- 相关推荐
《都江堰》优秀教案（精选5篇）
作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《都江堰》优秀教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《都江堰》优秀教案 1
【教学目标】
一、知识与技能：
1、识记作家及主要作品，了解余秋雨文化散文的特点。
2、理解运用对比手法突出中心的写法。
3、理解作者对李冰父子兴修水利、为民造福功业的高度评价，学习古代劳动人民奋斗和实干的精神。
4、体会散文融情寓理，思辨色彩鲜明，语言酣畅灵动的特点。
二、过程与方法：
1.阅读文本，理清的写作脉络，整体把握文本结构。
2.理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示和反思。
3. 学习文中对比手法的应用。
4.品味作品中具有深刻含义的句子。
情感态度与价值：体会文中蕴含的深厚的文化意蕴，培养正确的价值观。
【教学重点、难点】
1．理解作者对李冰父子为政思想的评论，体会文中深厚的文化意蕴。
2．品味作品中含义丰富的句子，并加以阐释。
【最优学法】
1、本文篇幅较长，但却以标题形式将文本划为三大部分，在整体把握文意时应先了解标题的作用，并逐个概括标题大内容，从而理清的脉络。把握余秋雨文化散文的特点。
2、通过抓住文段的中心句，来概括文段的内容和主旨。
【教学时数】
三课时
【教学过程】
第一课时
一 、导入新课
现在我和大家一起学习余秋雨的游记散文《都江堰》。都江堰是一项伟大的水利工程，也是一处具有深厚文化精神意蕴的游览圣地。我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢？是风景吗？不全是，吸引我们的更多的是当地的美丽的传说与相关的故事，而在所有这些后面都寄托着一种精神。文物也好，古迹也好，都寓含着一种精神，一种文化。读了都江堰，你又有何感受呢？它的文化精义又是什么？今天在这个天朗气清，惠风和畅的日子里，就让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。
二、介绍余秋雨及总结其文化散文的特点：
余秋雨穿行于历史文化的时空隧道，像苦旅中的行者，在探询中遴选línxuǎn（慎重地选拔;审重选择）、体悟着传统文化与人文精神。《都江堰》是文化游记，作者对历史文化遗迹都江堰与长城进行了对比，用现代文化意识观照历史文化踪迹，给古老的物象与峻伟的山水赋予了灵性，赋予了哲理意蕴。都江堰“永久性地灌溉了中华民族”，李冰父子不期留名却流芳千古。散文融情寓理，思辨色彩鲜明，语言酣畅、灵动，给人以审美的多维享受。余秋雨，1946年生，当代散文作家，艺术理论家。浙江余姚人。在家乡读完小学后到上海读中学和大学，大学毕业后留校任教至今。在海内外出版过史论专著多部，曾授予“国家级突出贡献专家”“上海市十大高教精英”等荣誉称号。做过几年学院院长，辞职后潜心写作，在繁多的头衔中比较重视上海市写作学会会长一职，因为这个学会由全上海各大学的写作教授们组成，专门研究写作是怎么一回事。
余姚有河姆渡文化遗址，有被国际陶瓷学术界称为举世罕见的露天青瓷博物馆的越窑所在地――上林湖；余姚还产生过阳明、黄宗羲、朱舜水等著名历史人物，余秋雨就生长在这样一块文化积淀深厚的土地上，他的代表作品有散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《山居笔记》《霜冷长河》《借我一生》《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后获上海市文学艺术优秀成果奖、上海市出版一等奖。余秋雨的散文叙述风格宏大。这种叙述风格包括：宽泛的题材(文学的、艺术的、历史的、社会的)，深厚的内容(知识的、文化的、审美的、学术的)，精巧的结构(人文景观+历史故事+现代性批判+文化感伤)和一种贵族气质(自信、理性、从容、智慧)，即以游记的方式进行，将“人、历史、自然” 交融在一起， 对中国文化的回顾和反思，被人们称为 “文化散文” 。
三、都江堰简介及李冰
都江堰，在四川灌县西北岷江Mín iāng中游，古时曾在都安县境内，称为都安堰，宋元以后称都江堰，是我国古代著名的水利工程之一。也是全世界至今为止，年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。２２００多年来，至今仍然连续使用，仍发挥巨大效益的渠。发源于岷江，岷江是长江上游的一条较大的支流，每当春夏山洪暴发之时，江水奔腾而下，从灌县进入成都平原，由于河道狭窄，古时常常引起洪灾，洪水一退，又是沙石千里。灌县岷江东岸的玉垒山又阻碍江水东流，造成东旱西涝。秦昭襄王五十一年（公元前２５６年），李冰任蜀郡太守（太守相当于现在的专员，或大于专员，小于省长），他为民造福，排除洪灾之患，主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的.主体工程是将岷江水流分成两条，其中一条水流引入成都平原，这样既可以分洪减灾，又达到了引水灌田、变害为利。为此，李冰在其子二郎的协助下，邀集有治水经验的农民，对岷水东流的地形和水情作了实地勘察（ānchá去实地进行调查），决心凿zá穿玉垒山引水。在无火药（火药发明于东汉时期，即公元２５年至２２０年间）不能爆破的情况下，他以火烧石，使岩石爆裂(热涨冷缩的原理)，大大加快了工程进度，终于在玉垒山凿出了一个宽２０公尺，高４０公尺，长８０公尺的山口。（低水位每秒流速３公尺，高水位每秒流速６公尺）因形状酷似瓶口，故取名“宝瓶口”，把开凿玉垒山分离的石堆叫“离堆”。宝瓶口引水工程完成后，虽然起到了分流和灌溉guàngài的作用，但因江东地势较高，江水难以流入宝瓶口，李冰父子率众又在离玉垒山不远的岷江上游和江心筑分水堰，用装满卵石的大竹笼放在江心堆成一个狭长的小岛，形如鱼嘴，岷江流经鱼嘴，被分为内外两江。外江仍循原流，内江经人工造渠，通过宝瓶口流入成都平原。为了进一步起到分洪和减灾的作用，在分水堰与离堆之间，又修建了一条长２００公尺的溢洪道流入外江，以保证内江无灾害，溢洪道前修有弯道，江水形成环流，江水超过堰顶时洪水中夹带的泥石便流入到外江，这样便不会淤塞ūsè内江和宝瓶口水道，故取名“飞沙堰”。为了观测和控制内江水量，又雕刻了三个石桩人像，放于水中，让人们知道“枯水（低水位）不淹足，洪水（高水位）不过肩”。还凿制石马置于江心，以此作为每年最小水量时淘滩的标准。都江堰的建成使成都平原“沃野千里，好为陆海”（《华阳国志》）目前灌溉面积超过一千万亩。都江堰附近景色秀丽，文物古迹众多，主要有伏龙观、二王庙、安澜索桥、玉垒关、离堆公园玉垒山公园和灵岩寺等。都江堰每年都接待不少外国游人，其中有些是水利专家。有位水利专家细观看了整个工程的设计后，都对它的高度的科学水平惊叹不止。比如飞沙堰的设计就是很好地运用了回旋流的理论。
李冰，战国时期水利家，约公元前256－前251年被秦诏王任为蜀郡守他征发民工在岷江流域兴办多项水利工程，以都江堰最为著名，他还主持了凿平青衣江的溷hùn崖（四川夹江县境内）；治导什更县的洛水何邛崃qióng lái等县的汶井江；又穿广都（今双流县境）盐井诸陂池等工程。见（《华阳国志·蜀志》）
对比都江堰和长城，指出两处历史文化遗迹的本质区别。
1、 描写都江堰工程之壮观，赞美了20xx年前人类文明的伟大创造力。
2、 由物及人，赞美李冰父子为民造福的实业精神
三、民间流传的故事孟姜女哭长城：相传秦始皇时，劳役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出发修筑长城，不久因饥寒劳累而死，尸骨被埋在长城墙下。孟姜女边做边唱起了自编的小曲：“月儿弯弯分外明，孟姜女丈夫筑长城，哪怕万里迢迢路，送御寒衣是侬情。”孟姜女身背寒衣，历尽艰辛，万里寻夫来到长城边，得到的却是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，城为之崩裂，露出范喜良尸骸，孟姜女于绝望之中投海而死。
四、整体感知课文内容1、读课文，了解内容。
（1）正字音 颓壁残垣 （uán） 惊悸 （ì）庇护（bì）修缮（shàn）卑处一隅（ú） 魅力（èi） 强悍 （qiáng hàn） 铁戟 （ǐ）遴选（lín） 韬略 （tā） 怦然心动（pēng） 诘问（ié） 傩戏（nuó） 衮衮（gǔn）诸公
多音字 （1）（píng） 屏风 屏障 （bǐng）屏除屏息 屏营
（2）（ìn）干劲 劲头（ìn ◎ 力气，力量：～头。费～。干～。
ìng◎ 坚强有力：～敌。～旅。～拔。～悍。～挺。～秀。～直。～松。强～。刚～。疾风知～草。
◎ 精神，情绪，兴趣：干活儿起～儿。这部电影真没～。）
◎ （ìng）劲拔 劲敌
（2）积累词语
屏障píng zhàng 惊悸 īngì 庇护 bìhù 炫耀 xuànà
汩汩gǔ gǔ 喧嚣xuānxiā
众目睽睽uíuí： 大家的眼睛都注视这。
膜拜óbài：跪在地上举两手虔诚地行礼。
圭臬guīniè： 指圭表，比喻准则或法度。
驯顺xùnshùn性情柔和能服从
焕然：形容有光彩，如焕然一新。
涣然：形容嫌隙、疑虑、误会等完全消除，如涣然冰释。
2、梳理脉络
本文篇幅较长，作者是按照“史”“水”“人”的线索来安排整体结构的，是以标题形式将文本划为三大部分，请同学们浏览各部分内容，划出各部分的中心句，然后给每部分加上一个小标题。
第一部分：中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。
第二部分: 这里的水却不同，……但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命。这种比赛又极有规矩，……也许水流对自己的驯顺有点恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮，但越是这样越是显现出一种更壮丽的驯顺。
第三部分：但因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。只要都江堰不坍tān，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。轰鸣的江水便是至圣至善的遗言。
《都江堰》优秀教案 2
一、教材依据
鲁教版高中语文第三册，第7课《都江堰》。
二、设计思想
据新课程标准的理念和新课改的精神，体现学为主体教为主导的教育理念，把课堂还给学生，让学生在熟读课文的基础上思考、讨论、表达形成自己的见解，引导学生独立自主地分析文章，体味作者蕴藏其间的文化思考，拓展形象思维的能力。
三、教学目标
知识与能力：
1、了解作家作品及都江堰的有关知识，掌握本课的重点字词。
2、理清作者思路，品味富有意蕴的语言，训练学生的语言表达能力过程与方法。
3、学习作者通过对比手法的运用来展示文本内容的表达技巧。
4、通过诵读，理解作者的思想情感，品味富有意蕴的语言，提高对语言的感受能力。
情感态度与价值：
领会并感受作家对都江堰特殊文明和中华文明的情感体验，体会作家深邃的文化思索，和从文化视角对历史文化、人类文明的反思与审视。
四、教学重点
理解作者的思想情感，品味文本富有意蕴的语言。
五、教学难点
体味作者对文化的深邃思索和审视，感悟文章博雅的文化内涵。
六、教具准备
多媒体课件
七、教学过程
（一）导入新课
历史情怀不独让人享受学问，而且享受辽阔的空间和邈远的时间，享受中华民族文化的博大精深。悠悠岁月史，上下五千年。悠久的历史，浩瀚的文化，一经作家巨笔的浸润便产生一种超常的力度和亘古未有的高度。余秋雨作为以为富有使命感的文化旅行学者穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，再遴选中关照，在关照中体悟，在体悟中传达，用现代文化意识关照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神。今天，我们就一同走进余秋雨笔下的《都江堰》来体味蕴涵其间的文化内涵和人文精神，体会文化散文独有的文化特质。
（二）解题
1、作者简介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。当代著名艺术理论家，中国文化史学家，散文作家。主要作品有：《戏剧理论史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷长河》《山居笔记》《行者无疆》等。
2、★介绍都江堰（展示课件）
①图片和视频展示其气势。
②文字介绍：都江堰建于公元前三世纪，位于四窗成都平原西部的岷山上，是战国时期秦国太守李冰父子率众修建的一座大型水利工程，是全世界上，年代最久，唯一留存以无坝引水为特征的.宏大水利工程，被称为古代水利建设的灿烂明珠。它由分水岭、引水口和泄洪堤组成。
（三）整体感知
1、在预习的基础上，速读课文，让学生概括各部分内容。
方式：学生自己先拟定小标题然后讨论交流。
明确
①都江堰的价值；
②都江堰的水势；
③李冰父子的评价；
④李冰父子的影响。
2、找同学用恰当的语句来表述整篇文章。
（四）研习文本
（1）研读课文第一部分
设疑：
1、作者为什么说中国历史上最激动人心的不是长城而是都江堰？
2、这部分用了什么样的写作手法？
3、作者又从那些部分来进行对比的？
学生讨论并自由发言。
学生讨论后教师明确：作者用了对比的写作方法，把长城和都江堰进行了对比。从年代上，规模上，功用上，形象上，气质上，影响上和结果上进行了对比，它的价值要比长城大，所以作者说中国历史上最激动人心的不是长城而是都江堰。
《都江堰》优秀教案 3
教学目标
1.了解都江堰相关常识;
2.感受余秋雨文化散文的特色;
3.培养学生以祖国为豪、为国为民的思想情感。
教学辅助
多媒体课件
教学过程
一、导入
由汶川地震中都江堰的情况导入课文。
二、介绍都江堰
都江堰，在四川灌县西北岷江中游，古时曾在都安县境内，称为都安堰，宋元以后称都江堰，使我国古代著名的水利工程之一。也是是全世界至今为止，年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。2000多年来，至今仍然连续使用，仍发挥巨大效益的渠。
(展示都江堰相关多媒体资料，学生整体感知。)
三、整体感知
1.学生默读课文，借助注释，初知文意。
2.教师点拨，学生整体把握课文内容。
明确：课文通过写自己游览都江堰和二王庙表达作者深刻的历史反思和文化反思，对李冰精魂、文化内涵的理解和感悟，也体现了作者对承传这种精神的乐观和对膜拜这种精义的'欣慰。
第一部分，都江堰的价值;
第二部分，都江堰的水势;
第三部分，对李冰父子的评价;
第四部分，李冰父子的影响。
四、研读讨论
1.作者为什么用长城来与都江堰作比较?主要对比了哪些地方?
明确：作者认为都江堰是中国历史上的伟大工程，为了更生动清晰地说明这一点，采用比较或对比手法是必要的。文章的深度也由此而来。正是在长城文明的映衬下，都江堰文明的特质更为鲜明地显现了。
比年代，比动机，比规模，比形象，比气质，比影响，比功用，比结果。
2.傩戏中的神变成了李冰意味着什么?
明确：人们拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是为民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正为百姓造福的父母官才能有资格成为神，成为百姓的真正的精神支柱。
3.课文主要是写什么?
明确：与其说《都江堰》是在写都江堰，不如说是在写李冰;与其说是在写李冰，不如说是在写一种文化。确切地说，是通过都江堰工程来审视李冰，通过李冰来体悟文化精义。
4.都江堰的文化意义表现在哪里?
明确：都江堰的文化意义不只在于他同李春的赵州桥和黄道婆的织布一样，能代表中国古代较高的科技水平，可以让我们不时地拿出来显示一下中华民族的智慧和伟大的创造力。它的独特之处在于它是一种“冰清玉洁”的政治纲领的典范。
5.写作特色。
明确：
(1)富含哲理;
(2)记叙、描写、抒情、议论相结合;
(3)语言洁净活泼。
五、作业设计
完成“学习活动”相关内容。
附：板书设计
都江堰
余秋雨
《文化苦旅》──文化散文
都江堰──李冰父子──文化(反思)
大文化视角记叙、描写、抒情、议论相结合
《都江堰》优秀教案 4
一、教学目标
识记作家余秋雨及其主要作品，了解余秋雨文化散文的特点。
理解文章通过对比手法突出中心的写法。
深入理解作者对李冰父子兴修水利、为民造福功业的高度评价，学习古代劳动人民奋斗和实干的精神。
体会散文融情寓理、思辨色彩鲜明、语言酣畅灵动的特点。
二、教学重难点
重点：理解作者对李冰父子为政思想的评论，体会文中深厚的文化意蕴。
难点：品味作品中含义丰富的句子，并加以阐释。
三、教学过程
（一）导入新课
可以从都江堰的地理位置、历史背景以及其在现代社会中的价值导入，引发学生的兴趣。
（二）简介作者
介绍余秋雨的基本信息、主要作品以及文化散文的特点，帮助学生更好地理解文章。
（三）初读课文，了解内容
学生默读课文，借助注释，初步感知课文内容。
教师引导学生正音正句，确保学生对文章有基本的理解。
（四）理清思路，研读课文
第一部分：以长城和都江堰作对比，引出主题。
提问：作者为什么用长城来与都江堰作比较？主要对比了哪些地方？
明确：作者认为都江堰是中国历史上的伟大工程，为了更生动清晰地说明这一点，采用比较或对比手法是必要的。从年代、动机、规模、形象、气质、影响、功用等方面进行对比，让人们认识到都江堰的伟大（注意：并没有否定长城的伟大）。
第二部分：写偶然发现都江堰之美，并为它折服。
提问：作者是如何描绘走进都江堰的过程的？
明确：作者通过细致的描写，如“草木茂盛”、“渐觉滋润”等，表现了对都江堰的深深震撼。
第三部分：对李冰父子的评价。
提问：作者如何高度评价李冰父子的贡献和做法？
明确：作者通过一系列对比，如李冰的“毫不惹人注目”与其他显赫官僚的`比较，李冰以实践科学为民“消灾、濡养”的政治理念与不学无术的官僚理念的比较等，高度赞扬了李冰父子的历史贡献。
（五）研读讨论
品味作品中具有深刻含义的句子，如“他（李冰）是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个‘守’字的原始造型。”等，引导学生深入理解文章内涵。
讨论作者通过都江堰所表达的历史反思和文化反思，以及对李冰精魂、文化内涵的理解和感悟。
（六）情感态度与价值观
体会文中蕴含的深厚的文化意蕴，培养以祖国为豪、为国为民的思想情感。
四、教学总结
本文是一篇典型的文化散文，通过对比手法生动描绘了都江堰的伟大和李冰父子的历史贡献。通过学习本文，我们不仅要了解都江堰这一伟大工程，更要学习李冰父子为民造福、实干兴邦的精神。
五、作业布置
背诵文中描写都江堰的关键句和具有深刻含义的句子。
写一篇短文，谈谈自己对李冰父子精神的理解和感悟。
《都江堰》优秀教案 5
一、教学目标
识记作家余秋雨及其主要作品，了解余秋雨文化散文的特点。
理解文章通过对比手法突出中心的写法。
理解作者对李冰父子兴修水利、为民造福功业的高度评价，学习古代劳动人民奋斗和实干的精神。
体会散文融情寓理、思辨色彩鲜明、语言酣畅灵动的特点。
二、教学重难点
重点：理解作者对李冰父子为政思想的评论，体会文中深厚的文化意蕴。
难点：品味作品中含义丰富的句子，并加以阐释。
三、教学过程
1. 导入新课
由汶川地震中都江堰的情况导入课文，介绍都江堰的地理位置、历史背景及其在水利史上的重要地位。
2. 简介作者
介绍余秋雨的基本信息，包括其生平、主要作品、艺术成就等，重点介绍其文化散文的特点。
3. 初读课文，了解内容
学生默读课文，借助注释，初步感知课文内容。
教师点拨，帮助学生整体把握课文内容。
4. 理清思路，研读课文
引导学生将文章分为三部分，并概括各部分的主要内容。
第一部分：用长城做对比，说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程”。
第二部分：写偶然发现都江堰之美，并为它折服。
第三部分：对李冰父子兴修水利的业绩和历史地位给予高度评价。
深入分析文章中的对比手法，理解作者如何通过对比突出都江堰的伟大。
品味作品中具有深刻含义的句子，如“那把长锸，千年来始终与金杖玉玺，铁戟钢锤反复辩论”等，体会其深层含义。
5. 研读讨论
讨论作者为什么用长城来与都江堰作比较，主要对比了哪些地方。
引导学生从年代、动机、规模、形象、气质、影响、功用等方面进行对比分析。
讨论李冰父子的贡献和做法，理解作者对其高度评价的原因。
6. 情感态度与价值观
体会文中蕴含的深厚的`文化意蕴，培养正确的价值观。
引导学生思考：活着或死了，到底应该站在哪里？学习李冰父子为民造福、实干兴邦的精神。
7. 作业布置
课外阅读余秋雨的其他文化散文作品，如《文化苦旅》《山居笔记》等，感受其文化散文的特点和魅力。
撰写一篇读后感，谈谈自己对《都江堰》一文的理解和感悟。
四、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生深入思考、积极探究，培养其阅读文化散文的技巧和能力。
要关注学生的情感体验和价值观念的培养，引导其树立正确的历史观、文化观和价值观。
【《都江堰》优秀教案】相关文章：
都江堰教案03-04
都江堰教案7篇03-09
游都江堰小学作文04-01
优秀教案优秀11-22
优秀的教案01-31
《项链》教案优秀【优秀】03-20
【优秀】《透镜》的优秀教案09-19
《孙权劝学》优秀教案优秀12-19
《望洞庭》优秀教案优秀12-24