《丰碑》教案

时间：2024-10-27 10:32:59 教案我要投稿

《丰碑》教案(15篇)

　　作为一名教职工，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《丰碑》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《丰碑》教案(15篇)

《丰碑》教案1

　　一、教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习军需处长舍己为人的崇高精神。

　　2、培养学生在体会课文思想感情的基础上朗读课文的能力。

　　3、学习写文章时把重点的内容写详细，把其它内容写简略的.写作方法。

　　二、教学重点：

　　理解课文，从军需处长被冻死时的动作、神态、穿着及将军的心情变化，体会军需处长的献身精神。

　　三、教学难点：

　　弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　四、教学过程：

　　（一）情景导入。

　　视频显示创设情景，谈话导入。

　　（二）略读第二自然段。

　　引导质疑，设置悬念：将军最忧虑的是什么？

　　（三）研读第三至十三自然段。

　　1、范读，初步感知。

　　2、品读第七自然段。

　　视频显示冻死的军需处长，抓住关键词，读悟老战士的品质。

　　3、读议八至十二自然段。

　　（1）自读、自悟，体会将军的.心情变化。

　　（2）视频显示配文插图，展开想象，体会军需处长舍己为人的精神。

　　（3）理解丰碑的含义。

　　（四）略学最后一个自然段。

　　1、齐读。

　　2、释除悬念，将军此时的忧虑不存在了。

　　（五）.总结课文。

　　板书设计：

　　22、丰碑

　　军舍

　　需己

　　处为

　　长人

　　严峻考验？沉着坚定

《丰碑》教案2

　　（第二课时）

　　一．导入激趣。

　　1．同学们，这节课我们继续来学习第22课《丰碑》。齐读课题。同学们见过碑吗？在哪里见过？（坟山的墓碑、西海的抗日英雄纪念碑、人民英雄纪念碑）哪些是“丰碑”？你们敢不敢用简笔画的形式把“丰碑”画出来？（画在课文插图老战士下方）（巡视，指名学生上台板画）

　　2．这篇课文“丰碑”指的是谁？课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来？用“ ”把它划出来。晶莹是什么意思？哪些词可以跟晶莹搭配？指导学生用“晶莹”造句。

　　谁能围绕这句话来提出问题？（为什么……）这就是我们这节课着重要解决的问题。

　　二．导读提示。

　　速读课文，请同学们找出直接描写军需处长的段落。

　　1．自由读这一自然段，并从中找到恰当的词语填在下面的括号里。（）的老战士。（灯片出示）写在课堂练习本上，鼓励学生多填。在此还要检测学生的预习情况。

　　2．品词。A。镇定、安祥。老战士的神态十分镇定、十分安祥。“怎样理解“镇定”和“安祥”呢？老师给你们列了个自学提纲，试一试自己去完成它，好吗？

　　出示灯片：默读，完成下列自学提纲：

　　⑴ “镇定”和“安祥”的意思是什么？能用什么方法来解这两个词？

　　⑵从哪些句子可以看出老战士的神态十分镇定、十分安祥？）（右手……；左手……；……坐着）没有挣扎、没有痛苦、死得自然，所以他的神态显得……。

　　⑶老战士为什么死时神态十分镇定、十分安祥？（四人小组讨论）（看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……）（自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，尽到了职责……）（完成了党交给的任务，死而无怨，所以……）巡视参与讨论。点明中心：毫不利己，专门利人。

　　（4）军需处长左手微微向前伸着，好像在向战友借火。还可以想象他在做什么？（打招呼、鼓劲加油、指着胜利的前方）培养学生的想象能力。

　　引导学生把这好像放在一起谈吗？（好像……，也好像……，还好像……更好像……）再次点明中心：毫不利己，专门利人。

　　(5)出示灯片：“单薄破旧的衣服……身上。” 1/2 1 2 下一页尾页

　　指名读——抠“贴”要读重音，为什么单薄，点明中心：毫不利己，专门利人。

　　换词读。（出示灯片：……裹在……）体会作者用词的准确性（……披在……）

　　３、指导背诵。⑴指导背诵，⑵看图试背；⑶指名试背；⑷齐背。

　　４、当将军看到这一悲壮的画面时，他的神态发生了一系列的'变化，引读：只见将军的脸色顿时……，嘴角边的肌肉……。忽然……的人……

　　将军为什么要吼？（为老战士的冻死而难过，为军需处长的失职而生气，所以要吼。）指导朗读这句话。练读——抽读——齐读

　　师引读：这时候……将：（生读）……

　　当将军明白了事情的真相后，他的神态又是怎样的呢？请你在第12自然段找出写将军神态的句子来。出示灯片：①将军愣了一下，什么……。②将军愣住了，久久地站立在雪地里。为什么愣，时间长还是短？

　　⑴对比读。

　　⑵辨异同：①来得突然，时间紧，心情急。愣的时间短。

　　②完全出乎意料，为军需处长的精神而感动，为自己错怪军需处长而内疚。愣的时间长。

　　因此他的眼睛湿润了。湿润是什么意思？指导造句；根据课文内容造句。联系生活实际来造，用湿润的另一方面造句。草地湿润、空气湿润。加进“晶莹”去造句，行吗？（同桌互相说）

　　在第十二自然段中，除了对将军听神态进行了描写之外，还对将军的什么进行了描写？用“ ”划出来，你能围绕这个句子提出问题来吗？

　　指导朗读这个句子，（试读——抽读）

　　师读：敬完军礼后，将军又怎样了呢？请同学们注意听老师读课文最后一自然段，如果老师漏了哪个词没读，你就在哪个词的下面做上记号。

　　师读：漏“沉重而坚定”

　　品：沉重——为军需处长的牺牲而悲痛。

　　坚定——为军需处长的精神所鼓舞。

　　“声音”指的是什么“

　　“这样的队伍”是怎样的队伍？

　　“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这是个什么句？

　　你能把它改成陈述句吗？（请你写在这句话的下面）

　　首尾呼应读。是啊，有了这样的队伍，将军还会担心这支队伍能不能经受住这样严峻的考验？此时担心化为了——信心，有这样的信心，我们的战士不怕吃不上饭，不怕……

　　三、回顾全文

　　学到这里，我们回过头来看看课文的插图和你自己画的丰碑，从形象上看，大雪覆盖着的军需处长和晶莹的丰碑——相似。所以说……成了一座晶莹的碑。

　　仅仅形象上相似就可以说“军需处长成了丰碑”吗？（引导学生答出：军需处长不朽的功绩和精神——毫不利己，专门利人。）因此他成了将军和战士们心目中的丰碑，也成了我心目中的丰碑，是你心目中丰碑吗？希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中！

　　下面听老师读课文第三自然段直到结束。在听的过程中，你们要完成一项重要而又艰巨的任务，你们有信心吗？这个任务就是——在你自己画的丰碑上题上一两句碑文。边听边想，题哪句话最合适？

　　（到第１２自然加进学生的读）

　　（看到丰碑，我想到了……）

　　（看到军需处长，我想到了……）

《丰碑》教案3

　　教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、专门利人的崇高。

　　2、练习给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。

　　3、练习朗读课文，学会生字新词。

　　4、学习课文第一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教学重点：

　　熟读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　1、练习给课文分段，概括段意。

　　2、学习课文一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教具准备：录音、投影

　　上课性质：社渚区中青年教师基本功竞赛

　　上课时间：1999/12/30

　　溧阳市周城中心小学五（5）班

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，你们听说过二万五千里长征吗？

　　在这伟大的长征中发生了许多可歌可泣的事，今天我们就来学习其中的一个。

　　2、揭题，读题：22、丰碑

　　3、你见过怎么样的碑？你知道丰碑是什么碑吗？

　　择义：丰1 高大2 容貌美3 多

　　4、出示投影（老红军冻死的情景）：假如老师告诉你，这就是丰碑的话，你有什么问题要问？

　　二、学生自学课文：

　　1、学生按下列要求自学课文：

　　（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

　　（2）划一划，课文是怎样描写老战士冻死时的神态的？

　　（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎样的人？

　　（4）议一议，为什么要把军需处长称为一座丰碑？

　　2、学生讨论。

　　三、整体读课文：

　　1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你准备刻谁的名字？为什么？

　　教师板书：军需处长舍已为人

　　2、速读课文，课文主要写了军需处长的.什么事？

　　3、课文哪几小节写了这件事？指名读课文3—13小节。

　　教师板书：壮烈牺牲

　　4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了什么？

　　教师板书：艰难前进、严峻考验、必将胜利

　　5、指导分段。

　　6、：抓主要事件给课文分段。

　　四、学习课文一、二段：

　　1、放风沙录音，教师范读课文第一段。

　　讨论：你听到了什么？指：狂风呼啸

　　你仿佛又看到了什么？指：大雪纷飞

　　2、我们的队伍怎样了？想象说话：装备很差，也许这支队伍没有什么？

　　3、齐读第一段。

　　4、我们队伍的将军怎样了？

　　他把马让给了战士，说明他关心战士，他更关心什么？

　　这支队伍有什么重要任务？他们又是在怎样的环境里完成这样的任务？（出示：恶劣的环境）

　　你能用文中的句子来回答什么叫“恶劣的环境”吗？

　　5、出示句子：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。

　　（1）指名读

　　（2）想象说话，还可能遇到什么困难？

　　（3）接读

　　五、全文：

　　1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？谁能给将军一个明确的答案？

　　2、出示句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　3、齐读。

　　4、到底是什么原因使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个又一个胜利呢？

　　板书设计：

　　丰碑

　　课堂检测

　　一、看拼音，写汉字（把字写在田字格内，要写得正确美观）

　　bei lie xi yi

　　丰（）恶（）（）击（）靠

　　bao run fu

　　（）子（）湿（）盖

　　二、回忆课文内容，在括号里填上恰当的词语：

　　（）的环境（）的战斗

　　（）的考验（）的丰碑

　　三、按要求完成填空：

　　A：根据课文内容填空

　　等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　B：自己写一段话

　　___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

《丰碑》教案4

　　教学内容

　　《丰碑》是九年义务教育五年制小学语文第八册第七组中的第2篇课文。这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈，给人经呼之欲出之感。根据这一特点，教学时按照本组“详写和略写”的训练要求：一要从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长崇敬的心情；二要从军需处长冻死时的形象，体会军需处长毫不利已、专门利人，为革命事业勇于献身的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。据此说明，在教学中使学生明白军需处长冻死时的形象，将军语言、神态的变化是详写；红军部队艰难前进、种种考验等是略写。

　　教学目标

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神.

　　2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

　　3、学习本课的生字新词.

　　4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

　　重点

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的.动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

　　2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　难点理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑

　　时间二课时

　　教法情境教学法、直观法、对比法、自学法等

　　教具多媒体、录音带

　　第一课时

　　一、激情导入新课，整体感知课文

　　为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军行军途中的又一个感人肺腑的故事吧！（播放朗读带）请同学们闭上眼睛用心聆听课文，并思考：（多媒体出示)

　　课文叙述了一件什么事？按怎样的顺序来记叙的，课文歌颂了谁？课文为什么以“丰碑”为题？再让学生自读课文，找出问题的答案，在探讨“课文为什么以《丰碑》为题”时引导学生读题——《丰碑》，检查课外预习：你收集到了哪些关于“丰碑”的资料？你在何处见到何碑？现在谈谈你怎样理解“丰碑”这个题目？

　　二、创造意境，读中感悟。

　　1、出示多媒体形声画面，引导学生仔细观看影像。

　　2、探索目标：

　　①课文哪几部内容介绍了这一画面？（第一、二自然段）朗读第一、二自然段。

　　②在这一狂风呼啸，大雪纷飞。一支红军正在艰难地爬雪山。你认为这支红军正面临着什么样考验？（严寒）这是怎样的考验？（十分严峻的考验）你从哪些词语中体会到的？（大冷坨、狂风呼啸……）从这些词语中你还感悟到了什么？（红军战士急需御寒衣物……）

　　③面对这样严峻的考验，假设你就是这支红军的将领，你有哪些忧虑呢？（出示课文第二自然段中的四种“可能”的语句）指名朗读，齐读。分析对比一下，我们的忧虑是否就是将军的忧虑？

　　④指导朗读。（在理解、体会的基础上用“缓慢、沉重”朗读此段文字）齐读，指名读。三、以读悟文，用心感受，紧扣主线。

　　1、细读课文3—11自然段画出描写将军语言、动作、神态的词语。

　　2、探讨目标：

　　①将军边走边喊什么？为什么要“喊”？

　　②将军产生第一次“愣”的原因是什么？指名朗读“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”谈谈你中体会到了什么？（对战士的关心）

　　③将军快步朝前走去，来到人群中呈现在他面前的是怎样一幅画面呢？（多媒体播放形声结合的老战士冻死的画面引导观看）再朗读课文第七自然段，从此段的描写，你体会到了什么？结合有关词语谈谈。（从“单薄破旧的衣服”体会军需处长穿着少是冻死的，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……）

　　④指导朗读，（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。

　　⑤将军看到此情景，神情有什么变化？读描写将军神情变化的句子，体会将军“严峻、抽动、吼道”的原因。（为老战士被冻死而悲愤难过，要追究军需处长的失职。）

　　⑥读将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的军需处长啊！）

　　⑦引导学生用“气愤”的语气朗读这部分文字。

　　⑧当将军知道冻死的是军需处长时，他有何表现？齐读此段文字。四人小组讨论，将军第二次产生“愣”的原因是什么？当时可能想到哪些？他是怎样做的？想象当时的情景，指名学生演示，体会情感，引导读出“敬佩、自豪”之情。这是将军所做所想，假如当时你也在场，你会说些什么、做些什么？

　　3、气氛熏陶，读中升华。

　　①在低沉的哀乐声中教师总结。

　　②引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。

　　③讨论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么？（大雪覆盖中的军需处长身躯）再一次出示军需处长冻死时的镇定、安详的画面。引导学生想象：军需处长为为什么不给自己留一件棉衣？冻死前他可能在想什么？小组讨论。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。（军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神）

　　④在军需处长的精神鼓舞下，这支队伍能否经住严峻的考验？找出这些词语。你怎样理解“无数军需处长沉重而坚定的脚步声”。

　　四、总结写法，创造情境。

　　1、结合板书，总结全文。领悟课文哪些内容详写，哪些略写？

　　2、指导写法，学习本文抓住将军语言、神态这一变化主题及军需处长冻死时的形象，来刻画人物精神的写法。

　　3、今天，我们学习了这篇文章，你想到什么？今后打算怎样？

　　五、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、试背诵第七自然段。

　　板书设计：

　　23丰碑

　　军需处长红军将军

　　艰严喊愣鼓难

　　峻抽

《丰碑》教案5

　　《丰碑》教案

　　知识目标：学习本课生字新词，摘抄好词好句；

　　能力目标：深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法；

　　情感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育；

　　教学重点：理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化；

　　教学难点：弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑

　　教学准备自制多媒体课件

　　教学时间：第二课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、

　　激情导入：

　　路迢迢，寒风凉。敌重重，军情忙。红军于1934年从江西福建出发，1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山，过草地，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的英雄。发生了多少感天动地的故事，今天我们一起走进那艰难的`岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读课题

　　二、

　　感知课文

　　1、学生自学课文，出示自学提示：

　　（1）自学字词，或结合上下文理解字词

　　（2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？

　　2、学生自学，检查交流

　　3、学生质疑，师板书有共性的问题：

　　a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？

　　b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？

　　三、细读探究

　　1、快速阅读课文，思考问题a

　　2、学生读后体会交流

　　3、师小结

　　二、研读领悟：

　　（一）、请学生自由读课文的3—12节，用“——”划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究

　　1、指名读，说说这段话中哪些词用得好

　　2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？

　　3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）（）同桌讨论，再交流

　　4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人）

　　5、指导朗读第7

　　节（出示多媒体课件）

《丰碑》教案6

　　一、教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已专门利人的崇高精神。

　　2、弄清课文的重点内容。

　　3、学习本课的生字。掌握“丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等词语。

　　4、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。

　　二、教学重点：

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的`献身精神。

　　2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　三、教学难点：

　　1、从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。

　　第一课时

　　一、前提测评：

　　导语引入：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。出示板书《丰碑》。

　　二、认定目标：

　　1、认知：理解课文大意，弄清课文重点内容。通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。

　　2、情感：激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。

　　3、能力：感情朗读，体会文中含义;勾、画、标、注重点词句;质疑、解难，想象等综合能力。

　　三、导学达标：

　　(一)师放间乐《长征组歌》，狂风呼啸，贴出挂图：红军爬雪山过草地时的情景。

　　伴随音乐低沉叙述导语，并结合板书课题。

　　(二)播放课文录音：提出预习思考中的问题。

　　1、这篇课文讲了一件什么事?

　　2、把描写军需处长神态的语句用“~~~~”划出来。

　　学生用自己组织的语言简要概括大意。

　　(三)理清课文脉落，小组讨论课文第几部分为重点内容，并说出根据。

　　(四)通过分组讨论提出问题，教师分类。

　　再选派代表汇报本组预习收获，或你知道了什么?

　　(主体作用，自主学习)

　　(五)学习课文一、二部分

　　教师激情范读，引入(这是一个寒冷的冬天，狂风呼啸，大雪纷飞……)读课文一、二部分。

　　这支队伍面临怎样的考验?你是从哪儿看出的?

　　请你用自己喜欢的符号标出重点词句。

　　你还体会到了什么?

　　将军担心什么?

　　请同学们用低沉、缓慢的语速自由练读。

　　四、达标测评：

　　四人小组赛读，选出最棒的朗读员。

　　第二课时

　　一、前提测评：

　　同学们，上节课我们已整体感知了课文，理清了课文主次，抓住了重点，而且我们深深地领略了红军在长征途中所面临的险恶环境，这节课我们继续深入地学习课文。

　　二、认定目标：

　　1、认知：通过字、词练习，理解重点词句，深入理解文章重点，读中感悟，自觉领会中心思想。

　　2、情感：从字里行间渗透对军需处长的崇敬之情。珍惜今天的幸福时光。

　　3、能力：提出问题，解决问题的能力;自学能力;多种读的能力。

　　三、导学达标：

《丰碑》教案7

　　一、导入新课

　　1、（课件出示红军爬雪山过草地的情景，配乐《长征组歌》）师用低沉的声音描述：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的'一个感人至深的故事。板书22。《丰碑》

　　生齐读课题。

　　2、读了课题，你想知道些什么？（生质疑）

　　生围绕课题质疑，问题：什么是“丰碑”？文中“丰碑”是指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长“成了一座晶莹的丰碑”？

　　二、新课

　　1、师：同学们提的这些问题，我们都可以在书中找到答案。让我们好好读课文，从字里行间去体会。

　　老师要交给同学们两个任务，愿意接受吗？（将原来的自学提示改为交任务，学生兴趣更浓厚，课堂更富有生趣。）生：愿意！

　　师：任务一：用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，勾出生字词，难读的多读几遍。

　　任务二：边读边思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？

　　生自学，师巡视。

　　2、检查自学：

　　生纷纷举起手。

　　师：看来很多同学都完成了任务，老师检查一下完成得怎么样？

　　（屏显生字词。）抽生认读。（生把倚靠读成了依靠，生一片哗然。）

　　师示意暂停，说：同学们心里都很着急，你能再读一次吗？

　　这一次，生读对了，生一片掌声。

　　师：请评价刚才这位同学读得怎么样？

　　生：开始读错了一个词。

　　生：声音有点小。

　　师：同学们，你们都听得很认真，给他指出了缺点。请想一想，怎样说他才乐意接受你的意见？

　　生：要先肯定他的优点。

　　师点头：说得真好！你来试试！

　　生：他敢站起来读说明他很大胆，而且读对了大多数词语，很不错！

　　生：他把"晶莹"读准了，真了不起！

　　师：是啊，同学们，先指出优点再来说不足，这样被评价的同学才会乐意接受。别人说话时不要打断，这是说话的艺术。

　　生齐读生字词。

　　师有什么地方要给同学们提个醒吗？比如提醒注意哪个字音，或者哪个字？

　　生纷纷站起来说出字音和字形的难点。

　　师：第一个任务孩子们完成得很棒！老师要检查第二个任务。

　　生纷纷举手。

　　生：这篇课文主要讲了红军长征途中，一位军需处长把棉衣发给了战士而自己却被冻死的事。是按事情的发展顺序写的。

　　生：我不同意她的意见。我认为是"让棉衣"而不是"发棉衣"。因为作为军需处长肯定有机会穿上棉衣，只是他舍己为人，把自己的棉衣给了其他战士，所以应该是"让"

　　生纷纷附和：对呀！

　　师问回答问题的同学：你同意他的意见吗？

　　生：同意。

　　3、自学质疑

　　同学们刚才的任务都完成得很好，老师要再一次考验同学们，有一个更大的任务要同学们完成，有信心吗？

　　生齐：有！

　　师：这一次的任务要小组合作才能完成。任务就是：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题，在书上作上记号。然后组长带领组员进行讨论，能够解决的自己解决，不能解决的请组长做好记录，把认为有价值的记录下来。

　　小组进行热烈的讨论，师巡视。

《丰碑》教案8

　　一、平江区校长示范课

　　1、教材：九年义务教育六年制小学教科书人教版第十册

　　2、授课时间：一九九九年四月二十二日

　　3、授课地点：平江实验学校电教室

　　二、教学要求：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇高精神。

　　2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

　　3、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

　　三、教学重点：

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、弄懂被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　四、课前准备：

　　1、实物投影仪，录音机。

　　2、小卡片，字幅。

　　五、教学过程：

　　（一）

　　1、同学们，这堂课我们继续学习22课：丰碑。《丰碑》这篇课文讲的是一个感人的故事，故事中的主要人物是谁？

　　2、课文中有一句话是这样写军需处长的：

　　“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”

　　3、大家轻轻读这句话，想一想，提出一个问题。

　　4、为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？下面我们就带着这个问题学习课文。

　　（二）

　　1、打开课本，我们先看课文开头。

　　2、同学们注意，开头一段话中除交代了时间、地点、人物之外，突出交代了什么情况，用了哪些词语？

　　（三）课文开头具体描写了天气恶劣的情况，为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔，因此在读书的时候，描写天气恶劣的词语要注意。

　　1、行军途中，红军不光遇到了恶劣的天气，还会遇到恶劣的环境和残酷的战斗，看下一段课文是怎样写的.？

　　2、这段话中连用了哪一个词语把它圈出来。

　　3、 “可能”一词连用了四次说明了什么？

　　4、面临重重困难，作为部队的首长思索着这样一个问题：

　　“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？”

　　“能不能”一词表达了什么？

　　（四）

　　1、接着下文写队伍中发生的一件事，请一个同学当警卫员和吕老师一起读下面的几句话。

　　2、分角色读。

　　3、 “将军愣了一下”，“愣”是什么意思？

　　4、注意这里是将军神态第一次变化。

　　5、当将军快步走到前面，看到这样一幅动人的情景。（插图）

　　6、说说你从画中看到的情景。

　　7、看课文中怎样具体描写这幅动人情景的。

　　8、在这段话中，划出令人感动的词语。说说你是怎样理解的。

　　9、这段话将一位老战士的形象写得十分具体、感人，怎么读好这段话呢？

　　（1）教师范读

　　（2）指名朗读

　　（3）配音朗读

　　（4）指名背诵

　　（五）

　　1、将军看到一位老战士被冻死的一幕动人情景后，神态发生了一系列的变化，看课文中怎样写的，读一读，划出有关的句子和词语。

　　2、对将军不同神态的描写文中国共产党有几处，你是怎样理解这些神态描写的？

　　3、最后将军庄重地向军需处长敬了一个军礼，表达了他什么感情？

　　4、将军被军需处长一种什么精神感动了？

　　5、课文描写将军神态、语言、动作的几段话，写得十分具体，生动，我们读的时候要读出感情。

　　（六）

　　1、“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”

　　2、读到这里，我们想一想，前面提出的问题。

　　为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　（七）

　　1、朗读最后一段话：

　　2、这段话共三句，哪一句用了反问句式？怎么读？

　　3、为什么说“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁？”

　　4、这篇课文的中心思想是赞扬军需处长一心为公，舍已为人的精神，为了表达这一中心思想，课文详细描写军需处长被冻死时的形象，还通过将军神态变化的具体描写突出表达了作者对军需处长的崇敬心情。

　　（一）再读读全文，想一想，还有什么问题。

　　（二）作业：

　　1、造句：

　　湿润——

　　晶莹——

　　2、分段，概括段落大意。

　　3、概括中心思想。

　　4、背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

　　板书：

　　22 丰碑

　　军需处长

　　↑

　　毫不利已

　　↑

　　专人利人

《丰碑》教案9

　　教学目标：

　　1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学重难点：

　　1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、揭示课题。齐读课题。

　　（1）"丰碑"是什么意思？

　　（2）《丰碑》讲述的故事是发生在什么时候的一件事？文中为什么把大雪覆盖的军需处长成为"丰碑"呢？

　　二、出示目标。三、学习第一自然段。

　　1、自由读，思考：红军在过云中山时，那里自然环境怎样？（环境十分恶劣）

　　2、除自然环境十分恶劣之外，还有什么困难在威胁、考验他们？（装备差）

　　3、指导有语气朗读。

　　三、学习第二自然段。

　　1、默读，思考：

　　（1）军长听到警卫员的报告后是怎样做的？为什么这样做？注意带点的词，理解句子的意思。风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。

　　（2）军长知道冻死的就是军需处长时，他又是怎样做的？

　　2、读课文，抓词，谈体会。

　　军长听到"前边冻死一个人"的消息后，先是"一愣"，表明事情发生得突然，没有想到，接着他边"急步朝队伍前面走去"，表明他心里很着急。"军长思索着，脸变得阴云密布，嘴角的肌肉明显地抽动着。"他为冻死了战士而痛心，为军需处长没有发给这位战士棉衣而愤怒。从军长"喊""大声命令""给我找来""叫来"可以看出军长心中充满了对军需处长失职的`愤怒。"好像一尊雕像"表达了作者对死者的崇敬之情。"镇定、自然"表明这位老战士甘愿牺牲，从容赴死的心境。当军长从一位战士口中得知眼前死去的战士就是军需处长时，"满脸怒气的军长冷静下来，他向前几步，深情地注视着眼前这位死去的战友"他因误解军需处长而悔恨、自责；他因军需处长的崇高品德而感动。于是他"慢慢地举起了右手，庄严地行了一个军礼，泪水湿润了他的眼睛"。表达了军长对军需处长的崇敬，对失去战友的悲痛。

　　３、讨论：这段课文有几句话？是按怎样的顺序连句成段的？

　　（这段课文共十五句话。引导学生弄明白每句话的意思，弄明白上下句之间的承接关系。一、二句写军长听了警卫员的报告，疾步朝队伍前走去。三至六句写军长赶到队伍前边看到了已经冻死的老战士的神情和衣着。七至十三句写军长心中的疑问、面部表情以及发怒时的语言。十五句写军长感情的变化。句与句顺承相接，前因后果紧密相连，先发生的情况先写，后发生的情况后写。是按事情发展顺序连句成段的。）

　　４、学了这段课文，你敬佩军需处长吗？为什么？

　　５、小结：

　　这段课文具体、细致地描写了军长感情的变化（吃惊、着急——疑问、愤怒——冷静、悔恨、自责——崇敬、悲痛），具体、细致地描写了已经冻僵的老战士的神情、衣着，并把两者按事情发展的顺序结合起来，表现了军需处长这位老红军在极端艰苦的条件下，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高的共产主义精神。

　　６、指导有语气朗读。

　　四、学习第三自然段。

　　1、齐读，体会"丰碑"的含义。

　　（投影）注意带点的词语，理解句子的意思。大雪很快地覆盖了死去的军需处长，他变成了一座晶莹的丰碑。（把军需处长比做光亮透明的高大的石碑，表达了作者对这位伟大的红军战士的崇敬心情。）

　　２、指导有语气朗读。

　　３、练习背诵。

　　五、结束语：

　　可敬的军需处长离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他克己奉公的精神却象高山一样永存，他所代表着的红军精神已成为中华民族的一笔宝贵的财富，将激励着一代又一代的人永远前进。

《丰碑》教案10

　　教材分析：

　　课文是根据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。

　　课文脉络清晰，它是以军长思想感情的发展为线索，通过对军长的侧面描写来烘托军需处长的品质。

　　学情分析：

　　1.课文着力运用的人物刻画、侧面描写等表现手法，适于学生学习写作。

　　2.课文闪耀着人文精神的光芒：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的军长；一个是把生的希望留给战士的军需处长。这种忘我精神的渗透利于学生情感、人生态度和价值观的培养。

　　设计理念：

　　情感是语文教学的生命，整节课应充分利用各种有利因素，激发学生的情感，使学生乐学、会学，让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，在积淀语言的同时，受到良好的情感熏陶，轻松地落实三维目标。

　　教学目标：

　　1. 通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及军长的神态描写的分析学习，体会军需处长的献身精神。

　　2.了解课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章侧面描写等表现手法。

　　3.通过对课文的整体学习，能理解“丰碑”的含义。

　　教学重点：

　　1．理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。

　　2．了解课文的叙述顺序及对军长的描写，引导学生初步领会文章的表现手法。

　　教学难点：理解为什么说“大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”

　　媒体和资源：幻灯片视频短片

　　本课流程：

　　创设情境.

　　导入新课

　　重点品读.体会精神

　　总结全文.升华情感

　　体会军需处长

　　体会军长

　　深刻感悟军需处长

　　理解丰碑含义

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入。

　　师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。

　　今天，我们学习的这篇课文《丰碑》讲述的就是红军途中的一个感人的故事，齐读课题

　　师：（课件出示红军队伍爬雪山时的视频）

　　看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，设想一下这支队伍将会遇到怎样的困难？

　　生1：可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然袭击……

　　设计意图：通过教师的激情引入和直观的视频感知，把孩子引入到文本的意境中，把学生带到了艰苦的长征路上，这样声形并茂的引入，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，达到“课伊始，情即发”的目的。

　　二、重点品读，体会精神（分析军需处长）

　　师：在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢？

　　请同学们快速地读读3——13段，边读边想。

　　生：这一部分主要写了在严寒中冻死了的一位军需处长，他成了一座晶莹的丰碑。

　　板书：军需处长。

　　师：军需处长是做什么的？课文中哪个自然段详细地描写军需处长了？

　　生：是给大家发放物资，衣服的…… 第7自然段详细写了军需处长。

　　师：默读这一自然段，（自学要求出示）：

　　用横线画出描写军需处长动作的句子，

　　用波浪线画出描写军需处长神态的句子，

　　用双横线画出描写军需处长穿着的句子。

　　在旁边做简单地批注。

　　设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。

　　师：描写军需处长动作的句子是——

　　生：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。

　　师：描写军需处长神态的句子是——

　　生：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的.旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。（冒号后面表解释说明，描写他神态的样子）

　　从“镇定、安详“引导孩子：对于当时恶劣的环境，能活下来已经是件很不容易的事了，对军需处长来说，他本可以凭着自己是“军需处长”的官职，穿上棉衣，不会冻死。透过“镇定、安详”那坦然自若的神态让学生明白：军需处长早已把生死置之度外，他为自己尽到责任，死而无憾！体会到军需处长那种“大公无私”的伟大精神。

　　师：描写军需处长穿着的句子是——

　　生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

　　师引导孩子：“单薄破旧”说明了他穿得既少又破，在那样恶劣的环境中，他就是发放衣服、被褥等物资的，他本来有优势给自己穿最好的棉衣，甚至有优势多穿一件，但他却没有这么做……军需处长明明知道自己会冻死，却把棉衣让给了战友，让孩子从表面的理解词语到真正的发自内心的说出“大公无私、舍己为人”的伟大精神。

　　设计意图：通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。教师引导学生联系上下文和自己的生活积累，推想关键词句的意思，体会人物的思想感情，从而发展语感。

　　师：（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐）

　　下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。

　　生：齐读7自然段

　　三、侧面描写，体会精神（分析军长）

　　师：我们对军需处长这个人物有了更深的认识，你发现了吗？作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁？

　　生：——军长

　　师：请同学们画出描写军长神态的语句，归纳一下军长神态有哪些变化？

　　简评：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。

　　师：出示填空：当军长发现有人被冻死时，军长（）

　　当军长知道他就是军需处长时，军长（）

　　当军长眼睛湿润地久久地站在雪地时，军长（）

　　当军长向军需处长敬了一个军礼的时候，军长（）

　　生：小组交流填空（悲愤）——(震惊)——(内疚)——(敬佩)

　　师：军长为什么会有这样的变化呢？

　　谁来读读表现军长悲愤的语句——你感受到了什么？——指导朗读

　　生：读句子——感受到了军长脾气很大……

　　师：“抽动”和“抖动”有什么区别？

　　生：抽动没有抖动程度深，抖动说明军长悲愤到了极点……

　　师：读出悲愤的语气

　　生：读这几句

　　师：你还想读表现军长的那些句子？读出味道来。——你有什么感受？

　　生：我想读表现军长震惊的句子，说明军长……

　　我想读表现军长内疚的句子，说明军长……

　　师：他为什么愣住了？——前边还有一个“愣了一下”有什么区别？

　　生：第一个愣说明他很吃惊，第二个说明他很自责。

　　师：谁来读读表现军长敬佩的句子

　　生：读句子，谈感受？

　　师：谁来当一下这个军长，把军长的感情变化读出来。

　　生：读出来。

　　师：文章主要写军需处长，为什么还用了大量的笔墨写军长呢？

　　生：从军长的描写可以表现军需处长“舍己为人、大公无私”的精神。

　　师：你知道这是什么描写吗？

　　生：侧面描写。（介绍）

　　师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，你自己也来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！

　　生：自读。

　　设计意图：理清军长的情感变化后，让学生满怀激情地朗读.通过学生那浓浓的情感，深深的敬意让学生、老师、文本融为一体。那位舍己为人的军需处长的形象就像一座晶莹的丰碑耸立于每位学生的心中。至此，学生的感悟水到渠成。

　　四、回顾重点，深入领悟。

　　师：通过对军长的语言、神态的刻画，更加突出军需处长的献身精神，我们再来读读描写军需处长的那个段落。（出示第七自然段）

　　生：配乐，师先读——生接读——生齐读

　　设计意图：这时学生的读比第一次分析时的朗读应该更有韵味，因为这时的朗读孩子是在真真切切地感受到军需处长的伟大精神所在，带着的是发自内心的敬佩而读，从读中真正感悟到军需处长“毫不利己，专门利人“的伟大精神。

　　五、题目连接，体现中心

　　师生配合：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（师板画丰碑图）同学们，这篇课文的题目是“丰碑”，在这里又出现了，想一想为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。

　　师引导：1.“丰碑”本来指什么？（指的是对死去的人立一个石碑，写上一些碑文）

　　2.在文中指什么？（让学生感悟到军需处长冻死的画面就想一座丰碑）

　　3.最后讨论为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？（透过军需处长画面的这座丰碑，让学生真正理解到军需处长那种毫不利己、专门利人的伟大精神，他是军长、好战士心中的一座丰碑。）

　　设计意图：课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，安排这样的环节就是要学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。从而解决了本课的难点，使文章的中心也达到了一个提升。

　　师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？

　　生：能。

　　师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。

　　生：齐读最后一段话。

　　师：这段的最后一句话是什么句？

　　生：反问句

　　师：作者想表达什么意思？（改成陈述句）

　　生：胜利一定会属于这只队伍。

　　六、环境描写，衬托人物

　　师：作者不仅描写了两个人物，文章的开头和结尾还有大量的环境描写，从书中找一找，

　　生：找环境描写的句子

　　师：谁给大家读一读？用这么多环境描写有什么好处？

　　生：恶劣的环境能突出红军的品质，能突出军需处长的精神……

　　师：我们以后在写作的时候也可以学习作者的这种写作方法，用环境描写来衬托人物的品质。

　　设计意图：让学生体会环境描写的好处，有助于学生写作的积累，体会人物的思想感情。

　　七、总结全文，升化情感。

　　师：战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了，成了一座晶莹的丰碑。你想在碑上写什么？在纸上写一写。

　　生：毫不利己专门利人……

　　设计意图：这样不仅让孩子写作得到了训练，而且还锻炼了孩子语言表达概括的能力，做到了读写结合，同时也调动了他们的积极性；其实更是孩子们对课文内容总结的一个考察，对课文中心思想的一个升华。

　　师：让我们记住这段感人的故事吧，记住这个伟大的军需处长吧，记住这座晶莹的丰碑。

《丰碑》教案11

　　教学要求：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。

　　2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

　　3、学习本课生字新词。用"湿润"、"晶莹"造句。

　　4、有感情地朗读课文。背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

　　教学重难点：

　　1、理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的形态、神态和穿着中，体会他舍己为人的崇高精神。

　　2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　教具准备：

　　1、电脑.课件3件。

　　2、小黑板一块。

　　教学时间：两课时。

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，分段，归纳段意，学习课文第一、二段，完成课后"思考·练习"第3题。

　　教学过程：

　　一、提示课题，板书课题。

　　二、检查预习情况。

　　1、课文讲了一件什么事？

　　2、了解生字词自学情况。

　　3、预习了课文，你有什么感受？

　　三、初读课文。

　　1、抽生分自然段朗读课文，了解每个自然段的`内容。

　　2、默读课文，按提示把文章分为四段，讨论段意。（提示：A、艰难前进B、严峻考验C、一座丰碑D、走向胜利）段意（略）

　　四、学习课文第一段。

　　1、指名朗读。思考："吞掉"是什么意思？从哪里看出这支队伍似乎要被吞掉？

　　2、指导感情朗读。

　　五、学习课文第二段。

　　1、指名朗读。思考：将军在思索什么？为什么会有这样的思索呢？

　　2、指导感情朗读。

　　六、布置课堂作业：

　　完成课后"思考·练习"第3题。

　　第二课时（详案）

　　教学内容：学习课文第三、四段，体会文章中心思想，完成课后"思考·练习"第1、2、4题。

　　一、引入新课。

　　在十分恶劣的环境里，这支队伍是否能经受住严峻的考验？将军思索着。正在这时，他得知前面有人冻死，快步朝前走去，那他看到了什么？

　　二、学习课文第三段。

　　（一）重点学习课文第七自然段。

　　1、指名读。要求读准字音，读得通顺连贯。

　　2、小声自由读，弄清这个自然段主要写了什么？从哪几个方面写的？（板书：形态、神态、衣着）

　　3、默读，观察投影图，思考：老战士冻僵在冰天雪地里的主要原因是什么？从"他的神态十分镇定、十分安祥"中，你体会出了什么？（学生充分讨论）

　　4、指导感情朗读。

　　5、熟读、背诵。

　　（二）学习课文第十二自然段。

　　1、指名读。思考：将军为什么愣住了？为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？

　　2、指导感情朗读。

　　（三）学习课文第十三自然段。

　　1、第七自然段写军需处长"好似一尊塑像"，这里为什么说被大雪覆盖的军需处长"成了一座晶莹的丰碑"？

　　2、这个自然段第一次，也是全文唯一次出现"丰碑"一词，这句话在文中起什么作用？

　　3、指导感情朗读。

　　三、学习课文第四段。

　　1、面对这座晶莹的丰碑，将军、战士们和作者有什么共同的感受、共同的心声？用"~~~~"勾出来。读这句话。

　　2、这样的队伍究竟指什么样的队伍？为什么说胜利一定属于这样的队伍呢？

　　3、联系第二段将军的思索，学完了全文，你认为这支队伍是否能经受住严峻的考验？

　　4、指导感情朗读最后一段。

　　四、指导感情朗读最后三个自然段。

　　五、发散与升华。通过学习，把你体会到的将军和战士们的感情，结合自己的感受和体会给这座丰碑写碑文。

　　六、.总结课文。

　　七、布置作业：

　　背诵课文最后三个自然段。

　　（全国第三届小语重庆赛区选拔赛）

《丰碑》教案12

　　设计理念：

　　创设情景，缩短时空距离，使学生真正领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。

　　学习目标：

　　1、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。

　　2、感知作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。

　　教学难点：

　　理解“丰碑”的含义。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　展示多媒体。课件，让学生感受风雪交加的情景，提问：你听到了什么？想到了什么？（联系上节课所了解的内容）

　　二、整体感知课文：

　　１、默读课文。

　　２、说说课文的主要内容。

　　３、析题：

　　同学谈了许多，但我们可以归纳成为一个大问题：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？我们这节课就来解决这个问题。（导入。课件）

　　三、学习课文：

　　１、学习课文第一部分

　　（１）多媒体。课件，概括第一部分内容。

　　（２）为什么说红军面临的是严峻的考验，课文怎样描述的？

　　Ａ、画出重点词：

　　可能……可能……可能……可能……

　　Ｂ、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说笑笑自己的理解。

　　Ｃ、你想象一下还可能遇到什么困难？

　　（３）将军思索什么，疑虑是什么？他的心情怎样？

　　——将军很担心，说明考验的确很严峻。这支队伍在未来的道路上还会有更多的`可能存在。无论哪一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一齐出现呢！在这种情况下，将军不得不考虑这支队伍能否经受住严峻的考验。

　　２、抓住重点段学习课文第二部分。

　　（１）分角色朗读第二部分。

　　（２）将军为什么楞了一下？他什么话也没有说，快步向前走去说明了什么？他看到了怎样的情景？

　　（在学生回答时引导学生看。课件感知当时的情景，了解军需处长牺牲的形象。）

　　——冻僵的军需处长什么样？请大家画出他的动作、神态、穿着（用不同符号），体会他的献身精神。

　　这些充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。

　　——指导有感情地朗读这一段。

　　（３）理解将军的心情。

　　——你知道冻僵的老战士是军需处长，将军知道吗？他面对这位冻僵的老战士心情怎样？（用。课件联系有关句子使学生感受当时的情景）

　　——郎读，读出将军的感受。

　　（４）当将军知道被冻僵的是军需处长时，他久久地站在雪地里，在想什么？（学生回答后听课文录音，感受军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。）

　　——比较句子，体会军礼的庄严，感悟无比崇敬之情。（见。课件）

　　（５）理解“丰碑”的含义。

　　——联系13段结合上文谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？（呼应开头问题）

　　学生回答后。课件出示丰碑的本义和比喻义，进一步体会军需处长的形象在将军和战士及我们的心目中已成为一座丰碑。

　　（６）假如让你为这位军需处长在雪山上立一座碑，你会怎样设计这个碑呢？让我们闭上眼睛为这为军需处长在心中画一座碑吧！（放。课件中的音乐）

　　——学生描述后出示。课件中设计的碑。

　　３、学习课文最后一段。

　　（１）结合最后一段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。

　　——沉重：失去军需处长心情沉重。坚定：为军需处长的精神感动且受到鼓舞，因此为充满胜利的信心为步伐坚定。

　　（２）看。课件，比较句子，进一步体会战士们无比坚定的信心，体会这个信心是军需处长的克己奉公、舍己为人、毫不理己的精神所带来的。回答了将军最出的疑问。

　　（３）有感情朗读最后一段。

　　四、小结：

　　军需处长用不朽的形象回答了将军最初的疑问，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，坚定了这只队伍的信心，也深深地感染了我们，让我们把这座碑永远牢记在心中吧！

《丰碑》教案13

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学习生字，理解词义；

　　2．引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；

　　3．深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　在海拔20xx多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑”。（教师板书课题）

　　（二）教师范读课文

　　学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。

　　（三）学生朗读课文

　　1．集体朗读，读准字音，语句通顺。

　　2．指名分自然段朗读课文。

　　3．投影本课生字，让学生做填空练习。

　　4．正确理解下列词语：

　　丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。

　　袭击：本课指出其不意的打击。

　　恶劣：非常不好，很坏。

　　严峻：严肃、严厉。

　　覆盖：遮盖。

　　晶莹：光亮而透明。

　　冰坨：成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。

　　安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。

　　考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。

　　镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。

　　5．再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？

　　（四）自学课文

　　用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。

　　可能会有这样几个问题：

　　（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？

　　（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）

　　（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？

　　（五）研究问题

　　1．自读课文，思考上面的问题。

　　2．小组讨论，互相交流：

　　以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。

　　3．交流讨论结果。

　　（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。

　　①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。（抓重点词：a．4个“可能”；b．大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞

　　②通过理解将军的一句话，体会他的心情。

　　（将军很担心，说明考验的确严峻。）

　　（2）了解军需处长牺牲时的`形象。

　　a．理解“单薄破旧”的含义。

　　b．启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）

　　感情朗读第7自然段。

　　（3）理解将军的心情。

　　①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将军的心情是怎样的？（先概括地说，将军先愤怒了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。）

　　②感情朗读第8－10自然段。（体会将军愤怒的心清。）

　　③当将军知道被冻死的就是军需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？

　　（4）理解描写军需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。

　　①再次显示大雪覆盖军需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需处长的神态很镇定、安详？

　　（引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。）

　　②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？

　　（5）体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。

　　①句子对比

　　a．他举起右手，敬了一个军礼。

　　b．他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。

　　②通过说这两句话有什么不同，体会军礼的庄严。

　　③感情朗读第11－12自然段。

　　（6）理解“丰碑”的含义：

　　①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

　　（先理解“丰碑”的意思，再说说为什么是晶莹的丰碑；从外表和精神两方面来体会。）

　　②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。

　　（沉重：失去军需处长心情沉重；坚定：a．为军需处长的精神感动和鼓舞；b．充满必胜的信心。）

　　③理解最后一句话。

　　（六）总结

　　是啊，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．结合对课文的理解，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；

　　2．学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。

　　教学步骤：

　　（一）有感情地朗读课文

　　1．独自练习朗读，边读，边注意体会课文表达的思想感情，体会一些句子深刻的含义。

　　2．小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读，互相评议。

　　3．小组推荐人选参加全班朗读比赛。

　　（二）学习写作方法

　　1．快速浏览课文，体会：课文哪些地方写的详细，哪些地方写得简略，并说说为什么？

　　2．讨论交流：

　　（军需处长冻死时的形象，将军的神态变化写的详细，以突出军需处长舍己为人的精神，对红军部队的任务，所遇到的困难写得简略。）

　　（三）总结

　　分小组讲自己课下准备好的有关长征的小故事，然后每小组推选一名代表在全班讲，看谁讲的最感人。

　　（五）布置作业

　　1．熟记本课的生字。

　　2．在感情朗读全文的基础上，背诵自己喜欢的段落。

　　3．把《丰碑》这个故事讲给父母听。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从军需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的，进而体会他的献身精神，进一步理解“晶莹的丰碑”更深一层的含义是指精神崇高纯洁。课前搜集有关长征中发生的感人故事。课上采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。有感情地朗读课文，充分表达自己的感情。

　　探究活动

　　如果为“丰碑”写碑文，你想写些什么？想好后，先说一说，再写下来。

《丰碑》教案14

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、经营、丰碑”等。

　　2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。

　　3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。

　　2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　正确理解“丰碑”的含义。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　上课后老师先板书一个“碑”字，让学生组词。再板书一个“丰”字，让学生查字典据词定义（多，丰富；大；姓）这个词是什么意思？（高大的石碑，高大的纪念碑）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的？相信同学们通过朗读，自己能够明白。请同学们轻声朗读课文。

　　2、出示本课生字，读一读。

　　伍坨啸劣酷袭僵倚秃塑豹覆莹

　　特别注意：啸（xiào ）劣（liè）塑（ sù ）

　　3、指名分段朗读课文，学生纠正读音。

　　4、谁说说课文所讲的“丰碑”是什么，课文什么地方点明了？

　　（课文讲的“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。）

　　三、理解教材

　　1、这时你们头脑中又产生了什么问题？需要提出来研究。

　　（为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？把军需处长比作一座丰碑，这两者之间有什么相似之处？）

　　2、同样老师相信大家通过阅读思考，互相交流，一定能解决这个难题。

　　3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是按照怎样的顺序写的？被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相似之处？(画批在书旁）

　　4、请同学们把自己想到的相似之处，按4人小组进行交流。

　　5、在全班进行交流。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的'方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、理解“丰碑”的真正含义。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　上节课我们通过读书了解了故事发生在战争时代，一支队伍艰难地行进在白雪皑皑的云中山中。那里狂风呼啸，大雪纷飞。（边说边用简笔画勾勒出一座巍峨的雪山，同时播放北风呼啸的录音）

　　二、研读课文，有感情地朗读课文。

　　1、快速默读课文，回忆我们上节课质疑的问题。

　　2、你们认为军需处长和丰碑之间，第一点相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？

　　第一个相似点：军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑。（板书：形象）

　　（1）怎样读，才能把“ 军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑”表现出来？各自练习朗读。

　　（2）你们觉得第7自然段，应该把握一个什么样的基调？指名读。

　　（3）谁来评一评他读得怎么样？请你再读一读。

　　（4）再指名有感情地朗读课文。

　　3、你们认为第二个相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？

　　第二个相似点：军需处长一心为公、舍己为人的精神像一座晶莹的丰碑。（板书：精神）

　　从课文7、8、11自然段的联系中，你们看出了什么？

　　作为军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把所有的棉衣分发给战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。

　　三、互换角色，体会情感，自由表达。

　　1、如果你此时身在云中山中，身为军需处长，你会怎样想？

　　（我可能会犹豫，虽然我从心里也愿意给战士们棉衣，但寒冷的滋味太难受了；我将毫不犹豫的像老战士那样，把棉衣让给别人；我想如果能和战士伙着穿，你穿一会，我穿一会，既可以保全生命，有可以关心战士。）

　　2、现在你就是军长，面对这样一位衣着单薄的被冻僵的老战士，你能想到什么？会怎么说？朗读描写军长的句子。

　　（让学生置身情境去体会文中的角色，培养学生丰富的想象力）

　　四、进一步体会情感，有感情地朗读。

　　1、课文既然歌颂的是军需处长一心为公、舍己为人的精神，作者为什么花了大量的笔墨写了……这时你们头脑中又产生了什么样的问题？

　　（课文歌颂的是军需处长一心为公、舍己救人的品质，为什么花了大量的篇幅写将军情感的变化？）

　　2、请同学们默读画出将军情感变化的句子。

　　3、读一读你们画的句子。

　　4、在什么情况下，将军的情感发生了这样的变化？我们进行对读。（先师生对读，再生生对读）

　　对读中，你们体会到将军的情感有着怎样的变化？

　　点拨：起初将军担心这支装备很差的队伍能否禁得住严峻的考验，后来，他为什么变得信心十足，坚定不移？（虽然环境恶劣、装备很差，但是又像军需处长这种一心为公，舍己为人的的精神，就没有战胜不了的困难，因此将军信心十足，迈着坚定的步伐，大步走进了漫天的风雪之中）把描写军需处长和将军神态的句子多读几遍来体会感情。

　　五、小结

　　我们学完了课文，谁说说你在写作方法上学到了什么？背诵你自己喜欢的段落。

　　板书：按思想感情发展的变化顺序记叙，抓人物的神态和语言来描写。