我的战友邱少云教案

时间：2024-08-17 18:38:02 教案我要投稿

小学六年级语文教案《我的战友邱少云》推荐度：
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我的战友邱少云教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的我的战友邱少云教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

我的战友邱少云教案

我的战友邱少云教案1

　　【设计理念】

　　一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。新大纲也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？

　　【设计特色】

　　以读感悟，读中熏陶。

　　【教学流程及设计意】

　　一、诵读课题，启动情感

　　用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”

　　二、整体感知，体验情感

　　1．学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。）

　　2．教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。例如：

　　（l）“太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

　　（2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

　　（3）“但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

　　（4）“为了整个班……没发出一声呻吟。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

　　三、潜心会文，领悟情感

　　1．教师范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。”

　　2．对第7自然段中有关内容的点拨。

　　（l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”

　　（2）“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！”

　　3．对第8自然段中有关内容的点拨。

　　（l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”

　　（2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。学生观看。）

　　4．学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的'感情，你就怎么读。”

　　四、延伸表达，抒发情感

　　1．学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”

　　2．指名学生朗读自己撰写的碑文。

　　3．学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）

　　4．教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”

　　【评点】

　　由“纹丝不动”这个词语带动两段（第7、8段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。结尾补充“391”高地上刻下的碑文，营造了情感高潮，这种“超文本”的处理，大有情韵在胸、绕梁不散之感。（周一贯评点）

我的战友邱少云教案2

　　一、引读课题，创设情境

　　1、（点击课件，呈现课题及丰碑的画面。）教师充满深情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的项灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）

　　2、教师引读：“请再深情些！”（学生齐读课题。）

　　3、教师引读：“让我们一起，自豪地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）

　　4、教师引读：“请再自豪些！”（学生齐读课题。）

　　二、通读全文，强化感知

　　1、教师设疑过渡：“同学们，邱少云到底是一位怎样的英雄呢？请大家自由、深情地朗读课文，边读边想，课文的哪些地方给你留下了特别深刻的印象。”

　　2、学生自由朗读课文，教师巡视并倾听同学的朗读。

　　3、组织交流：课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象？根据学生装的发言，教师随机点拨（略）

　　三、细读词句，把握形象

　　1、教师解说过渡：“同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界让我们带着刚才读书时的感受、想法和心情，仔细地、深入地朗读课文。边读边想，你觉得课文中的哪个词语最给反映邱少云这位英雄的独特形象。”

　　2、自读感悟。学生自由朗读课文，教师巡视。等大多数学生读完课文并画出词语的时候，指名多个学生上台板书找到的词语。（有“纹丝不动”“一动不动”“千斤巨石”“没挪动过一寸地方”“没发出过一声呻吟”等。）

　　根据学生的板书，教师用红粉笔圈出“纹丝不动”这个词语，并对其他答案随机点拨：“一动不动”就是“纹丝不动”，“千斤巨石”就是“纹丝不动”，“没挪动一寸地方”就是“纹丝不动”……

　　四、品读文眼，体悟主旨

　　1、教师总结过渡：“‘纹丝不动’这个词，我们在邱少云潜伏的时候读到过它，在邱少云被烈火包围的时候想像过它，也在邱少云壮烈牺牲的时刻强烈地感受过它。请大家快速地读读课文，想一想，画一画，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词语的。”（学生快速默读，并画出有关词语和句子。）

　　2、组织全班交流，重点对下列语段的诵读与学生的解读作随机点拨：

　　①太阳渐渐爬上山头。我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更容易看见我们。

　　a.“你从原因的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。但是，读课文，光有理解没有感受不行，光有理解没有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书。”（指名诵读此段课文。）

　　b.“如果你现在就潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你的心情会怎样？你会怎么读这段话？”（指名诵读此段课文。）

　　②但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。

　　a.“你从后果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不能不拨掉，志愿军的占线还有往南推移吗？（学生自由回答。）志愿军的战线不能往南推移，伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利吗？”（学生自由回答。）

　　b.“如果你是这个班的班长，当你意识到这么严重的.后果时，你会怎么读这句话？”（指名诵读此段课文。）

　　c.“如果你现在就是邱少云，当你意识到这么严惩的后果时，你又会怎么读这句话？”（指名诵读此段课文。）

　　③为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

　　a.“你从结果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？”（指名诵读此段课文。）

　　b.“战斗结束之后，面对志愿军的各位首长、面对其他的志愿军战士、面对前来采访的各位记者，作为邱少云生前最亲密的战友，你觉得怎样朗读这段话，才能真正打动他们，才能真正令他们终身难忘？”（指名诵读此段课文。）

　　3、教师充满激情地诉说：“这就是艰苦卓越的纹丝不动，这就是意义重大的纹丝不动，这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动！纹丝不动，是邱少云这位英雄的独特形象；纹丝不动，是邱少云这位英雄的伟大壮举！”

我的战友邱少云教案3

　　教学目标：

　　知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：抓住“纹丝不动”一词，品读课文重点段、句。

　　情感、态度与价值观：领会邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神

　　教学重点：

　　抓住“纹丝不动”一词，品读课文重点段、句，领会邱少云的伟大。

　　难点：

　　品味“我”的心理活动，揣摩邱少云的心理。

　　教学过程：

　　（课前让学生欣赏贝多芬的《英雄交响曲》）

　　一、引读课题，创设情境

　　板书：英雄

　　师：请同学们想一想什么样的人才可称为英雄？举例说一说。

　　生：爱打抱不平的人可称为英雄，如：《水浒传》中的鲁智深。

　　生：为战斗胜利而英勇献身的人，如：英勇堵枪眼的黄继光，被火活活烧死的邱少云，用身体托住炸药包的董存瑞。

　　生：勇于救别人而献身的人，如：跳入冰窟救人的罗盛教。

　　生：勇于与坏人作斗争的人，如：《小英雄雨来》中的雨来，《夜莺的歌声》中的小“夜莺”。

　　生：宁死不屈、英勇跳崖的狼牙山五壮士。

　　生：抗击金兵的民族英雄岳飞。

　　生：救人民于危难之中的孙中山。

　　……

　　师：大家说的非常好，是的，才能勇武过人的人，不怕困难不顾自己为人民利益而英勇斗争的人，具有英雄品质的人都可称为英雄。今天我们一起走进历史，在抗美援朝的战火与硝烟中，进一步认识英雄，了解英雄。

　　请大家一齐呼唤英雄的名字，齐读课题。14、我的战友邱少云。

　　邱少云到底是一名怎样的英雄，让我们在课文中去体会。

　　二、通读全文，整体感知

　　想一想课文写了一件什么事？是按照怎样的顺序叙述的？

　　三、细读词句，领悟情感。

　　教师解说过渡：“同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界，下面请同学们快速浏览课文，找找文中的哪个词语最能表现邱少云的光辉形象？

　　生1：纹丝不动。

　　生2：纹丝不动。

　　师：大家认为？

　　生齐：纹丝不动。

　　教师板书：“邱少云：纹丝不动”。

　　“纹丝不动”这个词贯穿全文。默读课文，思考：你从文中哪些地方读懂了“纹丝不动”

　　导学第2自然段：为什么必须做到“纹丝不动”

　　读相关的句子。

　　导学第8自然段：邱少云在火中怎样做到“纹丝不动”的。

　　师：仔细读这一自然段，会发现每个字，甚至每个标点都刻画了邱少云的光辉形象。请大家大声朗读第8自然段，看看哪些词语最能表现邱少云在火中 “纹丝不动”？

　　师：师出示课件，相应的文字变为红色。

　　指导朗读：“纹丝不动”应用什么样的语气去读。

　　谁能用你的朗读读出“纹丝不动”

　　小组读。

　　师：联系上文，邱少云处在一种怎样危险的状态？

　　生：被大火包围。

　　师：第几自然段展开了描写？

　　生：第5自然段。

　　师：请你来读第5自然段。

　　生朗读课文。

　　师：出示课件邱少云在烈火中纹丝不动的插图

　　师：你看他的眼神，看他的手指。

　　师：邱少云是钢打铁铸的吗？

　　生：不是。

　　师：邱少云和我们一样，也是血肉之躯！那他为什么要强忍火烧的剧痛，像“千斤巨石”般“纹丝不动”呢？换句话说,不这样做的后果是什么？

　　生：：（朗读课文）“但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉。我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，就会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了。”

　　师：391高地还能拿下吗？

　　生：不能。

　　师：战线还能往南推移吗？

　　生：不能。

　　师：抗美援朝的战争还能取得胜利吗？

　　生：不能。

　　师：你体会到什么？

　　生：邱少云他们必须要严守纪律。

　　师：邱少云宁愿牺牲，也要纹丝不动。那么到底是什么力量在支撑着邱少云？是什么精神在鼓舞着邱少云？书上有个排比句告诉了我们，你能找到吗？

　　出示句子：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。”

　　谁能把这句话读得更有精神，更有力量。（指名读）

　　齐读

　　师：在熊熊烈火中，邱少云以他钢铁般坚强的.意志，趴在火堆里纹丝不动。相隔不远处的“我”，心里是怎么想的呢？请大家默读课文，划出描写“我”的心理活动的句子，用心体会，并在课本上作批注。

　　学生默读课文，做批注。

　　师：你划了哪些句子？你体会到什么？

　　师：我发现多数同学划下了整个第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此时此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救却不能自救，“我”明明可以上前施救却不能施救。使他的心像刀绞一般。（教师板书我：心如刀绞）这种感情，不仅仅是作者，也是在座每一位同学的。让我们带上这些感受来读这个自然段，你一定会有更真切的体验。

　　学生齐读。

　　教师范读。

　　男女生赛读。

　　师：你们读得非常棒，声情并茂，很明显，你已经读懂了作者的心。

　　师：这段精彩的心理描写，着实让我们体会到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。邱少云忍受了常人难以忍受的痛苦，直至生命的最后一息仍“纹丝不动”，所以作者说他是一位伟大的战士。

　　师：这段心理描写在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻画人物形象，表达人物情感时，我们可以经常用到。

　　四、潜心会文，领悟情感

　　1.同学们课文学到这里，你认为邱少云是一位什么样的英雄？学生交流。邱少云的英雄事迹深深地感动了我们，让我们永远铭记这位（板书）严守纪律不怕牺牲的英雄。

　　2,一个邱少云倒下去了，千万个邱少云站起来了。“黄昏时候·······”（教师引读）

　　五、延伸表达，抒发情感

　　“战斗就这样结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。

　　同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”

　　指名学生朗读自己撰写的碑文。

　　学生交流以后，用课件呈现：碑文“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”

　　教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”

　　4.教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”

　　六、布置作业

　　1、搜集抗美援朝战争中的英雄事迹。

　　2、推荐阅读：魏巍《谁是最可爱的人》

我的战友邱少云教案4

　　【教材分析】

　　《我的战友邱少云》是一篇革命回忆录，该文记叙了邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的地方被敌人炮火打着，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中牺牲的经过，歌颂了邱少云烈士顾全大局，遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。

　　课文先交代了“我们”潜伏的环境、潜伏的要求及潜伏的情况，然后讲邱少云被烈火包围直至壮烈献身的过程，最后讲战斗的胜利及邱少云留给“我”的深刻记忆。

　　课文的重点、难点在第11、12、13自然段。

　　第11自然段着重说明，在烈火烧身之后，邱少云完全可以自救，别人也可以救他，但这样一来，整个潜伏部队会受到“重大的损失”，这次作战计划就“完全落空”。

　　第12自然段借助“我”的心理活动，反映了邱少云在烈火中受着怎样的煎熬，忍受着何等难以忍受的痛苦。

　　第13自然段正面写邱少云在烈火中的伟大壮举——在烈火烧身的半个多钟头里，没挪动“一寸”地方，没发出“一声”呻吟。

　　【教学目标】

　　1.正确、流利地朗读课文，读懂故事。

　　2.抓住课文中有关描写“我”的内心活动的语句，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。

　　3.品读课文，理解课文中邱少云和战友潜伏的山沟环境与邱少云烈火烧身时纹丝不动两者之间的联系，了解作者是怎样点面结合写场面的。

　　【教学重难点】

　　引导学生抓住重点词句，理解课文中邱少云和战友潜伏的山沟环境与邱少云烈火烧身时纹丝不动两者之间的联系，了解点面结合写场面的方法。

　　【教学准备】

　　1．预习提纲：完成对应课时预习卡。

　　2．准备资料：多媒体课件、邱少云图片等。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　板块一图片导入，激发兴趣

　　１.导入新课。

　　师：同学们，中华民族英雄辈出，为了人类的解放事业，前辈们给我们留下了许多可歌可泣的英雄故事。他们是我们民族的脊梁，他们用生命换来了我们今天的幸福生活。（课件出示：课文插图）

　　师：你知道这位英雄是谁吗？

　　学生齐答：邱少云。

　　师：谁能讲一讲邱少云的事迹？

　　教师补充背景资料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鲜391高地反击战前夜，邱少云随部队潜伏，以待次日傍晚配合大部队进攻。

　　２.板书课题。（课件出示课题）

　　师：李元兴记录了他所目睹的邱少云烈火烧身纹丝不动，最后英勇牺牲的事迹。现在我们就怀着敬仰的心情来学习这篇课文，

　　一起缅怀这位年轻而伟大的战士。

　　【设计意图】

　　充分利用对话情境，拉近学生与文本的距离，师生近距离地接触文本，感受邱少云的英勇顽强和自我牺牲精神，同时注重对语言文字的揣摩。

　　板块二初读课文，整体感知

　　1.自读课文，出示自读要求。

　　2.学生默读后，简要说说课文主要写了什么事？按什么顺序写的？

　　3.你感觉邱少云是一个怎样的人？

　　4.交流反馈，整理提取。

　　5.教师小结。

　　（１）课文主要写在抗美援朝的一次战争中，“我”和邱少云在连队执行潜伏任务，通过“我”的细致观察和内心活动，记叙了邱少云同志为了整个战斗的胜利，以惊人的毅力、顽强的意志，严守纪律，忍受烈火烧身的剧烈痛苦而壮烈牺牲的英雄事迹。

　　（２）本文是按事情的发展顺序写的。邱少云是个自觉、严格遵守纪律的年轻的伟大战士。

　　板块三研读语段，品悟写法

　　1．学生根据阅读提示，同桌互学：默读课文，找到课文中运用点面结合写场面的地方。

　　（１）聚焦“面”

　　太阳渐渐爬上山头，晒干了我们身上的寒霜，早上冻麻了的腿也开始暖和起来。

　　我发现这条干涸的小山沟并不十分隐蔽。我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。可以想见，敌人居高临下，发现我们当然更容易。我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。

　　①学生交流反馈，谈感受。

　　预设：描写邱少云和战友们在执行任务时的环境就是一个面，表明执行任务时环境相当恶劣且非常危险，一不小心可能就会暴露自己。

　　②指导朗读环境描写的场面，读出环境的险恶及危险。

　　（２）聚焦“点”，关注写法。

　　①指名读第12、13自然段，比较两者的异同。

　　内容

　　相同之处

　　不同之处

　　第12自然段

　　第13自然段

　　ａ.小组讨论，发现异同。

　　相同之处：都抓住了人物的特点进行描写。

　　不同之处：第12自然段抓住了“我”的心理活动进行描写，烘托了邱少云被烈火烧身的危险处境和“我”的痛苦心情。

　　第13自然段通过对邱少云烈火烧身纹丝不动的描写，直接表现出邱少云的人物特点。

　　ｂ.小结。（出示课件）

　　特写镜头，就是“点”的描写，不仅要关注整个活动场景，更要注意“主要人物”的表现，可以通过心理、神态、动作描写来展现。

　　②重点批注，体会英雄气概。

　　ａ.学生自读第12、13自然段，圈画出能表现人物特点的关键词，独立批注自己的体会。

　　ｂ.交流反馈。

　　预设１：“心紧缩着”体会到“我”紧张的心情。

　　预设２：“不敢”“不忍”“忍不住”等体会到复杂的心情。

　　预设３：“纹丝不动”直接表现出邱少云英勇顽强的意志力和伟大的自我牺牲精神。

　　ｃ.朗读指导：通过抓关键词读出邱少云是一位伟大的战士。

　　小组合作分别读“点”和“面”的描写。

　　２.小组交流，总结写法。

　　预设：如课文通过点面结合，多点罗列的'描写方法，描写战士们潜伏的山沟环境，这是场面描写中的面；描写邱少云任凭烈火烧身的纹丝不动，这是对个体的聚焦，是场面描写中的一个点；对“我”心理活动的描写也是聚焦典型，也是场面描写中的一个点。对于“点”的描写，可以通过抓住“主要人物”的心理、神态、动作描写来展现。

　　【设计意图】

　　在学习《开国大典》这篇课文时，学生已经了解了多种点面结合描写场面的方法，这一环节重在引导学生如何运用方法描写场面，深化认识点面结合的写法。

　　板块四朗读全文，领悟写法

　　１.有感情地朗读全文。

　　２.我的战友邱少云

　　【教学反思】

　　成功之处：

　　1.大量利用图片和歌曲导入，激发学生学习兴趣。

　　新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。

　　2.本课我设计了这样的结束：同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在391高地上刻下了一句碑文。如果让你们写，会怎么写这句碑文呢？这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识中产生共鸣，从而达到本课的教学目的。

　　3.引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。体会邱少云的伟大精神世界。

　　不足之处：

　　教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。