囚绿记教学教案

时间：2024-09-30 19:19:49 教案我要投稿

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囚绿记教学教案

　　作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢？下面是小编整理的囚绿记教学教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

囚绿记教学教案

囚绿记教学教案1

　　【教学反思】

　　散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。

　　《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗?因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动;其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的`思想。

　　推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。

　　【同事评价】

　　1、教材处理巧妙灵活，别具一格，充分发挥学生的自主意识。

　　2、教学思路清晰明了，环环相扣，问题设计巧妙。

　　3、教师情绪饱满，富有激情。

　　4、课件简约而不简单。

　　5、教学过程很完整，教师的开场语和结束语相呼应，且富有诗意，能有效的调动学生的情绪。

　　6、很好的完成了教学目标，重难点突出。

　　7、学生的发言也很精彩，课堂气氛活跃。

　　【学生感悟】

　　1、这篇课文我很投入的朗读，特别是读到“囚绿”部分时，自己真的很恼怒、气愤。

　　2、“囚绿”给我的启示很复杂，我更多的想到父母。

　　3、不管岁月怎样变化，文中寄予的爱国之情不会变的。

囚绿记教学教案2

　　一、课前导入

　　师：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿。共同走进陆蠡的《囚绿记》。请问同学们看到这个课题，你有怎样的思考呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。）

　　生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新颖。

　　生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？

　　师：恩，很好，这两位同学即充满了想象，又提出了自己的质疑。那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现作者情感的语句。

　　二、阅读课文（学生阅读大约３分钟）

　　三、合作探究

　　师：好，大部分同学已经阅读完毕。那么请大家看看课题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？

　　生：（齐）常春藤。

　　师：什么地方的常春藤？

　　生：（齐）窗外。

　　师：能不能将视野再扩大一些呢？

　　生：（齐）北平的一家公寓。

　　师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？

　　生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。

　　师：（笑）那是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。

　　生：（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”

　　师：那作者与这绿色是日久生情呢还是……

　　（没等我说完，学生抢着回答。）

　　生：（齐）一见钟情！

　　师：（笑）文章当中是怎样说的？

　　生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。”

　　师：作者喜欢这绿色的原因是什么？

　　生：（齐）“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”

　　师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的宝贵啊？我们一起再读一遍。

　　（学生齐读，明显在语气上加强了。）

　　师：让我们具体来看看作者是怎样表达这种情感的。

　　（学生思考，短暂的沉默。）

　　生：作者说“我怀念着绿色把我的心等焦了”，还有“我怀念着绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水”，这些都写出了作者对绿色的怀念，焦急的等待之情。

　　师：也就是说绿色给他带来了什么呢？

　　生：生命和希望。

　　生：“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了作者获得绿的急切心情。

　　师：那除此以外呢，这句话还反映了作者什么心情？

　　生：哦，“视同至宝”说明他把绿当作宝贝一样珍爱着。

　　生：作者说有了绿色他就不再孤单了，说明绿色给与他慰安。

　　师：我们同学回答得非常好，仿佛和作者一起在享受着这片绿，那么让我们继续这样绿的享受吧。

　　生：作者度过了一个月，两个月，留念于这片绿色。

　　师：看来时间长了，这一见钟情变成了什么？

　　生：依赖。

　　生：不仅仅是依赖，作者的欢喜之情好像又有加深。

　　师：（迷惑状）咦，你是怎么知道的呢？

　　生：作者说：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。我觉得这不仅是欢喜，简直就是惊喜嘛！（很有感情）绿不仅给他们带来了希望还有快乐。

　　（学生鼓掌。）

　　师：（微笑）这位同学慷慨激昂的发言也给我们大家带来快乐。

　　生：作者是以一种“揠苗助长的心情”来看常春藤的生长。

　　（指导学生朗读这段。）

　　（女生齐读５～７段。）

　　师：请同学们以“绿是如此……”句式来造句，我们以接龙的形式来进行，好吗？

　　（学生思考。）

　　生：绿是如此的可爱。

　　生：绿是如此的温柔。

　　生：绿是如此的生机勃勃。

　　生：绿是如此值得我们留念、依赖。

　　生：绿是如此的寂寞。

　　……（这里例举一二）

　　师：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。请同学们三看课题，如此美好的.绿却被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚绿”呢？

　　生：自私的念头，作者想和绿色更亲近点。

　　师：那么我们请同学齐读这段，具体来体会作者这“自私”的念头。

　　（学生齐读。）

　　师：作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢？

　　生：喜欢绿色！

　　（师板书：喜欢。）

　　师：有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称什么呢？

　　生：（齐）引绿入室。

　　师：那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢？

　　生：给作者带来了“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。

　　师：我们一起来大声的读一读这句话。

　　（学生齐读。）

　　师：我怎么好像没有体验到那种“超越任何种的喜悦”呢，是哪里出了问题？

　　生：（齐）我们自己。

　　（学生再次齐读。）

　　师：（笑）恩，我感觉身体里的每个细胞都兴奋起来了，不错不错。

　　师：这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼。

　　生：（齐）绿友。

　　师：作者已经把它当作自己的朋友，请问你有好朋友吗？

　　生：有！

　　师：朋友之间最重要的是什么？

　　生：能够互相关心、帮助，互相理解、信任。

　　师：说得很好，看来作你的朋友很幸福呀。那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”呢？

　　生：（齐）没有。

　　师：这位绿友怎么了？

　　生：它依旧向外生长，向着阳光的方向。

　　师：看看还有没有变化？

　　生：绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。

　　师：最初“绿友”是什么样子的？

　　生：浆液丰富的柔条。

　　师：给人什么感觉？

　　生：饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出。

　　生：我倒觉得怜爱。

　　师：（微笑）感觉如同这柔条一样丰富嘛。看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些变化呢？

　　生：作者有些恼怒。

　　生：自尊心受到伤害了。

　　（师板书：恼怒。）

　　师：从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落啊。我们现在请男生朗读一下８～１１，体会一下情感的变化。

　　（男生朗读。）

　　师：文章看到此处我不禁要问，同学们，你们有哪些启示呢？请你们互相讨论一下吧。

　　（生热烈地讨论。）

　　四、扩展延伸

　　生：这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。

　　生：我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。所以喜欢它不一定要占有。

　　（生鼓掌。）

　　师：（笑）看来同学们很认同这个观点，那我想问，“它”可以指什么？

　　生：可以指朋友，比如我看重朋友的某样东西，但我不可以自私的占有。

　　生：可以指爱情吧。

　　（笑，同学都笑起来。）

　　师：（笑）好的，我们同学谈到了友情爱情，“它”可不可以指亲情？

　　生：父母对我们过分的爱其实就是伤害。

　　师：那种爱叫什么呢？

　　生：（齐）溺爱。

　　五、主旨探究

　　师：（微笑）我们同学说得很好哦。那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢？

　　生：（齐）不是。

　　师：你们怎么那么肯定？

　　生：因为这篇文章最后说卢沟桥事变发生了。

　　师：对，卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。

　　（全体同学齐读。）

　　师：这段告诉我们什么内容？

　　生：一方面写了当时历史背景，另一方面作者终于释放了这绿色。

　　师：最触动你的是哪一句话？

　　生：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。

　　师：最后我们再看课题，“囚绿”在这里发生了变化了。

　　生：（齐）囚人。

　　（板书：绿囚。）

　　师：请同学们在最后一个方框中填上字。

　　生：人。

　　师：什么人？

　　生：（齐）中国人。

　　师：中国人有没有屈服于这“方框”中呢？

　　生：没有。

　　板书：

　　中绿囚国人

　　师：请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？

　　生：运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。六、总结全文

　　师：其实我也想通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文

　　章主旨是很重要的。但是不是我们同学收获的启示错了呢？

　　生：（齐）没有。

　　师：是啊，站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

　　师结束语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明！

　　下课！

囚绿记教学教案3

　　一、板书课题并释题

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“绿”是指什么？

　　明确：绿色的常春藤

　　3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）

　　明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

　　二、选读语段，体悟感情

　　1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？

　　明确：喜爱

　　2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的.语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

　　（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。

　　（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。

　　（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。

　　教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。

　　三、圈画语句，品悟文旨

　　1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。

　　明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（齐声朗读体会作者的感情）

　　2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。

　　明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。离开北平一些年了。……

　　3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？

　　4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

　　（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。

　　（2）然后各人再进行批注。

　　（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。

　　（4）填写句子：

　　作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者__________________________。

　　四、续写一段话，锻炼写作能力

　　1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。

　　2、交流写作情况，全班展开大讨论，对于好词好句，全体同学之间展开赏析，并共选择优刊登在教室后面的黑板上。

　　3、结合交流写作情况，以“囚——记”为题目，创作文章。

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