《小摄影师》教案(15篇)
作为一名教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《小摄影师》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小摄影师》教案1
《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。
片断一：
师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？
（学生齐读后思考交流）
生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。
生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。
生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。
师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。
片断二：
师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）
师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）
师：读得真好！说说你为什么要这样读？
生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。
师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？
生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。
师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）
生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。
生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。
师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？
（生读课文）
点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的.脑海里，受到情感的熏陶。
评析：
试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。[20xx-02-21]
《小摄影师》教案2
教材分析：
这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。
选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。
教学目标：
1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。
4、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
5、续写这个故事。
教学重难点：
重点：高尔基接受少先队员照相的经过。
难点：使学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
教学准备：多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、介绍人物，导入新课
1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？
2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。
3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。
二、初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况：开火车读词语。
3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？
6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。
三、合作识字
1．小组合作，想办法记住生字字形。
2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
一、复习导入，说话练习
1．巩固词语（听写）
纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告
2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、回忆上节课归纳的问题。
三、带着问题读书，思考解决问题的策略。
（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）
1．读文想问题
a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的.理解。
b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。
c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？
2．画句找答案
a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。
小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。
b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“~~~~~~”画出有关句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。
d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。
3．读句知内容
从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。
四、角色演读，体会感情
1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2．教师分组巡视、指导朗读、表演。
3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
五、巧设疑问，升华感情
1．提问：小男孩会回来吗？
2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
六、拓展活动
发挥想象，续写故事。
板书
小摄影师
关怀、爱护
高尔基——小摄影师
有礼貌
《小摄影师》教案3
3 小摄影师
教学目的要求：
1.理解课文内容，能判断课文主要讲的是什么。
2.了解体会高尔基对少年儿童的爱护和关怀。
3.学会本课生字新词。通过和联系上下文理解词句。会读写课后词语，会用突然造句。
4.能正确流利有感情地朗读课文。
教学重点难点：
了解高尔基对少年儿童的关怀爱护。尽管课文用了不少文字写小男孩儿，但小男孩儿之所以能进来，高尔基之所以那么顺从地听从一个小孩子的吩咐，他不放记者进来，而特别嘱咐要放小男孩儿进来这一切无不体现高尔基对下一代有着特殊的感情，说明他非常热爱、关心下一代。这是课文的主要内容，也是教学的重点。
本文对话较多，应注意引导学生从人物对话中体会人物的思想感情。
教学思路：
按照从整体部分整体的顺序组织教学。
首先指导学生预习、初读课文，要求读准字音，了解课文主要讲了谁，讲了一件什么事，从整体上对课文内容有个初步的了解。在此基础上，以课后思考题为主，辅之以精当的设问，抓住重点词句精读课文，把理解的重点放在体会高尔基关心爱护下一代上。最后总结课文，进行练习思考，对课文内容、特点有一个更完整深刻的认识，相机受到思想教育。
教学时，要充分利用本文对话较多的特点，指导学生有表情朗读、分角色朗读。
教学准备：
教学前，布置学生搜集了解有关高尔基的资料。
教学时间：
三课时。
教学过程 ：
第一课时
一、提示课题，导入 新课。
1.板书课题，读准生字摄。联系生活实际说说摄影是做什么的，摄影师是干什么的人。
2.导入 新课。
课文中的小摄影师是谁呢？他给谁照相？怎样照的？照成了没有？读了课文就会知道。
二、指导预习，初读课文。
1.出示预习要求。
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语。
（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。（3）朗读课文，给自然段标上序号。
2.按要求进行预习。（教师巡回指导）
3.初读课文，结合检查预习情况。
（1）出示小黑板，在正确的读音下画上线。
摄（shèsè） 突（tóutū）
卷（jiǎnjuǎn） 吩（fēngfēn）
秘（bìmì） 杂（zházá）
（2）按自然段轮流读课文，重点检查生字读音。
（3）说说下列词语的意思。
报纸 杂志 杂志社 记者
照相 摄影 摄影师 胶卷
（4）简单说说课文讲了一件什么事。
三、再自读课文，回答下面问题。（同座互答）1.
1.小摄影师是谁，他是怎么进去的？
2.进去后，他是怎么做的，高尔基又是怎么做的？当小男孩儿哭着跑开时，高尔基又是怎么说，怎么做的？
3.晚上秘书向高尔基报告了什么？高尔基是怎样说的。
4.完整地说说课文写了一件什么事。
（以上问题，旨在学生预习的基础上进一步了解课文内容，为深入精读打下基础。）
第二课时
一、围绕课后思考题，精读课文。
1.默读15自然段，画出事情发生的时间、地点。思考小男孩儿是怎样来到高尔基面前的？
（1）读第一自然段。
（2）结合学生课前搜集的资料，了解时代背景、列宁格勒，了解高尔基。重点介绍高尔基的伟大，高尔基工作的繁忙，高尔基对青少年关怀的事例。
（3）突然是什么意思？什么事使高尔基感到突然？（要联系课文内容理解突然）
（4）指导理解纸条的内容。
① 读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。
② 读了纸条内容后，你知道了什么？
从以下几点引导：
A 要进来的是一名少先队员。
B 给高尔基照相，贴在学校的墙报上。
C 门卫不让进去。
D 请高尔基让他进去。
E 照完相立刻就走。
（5）读25自然段，回答小男孩儿是怎样来到高尔基面前的。
（6）读了这几段后，你觉得小男孩儿是个怎样的孩子？
（小男孩儿是一个很懂礼貌的孩子。要求学生从对纸条上亲爱的、想、请、立刻和跟高尔基讲话时站起来、鞠了个躬以及向高尔基请求等具体词句的理解中进行体会。）
（7）这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？
（引导学生理解高尔基工作很忙，正在读书；轻易不让人进去打扰高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩儿。从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。）
（8）朗读15自然段。
2.默读611自然段思考：小男孩儿在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的'？
（边读边画出有关词句）
（1）引导学生抓住重点词句体会思考：
①打量是什么意思？怎样是仔细打量？仔细打量之后，为什么咧开嘴笑了？
②吩咐是什么意思？小男孩儿是怎样吩咐的？从哪句话体会出小男孩儿是在吩咐高尔基？（从指了指沙发，说：请您先在这儿看报。这句话没有商量的语气，只有有礼貌的安排。）
③ 重点理解第七自然段：读第七自然段说说高尔基是怎样按小男孩儿的安排做照相准备的？从中你体会到了什么？
A 抓住第一句中的按进行体会。
B 小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？理解摆弄的意思，把很久很久与很久比较，体会其摆弄时间长，直到把要做的事，要做的准备都做完，一切停当。
C 高尔基侧着脸，对着他微笑。（结合课文插图）
D 在理解的基础上感情朗读第七自然段，从高尔基听从小男孩儿的吩咐，配合小男孩儿给自己照相中体会高尔基对下一代的关怀和深深的爱。
④ 读811自然段，说说当小男孩儿突然哭起来时，高尔基又是怎么说，怎么做的？
A 读第八自然段，体会高尔基十分关心疼爱的语气。
B 反复有感情地朗读第十自然段，体会高尔基为什么赶紧站起来，又为什么大声喊？孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？（高尔基多么想留住小男孩儿，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望）
（2）师生小结611自然段：写小男孩儿进办公室给高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑回去了。重点写高尔基怎样听从小男孩儿的吩咐，配合小男孩儿照相。
（3）练习有感情的朗读。
（4）指导学生分角色朗读。
3.默1215自然段。思考：
（1）请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。这句话是什么意思？高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩儿？（理解一定的意思，联系第十自然段中的赶紧大声喊道，体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩儿能再次出现。抓住高尔基对记者与小摄影师截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。）
（2）小男孩儿会再来吗，为什么？
（让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据，说出理由即可。）
（3）师生小结。
（4）指导学生分角色朗读。
二、作业 ：有感情地朗读全文。
第三课时
一、分角色朗读课文，读出不同人物的不同语气。
二、完成课后思考题第2题，并说出理由。
三、总结课文。
1.读了这篇课文后你能知道高尔基为什么这样热情接待小男孩儿吗？从中你有些什么体会？
2.课文什么地方使你最感动？找出来读一读，体会体会。四作业 。
1.从课文中找出带有突然一词的句子读一读，再说一句话，用上突然一词。
（1）出示句子。
① 一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
② 高尔基侧过脸，对着他微笑。突然小男孩儿往地上一坐，哭了起来。
（2）这两个句子有什么共同特点？（突然发生的事，都是事前没想到的。）
（3）用突然说一句话。
2.完成课后练习第4题。
（注意指导学生读准翘舌音，区别平翘舌音；写词时，重点指导易写错的字如纸。）
附：板书设计
小摄影师 高尔基
他们不放我进去 我让他们放你进来
吩咐 拿坐 侧过脸 微笑
哭 赶快 大声喊
一定让他进来
《小摄影师》教案4
教学目标：
1．学会本课的15个生字。能正确读写下列词语：摄影、阳光明媚、桌子、同志、鞠躬、侧过、胶卷、一辆、秘书、杂志社等。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情；小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。
4．学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。
教学过程：
第一课时
学习目标：
1．学习生字词；
2．反复朗读课文。
教学步骤：
（一）导入
1．同学们，你们知道高尔基吗？（学生谈不到的地方，教师适当补充）。
高尔基，世界著名的文学家，原苏联文学的创始人。发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。世界人民敬爱他，他非常关心、爱护少年儿童。
2．板书课题，《小摄影师》，并认读“摄”字。
（二）自读课文
1．出示自读提示。
①自由读课文，读准字音，把课文读通顺。
②认读生字、词。
③你读懂了什么？在没有读懂的地方画上记号。
2．学生自学、讨论。
（三）交流
1．指名分段朗读课文。
2．认读生字。
3．交流读懂的内容。
（四）置疑问难
简单的当堂解决，难度大的问题留作下节课解决。
（五）再读课文
第二课时
学习目标：
1．能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情；小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。
2．学习试着提出问题、讨论解决的.读书方法。
教学步骤：
（一）复习生字词
（二）整体感知
朗读课文，思考：这篇课文写的是在什么时间、什么地点、谁和谁之间发生的是什么事？结果怎样？
明确：本课讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相，但是，高尔基却破例允许一个男孩照相，并尽量做到使他满意。由于小男孩忘了带胶卷，哭着走了。高尔基交待门卫，杂志社的记者不接待，如果是小男孩，就一定让他进来。
（三）自学探讨
1．明确重点问题：
（1）小男孩是怎样来到高尔基面前的？你从中体会到了什么？
（2）小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做的？怎么说的？你从中体会到了什么？
（3）高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会来吗？为什么？
2．学生自学，小组讨论。
（四）汇报交流
1．小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为工作人员不让小摄影师进屋拍照。他相信只要高尔基知道他来拍照，一定会同意。
“突然，一个纸团从窗外飞到了架子上。”
“突然”：是在一眨眼的时间内发生的，说明高尔基一点也不知道会发生这样的事。
2．“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我过去。我照完相，立刻就走。”（纸条上的内容。）
（1）个别读。
（2）学生谈对纸条内容的理解。
纸条上的前两句打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。由此体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。
3．感情朗读1～5自然段。总结这一段主要写了什么。
4．小男孩让高尔基干什么，高尔基就干什么。
（1）小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
“摆弄”，指小男孩调整相机，解决技术问题，为正式拍照作准备；也可以理解为“小摄影师”“吩咐”高尔基，让高尔基多次调整坐态。“停当”，是指把要做的事，要做的准备，全部做完做好。“摆弄了很久很久”，可以体会到高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是对孩子，他却十分慷慨，为了孩子，他舍得花费时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。也可以体会出孩子的认真，对高尔基的无比敬爱之情。（齐读这句话）
（2）理解词语：“吩咐”、“侧过脸”，体会到高尔基积极配合。
（3）指导朗读6、7自然段。
①学生练读。
②分角色读，边读边做动作。
5．突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
（1）突然，在这里又一次出现，意思是说情况发生了急剧的变化。
（2）与前文的“突然”进行区别。
（3）用“突然”说话。
6．朗读“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”
（1）教师范读。
（2）学生练读。
（3）学生有感情地朗读。
7．分角色朗读6～11自然段。（体会高尔基对少年儿童的关心热爱，以及小摄影师对高尔基的崇敬之情。）
8．“请转告他，我（）。不过，来的如果是个（），就（）让他（）。”
（1）学生填空。
（2）学生结合课文谈自己的理解、看法。
（3）教师小结：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。”这里面包含了多少爱心！大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩！
（4）齐读这句话。
9．让学生在课文中找出充足的理由根据，说“小男孩会不会再来”。
（五）课堂练习
1．写出下列字的部首
桌（）鞠（）切（）杂（）
2．组词
贴（）秘（）胶（）
粘（）密（）校（）
3．理解词语
吩咐：
打量：
摆弄：
（六）板书设计
教案点评：
通过启发谈话投影片和多媒体课件使学生了解高尔基是世界著名的文学家，原苏联文学的创始人。知道高尔基的作品。
整体感知课文后，通过自学探讨，朗读课文，师生互动理解问句，使学生明确重点问题，对学生进行思维能力的培养。使学生理解课文内容，体会高尔基对少年儿童的深切关怀和热爱，理解高尔基为什么不见记者，却盼望小摄影师再来和小摄影师对高尔基的崇敬之情。
探究活动
1、以“小男孩会不会再来”为线索，练习续写。
2、可以借阅或购买高尔基发表的一些作品静下心来读一读。如《童年》、《在人间》、《我的大学》等。
《小摄影师》教案5
【学习目标】
１、依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。
２、对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。
【学习流程】
１、议一议：
⑴高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗？
⑵小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？
⑶小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？
⑷小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？
评点：这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。
２、说一说：
师：高尔基爷爷是世界著名的文学家，时间对于他来说十分宝贵，然而还是希望小男孩来。请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌讨论，然后把刚才的讨论组织一段完整的话说下来。
师：下面请小组派代表口头表达。
香剑星：第二天早上，天气格外晴朗。高尔基还想念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告诉高尔基：外面来了一名记者。是小男孩吗？高尔基问。门卫回答说：是的。高尔基说：快，快让他进来！小男孩说：这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。高尔基听到小男孩所说的话高兴极了！小男孩首先举起了相机，仔细打量着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：请您坐在这儿工作。高尔基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩调整好相机，又摆弄了好久，说：一切准备停当。小男孩又换了几个角度，照了几张相，他终于心满意足了。
师：大家觉得香剑星的`想像合理吗？哪些地方说得好？
生：我觉得他说高尔基还在想着小男孩，而且还想得很入神。说明高尔基一直在关心小男孩，跟课文内容相一致。
生：他用上了首先然后最后这些表示时间先后顺序的词语用得很准确。
生：还有那些表示动作的词语用得好。打量举摆弄调整都很准确。
评点：相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，体现了说话教学的目的。同时通过小组讨论，激发了创新潜能。
３、演一演：
⑴寻找自己的合作伙伴，组内分角色表演。
⑵汇报表演，全班交流，合理评价。
评点：紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。
４、写一写：
这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。
５、评一评：
教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。
例文：第二天，小男孩来到列宁格勒，秘书马上请小男孩到高尔基的办公室。小男孩敲门进来。高尔基说：快请进，我这儿有胶卷。小男孩说：你的胶卷不适合我的相机。说着，小男孩已经吩咐高尔基坐在沙发上看报纸。忽然，小男孩又哭了起来。你怎么呢？高尔基关切地问。我又忘了带胶卷了。高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。小男孩说：没办法，只好用着吧！小男孩吩咐高尔基坐在凳子上打电脑。高尔基按小男孩的吩咐去做。小男孩说：我这次一定要多照些。小男孩照了很久，觉得口渴了。高尔基叫秘书拿来一杯果汁。小男孩喝完向高尔基告别走了。
评点：又忘了带胶卷这一情节的设计很有新意，很自然地安排高尔基借胶卷。既突出了小男孩的特点粗心，也再一次体现了高尔基对小男孩的关心。结合自己的生活实际写高尔基打电脑也是一大亮点。
《小摄影师》教案6
《小摄影师》这篇课文讲述了一名小男孩为苏联文学家高尔基照相，因为没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不能接受记者的采访和照相。当得知小男孩要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。就在要拍的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个小男孩，就一定让他进来。这个动人的故事透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共十五个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
因此，在上这篇课文的时候，我根据课文的重点，除了采用小组讨论、分角色朗读对话部分、揣摩重点词句意思之外，着重运用变序学文，由果及因的方法，引导学生主动提出问题。
这样进行教学是考虑从学生的角度和教材本身的特点出发，在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，我抛砖引玉，提出了带有开放性、启发性的问题，引导学生积极动脑，主动提出问题。我从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：“高尔基为什么不愿见杂志社的记者，却愿意见小男孩呢？”这个问题一提出，学生就积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是联系上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的`话来说的，大多数学生都能结合生活实际，用自己的亲身感受来回答。有的学生说：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有的学生说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关心下一代的大作家！”还有的学生说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他就是再忙也要帮忙的！”……
听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导学生提出有价值的问题。我说：“同学们，像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质或者需要动脑思考才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。”经我这样一启发，陆陆续续有学生举起了小手，他们提出了好些有价值的问题：“小男孩为什么还要仔细打量高尔基呀？”“高尔基好心帮小男孩，可他为什么还不用高尔基的胶卷呢？”……渐渐的，有不少学生都能根据上下文提出问题来了，学生的质疑能力有了一定的提高。在师生合作、生生合作、提出问题、探究解决问题的过程中，使学生加深对课文内容的理解，体会到高尔基和小男孩两人之间的情感。
新课标指出：我们要培养学生发现问题、解决问题的能力。在落实以上教学设计的时候，我坚持以读代讲，边读边思，引导学生积极动脑，主动提出问题，收到了较好的教学效果。
《小摄影师》教案7
一、多音字：
1、当上当直截了当；当代当机立断
2、少多少；少年
3、相相对；照相
4、卷胶卷；试卷
5、转转告；转圈
二、近义词：
突然—忽然吩咐—命令立刻—马上仔细—细心、细致
打量—观察停当—妥当摆弄—摆布赶紧—赶忙
三、反义词：
经常—偶尔仔细—马虎、粗心哭—笑
四、词语解释：
1、明媚：景色鲜明可爱。
2、打量：观察的意思。
3、吩咐：口头指派或命令。
4、停当：齐备；妥当。
5、赶紧：抓紧时机，毫不拖延。
6、转告：受人嘱托把某人的话、情况等告诉另一方。这里指秘书把高尔基的话传给记者。
7、突然：在短促的时间里发生，出乎意料。
8、秘书：掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的`人员。
9、记者：通讯社、报刊、电台等采访和写通讯报道的专职人员。
五、词语辨析：
1、立刻马上
都有紧接着某个时候、短时间内的意思。
区别在于：立刻强调即刻就会发生，语气比马上稍重；马上强调接着就会发生，比立刻更口语化。
例句：我们必须立刻出发，否则就来不及了！
这些工作需要马上就做。
2、突然忽然
二者都有某事发生得快而且出乎意料之意。但突然更突出时间的短暂及出乎意外。
例：他来得很突然。他正要出门，忽然下起了大雨。
六、词语听写：
突然、按照、摆弄、准备、侧目、胶卷、车辆
秘书、立刻、仔细、打量、杂志社、阳光明媚
《小摄影师》教案8
教学目标
1．懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学习小摄影师尊敬、爱戴革命前辈的优秀品德。
2．理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。
3．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。
2．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
学习本课生字、词，练习用突然一词说话。
二、教学重点、难点
学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
三、教学过程
（一）复习自学生字、词的方法步骤。
在学习本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练习，借以培养学生的自学能力。
1．引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。
学习本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法自学生字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复习的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。
2．让学生按要求自学生字、词。
学生在自学过程中，要完成一系列练习，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。
（二）检查自学。
1．指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。
另外：社、者是翘舌音，杂是平舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。
2．指名让学生分析字形结构。
如：摄、贴、吩咐、胶、秘、社为左右结构；
基、突、卷、杂为上下结构；
侧为左中右结构；
者为半包围结构。
3．识记字形。
可采用区别形近同音字的方法识记字形。
比如：贴和沾、吩和份、杂和朵等。
可作补充练习，加以巩固复习。如：
4．指导书写。
卷下面的第七笔是，不是。
突上面的部首是。
杂的上半部是九不要写成几，下半部是木，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。
（三）理解词义。
联系生活实际理解记者、杂志社、胶卷、秘书等词语的意思。
联系上下文理解下列词语：
摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。
停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。
（四）用突然说一句话。
在训练学生用突然一词说话时，可采用以下步骤进行。
1．理解词义。
突然是指事先没料到的，一下子发生了。
2．找出例句。
让学生从文中找出原句。
（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
3．分析例句：
（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。
（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。
经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了突然一词把前后两种情况连接起来。
4．体会作用：
在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会事件在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练习用突然一词说话的素材。
5．练习说一句话：
（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，啪的一声，吓了大家一跳。
（2）学生口头练习。
在学生口头练习的过程中，教师可指名让学生进行评议。
如：（1）选择的语言环境是否确切；
（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。
（五）作业。
1．读课文。
2．写生字、词
第二课时
一、教学目标
理解重点词句，读懂课文内容。
二、教学重点、难点
运用边读边想的'阅读方法，读懂课文内容。
三、教学过程
（一）检查复习，导入新课。
1．指名按自然段读课文，检查复习。
2．围绕题目质疑导入新课。
（1）这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？
（2）可采用填写句子的方式，引导学生练习概述内容。
例：文中写xx小男孩得到高尔基的特许为他的事情。
或：高尔基工作很忙，却特许一个xx小男孩来为他的事情。
（二）了解内容。
在教学过程中，教师可围绕课后练习中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：
1．指名读思考、练习中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？
2．出示辅助思考题：
（1）小男孩为什么来？用画出有关句子。
（2）小男孩为什么能进来？用画出有关句子。
借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的习惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的习惯。
3．指名读有关句子，回答问题。
（1）出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句？其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因？
（2）指名让学生用画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。
（3）分角色朗读2～6自然段。
（4）讨论小男孩为什么能进来？
来吧，我让他们放你进来。高尔基说。这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了，这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。
4．归纳小结，练习读写句子。
（1）小男孩想给xx照张相贴在xx。
（2）小男孩能进来是因为xx。
用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学习方法。
即：（1）读文想问题
（2）画句找答案
（3）读句知内容
5．用边读边想的方法进一步理解内容。
（1）指名读课后思考练习第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？
（2）出示辅助问题，让学生从三个方面思考：
①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用画出有关句子。
②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用△画出高尔基说的话。
③小男孩跑了，高尔基喊些什么？用△画出高尔基说的话。
（3）让学生带着问题边读书边标画要点。
6．抓重点词句，了解内容。
（1）指名读课文。
（2）让学生读文中原句回答思考题。
（3）出示重点句：
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
（4）讨论：吩咐是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么？
经过讨论要让学生懂得吩咐是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重小摄影师的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。
（5）在（）中填写合适的词语练习说话：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。
（6）指名填写后讨论，这里为什么要填写突然一词？
正当高尔基侧过脸对着他微笑准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用突然一词来连接句子。用这样的练习，再次让学生体会突然一词的用法。
（7）出示重点句：
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
（8）课堂讨论：小男孩为什么跑出去？
讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是小摄影师出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小摄影师此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。
（9）讨论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？
高尔基走到窗口大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。
（10）教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。
7．再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。
第三课时
一、教学目标
联系上下文读懂句子，理解课文内容。
二、教学重点、难点
理解重点词句，读懂内容。
三、教学过程
（一）指名让学生读课文内容，检查复习。
（二）联系上下文，理解重点句。
1．指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。
2．出示第一句：
小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。
3．讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？
在这句话中摆弄是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。很久很久说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又摆弄了很久很久，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。
4．指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。
5．出示重点句及问题。
请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）
6．课堂讨论：
句中他指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从我很忙这三个字中体会不见的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。如果是个小男孩，就一定让他进来。与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。
如：小男孩会再来，因为。
用这样的句式让学生谈看法。理由是：
（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。
（三）有感情地朗读课文。
借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：是你扔的纸团吗？要读出非常亲切询问的语气。怎么了？要读出非常关切的语气。孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。声音要加大，读出亲切、热烈的语气。请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。
（四）作业：熟读课文，练习复述课文内容。
高尔基苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。
列宁格勒原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠近波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。
《小摄影师》教案9
教学目的：
1、联系上下文，理解词语、句子及课文内容。
2、感受高尔基对小男孩的崇敬、热爱。
3、学习试着提出问题，讨论并解决问题的读书方法。
4、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习导入，揭题。
1、上节课我们已经学习了这课的生字词，现在我们再来复习一次。
课件出示词语：高尔基、突然、按照、摆弄、准备、侧面、胶卷、车辆、秘书、杂志社
2、板书课题：小摄影师
（1）读课题
（2）你看着课题，有什么想问的？
假设问题：
①、摄影师是干什么工作的？（给别人照相的）
②、课文中的小摄影师是谁？（一个小男孩）
③、小男孩给谁照相呢？（高尔基）
④、谁了解高尔基？（出示介绍高尔基的课件。）
板书：高尔基
二、初读课文，整体感知。
师：请同学们看课文动画，边看边听，同时动脑筋思考：课文主要讲了一件什么事？
（课件提示：谁、干什么，结果怎么样？）
（这篇课文主要讲了一个小男孩给高尔基照相，结果没照成的事。）
师：小男孩要给高尔基照相，结果没照成，那到底发生了什么事情了呢？我们接下来学习课文内容。
三、学习课文，理解内容。
1、请小组读第一自然段，其他同学思考，你准备提出什么问题？
假设学生会提出的问题：
①、纸团从窗外飞进来，高尔基为什么会感到突然呢？突然是什么意思？（突然是指在短促的时间里发生，出乎意料，料想不到的。）
②、纸团上写着什么内容？（课件显示纸团的内容。）
③、他们指的是谁？他们为什么不放我进去？
（因为高尔基工作繁忙，没时间接待记者的采访，门卫是不随意放人进去的，也包括小男孩。）
（抓住以上几个问题来理解课文的第1自然段。如果学生有提到其他的问题时，课堂上要相机帮助学生解决问题，发挥学生自主学习的积极性。）
师：高尔基看完纸团后，有没有同意让小男孩进来呢？他是怎么说的？我们继续往下看。
2、分角色读25自然段。（男、女生各自扮演角色读）
①、师：读了这几个自然段后，你想说什么？
（让学生自由大胆地发表体会。）
②、课件出示句子：小男孩站起来，鞠了个躬，请让我进去吧！
师：从这句话中你体会到什么？
（小男孩很有礼貌，对高尔基十分尊敬。）
师：对了，我们就是学习小男孩有礼貌，讲文明。那我们读这里的时候，就是应该读出有礼貌，尊敬的'感情。我们再来读一次。
③、指导朗读。
师：从对话中，我们知道了高尔基接受了小男孩的请求，放他进来给自己照相。
板书：接受小男孩的拍照
3、学习第611自然段。
齐读611自然段，边读边思考问题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么样做的？怎么说的？请画出有关的句子。
（学生读完后，画句子，并汇报。）
师问：我们读完文章后，要学会提出问题。现在你想提什么问题？
（学生先提出问题，再显示老师准备好的问题）
师：你们提的问题都很好，看看老师想提的是什么问题，看自己想到了没有。
出示问题：
①、打量是什么意思？（仔细观看）小男孩仔细打量是为了什么呢？
（是为了寻找摄影的最好的角度，照出满意的照片。）
②、小男孩咧开嘴笑了，说明了什么呢？
（他一定是找到了非常好的摄影角度。）
③、小男孩吩咐高尔基怎么做？高尔基又是怎么做的呢？找出有关的句子画起来，读一读。
（高尔基拿了张报纸，坐在沙发上，坐了很久，还侧过脸，对小男孩微笑。）
师：高尔基不止接受了小男孩的请求，还积极配合小男孩，说明了高尔基怎么样？
（说明高尔基很热情，而且很耐心。）
板书：按小男孩吩咐坐下
（热情、耐心）
④、突然发生了什么事情？（小男孩哭了。）他为什么会哭呢？
（因为给高尔基拍照的机会很难得，但在这关键的时刻，小男孩忘记了带胶卷，他是多么的焦急和难过，所以他隐不住就哭了起来。）
⑤、高尔基这时是怎么说的？怎么做的？请找出有关的句子读一读。
4、学习1215自然段。
①、师：最后小男孩还是走了，没有照成相片。高尔基是怎样对待这件事的呢？下面我们来看看1215自然段。请一男一女来扮演高尔基和秘书，朗读课文对话。其他同学思考老师的问题。
出示问题：当秘书告诉高尔基说来了位摄影师时，高尔基为什么会问是个小男孩吗？
（高尔基仍然希望小男孩会回来给自己照相。）
板书：希望小男孩会回来
②、你想提出什么问题？
学生可能会提到这个问题：高尔基为什么不接待其他的摄影师，并说我很忙，但又要接待小男孩，还要希望他会再来的呢？
（因为小男孩给高尔基拍照是为了出墙报，是有关学习的。但杂志社的摄影师是为了做广告宣传才了采访的。）
板书：对记者我很忙
③、师：这表明了高尔基对青少年儿童怎么样？
（表明了高尔基对青少年儿童的关心和爱护。）
板书：关心爱护
四、总结：
课文从高尔基接受小男孩拍照，按吩咐摆动作，并耐心等待，后来还要事先告诉秘书如果小男孩回来了，要给他进来这些地方，我们可以看出高尔基对青少年儿童的爱护和关怀。
板书设计：
对小男孩：接受拍照按吩咐坐下希望会回来
高尔基（热情、耐心）（关心、爱护）
对记者：我很忙
《小摄影师》教案10
教学目标
1．认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情
4．认识三种对话的形式、实际当中能正确使用冒号和引号。
教学重点、难点
高尔基接受少先队员照相的经过是本文学习的重点，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本文教学的难点。
教学准备
生字卡片、教学挂图；
收集、了解关于高尔基生平故事、资料。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．初读课文，初步了解课文的主要内容。
2．学习本课的生字新词。
3．能正确、流利地朗读课文。
教学流程
一、介绍人物，导入新课
1．启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？
2．学生之间交流搜集的有关高尔基的资料。
3．教师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是一件怎样的事呢？
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2．检查朗读情况，开火车读词语。
3．给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15自然段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4．交流生字词语，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。
5．再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？
6．画出不懂的问题，留待下节课交流解决。
三、合作识字
1．小组合作，想办法记住生字字形。
2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）形声字构字（辆──形旁“车”，声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
四、作业设计
1．摘抄课文中的好词好句。
2．找出能体现高尔基喜爱小男孩的话，多读几遍。
第二课时
课时目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
2．学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心，从而深入体会人物品质的读书方法。
3．引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护。
教学流程
一、复习导入，说话练习
1．巩固词语，指名学生读词：
纸团
墙报
鞠躬打量
吩咐
摆弄
胶卷
2．说说课文的主要内容。
二、精读课文，体会人物品质
1．默读1──5自然段，画出事情发生的时间、地点。思考：小男孩是怎样来到高尔基面前的？
（1）读第1自然段。
（2）“突然”是什么意思？什么事使高尔基感到突然？（要联系课文内容理解“突然”）
（3）指导理解纸条的内容。
A、读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。
B、读了纸条内容后，你知道了什么？
（4）这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？
（引导学生理解高尔基工作很忙，“正在读书”；轻易不让人进去打扰高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩。从高尔基破例地让小男孩进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。）
（5）朗读1──5自然段。
2．默读6──11自然段思考：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？
（边读边画出有关词句）
（1）引导学生抓住重点词句体会思考：
A、“打量”是什么意思？怎样是“仔细打量”？仔细打量之后，为什么“咧开嘴笑了”？
B、“吩咐”是什么意思？小男孩是怎样吩咐的？从哪句话体会出小男孩是在吩咐高尔基？（……用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”）
这句话没有商量的语气，只有礼貌的安排。
C、重点理解第7自然段：读第7自然段，说说高尔基是怎样按小男孩的安排做照相准备的？从中你体会到了什么？
D、抓住第一句中的“按”进行体会。
E、小男孩“摆弄了很久很久”，说明了什么？理解“摆弄”的意思，把“很久很久”与“很久”比较，体会其摆弄时间长，直到把要做的事，要做的准备都做完，“一切停当”。
F、高尔基“侧着脸，对着他微笑。”（结合课文插图）
G、在理解的.基础上感情朗读第7自然段，从高尔基听从小男孩的吩咐，配合小男孩给自己照相中体会高尔基对下一代的关怀和深深的爱。
（4）读8──11自然段，说说当小男孩突然哭起来时，高尔基又是怎么说，怎么做的？
A、读第8自然段，体会高尔基十分关心疼爱的语气。
B、反复、有感情地朗读第10自然段，体会高尔基为什么“赶紧”站起来，又为什么“大声喊”？“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？（高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望）
（5）师生小结6──11自然段：写小男孩进办公室给高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑回去了。重点写高尔基怎样听从小男孩的吩咐，配合小男孩照相。
（6）练习有感情地朗读。
（7）指导学生分角色朗读。
【教师不必刻意指导学生“有感情”朗读，学生自己在一步步潜心品味课文后，便能与文本贴近，理解课文的中心，感悟到文本的思想感情。】
3．默读12─15自然段。思考：
（1）“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”这句话是什么意思？高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？（引导理解“一定”的意思，联系第10自然段中的“赶紧”、“大声喊道”，体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩能再次出现。抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。）
（2）小男孩会再来吗，为什么？
（让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据，说出理由即可。）
（3）师生小结。
（4）指导学生分角色朗读。
三、作业设计
1．有感情地朗读全文。
2．续写故事。
【续写课文是培养学生思维能力、创新能力的好方法，可以激发学生习作的欲望。】
《小摄影师》教案11
教学目标
1、正确、流利地分角色有感情地朗读课文。
2、通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。
3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。
教学重点
高尔基接受少先队员照相的经过。
教学难点
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
教学方法
情境教学及媒体资源播放
教学用具
PPT
教学时间
2课时
教学过程：
一、引入新课
1、这堂课我们去认识一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的。
2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。
二、初读课文
1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真？读完三遍课文后站起来继续读。
2、同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。
出示：
（1）媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。
（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。
（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷
照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书
3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。
自由说一说，和同桌说一说，指名说————出示答案———自由说一说。
出示：在一个_____早晨，_____打开了_____扔给他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。
三、朗读课文2—10自然段。
1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。
（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？
（2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？
少先队员很会想办法；
少先队员很聪明；（给聪明换个词那就是————智慧）
要见上高尔基一面可真不容易；
高尔基非常关心少先队员。
（3）是啊，一个小小的纸团————一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。
2、高尔基与小男孩之间有一段有趣的对话。请同桌相互配合，一位读高尔基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学配合得最好读得最好？
3、指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。
（1）这是怎样的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！
（2）高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。
（3）这是一位十岁左右的孩子，当一切准备停当，他的话语充满了—激动欣喜
（4）一切准备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是—————小男孩哭着说———引读
当他发现照相机里竟然发现没有胶卷，他————————地说：（失望、岂止是失望已经到了绝望、伤心、悲伤、
在愿望马上就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？
天哪，怎么会这样？
（5）看到小男孩悲痛欲绝，高尔基赶紧喊道：“——————”这一声声呼喊喊出了什么？安慰、关怀、温暖、
（6）这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语，小男孩听得见吗？因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。
小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。
4、同学们，读高尔基的话要注意读出什么？高尔基对小男孩的关心、爱护。
读小男孩的话要注意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐，发现相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的变化。
5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。
四、拓展延伸
1、请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发现人物说话有许多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。
2、请仔细看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？
小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。
3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？
反馈：四种句子的标点的加法。
小结：写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期待着。
作业设计：
同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。
板书设计：
小摄影师
【教学总结】
通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：
一、创设能引导学生自主参与的学习情境
在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。
二、引导学生富有个性化地朗读
在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。
三、尊重学生主体，培养问题意识
学生是学习的主体，，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的'同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。
这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）——（配合）——（惦记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。
《小摄影师》课文教学反思
《小摄影师》讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。小编整理了《小摄影师》课文教学反思，欢迎欣赏与借鉴。
《小摄影师》课文教学反思一：
《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱护。在表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。
由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最后让学生小组合作学习，探讨问题，交流答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最后，续写《小摄影师》。
因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还非常精彩。
《小摄影师》课文教学反思二：
《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。
在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。
在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。
这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。
另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过模仿，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆弄了许久，终于准备好啦！”
这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。
当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特别强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。
不过，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我不将资料交流放在导课阶段，而放在最后联系高尔基生平想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。
学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。
课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深入了解高尔基。
《小摄影师》课文教学反思三：
《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
因此，我在备课时主要进行两方面的设计：
一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。
二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。
在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。
本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位领导和老师批评指正。
《小摄影师》课文教学反思四：
《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
因为高尔基对于现在的孩子来说比较陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫。
根据课文的重点，我采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会而感到惋惜。
学生对人物的对话和细节描写，理解得比较深刻，知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“仔细大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，学生从这一句体会到小男孩心里很伤心，也很惭愧，因为他没有带胶卷，浪费了高尔基很多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的学生回答：“因为小男孩已经耽误了高尔基宝贵的时间，感到内疚。如果再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的学生回答：“因为小男孩想自己回去拿胶卷。”
课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。
《小摄影师》教案12
一、复习导入，说话练习
1、巩固词语：
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
2、用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、回忆上节课归纳的问题
三、带着问题读书，思考解决问题的策略
（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）
1、读文想问题：
⑴ 投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。
⑵ 请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。
⑶ 围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？
2、画句找答案：
⑴ 小男孩为什么来？用“──”画出有关句子。
小男孩为什么能进来？用“──”画出有关句子。
⑵ 高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“____”画出有关句子。
⑶ 小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。
⑷ 小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。
3、读句知内容：
从课文的`许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。
四、角色演读，体会感情
1、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1～11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2、教师分组巡视、指导朗读、表演。
3、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句：
⑴ 点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
⑵ 从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
⑶ 抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
⑷ 引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
五、巧设疑问，升华感情
1、提问：小男孩会回来吗？
2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
六、拓展活动：发挥想象，续写故事
师：小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说些什么？做些什么呢？请你展开想象，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。
【板书设计】
6、小摄影师
关怀、爱护
高尔基－－－－－－－小摄影师
有礼貌
《小摄影师》教案13
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
2、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
3、续写故事。
重点：高尔基接受少先队员照相的经过。
难点：通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
教具：课件
教学过程：
一、复习
1.抽查听写词语
高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社(听写完后课件出示订正)
2.整体回顾主要内容
通过上节课的学习，看样子同学们的生字词掌握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢?
师：同学们说得真棒!当我们不能很准确地概括课文主要内容的时候，可以像今天这样借助文中的一些词语或者句子来概括。
二、学习1-5自然段，指导学生根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质
1、学习纸团内容
过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀!那么小男孩是怎么见到高尔基呢?这秘密呀，就要从这里说起!(拿出一个纸团)，谁来揭开这个秘密?(请一位学生)请你把内容读一读。(课件出示)
(1)请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人?(生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……)你是从哪里看出来的呢?(“亲爱的”“您”“请”“立刻”)教师相机板书。
(2)指导朗读：如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗?(学生自由练??指名读，评议??齐读。)
(3)大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了!想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢?(学生自由汇报)
2.学习1-5自然段
过渡：同学们真了不起!不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪明，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。
(1)学生自由读
(2)汇报，教师相机出示文章的几段对话。(“鞠躬”、“请”、“来吧，我让他们放你进来”)
(3)分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要注意他们的年龄和语气哦!
(4)学习标点符号。
(教师指课件)请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密没有?(学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练习)
三、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护
过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“??”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“??”标出来，待会咱们来交流交流。
1.学生默读，圈画。
2.学生自由汇报句子，教师课件出示(分左右两栏对比)
3.通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质
(1)学生自由对比读课件左右两边的文字
过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质?读完后先在小组内说说，待会咱们一起来交流交流。
(2)学生小组交流。
(3)学生集体汇报，教师相机点评，并板书。(尽量放手让学生)
预设A：吩咐
生：我从“吩咐”看出高尔基很平易近人……
①我们一般都说是谁吩咐谁?(是长辈对晚辈)你能用“吩咐”说一句话吗?
②是啊!课文里面说高尔基听从小男孩的`吩咐，这是怎么回事呢?再读课文，想一想，说一说。
③说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
预设B：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
①高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么?(板书：关怀)
②小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备?(板书：热爱)
我们一起把这句话读好。
其他预设：高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”……
小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
(教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。)
4.指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。(同桌练习，之名分角色读)
四、拓展续写。
1、高尔基很喜欢让人拍照吗，请阅读课文后回答。
(1)哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己?(“请转告他，我很忙。”)这样的句子应该读出什么样的口气?
(2)哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读?
重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说?
2、指导朗读。
五、课堂作业：
1、续写。
有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗?让学生发表自己的看法，为什么?如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪?
(1)学生发挥想象，各抒己见
(2)教师相机引导
(3)课后完成续写
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《小摄影师》教案14
教学目标
1.会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。
2.分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。
3.了解课文的主要内容。感受男孩对高尔基的敬爱和高尔基对男孩的喜爱、关怀。
4、学会结合课文内容续写故事。
教学重点
通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
教具：课件
教具准备
生字卡片，搜集高尔基的资料
导学过程
二次备课
预习提纲
1.初读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。
2.默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。
3.朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。
4.查找有关高尔基的资料。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1.板书“摄影”，指导读准生字：摄(shè)。联系生活实际说说“摄影”是怎么回事?
补写板书“师”，“摄影师”是干什么的人?
2.补写板书“小”，结合预习，说说文中的小摄影师指谁?(小男孩)他要给谁摄影?(高尔基)
3.你对高尔基有哪些了解?(交流高尔基的资料))
二、检查预习，初读感知。
1.指名分自然段读课文，检查预习情况。重点指导读好“鞠躬”、“胶卷”、“摆弄”，“停当”、“打量”等词语。
2.出示生字新词卡片，开火车认读后同桌读相互检查正音。
3.通读课文，思考：课文讲了一件什么事?全班交流。(板书：小男孩高尔基)
三、细读课文，理解人物。
过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀!那么小男孩是怎么见到高尔基呢?
1.自由读读1——5段，看看小男孩是怎样见到高尔基的。
2.画出和纸团有关的内容，自由读读这些句子话，并想想你从中读懂了什么，有什么疑问。
3.学生交流，教师相机引导点拨：
(1)你觉得小男孩是一个怎样的人?(生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……)你是从哪里看出来的呢?(“亲爱的”“您”“请”“立刻”“鞠躬”)教师相机板书。
(2)指导朗读：如果你就是小男孩，你能用声情并茂的声音让高尔基感动吗?
(3)大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了!想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢?(学生自由汇报)
(4)这位伟大的文学家，能给这个素不相识的小男孩一个机会，你有什么体会?
4.分角色朗读。相机提示注意人物对话中引号的用法。
小结：小男孩顺利地见到高尔基，他有没有完成照相的心愿呢?下节课我们继续学习。
四、学习生字，夯实基础。
1.自己认读生字，尝试给生字口头组词。
2.指名读，强调字音：准、社、侧、杂。
3.你认为哪些笔画容易写错，给大家建议。借机识记字形。
4.重点指导范写：辆、卷、杂、准。
书写“辆”字的时，“车”字作为偏旁笔顺的变化，最好一笔是“提”;
书写“卷”字时，注意“横折钩”和“竖弯钩”的写法;
“杂”字下面不是“木”，第四笔要写成“竖钩”。
书写“准”字，要注意左中右紧凑。
5、学生描红练习。
五、作业
1.练写其余的.生字。
2.搜集背诵高尔基的名言。
第二课时
一、复习导入
1.出示生字词，开火车读，巩固字音。
2.指名分角色朗读1——5段。
二、研读课文，细细品味
过渡：一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“——”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“～”标出来。
1.学生默读，圈画。
2.学生自由汇报句子。
3.通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质。
(1)在上节课学习1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质?
(2)学生小组交流体会。
(3)学生集体汇报，教师相机点评，并板书。(尽量放手让学生)A “高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”
我们一般都说是谁吩咐谁?(是长辈对晚辈)(这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。)
B小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么?(板书：关怀)
小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备?(板书：热爱)
C高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”……
小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
(教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。)
4..指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。(同桌练习，指名分角色读)
三、读文质疑，深入理解。
1.读读12——15段，提出自己认为有价值的问题。
交流质疑，引导学生抓住关键问题：
高尔基为什么没有时间不见记者一定却要见小男孩?
2.引导解疑、体会关键：
(1)哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己?(“请转告他，我很忙。”)这样的句子应该读出什么样的口气?
(2)哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读?
(3)重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说?
3.指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。”这里面包含了多少爱心!大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩!读最后一段，想想该怎样读好。
四、发挥想象，学习续写
过渡：有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗?让学生发表自己的看法，说说为什么?如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪?
1.再读课文，学生发挥想象，各抒己见，教师相机引导。
2.尝试续写。
3.交流写话，鼓励创新。
五、作业
1.接着续写故事。
2.选做：读高尔基的《童年》、摘抄并背诵高尔基的名言。
板书设计
《小摄影师》教案15
原文
1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。高尔其打开纸团，上面写着：
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个十岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。
“是你扔的纸团吗?”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧!”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
“你怎么了?”高尔基不知出了什么事。
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗?”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
教案
教学要求
1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。
2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。
教学方法：电教法、情境教学法、合作教学法
课前准备：生字卡片、教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事、资料。
教学课时：两课时
第一课时
教学要求
1、初读课文，初步了解课文的主要内容。
2、学习本课的生字新词。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。
教学难点：指导学生学习质疑。
教学过程
一、介绍人物，导入新课
1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基?
2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。
3、师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基(1886年～1936年)，是苏联伟大的无产阶级文学家，世界的文学家。他写了很多书，发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等多部小说以及的散文诗《海燕》和一系列剧本。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。今天，我们来学习高尔基与一位小学生之间的故事：小摄影师。(板书，提示“摄”的读音。)
高尔基与小摄影师之间到底发生了什么事呢?我们下面来看课文
二、初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况：开火车读词语。
3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么?
6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。
三、合作识字
字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是平舌音，要读准确。
字形方面：“摄”“鞠”笔画较多，可引导学生采用部件识字法识记。“躬”可采用形象识字法帮助识记。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“杂”下面是“木”的变形写成“朩”，应鼓励学生观察、比较、分辨。“秘”与“密”，经常混淆，可通过组词比较，加以区别。
在书写生字时，要注意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。
第二课时
教学要求
1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
教学重点：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。
教学过程
一、复习导入，说话练习
1.巩固词语
纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告
2.用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、回忆上节课归纳的问题。
三、带着问题读书，思考解决问题的策略。
(尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行)
1.读文想问题
a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。
b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。
c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事?事情怎么突然发生的?
2.画句找答案
a、小男孩为什么来?用“——”画出有关句子。
小男孩为什么能进来?用“——”画出有关句子。
b、小男孩是怎样吩咐高尔基的?高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?用“”画出有关句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的?用“△”画出高尔基说的话。
d、小男孩跑了，高尔基喊些什么?用“△”画出高尔基说的`话。
3.读句知内容
从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。
四、角色演读，体会感情
1.以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2.教师分组巡视、指导朗读、表演。
3.挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4.练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
五、巧设疑问，升华感情
1.提问：小男孩会回来吗?
2.让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3.高尔基希望孩子来吗?指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
六、拓展活动
小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么?做些什么呢?请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。
知识点
近义词：
突然—忽然
吩咐—命令
立刻—马上
仔细—细心、细致
打量—观察
停当—妥当
摆弄—摆布
赶紧—赶忙
反义词：
经常—偶尔
仔细—马虎、粗心
哭—笑
词语解释：
1、明媚：景色鲜明可爱。
2、打量：观察的意思。
3、吩咐：口头指派或命令。
4、停当：齐备;妥当。
5、赶紧：抓紧时机，毫不拖延。
6、转告：受人嘱托把某人的话、情况等告诉另一方。这里指秘书把高尔基的话传给记者。
7、突然：在短促的时间里发生，出乎意料。
8、秘书：掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的人员。
9、记者：通讯社、报刊、电台等采访和写通讯报道的专职人员。
词语辨析：
1、立刻、马上
都有紧接着某个时候、短时间内的意思。
区别在于：立刻强调即刻就会发生，语气比马上稍重;马上强调接着就会发生，比立刻更口语化。
例句：我们必须立刻出发，否则就来不及了!
这些工作需要马上就做。
2、突然、忽然
二者都有某事发生得快而且出乎意料之意。但突然更突出时间的短暂及出乎意外。
例：他来得很突然。他正要出门，忽然下起了大雨。
词语听写：
突然、按照、摆弄、准备、侧目、胶卷、车辆
秘书、立刻、仔细、打量、杂志社、阳光明媚
课文内容：
这篇课文讲述的是少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没有带胶卷未照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
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