却要打人家，这是不仁义的。不如就趁机友好地款待他。”项王答应了。

　　刘邦第二天带领一百多人马来见项羽，到达鸿门，谢罪说：“我和将军合力攻打秦国，将军在黄河以北作战。我在黄河以南作战，然而自己没有料想到能够先入关攻破秦国，能够在这里再看到将军您。现在有小人的流言，使将军和我有了隔阂……”项羽说：“这是你左司马曹无伤说的。不然的.话，我怎么会这样呢?”项羽当天就留刘邦同他饮酒。项羽、项伯面向东坐;亚你面向南坐──亚父这个人，就是范增;刘邦面向北坐;张良面向西陪坐。范增多次使眼色给项羽，举起(他)所佩带的玉玦向项羽示意多次，项羽默默地没有反应。范增站起来，出去召来项庄，对项庄说：“君王的为人(心肠太软)，不忍下手。你进去上前祝酒，祝酒完了，请求舞剑助兴，顺便把刘邦击倒在座位上，杀掉他。不然的话，你们都将被他所俘虏!”项庄就进去祝酒。祝酒完了，说：“君王和沛公饮酒，军营里没有什么可以用来娱乐，请让我舞剑助兴吧。”项羽说：“好。”项庄就拔出剑舞起来。项伯也拔出剑舞起来，并常常用自己的身体，掩护刘邦，项庄(终于)得不到(机会)刺杀(刘邦)。

　　于是张良到军门外去见樊哙。樊哙说：“今天的事情怎样?”张良说：“非常危急!现在项庄拔剑起舞，他的用意常常在沛公身上。”樊哙说：“这太紧迫了!请让我进去，和他们拼命。”樊哙就带着剑拿着盾牌进入军门。拿戟交叉着守卫军门的士兵想要阻止不让他进去。樊哙侧举盾牌一撞，卫士跌倒在地上。樊哙就进去了，揭开帷幕面向西站立，瞪眼看着项羽，头发直坚起来，眼眶都要裂开了。项羽手握剑柄跪直身子说：“客人是干什么的?”张良说：“他是沛公的卫士樊哙。”项羽说：“壮士!──赏他一杯酒。”(左右的人)就给他一大杯酒。樊哙拜谢，立起，站着(一口气)把酒渴了。项羽说：“赏给他一只猪腿。”(左右的人)就给了他一只半生的猪腿。樊哙把盾牌反扣在地上，把猪腿放在盾牌上，拔出剑切着吃起来。项羽说：“壮士!能再喝吗?”樊哙说：“我死尚且不怕，一杯酒又哪里值得推辞!秦王有象虎狼一样凶狠的心肠，杀人惟恐不能杀尽，处罚人惟恐不能用尽酷刑，(因此)天下老百姓都背叛了他。怀王曾经和诸将领约定：先打败秦军进入咸阳，一丝一毫都不敢占有动用，封闭了官室，退军驻扎在霸上，以等待大王到来，特意派遣将士把守函谷关，是为了防备其它盗贼的出入和发生意外的事变。象这样劳苦功高，没有封侯的赏赐，反而听信小人谗言，要杀有功劳的人，这是灭亡的秦国的后续者啊!我自己认为大王不(应该)采取这样的做法”。项羽无话可答，说：“坐吧。”樊哙使挨着张良坐下

　　《鸿门宴》文言知识点梳理

　　一、通假字：

　　成五采：成五采：采，通“彩”，色彩。

　　具以事告：具，通“俱”，全，都。

　　距关，毋内诸侯：距，通把守。内，通“纳”，……进入接纳。

　　吾得兄事之：事通“侍”侍奉。

　　张良出，要项伯：要，通“邀”，邀请。

　　愿伯具言臣之不敢倍德也：倍，通“背”，违背。

　　旦日不可不蚤自来谢项王：蚤，通“早”，早早地。

　　令将军与臣有郤：郤，通“隙”，隔阂，嫌怨。

　　因击沛公于坐：坐，同“座”，座位。

　　不者：不，通“否”。

　　沛公不胜杯杓：沛公不胜杯杓：杓，同“勺”。

　　二、实词活用：

　　1、名词活用：

　　名词活用作状语：

　　项伯乃夜驰之沛公军：

　　于是项伯复夜去：夜，连夜。

　　日夜望将军至：日夜，日日夜夜地。

　　吾得兄事之：兄，像对待兄长一样。

　　举所佩玉玦以示之者三：再三，多次。

　　常以身翼蔽沛公：翼，像鸟张开翅膀一样。

　　头发上指：上，向上。

　　夫秦王有虎狼之心：虎狼，像虎狼一样。

　　持剑盾步走：步，徒步。

　　道芷阳间行：间至军中：间，从小路，秘密地。

　　名词活用作动词：

　　沛公军霸上：军，驻军。

　　沛公欲王关中：王(wàng)，称王。

　　籍吏民：籍，登记户籍。

　　范增数目项王：目，用眼睛示意。

　　若入前为寿：前，上前。

　　刑人如恐不胜：刑，杀。

　　道芷阳间行：道，取道。

　　2、形容词活用：

　　形容词活用作名词：

　　此其志不在小：小，小处。

　　君安与项伯有故：故，交情。

　　形容词活用作动词：素，与……交好。

　　3、使动用法：

　　动词的使动用法：

　　臣活之：活，使……活，救活。

　　沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领。

　　先破秦入咸阳者王之：王wàng)，使……称王。

　　毋内诸侯：内，通“纳”，使……进入，接纳。

　　三、古今异义：

　　约为婚姻：婚姻，儿女亲家。

　　备他盗之出入与非常也：非常，意外的变故。

　　再拜：再，两次。

　　四、特殊句式：

　　1、判断句

　　此天子气也

　　2、被动句

　　若属皆且为所虏

　　吾属今为之虏矣

　　3、变式句(倒装句):

　　(1)宾语前置：

　　然不自意能先入关破秦

　　籍何以至此

　　客何为者

　　何辞为

　　大王来何操

　　沛公安在

　　(2)定语后置:

　　白璧一双玉斗一双

　　五、成语：

　　鸿门宴、

　　秋毫无犯、

　　劳苦功高、

　　项庄舞剑，意在沛

　　人为刀俎，我为鱼肉、

　　竖子不足与谋

《鸿门宴》教案2

　　教学目标：

　　1、立足文本分析项羽及其他人物的性格特点。

　　2、学习作者塑造人物形象的方法。

　　3、引导学生学会正确地评价历史人物，力求将客观评价与个性解读相统一。

　　教学重点及难点：

　　分析主要人物项羽的性格特点。

　　赏析作者塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引导学生学会用正面描写与侧面烘托相结合的方法去刻画人物形象。

　　教学手段及方法：

　　多媒体课件、多媒体投影仪、讨论法（小组合作探究并展示成果）、点拨法（教师适时引导、点拨、归纳、小结）

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　由项羽的《垓下歌》导入新课：

　　垓下歌

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓（zhuī)不逝。

　　骓（zhuī)不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何！

　　学生齐读《垓下歌》，教师设问：“《垓下歌》是项羽深陷西面楚歌的境地时所作，在穷途末路之时，项羽将自己失败的原因归为什么？（“时不利兮骓（zhuī)不逝。”）所以，他在临死之际反复感叹：“此天之亡我，非战之罪也！”那么，项羽的失败，究竟是“天命”，还是“人事”？今天，就让我们从他在鸿门宴上的表现去一探究竟吧！（板书课题《鸿门宴》）

　　二、合作探究：

　　教师用灯片打出两个合作探究题，给学生十分钟时间自由讨论。要求小组长组织本组的讨论：小组成员之间互相交流意见，小组长收集汇总本组成员的意见，最后推荐一位同学作为代表阐述本组的意见。讨论结束后请学生自由发言，如果不认同他人的观点可以反驳，如果认同则可补充说明。教师随机板书学生观点中的关键词，并视学生回答的情况给予所在小组1——3分的加分。

　　1、鸿门宴之前，项羽在军事上占有绝对优势（40万PK10万），他也曾扬言要“击破沛公军”，可是鸿门宴上他却轻易地放走了刘邦。鸿门宴上项羽的表现体现了他怎样的性格特点？

　　学生自由发言后教师归纳总结：

　　项羽的性格特点：

　　作为政治家：胸无城府，轻信敌人；自大轻敌，刚愎自用；不善用人，用人唯亲；优柔寡断，沽名钓誉。（寡谋的武夫）

　　作为一个普通的“人”：率真、重情、尚义（坦荡的君子）

　　小结：我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要服从于历史评价的。我们将项羽作为一个政治家来评价，认为他有很多幼稚之处，有很多缺点，这是我们从历史的`角度对项羽做出了客观地评价。我们认为他作为一个普通的人是一个有“君子之度”的人，不乏可爱之处，这是我们从道德的角度、人性的角度对他进行了个性的解读。对于历史人物，我们首先应该对其做出客观地评价，但这并不意味着我们不能有自己的情感倾向，不能有自己的个性解读。正因为如此，司马迁一方面客观地记录了项羽的生平，批评他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺点；另一方面又将他列入帝王才能进入的“本纪”，把他当做英雄来歌颂，认为他作为“霸王”，“位虽不终，近古以来未尝有也”，毫不吝惜对他的赞美和喜爱。（灯片打出司马迁对项羽的评价：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！）

　　2、司马迁善于用烘云托月的手法来塑造主要人物的形象。本文中作者用了哪几朵“云”来托出项羽这轮“明月” ？

　　学生自由发言后教师归纳总结：

　　刘邦：

　　圆滑狡诈，随机应变——项羽：胸无城府，轻信敌人

　　谦虚谨慎，能屈能伸——项羽：自大轻敌，刚愎自用

　　知人善用，用人唯贤——项羽：不善用人，用人唯亲

　　杀伐果断，谋划周全——项羽：优柔寡断，沽名钓誉

　　（2）项伯：公私不分，立场不明。

　　（3）范增：老谋深算，远见卓识

　　（4）张良：足智多谋，从容应对，忠心事主

　　（5）樊哙：勇猛忠诚，粗中有细

　　小结：刘邦的性格恰好和项羽的性格形成鲜明对比，从而有力地反衬项羽的性格。徇私泄密、公然作奸的项伯深得项羽的信任，而老谋深算，有远见卓识的范增一再“举玦”却遭项羽漠视，这两人从侧面衬托出项羽的不善用人、用人唯亲。樊哙的一番“义责”让项羽无言以对，张良的从容辞谢让项羽坦然受璧，纵虎归山，这又衬托了项羽的沽名钓誉、缺乏远见和政治上的幼稚。作者善于在对比衬托中刻画人物形象，从而用刘邦等人的的形象有力地衬托出主要人物项羽的个性，这就是“烘云托月”的写法。

　　注：在学生自主地分析人物的性格，自由阐述自己的意见时，教师根据学生的发言情况适时地联系以下三则资料，适当地对课文内容进行拓展延伸，帮助学生更好地理解人物的形象。

　　附：

　　拓展延伸一

　　秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。——《史记项羽本纪》

　　高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

　　——《史记高祖本纪》

　　拓展延伸二

　　项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。” 汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

　　——《史记·项羽本纪》

　　拓展延伸三

　　夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

　　——《史记·高祖本纪》

　　三、课堂小结

　　古希腊哲学家赫拉克利特说：“一个人的性格就是他的命运。”换言之，性格决定命运。项羽的悲剧是历史的悲剧，更是性格的悲剧。他的失败在于他不是一个成熟的政治家。在政治上，他是一个天真的孩童（联系张爱玲小说《霸王别姬》相关片段）。他常常以君子之心度小人之腹。在那个尔虞我诈的年代，项羽不善权谋，更不屑用权谋来战胜对手。所以，他输给了历史，输给了阴谋。（灯片打出河南大学教授王立群的评价：“项羽是英雄，那叫本色英雄；刘邦也是个英雄，那叫时世英雄。在那个时代，本色英雄抵不住时世英雄。”）

　　项羽，那驰名天下的江东叛军领袖，巍然地跽在虎皮毯上，腰略向前俯，用左肘撑着膝盖，右手握着一块蘸了漆的木片，在一方素帛上沙沙地画着。他有一张粗线条的脸庞，皮肤微黑，阔大，坚毅的方下巴。那高傲的薄薄的嘴唇紧紧抿着，从嘴角的微涡起，两条疲倦的皱纹深深地切过两腮，一直延长到下颌。他那黝黑的眼睛，虽然轻轻蒙上了一层忧郁的纱，但当他抬起脸来的时候，那乌黑的大眼睛里却跳出了只有孩子的天真的眼睛里才有的焰焰的火花。

　　——节选自张爱玲的短篇小说《霸王别姬》

　　四、布置作业

　　1、对话历史：如果你能穿越历史，回到千百年前，你会对项羽说些什么呢？请以“项羽，我想对你说……”为题写一段200字左右的文字。

　　注：根据课堂时间灵活处理，时间充裕则让学生当堂写，当堂说；时间不够则留为课后练笔。

　　2、完成《导学案》相关练习

《鸿门宴》教案3

　　一、教学目的:

　　1.了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中名词作状崐语和句子成分省略的一些知识。

　　2.学习本文紧凑地安排情节、生动地刻画人物的写法。

　　3.了解刘邦胜项羽败的原因。

　　二、教学重点、难点:

　　1.重点:“项庄舞剑”“樊哙入帐”两段。

　　2.难点:古汉语词类活用、名作状、句子成分省略等语法知识。

　　三、教学时数:

　　四课时

　　四、教学步骤:

　　憙拑

　　第一课时

　　憗拕

　　字词正音:

　　飨xiǎng(犒劳)鲰zōu(短小、浅陋)卮zhī(酒器)xì(同隙)崐jué(半环形有缺口的玉器)哙kuài(咽下去)戟jǐ(长柄兵器)

　　chēn(瞪，怒生气)眦zì(上下眼睑的接合处)跽jì(双膝着地上身挺直)崐彘zhì(猪)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯)

　　引入课文:

　　《鸿门宴》选自司马迁写的《史记》。我们以前学习过《史记》里节选的崐《陈涉世家》、《廉颇蔺相如列传》，一定还清楚地记得陈胜、廉颇、蔺相如崐这些性格鲜明的人物。司马迁非常善于描写人物。鲁迅曾把《史记》誉为“史崐家之绝唱，无韵之离骚”。在《鸿门宴》这段文字里，我们可以进一步看到司崐马迁刻画人物的特点，那就是把人物放在尖锐的矛盾冲突之中，并通过人物个崐性化的语言和动作予以刻画。

　　《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘崐邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽崐的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主崐动。

　　背景:

　　“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。陈胜起崐义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身崐的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了崐项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同崐时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中崐王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河崐以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦崐苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守崐函谷关，以防诸侯军入境。

　　项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新崐丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项崐羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的'情况，在纷纭崐频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。

　　沛公⑴军⑵(于)霸上⑶，未得与项羽相见。沛公左司马⑷曹无伤使人言

　　驻军没有能跟言于:向……报告

　　军:名作动

　　于项羽曰:“沛公欲王(于)关中⑸，使子婴⑹为相，珍宝尽有之。”

　　称王让作(他的)国相占有它

　　项羽大怒曰:“旦日飨⑺士卒，为⑻(之)击破沛公军!”当是时，项羽兵四十

　　犒劳替我打败在这个军队

　　当:介词，在

　　万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增⑼说项羽曰:“沛公居山

　　驻扎在劝告在函

　　东时⑽，贪于财货，好美姬⑾。今入关，财物无所取，妇女

　　谷关以东地区贪图喜爱美女对财物取用

　　名作状，表动作对象崐

　　无所幸⑿，此其志不在小。吾令人望其气⑴，皆为龙虎，

　　宠幸(表现)小处看过那里的云气是(的样子)

　　形作名

　　成五采，此天子气也。急击勿失⑵!”

　　五彩颜色云气赶快攻打不要失去时机

　　采通彩

　　第一部分(第1自然段)项羽大军压境，刘邦处境危急。──故事的开端

　　从曹无伤告密开始──交代起因。项羽知道“刘邦欲王关中”后，决定发崐兵击刘。“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。”一崐句插叙，补充交代双方的军事实力和距离。相比之下，突出刘邦的处境危急。崐“急击勿失”，更增加刘邦一方的危急气氛。

　　揭开矛盾，构成情节初澜。

　　憙拑

　　第二课时

　　憗拕

　　楚左尹⑶项伯者，项羽季父⑷也，素善留侯张良⑸。张良是时从沛公，

　　叔父平时与留侯张良友好跟随

　　善:与……友好

　　项伯乃夜驰之沛公军⑹，私见张良，具告(之)以事，欲呼张良与(之)

　　于是连夜骑马到军营私下会见叫

　　之，动词具通俱，全部(以事具告之)

　　具去，曰:“毋从(之)俱死也。”张良曰:“臣为韩王送沛公⑺，沛

　　离开(刘邦)跟随送死替护送(入关)

　　公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具

　　情况危急逃亡离开是讲道义能(将实情)告诉(沛公)就进去把实崐

　　告沛公。沛公大惊，曰:“为之奈何⑻?”张良曰:“谁为大王为此计⑼者?”

　　情怎么对付这件事替出计策

　　“奈何为之”，为:对付

　　曰:“鲰生⑽说我曰:‘距⑾关，勿内诸侯⑿，秦地可

　　浅陋无知的小人劝把守接纳秦国的地盘都可以由崐鲰:短小、浅陋距通拒，把守内通纳，接纳

　　王也。’故听之。”良曰:“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，

　　你称王他的话估计足够用来抵挡沉默崐

　　曰:“固不如也。且为之奈何?”张良曰:“请往谓项伯,

　　(一会儿)本来(人家)将请允许我去告诉

　　言沛公不敢背项王也。”沛公曰:“君安与项伯有故⑴?”张良曰:“秦时(项

　　背叛交情

　　故:形作名

　　伯)与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛

　　交往救了他所以幸亏(他)告诉

　　活:使动用法，使……活，救

　　公曰:“孰与君少长⑵?”良曰:“长于臣。”沛公曰:“君替我呼

　　他跟你相比，谁大谁小

《鸿门宴》教案4

　　(一)教学思路

　　在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》;在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。

　　本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式;然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。

　　从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握;然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看?2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。

　　(二)教学设计

　　本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1.

　　结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。①古今异义：“盗”、“非常”等。②通假现象：具―俱;距―拒;内―纳;要―腰;蚤―早。③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋从俱死;为之奈何;孰与君少长;所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也;客何为者。2.

　　阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。第二课时教学要点1.抓矛盾线索2.理情节结构宴前(战还是不战)

　　①项羽下令击刘②刘邦拉拢项伯③项羽轻信“说项”宴中(杀还是不杀)①刘邦诡表心迹②范增举示玉玦③项庄舞剑④樊哙闯帐⑤项羽赐座宴后(收还是不收)①刘邦趁机离席②项王接受赠璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，讨论“宴上”斗争的“三起三落”教学难点：如何从实际出发，认识情节发展的“三起三落”。第三教时主要采用讨论和交流的方法，深入感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向广阔的天地，丰富文化底蕴。教学要点：1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。

　　2.关于“妇人之仁”和“君人之度”的评论。

　　3.组织学生交流、评析围绕“项羽”专题搜集的材料。教学难点：对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。

　　(三)教学实例

　　(部分教学片断实录)教学片断一：给连环图画配说明文字采用实物投影仪，或预先制作成课件，投影出下列连环图画：图一：(图略)图二：(图略)图三：(图略)图四：(图略)

　　(以上图片选自浙江少年儿童出版社《绘画本中国通史》)要求学生仔细阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态;然后仔细钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。可以适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的“硬译”。

　　第二天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼道歉。项羽的情绪有所缓和，并设宴款待刘邦。

　　宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这就是历史上有名的“项庄舞剑，意在沛公”的故事。

　　项伯见势不妙，也拔剑起舞，不时用自己的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。

　　张良立即外出，把情况告诉守候在军门外的樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，面对项羽，历举刘邦反秦之功，严辞斥责项羽听信谗言，企图诛杀有功之人。项羽无言以对。以上说明文字不是“标准答案”，只要扣住画面，语言简洁、顺畅，都值得鼓励。

　　教学片断二：“三起三落”的讨论师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。

　　三起：

　　一起是“范增数目项王，举所佩玉玦”示意项羽杀掉刘邦，气氛顿趋紧张;

　　二起是范增见项羽“默然不应”，于是叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。

　　三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，严辞斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达到了极点。

　　三落：

　　一落是对樊哙闯帐，项羽不仅不怒，反而称为“壮士”;

　　二落是项羽赐酒赐肉，被樊哙斥责之后反而赐坐;

　　三落是刘邦以“如厕”为由逃离项羽军营。对这一说法，你们怎么看?请展开讨论。

　　生一：对“三起”的概括应该说是准确的。范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说细节确实充满了杀机，大有一触即发的危险，让人为刘邦的命运深感忧虑。

　　生二：“起”和“落”是相对的，有起才有落，它们应该在同一条横轴上展开……

　　生三：是啊，一落是项王“默然不应”，视而不见;二落应该是“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，而项羽对此置若罔闻，让人为刘邦暂时松了一口气。

　　生四：樊哙闯入帐内，项王“按剑而跽”，高度警觉，而当明了他的身份后，称之为“壮士”，先是赐酒，后又赐彘肩，一声不响地听了斥责以后又赐坐，大有惺惺相惜之意。到这里，刘邦所受到的生命威胁应该说是基本上消除了。这就是“落”。把后来刘邦托辞逃席看成三落是不恰当的。

　　师：同学们分析得很有道理。宴席上杀不杀刘邦是斗争的焦点，而杀不杀刘邦的关键看项羽的态度。三起三落是对应的，宴席上闪耀着刀光剑影，但又张中有弛，跌宕起伏。这一场面描写实在是“史家之绝唱，无韵之离骚”的最典型的体现

　　教学片断三：有关“妇人之仁”和“君人之度”的讨论师：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，而苏轼在《范增论》中说这体现了他的“君人之度”。对这两种说法，你们是怎么看的?

　　生一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人之仁”，我觉得有一定的道理。

　　生二：说项羽在宴席上“优柔寡断”是不准确的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。正因为项羽有自己的想法，所以，对范增的再三暗示置若罔闻，对项伯的庇护加以纵容。项羽是一个狂妄自大、刚愎自用的人，说他有“妇人之仁”是不准确的。

　　生三：项羽为什么没在席间杀死刘邦?项伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是项羽以为刘邦不是自己的对手，对自己根本构不成威胁，只要刘邦不在关中称王，对自己俯首称臣，就可以饶他一命。这样看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管这样的“君人之度”是缺乏战略眼光的，项羽日后为此付出了生命的代价。

　　生四：什么是“君人之度”?就是统治者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和宽恕。从项伯的求情和刘邦的“表演”来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功劳，不但不应受到任何责罚，反而应该受到封侯封王的奖赏。项羽答应“内奸”项伯的求情，相信刘邦的连篇鬼话，根本不是什么“君人之度”，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的智慧。有人说项羽“四肢发达，头脑简单”，不是没有道理的。……师：刚才大家讨论得很热烈，充分发表了自己的意见，有一些思想交锋的“火花”闪耀出来。在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求“唯一答案”。钱钟书在《管锥编》中对项羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有帮助：“‘言语呕呕’与‘喑呜叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘僄悍猾贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠阬残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违;而既具在羽一人之身，有似两手分书、一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当。《史记》写人物性格，无复综如此者。谈士每以‘虞兮’之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。”

　　(四)教学体会

　　1.充分发挥学生的主体作用。在文言文教学中，串讲法一直占有很大的市场，教师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的'接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到足够的展现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和能力的培养。我们对这种传统的教法进行了改革，将教师的点拨与学生的自我钻研、互相讨论相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变“教堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，给学生提供自读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立学生学习的主体地位，这是人才培养的需要，是现代先进的教育教学思想的体现。

　　2.致力于语文素养的整体提高。《鸿门宴》是《史记》中最精彩的篇章之一，也是中国文学史上最优秀的作品之一。对于这样的作品，应该多角度、多方面地进行立体的教学设计，从整体上丰富和提高学生的语文素养。在教学中，我们正是这样去追求的。除了要求学生学习古代汉语知识和文化常识外，还注重引导他们去积累与课文有关的历史知识，感受项羽和刘邦特别是项羽的形象，领悟对比、张弛和细节刻画等表现艺术;同时，组织他们搜集相关的材料，对值得商榷的专题展开讨论，提倡思想交锋，鼓励唇枪舌剑，以提高他们搜集、分析和利用材料的能力，提高他们的鉴赏水平、思辩能力和表达能力。

　　3.加强课内外的沟通。课内只是一个很小的“点”，课堂只是一处狭窄的“方塘”。理想的教学应该由课内辐射到课外，将课外容纳到课内，让“天光云影”在“半亩方塘”里“共徘徊”。本案例就是这样去做的，在课前要求学生围绕“项羽”这个专题广泛搜集材料，进行分析、筛选，为讨论作准备。有的同学发现“鸿门宴”的情节互见于《项羽本纪》、《高祖本纪》、《留侯世家》和《樊哙列传》，只是根据表达的需要，彼此互有详略的不同;有的搜集到了杜牧的《题乌江亭》、王安石的《续题乌江亭》和李清照的《夏日绝句》;有的复印了苏轼的《留侯论》和《范增论》;有的还查阅了楹联辞典，抄录了霸王灵祠中项羽塑像两旁的对联：“彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间，汉皆已得楚乎乌骓嗟不逝千古风悲垓下歌”;……材料丰富的程度大大出乎教师的意料。这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使《鸿门宴》的教学成了一种深层次的、弥散型的研究性学习，同学们在搜集、分析和利用材料的实践中开阔了眼界，锻炼了思维，提高了能力

《鸿门宴》教案5

　　教学目的

　　一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　教学设想

　　一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

　　二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　教学时数三教时。

　　第一教时

　　一、预习课文：１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

　　２．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

　　３．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

　　二、导入新课：

　　１．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

　　２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

　　（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

　　（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

　　（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　三、读讲课文一、二两段：

　　第一段：

　　１．指名朗读课文，正音：

　　①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

　　２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

　　②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。

　　③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　３．提问，引导学生了解课文：

　　①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　第二段：

　　１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　①古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

　　“固不如也。”“固”，本来。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

　　我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的'尺度和立身处世的准则。

　　３．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

　　小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　四、布置预习

　　１．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

　　①给加点的字注音：

　　有樊哙目目眦按剑而跽

　　卮酒彘肩

　　②试译下列语句：

　　若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

　　军中无以为乐，请以剑舞。

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　此迫矣，臣请入，与之同命。

　　杀人如不能举，刑人如恐不胜……

　　劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

　　③用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

　　２．思考下列问题：

　　①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

　　②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

　　第二教时

　　一、复习！日课，检查预习情况：

　　１．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

　　提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

　　２．指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语：

　　从百余骑（从：使……从；骑：一人一马。）

　　数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）

　　且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）

　　客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）

　　二、读讲课文三、四两段：

　　第三段：

　　１．指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

　　提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。

　　２．提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

　　提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

　　３．提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。

　　提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？

　　４提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

　　提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

　　５．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

　　提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

　　成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

　　第四段：

　　１．指名试讲课文，师生共同订正。

　　２．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

　　３．提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。

《鸿门宴》教案6

　　教学目的：

　　1.《鸿门宴》课文复习。掌握课文背诵，理解人物性格特征，完成文言知识归纳。

　　2.提倡学生自主学习，通过主动参与教学过程，激励学生在学习中获得成功感。

　　3.发展学生的综合能力，使所有学生能充分发挥所长。

　　教学形式：

　　1.结合多媒体手段进行课文复习。

　　2.通过由学生自行组织角色表演，形象化地背诵课文，展示人物性格，掌握翻译技巧。

　　3.课外独立进行语言知识归纳。

　　教学重点、难点：

　　1.课文背诵与文言翻译既是教学重点，也是本节活动课的难点。

　　2.引导学生自主地进行文言语言知识归纳。

　　教材及教学对象分析：

　　1.本学期采用新教材，文言文占课本比例的40%，全部篇目都有背诵要求。课文背诵既是教学重点，也是难点，特别是古文背诵对学生有一定难度，授课时集中背诵，学生容易产生厌倦情绪。

　　2.《鸿门宴》一文要求背诵的三、四自然段，以人物对话和人物动作为主，背诵难度大，但角色个性鲜明，形象突出，以学生活动为主能调动学生兴趣，在参与中记忆深刻，有利于背诵。

　　3.所教学生，自高一入学以来，已引导进行文言归纳，经过一个学期的学习，文言知识归纳应能独立完成。

　　教学时间：

　　一课时(45分钟)

　　教学设备：

　　电脑、实物投影仪、CD唱机

　　教学过程：

　　一、引入

　　音乐引入：《十面埋伏》

　　(设计目的：制造气氛，把学生情绪带入本课特定的氛围中)

　　教学目标：《鸿门宴》复习课

　　1.复习课文相关知识。

　　2.通过表演形象化地背诵课文，加深理解人物性格特征。

　　3.进行文言语言知识归纳和检测。

　　二、复习过程

　　1.作者和出处提问：作者——司马迁

　　(幻灯片：司马迁像)

　　提问：出处——《史记》(幻灯片：司马迁和《史记》)

　　(设计目的：通过图片和幻灯，形象而快速地巩固文学常识)

　　2.情节提问：根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。

　　(幻灯片：《鸿门宴故事》1~~10)

　　(设计目的：形象化地回顾课文故事情节，深入理解三、四段的情节背景)

　　三、表演过程

　　[过程(一)、(二)由科代主持]

　　(一)科代：1.交待故事背景(幻灯片：历史背景，鸿门宴遗址)

　　(设计目的：巩固历史背景知识，增强表演的可感性)

　　2.交待表演要求：四个小组，古装版考查同学的背诵，

　　现代版考查翻译和人物性格的理解。

　　(设计目的：提倡自主参与，调动学生积极性。发挥学有

　　所长的学生的组织能力。)

　　(二)表演开始：顺序1.古装版：2.现代版

　　(背景音乐)

　　(设计目的：“古装版”是以表演形式背诵原文，有旁白、人物对话和动作;“现代版”是以表演的形式考查现代汉语翻译，有人物对话和动作。通过表演，可以了解学生对背诵和翻译掌握的.程度。)

　　(三)老师总结：背诵、翻译和人物性格表现

　　背诵检测：

　　1.课后练习二(投影：课本，讨论答案)

　　2.小测题(幻灯片：默写测验，讨论答案)

　　(设计目的：考查背诵)

　　四、语言知识归纳

　　1.归纳要求：(幻灯片：语言知识归纳要点)

　　2.小组讨论，推举小组最好的一本笔记。

　　(设计目的：课外自行整理，提高文言语言知识归纳能力。同学之间互相检查、督促，老师表扬、肯定。)

　　3.以学生笔记为例讨论归纳要求

　　(设计目的：指出同学归纳中的优缺点，提供范例)

　　4.明确归纳内容

　　(设计目的：指导学生修改归纳，提高日后归纳文言语言知识水平。)

　　5.检测：

　　(1)小测

　　(2)互改

　　(3)表扬(幻灯片：语言知识小测验)

　　(设计目的：考查语言知识点，表扬鼓励)

　　五、课外作业

　　1.背诵第三、四自然段

　　2.修改归纳笔记

　　(设计目的：进一步巩固本课教学目的)

　　六、教学流程图

　　音乐引入

　　教学目的

　　复习

《鸿门宴》教案7

　　【教学目标】

　　1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的`写作方法。

　　3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　【教学重点】

　　1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　【教学难点】

　　学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　【课时安排】

　　3课时

　　【教学过程】

　　布置预习：熟读课文。

　　第一课时

　　一、导入课文：乌江（李清照）

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　二、背景介绍：

　　故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

　　字词补注：

　　欲王关中：王，动，称王。

　　为击破沛公军：中省“我”。

　　范增说项羽：说，劝说。

　　夜驰之沛公军：之，动，到……去。

　　具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。

　　臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。

　　秦时与臣游：游，交往。

　　范增数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。

　　约为婚姻：儿女亲家。

　　五、“为”、“之”用法汇集：

　　为：1、君为我呼入：介，替。

　　若属皆且为所虏：介，被。

　　何辞为：语气词，无义。

　　人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。

　　谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。

　　使子婴为相；客何为者：动，做、干。

　　之：1、吾得兄事之：代，代人。

　　切而啖之：代，代物。

　　为之奈何：代，代事。

　　项伯乃夜驰之沛公军：动，到。

　　今日之事何如：结构助词，的。

　　愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。

　　第二课时的结构：

　　全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

　　宴前：（战或不战）1、项羽准备立即发兵击刘。

　　2刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。

　　项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。

　　（局势由张而弛）

　　宴中：（杀或不杀）1、刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。

　　范增举玦（气氛由弛而张）

　　项庄舞剑（更为紧张）。

　　樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。

　　项羽赐座（由张而弛）

　　宴后：（追不追）1、刘邦乘机离席（危机仍未排除）。

　　项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。

　　范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。

　　全文三个部分：

　　第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　问：共写了哪几件事？

　　曹无伤告密。（导火线）

　　范增分析情况。（激化矛盾）

　　项伯夜访张良。（形势有所转化）

　　张良与刘邦商讨对策。

　　项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

　　问：此部分有三起、三落，请指出：

　　三起：1、“范增数目项王”暗示动手。（紧张）

　　范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）

　　樊哙闯入帐（紧张到极点）。

　　三落：1、项羽不怒樊哙，称之壮士。

　　项羽赐樊哙酒肉，赐座。

　　刘邦以“如厕”为名逃跑。

　　第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

　　问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？

　　对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。

　　对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。

　　二、人物：

　　项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。

　　刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。

　　一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。

　　小结：

　　布置作业：完成本课《课课练》。

《鸿门宴》教案8

　　[教学目标]：

　　1、了解司马迁及其《史记》

　　2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

　　3、学会分析人物形象

　　[教学重点]：

　　1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　[教学难点]：

　　对词类活用、特殊句式的判断

　　[教学方法]：

　　诵读―――点拨――――练习――――巩固

　　[课时安排]：3课时

　　[教学过程]：

　　第一教时

　　一、导入

　　1、板书并朗诵(或由学生齐诵)《核下歌》。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。力拔山兮气盖世，

　　《核下歌》

　　项羽

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何!

　　2、简析《核下歌》，介绍时代背景.引入新课。

　　楚汉之争概况简介：

　　前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

　　起句“力拔山兮气盖世”，有气壮山河，势吞万里之气象。作为反秦义军的领袖，项羽可谓卓绝超群，气盖一世。《史记·项羽本纪》载，项羽“力能扛鼎，才气过人”。在他的履历中，不乏所向披靡、勇冠三军的神奇故事。此刻，面对四面楚歌的惨败结局，面对爱妃虞姬，项羽感慨万千。“力拔山兮气盖世”，既有对自己辉煌岁月的回首，也有对兴亡盛衰的无尽感慨，对“时不再来”的无限懊悔。

　　“时不利兮骓不逝”。似乎一切尽是天意：时机于我不利，战事于我不顺，千里马也跑不起来了。至此，一种英雄末路的感慨油然而生，让人倍感苍凉。

　　“骓不逝兮可奈何”，抒发的是一种无可奈何的感叹。项羽并非单纯军事意义上的失败者，他的失败，更多的是政治谋略上的失败。面对强劲而奸诈的对手，他坦率、天真、不用心计。死到临头，他总该明白了吧。此时，他多么企盼有一次卷土重来，再显英雄身手，再现“破釜沉舟”壮举的转机啊!可是，项羽明白，这种机会不会再有了，他注定败在了自己完全可以战胜的对手之下。“可奈何”，正是这种悲剧心理与失望心态的流露。

　　“虞兮虞兮奈若何”。作为一位众望所归、叱咤风云的义军领袖，其强弩之未竟然不仅于战无计，而且连自己的爱妃也保护不了，这是何等震撼人心的悲哀!当年，他从江东率四十万大军，所向无敌，威震天下;如今，兵败如山倒，到最后只剩二十八骑相随。面对失败又“不肯过江东”的项羽当然只剩死路一条，面对虞姬也只能是“奈若何”了。

　　项羽虽然是一个失败者，但我们不应以成败论英雄。项羽的故事千古流传，项羽的这首《垓下歌》也成为一首千古绝唱。

　　3、要点：

　　1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

　　2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别

　　3)他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。

　　4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　二、读讲课文一、二两段：

　　第一段：

　　1、指名朗读课文，正音：

　　“王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)”

　　2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　“军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。

　　“成五采”、“为(Wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　3、提问，引导学生了解课文：

　　① 课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

　　提示;就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。

　　第二段：

　　1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　古今异义：

　　“他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼;“非常”，指意外事故。“

　　固不如也。”“固”，本来。

　　通假字：

　　“具以事告”，“具”通“俱”

　　“要项伯”，“要”，通“邀”

　　“毋内诸侯”，“内”通“纳”

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。

　　词类活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好(友善)。

　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者?”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。

　　2、讨论课文内容，提问：

　　①课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待?

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

　　小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的.挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　三、布置预习

　　1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

　　若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

　　军中无以为乐，请以剑舞。

　　项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　此迫矣，臣请入，与之同命。

　　杀人如不能举，刑人如恐不胜……

　　劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

　　2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

　　3.思考下列问题：

　　①项羽最大的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。

　　②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良?

　　第二教时

　　一、复习旧课，检查预习情况：

　　1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背……也”.这是为什么?

　　数目项王(目：以眼示意，名词作动词)。

　　且为所虏(且：将;为所：为之所，省略之)。

　　客何为者(何为：为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了判断词。)

　　二、读讲课文三、四两段：

　　第三段：

　　1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

　　第一件事“刘邦谢罪”，

　　第二件事“项王设宴，

　　第三件事“范增举玦”，

　　第四件事“项庄舞剑”。

　　2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得?

　　提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)

　　3、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?

　　4、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?

　　提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。

　　成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

　　第四段：

　　1、指名试讲课文，师生共同订正。

　　2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

　　3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”)

　　提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

　　语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

　　行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

　　外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。

　　浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

　　文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

　　4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区别，区别在哪里? 为什么会有这样的区别?

　　提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。

　　5、自由诵读课文(或数人;或几组分角色读三、四两段)。

　　6、完成“思考和练习”二、四两题。

　　三、布置预习

　　1、自读课文五、六两段，疏通文字。

　　2、概括课文中几个主要人物的形象。

　　第三教时

　　一、复习提问，导入新课：

　　“杀人如不能举.刑人如恐不胜”是什么意思?可用课文中哪一个字来概括?(“忍”)

　　范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?公开场合只能这样委婉地评论。

　　二、读讲课文五、六两段：

　　1、指名试讲课文，纠正误读误释：

　　“人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。

　　“道苦阳间行。”(间，从小路道)

　　“沛公不胜格构。”(广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。)

　　“再拜献大王足一F。”(再拜，两次行礼，表示敬重;“足下”，古代敬词，用来指称对方。)

　　“竖子不足与谋。”(“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。)

　　2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样?

　　提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑.只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。(从小路走，目的也在此。)

　　3、提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同?

　　提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

　　信武力：兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。不仅把工牛“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

　　三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：

　　1、张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位?

　　提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如?”可见事先有所商量。樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。

　　尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者?”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎?”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

　　范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦;“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。

　　“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

　　2、项羽这个人物的致命弱点是什么?对他应作如何评价?

　　提示。缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。

　　项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

　　作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。四、讨论分析课文刻画人物的方法

　　1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，①人物在什么环境中出现?②从哪些方面描写?③浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么?

　　提示：第二课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。

　　2、以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。

　　提示：着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。(略)

《鸿门宴》教案9

　　【教学目标】

　　1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　【教学重点】

　　1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　【教学难点】

　　学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　【教学过程】

　　课前预习：

　　1、通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

　　2、标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

　　3、复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

　　一、导入

　　《垓下歌》

　　——秦末汉初项羽

　　力拔山兮气盖世。

　　时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何！

　　虞兮虞兮奈若何！

　　1、齐诵项羽的《垓下歌》，尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

　　2、简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

　　（１）项羽的.主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

　　（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　二、过程与方法

　　1、理请文中主要人物的关系。

　　2、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。

　　三、情感态度与价值观

　　1、了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

　　2、认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取"骄兵必败"的历史教训。

《鸿门宴》教案10

　　一、教学设想

　　1、设计意图

　　《鸿门宴》节选自司马迁的《史记项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学的一篇著名作品，在这篇传记中，司马迁以精彩的笔墨，倾注了极大热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的鲜明形象，项羽成为我国历代相传的一个典型人物。《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇，全文以“鸿门宴”为中心，以杀不杀刘邦为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤告密始，到曹无伤被诛杀终；从范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾错综复杂，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，所出场的人物无不形象鲜明、生动、传神，尤其以项羽的形象最为典型。

　　本课的设计重在在理解的基础上分析理解情节的曲折发展，在矛盾中刻画人物形象的方法，运用对照手法烘托人物形象的技巧，品味精炼生动，绘声绘色的语言。同时结合相关历史资料，对项羽的形象作正确全面而又客观的评价，这是本课的教学重点之一。同时，作为文言文，教学时又必须考虑到其文言文的一面，因此教学时对于语句的翻译，词语的理解，重点词语的用法，特殊的词语、句式，都必须给予足够的时间，这是又一个教学重点。另外，由于课文较长，课堂上不可能全文朗读，朗读应主要放在课后，课堂上主要对重点段落进行适当的朗读。对于最后的项羽形象大辩论，应让学生作好充分的准备，在广泛搜集材料的基础上有组织地展开，切忌围绕课文原地画圈。

　　2、确定目标

　　鉴于上面的分析，本课制定如下的教学目标：

　　知识目标：

　　（1）了解司马迁与《史记》。

　　（2）积累文言字词句，重点掌握多义词，通假字，古今异义词，了解文言虚词“乃”“则”“其”“而”等用法，积累“军”“击”“刑”“活”等重要的实词意义和用法及辨别文言句式

　　能力目标：

　　（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

　　（2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

　　情感目标：

　　（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

　　（2）引导学生通过自主地分析理解，做出对文中人物的适当评判，允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

　　3、教学环节

　　根据教学设想和目标，本课的教学环节安排为：

　　预习、疏通字词、分析、归纳

　　在分析课文的过程中，对于课文当中出现的特殊的字词或者是重要的文言实词、虚词、句式等应及时加以归纳总结，切忌只重故事情节，而忽略文言文教学的基本内容。

　　4、教学课时

　　2课时

　　二、教学过程

　　（一）导入

　　项羽，是一位英雄，天生神力，“吴中子弟皆惮之”；项羽，是一代君王，志向博大高远，“彼可取而代也”；项羽，是一位勇者，乌江兵败，拒绝登上乌江庭上的救生船，面对身后的丛林干戈，他笑对死亡，气概何其豪迈……耳畔怆然响起一曲悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”今天让我们一起走进这位失败的英雄。

　　（二）题目解说

　　“鸿门”，即项羽率军屯兵的地点新丰鸿门，“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。

　　（三）作者简介

　　司马迁（前145—前87年后），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》，又称《太史公记》他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪,三十世家,七十列传,十表,八书共五十二万六千五百字。

　　司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　（四）背景资料

　　秦末,，“天下苦秦久矣”，公元前206年（陈涉起义后的第三年），陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

　　（五）预习检查

　　1、字音辨析

　　飨(xiǎng)说(shuì)美姬(jī)鲰(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)

　　玉玦(jue)瞋(chēn)目目眦(zì)跽(jì)曰参乘(shèng)彘(zhì)肩

　　不胜(shēng)刀俎(zǔ)

　　2、课文疏通

　　通读全文

　　要求：读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意。

　　3、重点突破文言字词句（学生自由提出翻译困难之处，课堂上引导学生结合语境和参考书确定最佳翻译。）

　　目标：把握重要的词语，句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次，礼节等，调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点。

　　（六）归纳文言现象，夯实基础

　　学生自行找出，师生总结，强调重点。具体归纳如下：

　　1、通假字

　　（1）距—拒：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。

　　（2）内—纳：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。

　　（3）要—邀：张良出，要项伯。

　　（4）倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　（5）蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　（6）郤—隙：今者有小人之言,令将军与臣有郤……

　　（7）坐—座：置之坐上。

　　（8）不—否

　　2、成语

　　（1）秋毫不敢有所近(秋毫无犯)

　　（2）今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)

　　（3）劳苦而功高如此(劳苦功高)

　　（4）大行不顾细谨，大礼不辞小让。

　　（5）如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎,我为鱼肉)

　　3、古今异义

　　（1）山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

　　（2）非常古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

　　（3）河北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

　　（4）河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

　　（5）寿古：敬酒。今：长寿。

　　（6）细说古：小人的谗言。今：详细地讲述。

　　（7）婚姻古：儿女亲家。今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。

　　4、一词多义

　　（1）谢谢罪，道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　感谢：哙拜谢,起,立而饮之。

　　辞谢：告别:乃令张良留谢。

　　（2）辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！

　　告别：今者出，未辞也，为之奈何。

　　（3）故故旧，交情：君安与项伯有故？

　　因此：故听之

　　特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　（4）且将：且为之奈何

　　况且：臣死且不避,厄酒安足辞！

　　（5）幸宠幸，亲近：妇女无所幸。

　　幸亏，幸而：故幸来告良。

　　（6）之到：项伯乃夜驰之沛公军。

　　代词，这：为之奈何

　　取消句子的.独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　结构助词，的：今者有小人之言。

　　助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

　　（7）去距离：相去四十里。

　　离去，离开：脱身独去。

　　（8）于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:……

　　比：长子臣。

　　在：复得见将军子此。

　　（9）因就此：不如因善遇之。

　　就，于是：项王即日因留沛公与饮。

　　趁势，趁机：因击沛公于坐,杀之。

　　（10）为任，做：使子婴为相。

　　替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！

　　被：不者，若属皆且为所虏！

　　作为：军中无以为乐。

　　是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。

　　句末语气词：何辞为

　　5、词类活用

　　（1）名词用作动词：

　　沛公军(驻军，动词)霸上

　　沛公左司马使人言(告诉，动词)于项羽曰

　　沛公欲王(为王，称王，动词)关中

　　不可不语(告诉，动词)

　　吾得兄事(做事，侍奉，动词)之

　　籍(登记，动词)吏民

　　范增数目(使眼色，动词)项王

　　刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜

　　道(取道，动词)芷阳

　　（2）形容词用作动词：

　　素善(友善，交好，动词)留侯张良

　　（3）意动，使动：

　　先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)

　　项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)

　　沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王

　　交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内

　　樊哙侧(使……斜侧着)其盾以撞

　　（4）名词作状语：

　　君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

　　头发上(向上)指。

　　道芷阳间行，间至(抄小路)军中。

　　6、句式变换

　　（1）数词作谓语：

　　举所佩玉玦以示之者三

　　（2）宾语前置：

　　客何为者(何为—为何)

　　大王来何操(何操—操何)

　　沛公安在(安在—在安)

　　籍何以至此(何以——以何)

　　（3）介词结构后置：

　　具告以事

　　贪于财货

　　（4）判断句：

　　此天子气也。

　　楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　亚父者，范增也。

　　夺项王天下者，必沛公也。

　　沛公之参乘樊哙者也。

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为

　　（5）省略句：

　　欲呼张良与(省略“之”)俱去。

　　毋从(省略“之”)俱死也。

　　奉厄酒为(省略“之”)寿。

　　旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

　　将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

　　加彘肩(省略“于其”)上。

　　秦时与臣游，项羽兵四十万，置之坐。

　　（6）被动句：

　　珍宝尽有之(被占有)若属皆且为所虏吾属今为之虏.

　　7、偏义复词

　　出入：备他盗之出入与非常也。

　　8、同义复词

　　贪于财货，封府库，项伯许诺，沛公不胜杯杓，闻大王有意督过之，立诛杀曹无伤。

　　9、固定句式

　　奈何：奈，动词，何，疑问代词，译为“如何”，“怎样”如“为之奈何”

　　孰与：与……相比，谁……表示比较，如“孰与君少长”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”

　　为……所：被……，表被动，如“若属皆且为所虏”

　　无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

　　何……为：表反问，为：用在反问句尾的语气词，如“何辞为”。

　　10、古代“座次”问题

　　官职：古代以右为尊，“位在廉颇之右”

　　车骑：由以左为尊，“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

　　室内：西为宾，长，贵；东为主，幼，贱。

　　堂上座位：北为帝(尊)，南为臣(卑)，左为贵，右为轻。

　　四面环坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——东

　　项羽(伯)——亚父——沛公——张良

　　（七）作业：

　　1、整理本课文言知识点。

　　2、梳理情节脉络，分析项羽，刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　第二课时

　　一、本课时教学目标

　　1、梳理课文脉络，整体把握文章内容。

　　2、赏析人物形象，评价历史人物的得失(重点是刘邦项羽）。

　　二、教学过程

　　1、理清文章结构和线索

　　明确：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

　　2、本文顺序：时间顺序

　　3、本文结构：开端，发展，高潮，结局和尾声。

　　序幕—曹无伤告密

　　开端—范增献计

　　发展—项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪

　　高潮—范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐

　　结局—刘邦脱逃，张良留谢

　　尾声—刘邦诛曹

　　全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应，也可说是一个动人的故事。

　　4、结合具体情节，讨论刘邦项羽等人物形象。（可以谈其一点，也可面面俱到。）

　　人物性格：典型性格，各有个性。

　　（1）、项羽

　　有“力拔山兮气盖世"的英雄气概，骄矜自负,听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示，举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽，项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏，赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

　　听曹无伤言(大怒)决意伐刘——受项伯说(许诺)答应善遇——受刘谢罪(留饮)自愧设宴——见增举佩(默然)纵容刘邦——见伯护刘(不应)继续纵容——樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒——张良留谢(不追)安然受璧

　　性格特点：

　　唯我独尊，光明磊落，宽宏大量，“仁义”皆施，直率鲁莽，沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，眼见不远，不善用人。

　　（2）、刘邦

　　出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”。正中刘邦下怀，这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救，张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

　　刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”“张良西向侍"，低三下四。

　　刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶，将为富家翁耶”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！

　　为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)

　　性格特点：

　　生性懦弱，虚心请教，多谋奸诈，能言善变，头脑清醒，善于应变，虑事周到，善于用人。

　　张良和范增：(双方谋士,智囊团,事件演变的关键人物)

　　项羽和刘邦共同点：

　　胸怀大志项羽"彼可取而代之!"

　　刘邦"大丈夫生当如此也!"

　　（3）、范增

　　根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示，举玦击杀刘邦，项王不应.出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用，他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

　　老谋深算：夺天下者必沛公也！

　　洞察敏锐：力促击刘，举佩示意，出召项王。

　　骄横浮躁：拔剑击斗，斥骂项羽。

　　（4）、张良

　　对刘邦忠诚,"今事有急,亡去不义".鲰生之计,刘邦没有告诉张良,大事当前,张良不计.紧急关头,张良运筹帷幄,沉着冷静,深谋远虑,能够提出正确的策略.张良的话语行为并不多,但刘邦集团的一切活动,实际上都是张良导演的

　　多谋善断:言沛公不敢倍项王也,出招樊哙.

　　处事不惊:亡去不义,君臣商议,军门见哙.

　　沉稳机智:张良留谢

　　处事有方:大王来何操

　　曹无伤和项伯:(叛徒)

　　（5）、项伯

　　讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

　　周密，谋略：夜访张良，极力劝羽，翼蔽沛公，宴上东向坐。

　　（6）、曹无伤

　　项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。

　　鲁莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被诛。

　　（7）、项庄

　　没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。

　　（8）、樊哙

　　忠诚：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

　　勇武：“哙即带剑拥盾入军门，交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智，骂得项羽,，“未有以应”，只好赐坐；有勇有谋，粗中有细，主动请战。

　　5、艺术特色：运用对照手法烘托人物形象

　　人物结构：两峰并峙，双水分流。

　　项羽集团项羽范增项伯项庄

　　刘邦集团刘邦张良曹无伤樊哙

　　对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

　　项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘，项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

　　6、小结

　　7、作业：

　　结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。

《鸿门宴》教案11

　　教学目标

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法

　　4、能准确概括文章的故事情节

　　5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点

　　教学重点

　　一、学习古汉语的常用词语和特殊句式

　　二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点

　　教学难点：

　　辨析疑难语句、准确翻译文中的句子

　　课时安排：

　　三课时

　　教学过程：

　　导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？

　　1）志洁行廉，爱国忠君真气节；

　　辞微旨远，经天纬地大诗篇

　　2）翁去八百载，醉乡犹在；

　　山行六七里，亭影不孤

　　3）世上疮痍，诗中圣哲；

　　人间疾苦，笔底波澜

　　4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰

　　屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

　　作者简介

　　司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明也是优秀的传记文学作品

　　《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的`思想性，而且大部份有很动人的艺术力量人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品

　　鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著

　　明确重点

　　时代背景

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”

　　刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开

　　课文疏通

　　1、通读全文（读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意）

　　2、串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）

　　知识点归纳

　　（可作练习用）

　　一、通假字

　　1.距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

　　2.内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

　　3.要—邀：张良出，要项伯

　　4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也

　　5.蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王

　　6.郤—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

　　7.坐—座：置之坐上

　　8、不——否

　　二、成语

　　秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

　　今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

　　劳苦而功高如此（劳苦功高）

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

　　三、古今异义

　　1.山东古：指崤山以东地区

　　今：指太行山东边的一个省

　　2.非常古：意外的变故

　　今：程度副词，很不一般

　　3.河北古：黄河以北地区

　　今：黄河北部的一个省

　　4.河南古：黄河以南地区

　　今：黄河南部的一个省

　　5.寿古：敬酒

　　今：长寿

　　6.细说古：小人的谗言

　　今：详细地讲述

　　婚姻古：儿女亲家

　　今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系

《鸿门宴》教案12

　　一、激趣导入

　　据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前２０６年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？请看《史记项羽本纪》之《鸿门宴》。

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》：司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料：公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　三、运用点拨手段，引导学生分析文章重点字词句

　　1、课文疏通：师：接下来，就让我们一起走进惊心动魄的鸿门宴。抽同学朗读课文第一段，正音。然后全班齐读。

　　师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。（1）军霸上（2）王关中（3）说项羽（4）成五采（5）此其志不在小

　　师：重点句子翻译：（1）珍宝尽有之（被动句）（2）吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！

　　师：课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　师：项羽为什么大怒？提示：巨鹿之战的`胜利极大地提高了项羽的政治地位，使项羽高居诸侯上将军的位置。

　　四、小结

　　师：范增的进言说明了什么？提示：范增发现，贪财好色的刘邦，入关之后竟然“财物无所取，妇女无所幸“刘邦这种做法显然是在收买人心，志存高远。就这一点而言，范增比项羽高明，他看出了刘邦远大的政治志向，力劝项羽尽早解决刘邦的问题。

　　师：全班齐读第一段。矛盾激化，我们已经了解了故事的开端，接下来我们再来看看事态又将会如何继续发展。

《鸿门宴》教案13

　　1、说教法

　　针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段。这就需要情节概述法。

　　除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。

　　要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学习方式上转变。同时又不能忽视教师的主导作用，学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂——这就是讨论质疑法。

　　2、说学法

　　（1）根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。

　　（2）本课主人公项羽是一个个性鲜明的'形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。

　　3、教具

　　收录机、朗读带、多媒体课件

《鸿门宴》教案14

　　教学目标：

　　1．了解作家作品及相关史实。

　　2．积累文言词句知识。

　　3.能从细节入手，探究人物内心世界。

　　4.树立正确的读史观，一分为二地评论历史人物。

　　教学重点：

　　1．积累文言词句知识。2．细节入手，进行人物性格分析。

　　教学难点：

　　学习一分为二地评论历史人物

　　教学设想：

　　1.安排3-4课时；2.结合相关史料和资料，分析评价人物。

　　教学步骤：

　　准备与预习：

　　1、查找资料，熟悉下列成语故事：

　　约法三章、破釜沉舟、项庄舞剑，意在沛公、楚河汉界、四面楚歌

　　2、查找资料，设计一张楚汉相争的时间表。

　　3、依据注解，疏通文字，并根据课文内容列出项羽和刘邦两大阵营里对应的人物。

　　阵营主帅谋士武士内奸

　　汉刘邦张良樊哙曹无伤

　　楚项羽范增项庄项伯

　　4、你对英雄是怎样理解的？项羽和刘邦两大阵营里的人物哪些是你心目中的英雄？

　　第1-2课时

　　教学要点：了解作家作品，积累文言知识，泛读课文，疏通文字。

　　一、导入

　　楚汉相争曾让多少英雄豪杰仁人志士扼腕叹息，又留给后人多少思考和启迪！垓下之围，项羽至死还在抱怨上天不公，说“此天亡我，非战之罪”，殊不知，其实早在鸿门宴上，就有人预言他日后必败无疑。今天，就让我们一同走进楚汉相争的第一个回合──《鸿门宴》。

　　三、司马迁和《史记》

　　司马迁,字子长。夏阳（现在陕西省韩城）人。西汉(朝代)史学家，文学家和思想家。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书，兼管国家典籍、天文历法的官职）。司马迁生于龙门，年十岁诵古文，二十岁外出考察，足迹遍南北。因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令，发奋著书，在公元前91年前后完成《史记》。人称其书为《太史公书》，后称《史记》,是我国最早的纪传体通史。

　　下列诗句中哪一句是评价司马迁的？

　　1）志洁行廉，爱国忠君真气节；辞微旨远，经天纬地大诗篇。（屈原）

　　2）翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。（欧阳修）

　　3）刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。（司马迁）

　　4）世上疮痍，诗中圣哲；人间疾苦，笔底波澜。（杜甫）

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千多年的历史。全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10篇表，8篇书。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律等。并通过它们之间的相互配合和补充而形成严谨完整的体系，完成了新型历史著作体制──“纪传体”的创造，从而达到其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”（《报任安书》）的目的。刘向等人都认为此书"善叙事理，辩而不华，质而不俚"。鲁迅称之为"史家之绝唱，无韵之离骚"。

　　四、了解背景，梳理情节：

　　1、项羽一生三个关键性事件：了解鸿门宴的前因后果

　　项羽的江东起义与巨鹿之战的辉煌；

　　项羽入关与鸿门之宴的遗恨；

　　项羽的垓下之围与乌江自刎的悲壮

　　2、设计一张楚汉相争时间表

　　3、课文写了哪些故事情节？你觉得最精彩的地方是哪里？

　　事件过程项羽一方的活动刘邦一方的活动

　　宴会前（打不打）亚父定计、项伯夜访无伤告密、刘邦求策

　　宴会中（杀不杀）范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、项羽不应刘邦谢罪、张良召哙、樊哙闯帐、

　　宴会后（追不追）项王受璧、范增愤骂沛公脱逃、张良留谢、刘邦锄奸

　　精彩片段赏析：三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。

　　4、你认为哪个情节是项羽失败的关键所在，而哪个情节决定了刘邦的胜利？

　　[讨论：引向人物性格，明确在情节中展开人物的刻画。]

　　第三、四课时

　　教学要点：学会一分为二地分析人物性格特征，了解性格对命运、事业、历史的影响。

　　预习：搜集项羽、刘邦鸿门宴前后的细节表现，用四字词语概括，并体会人物的性格特征。

　　一、解读项羽：

　　根据以下细节，探究项羽内心世界：

　　(1)无伤告密，项羽大怒：既然楚怀王与诸将有约，“先破秦入咸阳者王之”，刘邦就是“王关中”也并未背约，项羽为什么勃然大怒？从“怒”字，可以见出项羽怎样的性格？

　　(2)项伯劝说，项羽许诺：既然已经传令“飨士卒”，击沛公，为什么项伯一席话又让他改变了主意？

　　(3)刘邦道歉，项羽告白：项伯听了刘邦假惺惺地赔礼道歉后，说“此沛公左司马曹无伤言之”。有人以此赞扬项羽坦荡磊落的胸襟，也有人嘲笑他愚不可及，请谈谈你的看法。

　　(4)项羽留饮，位分尊卑：从鸿门宴的座位安排，我们可以看出什么?

　　(5)范增示意，项羽默然：范增“数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，但“项王默然不应”。这是因为项羽刚愎自用的个性使然，还是他觉得此时还不能杀刘邦，或者还另有原因？

　　(6)樊哙闯帐，项羽嘉许：樊哙闯营，可谓无礼，可是项羽不但没有恼怒，反而称之为“壮士”，赐酒赐食赐座，听了樊哙的指责，也“默然不应”。项羽当时的心理是怎样的？请想象描述。

　　(7)刘邦送礼，项羽受璧：我们从范增和项羽对刘邦礼品的处置方式不同上看到了什么？

　　二、解读刘邦：

　　1、看看刘邦的两种表情：项伯来访，刘邦大惊，张良追问，沛公默然。这是两种很有意思的表情。试揣摩刘邦的心情。

　　2、听听刘邦的两类称呼：称项伯为“伯”，称项羽为“将军”，称张良为“君”、“公”，在项羽面前称自己为“臣”。这里有什么讲究吗？

　　3、想想刘邦在两个场合的提问：刘邦在张良告知项羽第二天要来攻打的时候，两次问张良“为之奈何？”在借故离开宴席时问樊哙“为之奈何”？这两次提问获得了怎样的结果？

　　4、谈谈刘邦的两个决定：一是决定第二天一早向项羽当面致歉，二是决定在剑拔弩张的时刻不辞而别。请从时机把握和准备事项等方面评述刘邦的两个决定。

　　三、项刘比较：两个各具风采、各有归宿的英雄

　　1、关于出身和志向：

　　出身：项羽祖父项燕是战国末年楚国名将，为秦将王翦所杀，所以项羽是一个世代簪缨的贵族军人，一个国恨家仇刻骨铭心的'报仇使者，他反秦的目的就是希望回到四分五裂的战国局面，所以推翻秦后他就迫不及待得分封诸侯。

　　刘邦出身农家，却不事稼穑，很会耍些流氓无赖的伎俩，有人称之为“一个白手起家的恶棍”

　　志向：

　　秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

　　2、关于用人与团队

　　根据课文内容，结合下面材料，说说刘项二人的用人标准、团队建设与事业成败的关系。

　　①“夫运筹帷幄之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此所以为我擒也。”（《史记。高祖本纪》）

　　②“项王不能信人，其所任爱，非诸项，即妻之昆弟，虽有奇士不能用。”（《史记。陈丞相世家》）

　　3、项羽的性格与处事;

　　有人说项羽雄武盖世但又缺乏政治远见、为人光明正大但又缺乏城府、讲究规则但又不会机变、仁而爱士但又任人唯亲、爱惜荣誉但又为人不忍、耿直坦率但又优柔寡断、生性暴戾但又儿女情长。。。。。。请结合相关材料，有选择地完成下列活动。

　　(1)如果认同上述评价，请你从《鸿门宴》或相关资料中找到例证。

　　(2)你如果要补充上述评价，请按评价的格式概括。

　　(3)如果你对上述评价有质疑，请列举理由。

　　4、刘邦的性格与处事：

　　有人说刘邦出身无赖流氓，楚汉相争是流氓与贵族的较量；也有人说刘邦具有雄才大略，是政治家，楚汉相争是政治对军事的胜利。你觉得有道理吗？

　　5、性格与命运：

　　刘项的功业相反，成败各异，固然因素很多，但两人的性格不同，跟他们的人生命运大有关联。诵读下面诗歌，联系作诗时的处境，感受两个英雄的不同心境。

　　垓下歌项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　四、应用与拓展：

　　1、宋人钱舜诗曰：“鸿门若遂樽前计，又一商君又一秦。”他认为鸿门宴上项羽假如听从范增的计谋，项羽可能成为秦始皇第二。你同意这种说法吗？

　　2、假如当初项羽听从乌江亭长的劝说，楚汉相争的历史将会是怎样的结局？请结合下面两首诗来推断想象。

　　杜牧《题乌江亭》：

　　胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　王安石《乌江亭》：

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

　　3、参看历史人物相关评价，完成你的人物品评：

　　李清照《咏项羽》：

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　毛泽东《人民解放军占领南京》1949.4

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　[注：江东，自汉至隋唐称自安徽芜湖以下的长江下游南岸地区为江东。]

　　司马迁对项羽的评价：

　　……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。

　　……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

　　——作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。

　　4、设计一个300字左右的剧本片段。如：鸿门宴、垓下之围等等。

《鸿门宴》教案15

　　【教学要点】

　　1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。

　　2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。

　　3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　先请学生欣赏两首关于主人公的诗

　　垓下歌项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　（学生朗读并理解这两首诗）

　　提示（一）：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的'毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　提示（二）：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）

　　通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）

　　文中难读字有：飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩不胜（shēng）刀俎（zǔ）

　　2、学生自由朗读课文，借助注释和工具书理解文意，勾出疑点。

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：

　　序幕－－曹无伤告密

　　开端－－范增献计

　　发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪