《船长》教案

时间：2024-07-13 02:54:42 教案我要投稿

《船长》教案(15篇)

　　作为一名人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《船长》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《船长》教案(15篇)

《船长》教案1

　　教材简析

　　《哈尔威船长》的作者是法国著名作家雨果。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号轮船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员营救旅客。船上所有的人都获救了，而他自己却忠于职守，随着沉船被海水吞没。哈尔威船长危难时刻从容镇定、指挥有方、舍己救人的崇高形象，永远留在人们的心里。哈尔威船长是一个不折不扣的英雄。课文中蕴涵着的“舍己为人”的思想内涵就是本单元的主题。如何引导学生在学习语言文字的同时受到丰富的人文内涵的熏陶感染，是本课教学的重点。

　　教学目标

　　1.读懂课文内容，通过人物的对话、动作、神态等描写，体会哈尔威船长舍己为人，忠于职守的优秀品质和人格魅力。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后3个自然段。

　　3.认识9个要求会认的生字，掌握13个要求会写的生字。

　　教学重、难点

　　1.通过人物的对话、动作、神态等描写，体会哈尔威船长的优秀品质。

　　2.引导学生与文本的情感产生共鸣并得到升华。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、导入新课

　　故事导入，铺垫情感(有条件的配上图片和音乐)。

　　师讲述：在157年前的一个夜晚。大海上夜色正浓，薄雾迷漫。一艘在当时看来既漂亮又安全的大船——“诺曼底”号在海上缓缓行驶着。大约凌晨4点钟，突然，沉沉夜雾中出现一个小黑点，它似一个幽灵，又仿佛一座山峰。它穿破黑暗，在一片浪花中向“诺曼底”号飞驶而来。接下来会发生什么呢?我们到课文中去看一看。

　　师板书课题。

　　二、初读感知

　　1.轻声读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.用自己喜欢的方式读课文，边读边想本文写了一件什么事。

　　3.小组内读书并交流课文的主要内容，初步感受文章表现了哈尔威船长舍己为人、忠于职守的优秀品质。

　　三、细读理解，激发情感

　　(一)自由读课文前6个自然段。

　　1北叨帘呦耄悍⑸撞船事件的原因，为何后果如此严重。

　　2.汇报交流，师生共同梳理。

　　(1)第3自然段：“雾愈来愈浓，……船桅的梢尖勉强可辨。”

　　因为当时雾大，又是凌晨最黑暗的时候，周围一片漆黑。在这样的天气里，在这个时间段，最容易发生撞船;凌晨又是人们睡得最熟的时候，意外发生，没有任何准备，所以是惊恐万分，一片混乱。

　　(2)第5自然段：“只见一个阴森森的往前翘起的船头……它笔直地朝着‘诺曼底’号逼了过来。”

　　“玛丽”号是装有螺旋推进器的大轮船，它速度快，负载又特别大，所以撞上“诺曼底”号，发生了严重后果。

　　(二)默读课文，边读边画出表现哈尔威船长优秀品质的相关语句。

　　1.抓住描写人物语言的重点语句(投影出示)，体会当时的情景和人物的内心世界。

　　(1)“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘全体安静,注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上,船员最后,必须把60个人都救出去。’”

　　①明确这是人物的语言描写，引导学生读一读。

　　②启发学生理解“吼道”一词。

　　(预设:联系前文两船相撞以后极其混乱的情景，只有用船长的威严才能让大家不再混乱，从而听命令有秩序地逃生。)

　　③理解以后感情朗读，读出“吼道”的味道。

　　(2)“哪个男人胆敢走在女人前面,你就开枪打死他。”

　　①又一处语言描写，先引导学生联系前文一系列对话，读一读，说说哈尔威船长为什么要了解这样情况?

　　②再读出示的句子，启发学生思考哈尔威船长为什么这样说?

　　感受当时环境的`混乱与危急,体会人物的果断与坚决，从中也能看出哈尔威船长关心弱小。

　　③引读：“正因为哈尔威船长的果断与威严，所以……”学生接读(投影出示)：“大家立刻不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”

　　(3)“把克莱芒救出去!”

　　人物语言，表现他关心弱小。(“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”)

　　2.抓住描写人物神态的重点语句，体会人物的情感与品质。

　　(1)齐读“20分钟到了……海水把船尾浸没了。”所有人都得救了，那哈尔威船长怎样了?

　　(2)(投影出示)“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊……”

　　人物的神态描写，读好这句，读出哈尔威船长忠于职守，视死如归的大无畏精神。

　　(3)读句子，说一说自己对语句中重点词语的理解，如：“屹立、犹如铁铸、纹丝不动”。(鼓励学生结合词语含义进行个性朗读，从中深入体会人物品质，使师生情感与作者情感产生共鸣。)

　　四、感情朗读，升华情感

　　学生再有感情朗读全文，进一步感受哈尔威船长的崇高品质。

　　第2课时

　　一、朗读课文，回顾内容

　　指名朗读课文，回顾文章的主要内容，感悟哈尔威船长忠于职守的崇高精神和舍己为人的优秀品质。

　　二、默读课文，展开想象

　　默读课文，想象假如你就是哈尔威船长，此时正在随着轮船下沉的你，心里会想些什么?(引导学生感受哈尔威船长的人格魅力)

　　假如你是被救旅客当中的一员，你想对哈尔威船长说些什么?

　　投影出示最后一个自然段，学生齐读。

　　三、感情朗读，升华情感

　　1.自由朗读。

　　2.指名朗读。

　　3.指名朗读重点段落。

　　四、识字、写字

　　1.检查字词读音情况，注意“弥(mí)、呛(qiàng)”的读音。

　　2.指导写字。

　　“弥”的左半部是拉弓射箭的“弓”;“呛”的右半部不要与“论”的右半部相混淆;

　　“德”字左窄右宽,左侧是双立人旁，右半部要写得紧凑，强调右半部心字底的上面有一横。

　　“志”字的上半部是“士”，上横长下横短，不要写成“土”。

　　五、积累内化

　　1.分类摘抄文中的好词好句。

　　描写人物动作神态的：镇定自若……屹立在舰桥上……

　　描写景物的：薄雾弥漫……雾愈来愈浓了……

　　运用修辞方法的：它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰……

　　2.背诵课文最后3个自然段。

　　六、扩展练习(灵活安排)

　　仿照课文的写人方法，写一写身边的同学，表现同学的优秀品质。

《船长》教案2

　　课前谈话

　　知道我们的哪些资料？

　　我记住这样一些同学

　　给我的印象是人才济济，相信我们的四十分钟的学习会让我们之间更加融洽

　　一、直接导入新授

　　1.请同学们将目光投放到大屏幕，这是诺曼底游轮，这是怎样的游轮。

　　出示：图和文字

　　诺曼底号邮轮，建造于1863年，到1870年，才七岁，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的邮轮之一。

　　师生交流：十分先进、豪华、年龄不大、十分巨大的游轮

　　2.但是在一天，这艘邮轮再也不在了，我们今天要学习的就是这样的故事。请大家打开课文，看看哪一段写了诺曼底号遇难的经过。如果遇到难读的词语和外国人的人名就多读几遍，把课文读正确。

　　3.学生读课文

　　4.师生交流

　　文章的哪一个句子说诺曼底号遇难了、这句里面的哪一个字是说诺曼底号遇难了？

　　剖开

　　诺曼底号遇难了，这是怎样的一次灾难呢？请大家自读文章的四、七两小节，圈出一个你能够表现这场灾难的词语。然后分小组同伴进行交流，选择出一个最合适的，写在黑板上。

　　学生读――交流――写

　　5.哪一组找到了可怕？从哪些地方看出来是可怕吗？请小组读这个部分。

　　失魂落魄是哪个小组找到的，请小组读读这个句子。

　　这个失魂落魄是哪个组的，请这个小组读读自己找到的句子。

　　惊恐万状，请小组的人读

　　还有小组找到的是势不可挡

　　汹涌湍急

　　就是这样一个长夜，海水是势不可挡的'，人们是失魂落魄的，一切是乱的不可开交。（教师板书：不可开交）

　　诺曼底遇难的时候，没有录像，但是有一段相似的录像可以把大家带到那个场景里去。

　　看录像《泰坦尼克》

　　同学们你们感受到黑板上哪个词语了？（师生交流）

　　在这个乱得不可开交的后果是什么呢？

　　学生说。

　　但是我们读完课文后发现，结果并不是这样的，你们找到了哪个词语，而是井然有序，板书。谁改变了这个结果。板书：哈尔威船长。

　　我们作者雨果用这样一个句子评价了哈尔威船长。学生读句子

　　读了这个句子你会产生什么样的问题？

　　为什么在英伦海峡上没有一个海员和他相提并论？

　　请大家回到课文，放声朗读描写哈尔威船长的句子，然后闭上眼睛想想留在你脑海中的是哈尔威船长的哪一个画面？

　　学生读课文――闭上眼睛想想留在自己的脑海里的画面

　　6.师生交流

　　（1）留在我脑海的中是船长和船员的对话，有和他一样的同学吗？

　　（2）留在脑海的是哈尔威船长指挥的画面

　　（3）闭上眼睛是哈尔威这样的几个画面，首先我们来看看哈尔威船长的画面。

　　出示：哈尔威船长站在指挥台上

　　学生读

　　同学吗你们发现了什么？感受到了什么？

《船长》教案3

　　教学内容

　　教科书102页。105页。

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．理解文意,挖掘课文的思想内涵。

　　2．把握作者独具一格的演讲思路。

　　过程与方法

　　教师先解题，让学生对本文的中心内容有所了解，然后模拟演讲；弓懈学生体会

　　文意，最后与学生共同探讨本文的演讲思路。

　　情感态度价值观

　　1．教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公

　　平、公正、正义的精神和同情心。

　　2．教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。

　　教学重、难点及教学突破

　　重点

　　1．对学生进行情感教育。

　　2．分析欣赏本文的演讲思路。

　　难点

　　对学生进行情感教育。

　　教学突破

　　为了更好的对学生进行情感教育，教师可创设情景，对课文进行适当修改后模

　　拟演讲，与学生之间产生互动性。

　　教学准备

　　教师准备

　　对本文的部分内容进行修改，用于课堂模拟演讲上。

　　学生准备

　　预习课文，准确认读文中字词。

　　教学步骤

　　(1课时)

　　教学流程设计

　　教师指导学生活动

　　1．解题，导入课文1．分析题意，进入新课学习

　　2．营造氛围，讲读课2．积极配合教师，聆听“母亲”的谆谆教导

　　3．分析作者演讲思路3．理清作者的演讲思路

　　4．指导学生完成课堂练习4．完成课堂练习

　　一、解题．导入课文(约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1．师：在学习这篇课文之前，我们先来了解一下它的来历。本文的作者是一位学生的母亲，20xx年．，她女儿所在的北京101中学初三(4)班举行了一个主题班会，为全班孩子集体过15岁的生日。作者当时作为学生家长代表在会上发言，本文就是她的发言稿。请大家看课题--你是你的船长，谁能说说你对这句话的理解?板书课题。2．师：不错，大家说得非常好。另外，本文还有一个副标题--寄语十五岁，这个词组用了什么修辞手法?3．师：谁能给我们具体分析一下?4．师：很好。这位母亲对十五岁孩子们的这番话语重心长，情真意切。现在就让我们来静静聆听……

　　1．踊跃发言。生：“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。生：我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。2．齐声回答：借代。3．举手回答。生：寄语十五岁，意为捎给十五岁的．话，实际上是对十五岁的人谭的话。4．带着好奇和渴望进入新课学习。

　　二、营造氛围，讲读课文(约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1．营造氛围，朗读课文，注意此时想像这篇文章是自己对在座学生的寄语，是贴心地交谈。让学生合上课本，配合你的朗读。

　　1．合上课本，听教师充满感情的话语，渐渐融人教师用心创造的情景。当教师读到“掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼?”后停下来时，

　　师：……我能感受到你们热切韵视线交织在一起，你们年轻的生命在互相交换着能量，……现在请同学们伸出你们的.手来，掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼?读到此处停下来，凝视学生，看他们的反应。2．师微笑着继续朗读：好极了!祝贺你们!知道自己的疼痛，“……但是别人是否也知道我们的疼痛呢?现在我来问一位同学，素萍(一位女同学的名字)，如果晓风(小丽的好朋友)的手被刀划破了，正流着血，你感觉怎样?3．师：听见了没有，孩子们?不仅晓风会觉得疼，他的好朋友素萍也会感到他的疼痛。那么……后面的课文照此模式进行下去。

　　学生开始均木解地望着教师’，随后恍然大悟，纷纷伸手去掐胳膊或脸，此起彼伏地叫道：“疼。”2．纷纷想像如果此事发生自己会有怎样的感受。小丽：我会觉得很心疼，因为我能感到他的疼痛。3．完全沉浸在情景中，主动跟着教师的节奏完成对课文内容的初步感知。‘对“母亲”的教诲有所感悟0

　　三、分析作者演讲思路(约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1．师：好了，谢谢大家。刚才我并没有要求你们做什么，你们却能主动配合我来完成这篇文章的朗读，这是为什么呢?2．师：这只是一个方面，更重要的是，这篇文章打动了你们，它所流露出的真情深深地感染了你们，让你们不自觉地去思索，去领悟。你们说是吗?

　　1．思考原因。生：您根本不像在朗读一篇课文，倒像在和我们谈心，我们完全融入了您的话语中。2．沉思片刻。生：是啊，确实是这样。

　　3-师：作者在这篇演讲中提出了一个问题，现在请大家打开课本，浏览全文，把它找出来。4．组织学生讨论：作者是怎么一步步启发学生思考的呢?与学生一起明确答案，将梗概板书。

　　3．快速阅读课文，找出作者的提问。生：我们当然知道自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?t4．讨论交流作者的演讲思路，在教师引导下明确答案。

　　四、完成课堂练习(，约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1．布置随堂练习，让学生自主完成，不确定处给予指导。2．导人课后思考与练习二，让学生独立思考，说说自己的体会，教师给予适当的点拨。3．组织学生作即兴发言，培养他们感恩的心、同情心、正义感和奋发向上的精神。

　　1．自主完成随堂练习。2．阅读重点语句，体会其含义。3．积极发言，说说自己学了这篇课文后的体会。

　　五、本课小结

　　在本课的教学中教师首先扮演了作者的角色，而学生仿佛就是那次主题班会上

　　的听众。师生通过合作，按照解题，情景再现，疏理结构，发表感想的顺序完成了本

　　课的教学目标。

　　六、课末板书设计参考

　　你是你的船长

　　--寄语十五岁

　　提问：我们当然知道：自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?

　　自己会感觉到疼痛--->家长可以感觉到孩子的疼痛--->孩子可以感觉到家长的疼

　　痛--->人们都会对他人的处境有所感受-->人类是一个不可分割的整体，不应对任何人

　　抱漠视态度->应该培养同情心和正义感，培养公平、公正的观念

　　问题探究与拓展活动

　　如何理解文中的“一身化作千万身”?

　　练习设计

　　随堂练习设计

　　个性练习设计

　　仔细朗读北京101中学举行的这次主题班会中一个学生代表的发言(风补充资料)，谈谈你的体会。

　　教学探讨与反思

　　本文内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。作者循序渐进，一步步启发学

　　生进行思考，这种演讲思路很值得探讨。教师在教学时可以将这篇演讲稿稍加修

　　改，在班上来个模拟演讲，这不失为对学生进行情感教育的一个好办法，且更能让学

　　生理解文意。

《船长》教案4

　　活动目标：

　　1.感受音乐乐段的不同。

　　2.能在音乐中进行动作交替，控制自己。

　　3.体会对战式游戏带来的乐趣。

　　活动准备：

　　行进律动音乐、《大河之舞》剪辑版、故事铺垫

　　活动过程：

　　一、开始部分

　　1.行进律动进场

　　2.故事导入

　　二、基础部分

　　1.倾听音乐（保留最后一段）

　　提问：你认为海盗和船长在海上发生么什么事情？

　　2.问题前置：音乐什么地方战斗最激烈？

　　3.再次欣赏音乐（关键点教师语言引导）。

　　4.幼儿回答问题，教师完整叙述情节路线，并请幼儿设计情节动作。

　　5.教师示范，扮演船长与海盗。

　　6.请幼儿根据示范说出游戏规则。

　　7.幼儿分别尝试角色。

　　8.纠错与小结。

　　9.幼儿自主分组并尝试对战游戏。

　　10.加入最后一段，引导幼儿想办法怎么分出胜负。

　　11.完整游戏。

　　12.互换角色再来一遍。

　　三、结束部分

　　自然结束

　　活动延伸：

　　幼儿回去创编更厉害的动作和战胜的方法

　　活动反思：

　　游戏内容的'设定环环相扣，每一环节对孩子都是新的挑战，活动中没有游离的孩子。在教师引导下，幼儿能够仔细观察与聆听，发现游戏规则，能够进行简单的纠错。给了幼儿主动探索，大胆创设的空间，增强幼儿在活动中的主人翁意识，保持了幼儿进行活动的兴趣和积极性，并能在音乐中进行动作交替，学会控制自己。

《船长》教案5

　　课前互动：

　　惠特曼的《哦，船长，我的船长！》)

　　哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，

　　我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。

　　港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，

　　目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。

　　哦，殷红的血滴流泻，

　　在甲板上，那里躺着我的船长，

　　他已倒下，已死去，已冷却。

　　哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，

　　起来，旌旗，为你招展号角，为你长鸣。

　　为你，岸上挤满了人群为你，无数花束、彩带、花环。

　　为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。

　　这里，船长！亲爱的父亲！

　　你头颅下边是我的手臂！

　　这是甲板上的一场梦啊，

　　你已倒下，已死去，已冷却。

　　一、回瞻导入

　　1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着顷刻间船上乱成一片

　　（映现）只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！

　　2、学生齐读。

　　3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

　　4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

　　二、引入新授

　　（一）整体入手，初步感知四次命令。

　　１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

　　２、指名答。

　　３、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立

　　（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

　　（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

　　１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

　　２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

　　（映现：命令一）

　　⑴指名读。

　　⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣必须全都，再读。）

　　预设：

　　（船长让妇女儿童先走，船员断后这是指挥的经验）

　　（从必须全都我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，这是指挥的艺术。）

　　谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

　　⑶（点板书上的吼字）扣吼三读

　　ａ哪一种动物的叫声我们称之为吼？（狮吼）

　　ｂ狮乃百兽之王呀！这里用吼，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

　　３、过渡：（指名一学生提问）

　　船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第５小节）

　　⑴乱得不可开交什么意思？

　　⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

　　⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）

　　⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

　　（放录音）

　　⑸现在谁能把这段话读好的？（指名１人读）

　　（再扣一下人群简直像疯了似的）

　　①疯失去了理智。

　　②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

　　⑹我们一起来读一读。大家一蜂窝拥上去

　　４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

　　必须答到这四点：

　　① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。

　　② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

　　③ 从够了可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

　　④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）

　　预设重点：

　　Ａ：够了。

　　①从一句简短的够了，人们明白了什么？

　　②如果你是哈尔威船长，这句够了你会怎么说？（一读）

　　③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）

　　（我听到了信心，听到了决心！）

　　Ｂ：船长的命令哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

　　① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

　　②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

　　（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）

　　（人命关天哪，再威严些）

　　５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

　　（映现：命令二）

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的'第２４小节。

　　①井然有序什么意思？

　　②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！

　　③齐读。

　　６、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

　　７、分角色读。（咱们来分角色读好吗？）

　　８、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）

　　９、指名读。（谁来读船长的话？）

　　人多则师生同读

　　学生起立读船长的话，师读船员的话。

　　（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

　　1、指名读读第三、四两道命令。

　　（映现命令三）第三道命令，你读。

　　（映现命令四）你读。

　　2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

　　3、看：这就是船长哈尔威（映现）

　　面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名船长。（点板书）

　　谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：哈尔威

　　（映现第25小节）

　　学生齐读

　　（四）言语拓展，升华人物品质。

　　1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。

　　师读第29小节

　　2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？

　　（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）

　　3、小结：说得好，诺曼底号承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没

　　有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

　　4、船长就要被无情的大海吞没，在玛丽号上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!

　　映现：

　　A 一位怀抱婴儿的妇女说：船长啊，船长，。

　　B 还是个孩子的水手克莱芒说：船长啊，船长，。

　　请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

　　学生写。指名读。

　　５、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

　　（映现最后一小节）。

　　引读

　　①见习水手克莱芒要说（一女生读）

　　②大作家雨果要说（一男生读）

　　③还有读文章的我们也要说（齐读）

　　６、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

　　（指名答，说得好的到黑板上板书）

　　我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书）概括起来说他是我们心中的英雄。

　　（板书：英雄）

　　还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？

　　尾声：（映现）

　　《有的人》

　　有的人活着

　　他已经死了；

　　有的人死了

　　他还活着。

　　臧克家先生说有的人船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！

《船长》教案6

　　《船长》（苏教版第十一册）选自法国著名作家雨果的短小说，着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时，忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子，海水直往船舱里灌。让学生充分地感知“万分危急”的险情，体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。教学中要着眼整体，指导学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟。

　　一、整体探究，感受万分危急。

　　（１）在学生理解课文主要内容的基础上，指导学生精读第一段，品词析句，披文入情，实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？以此引导学生读读、想想、画画、议议。一是要求抓住重点词句体会“万分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万分危急”的情景。

　　（２）“顷刻间”什么意思？船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌，还可以用哪些词语来形容人们的恐慌？（如：惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等）以此调动学生的知识积累，启发思考。

　　（３）作者对“危急”情况的描写生动具体，那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，作者是从哪些方面来描写的.？以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类，体会到作者是从三个方面具体地描写了险情——天气：夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等；轮船：冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等；人们：奔跑、呼喊、哭泣等。

　　二、整体品读，感悟特色。

　　（１）糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们，当时的情况真是万分危急，所有的人都呼喊着、哭泣着。此时刻，此情此境，人们会呼喊些什么呢？启发学生想象，并投放相关录像资料（如：电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，进一步渲染惊恐的气氛。

　　（２）课文主写的是船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，为什么？在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢？引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系，体会到对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。

　　（３）“险情”场景的描写非常成功，在我们的生活中也会碰到各种场景，如危急的、喜悦的、紧张的、愤怒的、拥挤的等等，你能学习作者从不同的角度把它们写具体吗？

《船长》教案7

　　教学目标

　　1、学会本课生字、词。

　　2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的。

　　3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　教学重点

　　朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题，生字词学习。

　　1.揭题。

　　上节课我们学习了《爱因斯坦与小女孩》，体会了爱因斯坦的伟大（科学事业上的贡献和人格的高尚）。

　　今天我们来学习新课《船长》（板书）。

　　读题、简介作家雨果。

　　重点在于他一生活动和创作的主导是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”。

　　2.生字词的学习。

　　（1）读准字音。

　　号（呼号）嘈（嘈杂）怖（阴森可怖）

　　读、组词、说说词语意思。

　　（2）读准字音，记住字型。

　　曼勒洛械祸执巍梭

　　读、师范写、学生跟写。

　　（3）会读词语，明意思。

　　震荡争执穿梭井然有序

　　威严履行灾难忠于职守

　　（会读，会写，明词语意思）

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水

　　（4）易错、难写字的'指导。

　　梭序威履震

　　穿梭威严震荡履行井然有序（默写）

　　（5）钢笔描红，指导。

　　注意写字姿势，注意字型结构，难写字师范写。

　　二、初读课文。

　　（1）初读明要求。

　　A、课文读通顺，字读准确。

　　B、思考：课文围绕船长写了一件怎样的事情，用一、两句话简要的说一说？

　　（2）交流、思考。

　　教师根据学生回答，相应概括引导与。

　　“遇险——自救——牺牲”

　　“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。

　　（3）概括课文，练习说话。

　　根据学生的回答，教师，学生在练习说话。

　　“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。

　　三、作业。

　　1.生字词默写。

　　2.练习与测试。

《船长》教案8

　　第一教时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。

　　重点难点：

　　1、把课文读通读顺。

　　2、初步感知课文主要内容

　　教学过程：

　　一、导入课题，激发兴趣

　　1、激情导入：

　　在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者——船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长

　　2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1、自学生字词

　　（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　（2）查字典或联系上下文理解词语。

　　2、检查自学效果

　　（1）出示词语（投影）

　　（2）指名朗读，纠正读音。

　　（3）了解词语理解情况，提出质疑。

　　3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。

　　4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。

　　5、结合交流板书：

　　一（1-2）：遇险

　　二（3-28）：自救

　　三（29-30）：牺牲

　　6、指名说说课文主要内容。

　　三、指导书写

　　重点指导：械巍

　　四、作业：

　　完成钢笔习字册。

　　第二教时

　　教学目标：

　　在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。

　　重点难点：

　　指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。

　　教学过程

　　一、整体回顾，激情导入。

　　历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着……船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声——哈尔威船长。

　　二、自主朗读，走近船长。

　　同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。

　　片段一：

　　哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。

　　指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生：

　　（1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的.声音。

　　（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。

　　片段二：

　　哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论：

　　1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。

　　2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。

　　2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？）

　　片段三：

　　请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。

　　1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！

　　2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？

　　三、总结：

　　让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。

　　四、作业：

　　联系课文理解词语。

　　填生肖，再写几个含生肖的成语。

　　板书设计：

　　遇险千钧一发忠于职守

　　自救巍然屹立英雄

　　牺牲以身殉职舍己救人

《船长》教案9

　　一、教材简解

　　这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈威尔船长在诺曼底号客轮遇到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险。自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目标预设船长公开课教案

　　1、通过哈尔威船长三次下达的命令，感悟他对弱者的关心、忠于职守、舍己为人的'品质。

　　2、背诵课文最后六个自然段。

　　3、引导学生提出问题、解决问题的能力。

　　三、重点、难点

　　1、通过课文语言感悟人物形象。

　　2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法

　　四、设计思路

　　《船长》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。本设计将以感和悟为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　学生学会本课生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情的朗读课文；通读课文的每句话，初步了解课文内容。划出不理解的地方，反复读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、我们已经学习了《船长》的第一课时，围绕课题，同学们提出了三个问题，还记得吗？（根据学生回答投影出示：①船长是个怎样的人？②课文写船长一件什么事情？③课文为什么要以船长为题目？）

　　2、第一课时，我们已经解决了一个什么问题？（根据回答，消失问题）

　　二、入情入境。

　　1、我们先来观看一段沉船时的录象。

　　（播放泰坦尼克号沉船的片段，配上课文录音）

　　2、同学们，诺曼底号遭到玛丽号大轮船的猛烈撞击，情况危急吗？请你们打开课本将第2自然段中的句子有感情地朗读出来。（生读）

　　三、自学课文。

　　1、在这危急的情况下，哈尔威船长怎样指挥自救呢？请同学们轻声朗读课文3到28自然段，要求：

　　①哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令？请用笔画出相关语句。

　　②从这些命令中，你知道哈尔威船长是个怎样的人？请在课本上写上批注。

　　（要求在投影片上出示，指名学生朗读要求。）

　　2、学生自学，教师巡视。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一（根据学生回答，出示）

　　大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！

　　①朗读。

　　学生自由朗读，教师指名朗读，评价（重点突出哈尔威船长的大声吼道），再指名朗读，最后齐读。

　　②感悟。从这条有力的命令中，你看出哈尔威船长是个怎样的人？

《船长》教案10

　　[设计理念]：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。

　　[设计特色]：以读促思，读中感悟

　　[教学流程]：

　　一、范读课文想象导入

　　1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？

　　2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。

　　[通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。]

　　二、感悟船长品读语句

　　（一）默读3—28小节找出自己最感动的地方，写下理由。

　　（二）小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。

　　（三）大组汇报（相机出示）

　　[该学习环节体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]

　　1、投影“大家安静…都救出去！”实际上…给忘了。

　　①你为什么对这一段最感动？从60、61两个数字读出了什么？（船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己）。

　　②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，

　　③老师和同学们都听出来了，你把“必须”一词读重了，你能说说为什么吗？

　　④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。

　　[通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了“会读”的地步。]

　　2、船长与洛克及奥克勒的对话。

　　①船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张）

　　②录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢）

　　③扣紧“哪个男人…打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。

　　④想象当时“不可开交”的情景？如果这样下去会出现什么样的后果？这可怕的结果发生了没有？

　　⑤联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。

　　过渡：特定的环境需要特定的手段，这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动—[恰倒好处的质疑或激疑，激发了学生读书的渴望，并且使“部分”回归“整体”。]

　　3、（引读）大家沉默了…他们的上空。

　　①理解“灵魂”（查词典—思想）？伟大的灵魂就是—伟大的思想或精神，他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神，

　　②时代需要英雄，时代造就英雄，学到这里，你还想到那些有伟大灵魂的人？

　　③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的`朗读中（指名读突出“伟大的灵魂”）。[这个环节设计突破了“教教材”的樊篱，拓宽了语文学习的空间，使学生走进了伟大的心灵，得到了精神的洗礼。]

　　4、哈尔威…调遣。

　　①结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢？

　　②他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令？请你读一读这句话。

　　③学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的是向灾难低头。

　　④你受到什么启示呢？说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。

　　⑤指名读，你认为该怎么读就怎么读。

　　[教学的本质是发展学生的个性，学生对学习材料反应是多元的，通过个性化的朗读来张扬学生的个性。]

　　小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！

　　过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读：

　　5、学习课文倒数第2小节

　　①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？

　　②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，甚至没有给家人留下片言只语，但是他给我们后人留下了什么？

　　③这是一副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。（读出悲壮之情）

　　[通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流所获得的信息和启示。]

　　三、辩论探究升华课文

　　1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号共存亡？你觉得值吗？

　　2、理解“忠于职守”、“做人之道”

　　3、通过刚才的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。

　　四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。

　　反思：该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了“教”的痕迹，做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题：

　　1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。

　　2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更紧密地以此为支点，显得单薄或粗糙。

　　3、现代教学技术没有很好的利用，如《铁坦尼号》的电影片断，如能加以运用，效果是不言而喻的，必将这是一堂公开课。

　　4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思，同伴的帮助，我会在课堂教学上有一个新的提升。

《船长》教案11

　　[设计理念]

　　《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

　　[教学目标] 船长教学设计教案

　　1、学会本课生字、词。

　　2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学重点]

　　朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　[教学过程]

　　一、初读课文，整体感知

　　⒈揭示课题，激趣导入

　　⒉简介“诺曼底”号遇难情况。

　　⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。

　　读后交流：（我读懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在学生交流的同时，article/教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：

　　遇险→自救→牺牲

　　二、自主探究，精读感悟

　　在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。

　　⒈朗读体会最后一自然段

　　提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

　　②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

　　过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗读体会第一段（“遇险”）

　　①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“??”划出有关语句。

　　②学生讨论交流。

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）

　　（板书：千钧一发）

　　③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

　　过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？

　　⒊朗读体会第二段（“自救”）

　　①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的.调遣。

　　③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。

　　指导练说：jiaoshi/船长的神态和动作分别是怎样的？

　　（教师相机板书：巍然屹立）

　　④指导朗读、背诵这段话。

　　⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？

　　引导学生读课文。

　　⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？

　　小组交流，讨论。

　　⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

　　“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。

　　⒋朗读体会第三段（“牺牲”）

　　①齐读课文第三段（板书：以身殉职）

　　②朗读、背诵最后两个自然段。

　　三、回归整体，巩固提高

　　学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。

　　自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：

　　⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？

　　⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。

　　⒊结合板书，总结课文。

　　四、实践性作业

　　将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

　　附板书设计：

　　6 船长

　　遇险千钧一发忠于职守

　　自救巍然屹立

　　牺牲以身殉职舍己救人

《船长》教案12

　　教学目标：

　　1.学习哈尔威船长忠于职守履行做道的作秀品质，从小培养学生处处为别人着想，对待工作认真负责的品质。

　　2.学习本课通过人物、语言、动作、神态及场面的描写突出人物品质与特点的写法。

　　3.有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵最后三个自然段

　　4.认识9个生字，会写3个生字

　　第一课时

　　教学流程：

　　一、假设情境

　　板书课题，你会想些什么?

　　二、自读课文，思考问题

　　1.自读课文，读准字词，读通读顺。

　　2.边读边思考，文章写了一件什么大事?哪些地方最使你感动。

　　3.理清分章段落，划分层次。

　　三、学习课文，读中感悟

　　1.自由读文章1～4自然段。

　　你知道了什么?讨论读懂的'内容

　　2.自由读文章5～7自然段。

　　你感到这部分应该用什么语气来读?

　　3.描写哈尔威船长组织求援的部分。

　　(1)想一想课言语是怎样展示人物的形象，船长是如何指挥求援的，给大家留下了哪些深刻的印象?

　　(2)边讨论，边指导朗读。

　　(3)找出关键句子，并谈谈自己的理解。

　　(4)边读边理解

　　4.读文的第四部分，说说自己的感受。

　　最后一部分，谈自己此时的心情，你认为哈尔威船长是一个怎么样的人?

　　四、作业：读课文

　　第二课时

　　一、遍读全文，回顾课文写了一件什么事?

　　二、深入理解，朗读课文：

　　1.指导学生分角色朗读第二部分进步理解这部分内容。

　　2.讨论文章是怎样通过人物、语言、神情、场面等描写来表达内容的。

　　3.反复读四部分，

　　讨论：

　　船长有没有逃出机会?他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来?开船逃出时他为什么没把自己算在内?到底是他忘了自己还是打算离开这条船。

　　2.你觉得哈尔威船长具有怎样高尚的品质?

　　三、学习方法

　　学习这篇文章，在写作上有什么收获?

《船长》教案13

　　一、教材简析

　　《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　二、教学目标

　　1、通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节。

　　2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、简单分析哈尔威船长的形象。通过朗读和感悟课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　其中，目标3既是教学重点，也是教学难点。

　　三、课时安排

　　第一课时中我安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，重点指导读好几个外国人名、地名、船名，通过联系生活实际、联系上下文、等方法初步理解“肇祸、屹立”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。最后，布置作业，抄写词语。

　　下面重点谈谈第二课时的教学：

　　(一)把握人物品质，直奔文章中心

　　我设计了这样一个问题：同学们，通过上午的学习，哈尔威在你心目中是怎样的一名船长。通过这样的一个环节，使学生整体把握人物品格，为后文教学奠下感悟的方向。

　　(二)品词析句，体会精神

　　感受哈威尔船长的精神是教学的重点及难点，以学生概括的词语为出发点，引导学生自主阅读课文，透过字里行间感悟船长的崇高品质。考试大

　　接着，组织集体交流，重点讨论以下语句

　　1、哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去!”

　　引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的`精神。

　　2、船长与洛克机械师、大副的对话

　　我分二个层次进行：

　　(1)质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!

　　联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长?引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证让更多的人逃生。

　　(2)分角色朗读，体会这组简短那有力的对话。

　　3、船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　这组句子的教学，围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。

　　(三)、心灵碰撞，激发情感

　　通过一段相似的录像场景，使学生从形象上感知，灾难发生时的慌乱与可怕，进而理解船长的镇定、忠于职守、舍己救人是使本次灾难减少到最低点的主要原因。然后借助纸笔，拉近时空的距离，让学生与哈尔威展开心与心的交流。

　　(四)、形象升华

　　通过这是一名忠于职守、舍己救人、视死如归的船长和课文最后一个自然段的诵读，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。

《船长》教案14

　　学习目标：

　　1．能正确.流利.有感情地朗读课文.通过朗读理解课文重要语句的意思.

　　2．学习自救牺牲部分，让学生感受哈尔威船长忠于职守.舍己救人的精神.

　　教学过程:一.

　　复习:(1)

　　听写词语(2)

　　朗读遇险部分，问：这一段主要写了什么？(3)

　　导入：面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救，在这一过程中，他一共下达了几道命令？认真阅读课文，用笔点出来。二．重点研读自救部分。

　　梳理三次命令

　　第一次：（出示）大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！

　　问：（1）哈尔威船长是怎样下达这一命令的？（大声吼道）为什么要大声吼道？（指导学生联系上文描写甲板混乱的情况回答。）

　　（2）读一读这一段话，你觉得哈尔威是一位怎样的船长？（引导学生关注救生艇妇女其他船员，板书：镇静自若.舍己为人.）

　　(3)指导朗读,学生体会大声吼道镇定的语气。

　　第二次：（出示：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！）

　　问：作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？（生读出第五小节。师出示第五小节的内容。）

　　问：甲板上的情况可用哪个字形容？（乱）哪些地方让你感受到乱？这样的局面持续下去会怎样？（抓关键词一窝蜂拼命疯了似的不可开交体会这样会船毁人亡。）

　　学生认真地读，命令下达后情况怎样？课文中有一个成语可看出（井然有序）体会：在危急的时候，船长下达了这一道命令，从中可看出船长是怎样的一个人？（板书：果断机智.关心妇女）第三次：（出示：快救克莱芒！船长喊道。）问：这句话体现出哈尔威是怎样的人？（板书：关爱孩子）小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧。视死如归。三．学习牺牲部分。1读师反复吟诵：20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了如果你就是诺曼底号上的乘客，此时已经被救上了玛丽号巨轮，可回头望去（生有感情地读）如果你是诺曼底号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去

　　（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）2.写

　　如果有可能，乘客.船员见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说,请你选择其中一个,用一两句话写下你的'心声.学生写作.师巡视.再交流3.再次朗读第29小节,体会船长哈尔威的高大形象4师导:船长哈尔威多么崇高,多么伟大,大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹生齐读最后一段师总结：是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守.舍己为人,看到了他的英雄本色.作业:(1).查查大作家雨果的资料,读读他的有关书籍.(2)如果你是船长哈尔威,在临死前会想些什么呢?请动笔写下来.