认识更大的数教案

时间：2023-03-29 17:35:00 教案我要投稿

《认识更大的数》教案推荐度：
相关推荐

认识更大的数教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的认识更大的数教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

认识更大的数教案

认识更大的数教案1

　　【教学内容】

　　教材第4、5页内容。

　　【教学目标】

　　1．在现实情境中认识比十万更大的数，进一步感受大数的意义，体会大数与现实生活的密切联系。

　　2．结合计数器认识比十万更大的计数单位及其数位，知道相邻的计数单位之间的十进制关系，体会十进制计数法。

　　3．完善对十进制数位顺序表的认识，能说出各数位的名称，理解各数位上的数字所表示的意义；了解个级数(万以内的数)、万级数、亿级数具有同构的特征，培养归纳、概括的能力。

　　【教学重点】

　　数位顺序表的形成和数感的培养。

　　【教学难点】

　　各计数单位之间的进率及亿以内数的概念。

　　一、情景导入

　　1．出示书中的资料图，让学生说说生活中的大数。

　　人大约有十二万根头发；月球到地球的平均距离大约是三十八万四千千米；据20xx年人口统计，世界人口总数约为六十九亿。

　　2．导入新课。

　　师：上节课我们认识了计数单位“十万”，还有没有比“十万”更大的计数单位呢？这节课我们继续进行探究。

　　二、探究新知

　　1．说一说生活中的大数。

　　(1)谁来说一说你了解的生活中的大数？

　　(2)展示教材情境图及相关信息，引导学生进一步感受生活中的大数。

　　2．数一数，想一想，认识更大的'计数单位。

　　(1)认识“百万”。

　　在计数器上拨出9个十万，再接着拨一拨，10个十万是多少呢？引导学生质疑：当十万位上有10个珠子时，应该怎么办？

　　(2)认识“千万”和“亿”。

　　①10个一百万是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？

　　②10个一千万又是多少呢？继续在计数器上拨一拨吧！

　　③10个一亿是多少呢？比亿大的计数单位还有吗？你能说出几个吗？

　　3．探究各计数单位之间的进率。

　　(1)拨一拨，填一填。从万位开始拨，一直拨到一亿。想一想，每相邻的两个计数单位之间是什么关系？并完成相邻的两个计数单位之间进率的填写。

　　(2)看一看，想一想。

　　①观察计数单位万与百万之间的关系，你发现了什么？

　　②你能用发现的规律推出“万”与“千万”“亿”之间的进率吗？

　　(3)总结发现的规律。计数单位之间有几个间隔，它们之间的进率就是几个10连乘的积。

　　(4)探究任意两个计数单位之间的关系。(小组合作，进行探究。)

　　4．完善数位顺序表。

　　个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿、百亿、千亿……(按顺序读一读)这些计数单位所在的位置，叫数位。“个”这个计数单位所在的位置叫个位，接下来依次是十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位、亿位、十亿位、百亿位、千亿位……(读)

　　师：刚才我们说的这些计数单位和数位合起来就可以组成一个数位顺序表。现在你能把这个数位顺序表填完整吗？(每人一张有空缺的数位顺序表，独立完成，然后小组内统一核对)

　　找学生上台汇报，统一意见后，学生读数位顺序表。

　　5．独立分级。

　　师：这么多的数位！中国的数学家为了读写方便给它们分了级，我们能不能也试着给它们分级，并取个名字？

　　小组讨论后进行汇报。

　　教师小结：大部分同学的想法和数学家的想法一样，也是分了三级，个位、十位、百位、千位是一级，表示多少个或多少个一，所以叫个级；万位、十万位、百万位、千万位是一级，表示多少万，所以叫万级；亿位、十亿位、百亿位、千亿位是一级，表示多少亿，所以叫亿级。

　　三、巩固练习

　　1．教材第5页“练一练”第1题。

　　数一数，填一填，填完读一读。

　　2．教材第5页“练一练”第2题。

　　看一看，说一说。

　　3．教材第5页“练一练”第3题。

　　填一填，提醒学生一定要在数位顺序表中写数。

　　4．教材第5页“练一练”第4题。

　　可在数位顺序表中写出数字，再在计数器上拨出数字。

　　四、课堂小结

　　这节课我们学习了什么？通过这节课的学习，你有什么收获？

　　【教后思考】

　　设计本节课时，为帮助学生建立数感，列举了生活中的例子，让学生借助实物进一步理解千、万、十万之间的关系。在学生积累了大量的感性认识后，借助计数器强化数感。引导学生借助计数器拨珠、数数，进一步理解了“10个一万是十万，10个十万是一百万……”，把零乱的知识系统化、抽象化，利用想象理解一亿的意义。

认识更大的数教案2

　　[教学内容]

　　数一数（第2-4页）

　　[教学目标]

　　1、通过“数一数”的活动，感受学习大数的必要性，体验较大数的实际意义。

　　2、认识“十万”，“百万”，“千万”，“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。

　　[教学重、难点]

　　认识“十万”，“百万”，“千万”，“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。

　　[教学准备]

　　学生、老师准备计数器。

　　[教学过程]

　　一、生活中的大数

　　创设生活中的银行工作人员数钱的情景，增强学生的感性认识。

　　出示1张100元人民币，让学生说出面值。如果有10张、100张百元人民币是多少元？

　　银行工作人员数钱时把100张百元人民币扎成一叠，是多少元？

　　二、认识“十万”，“百万”，“千万”，“亿”

　　1、认识“十万”

　　一万一万地数，数到9叠人民币是多少元，在数的过程中让学生边数边拨计数器，以增加学生动手操作的机会。

　　当学生数到9万时，问：再加1万是多少？

　　让学生独立思考后，再交流，引出“十万”这个计数单位。

　　2、认识“百万”，“千万”，“亿”

　　通过一些数数推理认识“百万”，“千万”，“亿”。

　　一辆轿车卖10万元，那么2辆、3辆、??10辆多少元？同样10个十万是多少？10个百万是多少？

　　在学生认识“亿”这个计数单位时，可让学生充分想象。当说到10个千万是多少时，可让学生自己命名新的计数单位，在学生的各种命名中，老师引出“亿”这个计数单位。

　　3、认识计数单位及它们之间的关系

　　三、巩固与应用

　　1、练一练第1、2题：

　　第1题通过拨一拨、说一说的对应活动，巩固学生学习的`新的计数单位。第2题通过在计数器上拨珠认识相邻计数单位间的关系，巩固对大数的认识，进一步理解十进制数的计数方法“满十进一”的计数原则。

　　2、练一练第3、4题：

　　这两题首先要审题，明白数数的要求；其次学生数到“满十进一”时，老师可作一些追问，以明确什么时候进位。如果学生有困难，可借助使用计数器试一试。

　　四、作业：

　　练一练5、6题。收集5-10个生活中常见的大数。

　　[板书设计]

　　生活中的大数

　　千百十亿千百十万千百十个

　　亿亿亿万万万计数单位

　　10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万， 10个一千万是一亿，??

认识更大的数教案3

　　 教学目标：

　　1、经历收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些大数的意义，培养学生对大数的感受。

　　2、使学生能正确地读亿以内的数和亿以上的数，理解这些大数的读法的规则。

　　重点：

　　亿以内的数的读法。

　　难点：

　　数级中间、末尾有0的数的读法。

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　1、学生展示收集的生活中的大数：

　　①展示同学们收集的大数。

　　②数一数，这些大数都有几位数，为读数作一些铺垫，并板书记录。

　　2、观察P5的主题图：

　　师：从图中你获得哪些信息？有什么问题？

　　师：你会读这些数吗？

　　揭示课题：大数的读法。

　　二、探究新知：

　　1、旧知铺垫：

　　读出下面各数：9568 8500 1050 3002

　　师引导生特别注意中间、末尾有0的数的读法。

　　2、亿以内数的读法：

　　①北京市约有13820000人。

　　比较“13820000”与“1382”的区别。

　　通过比较、讨论使学生明白：万级的数按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。

　　板书：一千三百八十二万。

　　②天津市约有10010000人。

　　引导生进一步明白万级的数与个级的数读法上联系与区别。

　　板书：一千零一万。

　　③小结

　　师引导生归纳出亿以内数的`读法。

　　3、亿以上数的读法：

　　祖国大陆约有1265830000人。引导学生明白：亿级的数按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“亿”字。

　　板书：十二亿六千五百八十三万

　　三、小结：

　　引导生明确大数的读法： ①先给大数分级，四位一级； ②从亿位读起，亿级上的数的读法按照个级的来读，再在后面添上“亿”字，接着读万级，最后读个级。

　　四、巩固练习：

　　P7、4：先安排学生进行读数练习，然后引导学生观察所读的数与哪一个数是对应的，然后用线连接起来，最后再说说寻找对应数的方法。

　　五、作业：

　　教案与作业设计 P12-13页一、三题课后填学习辅导本节课内容

认识更大的数教案4

　　教学内容：

　　认识更大的数

　　教学目标：

　　通过练习使学生更认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。进一步的体会较大数字的意义。

　　教学重难点：

　　实际操作

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　上节课我们学习了亿位的数，现在请同学们回想一下，十10个10000是多少，

　　10个100000是多少，

　　10个1000000是多少

　　一亿等于十个一千万

　　一千万等于十个一百万

　　一百万等于十个十万

　　二、亲身实践，巩固新知

　　1.指明学生在计数器上拨出5万，7个一千万，教师强调认准计数单位

　　2.在计数器上拨出三千七百万，然后一百万一百万的数，数到四千二百万。通过学生实际操作，引导学生归纳出“满十进一”的.原则。

　　3.一千万一千万的数数到一亿。

　　4.从九十五万起一万一万的数数到一百一十万;从八百六十万一万一万数数到一千万;从四千万起，一万一万数数到一亿

　　借助计数器直接对抽象的数进行数数，在抽象程度上使学生了解大数，明白“满十进一”原则

　　5.十万里有()个一万

　　一百万里有()个十万

　　一千万有()一百万

　　一亿里有()个一千万

　　有关这个题，使学生了解各计数单位之间的关系

　　6.在计数器上拨出2345678，再说一说这个数是由几个百万，几个十万，几个万，几个千，几个百，几个十，几个一组成的

　　三、总结

　　不管数有多大，都要记住每相邻两单位之间的进率是十，还要记住亿内数的数位顺序

　　四、学生互相评价

　　更多免费资源下载课件|视频|试卷

　　板书设计：

　　数一数

　　十万里有(10)个一万

　　一百万里有(10)个十万

　　一千万有(10)一百万

　　一亿里有(10)个一千万

认识更大的数教案5

　　第一单元：认识更大的数

　　单元教学目标：

　　1。经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体验大数的实际意义。

　　2。通过实践操作活动，认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系。并会正确读、写以及比较数的大小。

　　3。在收集数据的过程中，认识数据改写单位的必要性，掌握万、亿为单位表示大数的改写方法。

　　4。理解近似数在实际生活中运用的意义，能自主探索、掌握近似数的方法，能对更大的数进行估计。

　　单元教学建议：

　　本单元在学生认识万以内数的基础上，进一步认识更大的数在实际生活中的运用，掌握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认识近似数。学习的内容主要有四个部分：亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的认识。在教学过程中，教师应注意以下几点：

　　1。在数数的过程中，感受大数的意义

　　本单元学生认识的数都是一些较大的数，一般学生在生活中接触得比较少。为增加学生的感性知识，丰富学生对数的认识，教材中多次安排了数一数的活动。第一次数数，通过数人民币的过程，认识十万。人民币是学生相对比较熟悉的，也是他们能直接感受的。教材中安排的一叠人民币是一万元，那么九叠人民币是几万元呢？当再增加一万元后，又是几万呢？对于这些问题可以放手让学生自己进行交流，从中逐步引出十万的计数单位。当然，在课堂教学中不可能直接请学生数这么多的人民币，因此，有条件的学校，也可以制作一些卡片来替代，如1张卡片代表一万元，那么9张卡片是多少元呢？第二次数数，通过卖轿车的活动，认识百万、千万、亿。教材中安排的1辆轿车卖100000元，目的是提供给学生数的机会，通过逐步数的过程，认识百万这一计数单位。如果学生的基础比较好，就不需要逐一数数，也可以跳跃式的数。如1辆轿车卖100000元，那么2辆、3辆是多少元呢？6辆、7辆是多少元呢？10辆是多少元呢？由于学生有了前面两次数数的经验，认识千万、亿这两个计数单位就可以精简一些，以培养学生的推理能力。第三次数数，练习过程中的数数。练习中安排的多道题目都是需要学生数一数，力图通过数一数的过程，进一步理解各计数单位之间的关系，体会到十进制计数的特点。

　　学生在数的过程中，及时地进行概括是本单元学生的重点环节。如学生在第一次数的时候，把数直观的人民币与计数器上对数据的认识结合起来，是提高学生抽象能力的举措。通过计数器上珠子的拨一拨，促使学生能将直观的数数与抽象地数数统一起来。同样，后面两次的数数，也应与计数器上拨数结合起来。

　　2。在数据收集的过程中，掌握大数的读写

　　在学生生活的环境中，经常可以接触到比较大的数。对此，当学生初步认识了大数后，可以组织学生到各种媒体上收集一些数据，并能说一说这些数据的实际意义，以提高学生感受的程度。接着，可以把学生收集的一组数据进行讨论，从而引出大数的读写方法。教材中安排的人口普查的一些数据，仅表示数据在日常生活中的作用，在教学中可以运用这些数据开展活动，也可以直接讨论学生收集的数据，然后引出读法与写法。本册教材将多位数的读法与写法结合在一起进行教学，因为这两个方面是一个有机的整体。当然，在教学中，可以先突出读法，在学生掌握读法的基础上，然后再讨论写法。

　　加强对数据实际意义的理解，能用数学的眼光分析身边的'一些数据的意义是本单元着重渗透的思想。不论是数据的收集过程，还是解释数据的意义，都是为了让学生在生活实际的背景下进行学习，这一点在教学时需要格外地重视。如第6页上的说一说内容的安排，其重要的一点是通过学生对这些数据的读写过程，既能巩固他们读写的方法，更能体会到数据是与生活紧密联系的。

　　3。结合实际背景，认识数据改写单位的必要性

　　一些比较大的数据，由于书写的不方便，需要将一些较大的数据改写成以万、或亿作单位，这样既方便书写，又便于读数。教材中安排的国土面积中的一些数据都是比较大的数据，通过对这些数据的改写过程，让学生体会到改写的必要性。因此，数据改写的活动应尽可能创造条件安排在一定的背景下进行，从而使学生体会改写所带来的方便。

　　数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。对此，在改写过程中应向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。如9600000=960万，等号左边的数是以个为单位，一般以个为单位就不写计数单位了。而等号的右边是以万为单位，如果这个计数单位不写，那么就会变成以个为单位，这样两者之间就会相差很大。这些道理，可以结合具体的情景加以说明，以便学生在理解的过程中减少错误。

　　4。在观察比较中，掌握求近似数的方法

　　近似数是日常生活中经常运用的数，它与精确数不同，表示的仅是某一对象的一定范围。对于近似数学生在日常活动中也已接触到，不过没有出现这样的概念。而本单元的学习是相对系统一些，同时掌握求近似数的方法（主要是以四舍五入法为主）。

　　教材中安排的森林面积活动，是一些有关植树的题材，这些题材的数据中有些是精确的，有些是近似的。出示这组数据后，可以让学生自己说一说，并讨论为什么会形成这些近似数，从而让学生明白近似数产生的过程，以加深对近似数概念的理解。接着，让学生自己举例说一说生活中的近似数。在学生说的过程中，教师要善于帮助学生进行辨别，区分精确数与近似数的差异。

　　求近似数方法教材采用观察思考的方法，把一组不同的近似数放在一起，根据不同的要求，得出不同的近似数。教学时，可以采用对比的方法，将这一组数据整齐排列，然后请学生进行观察，接着再进行讨论。如精确到千公顷：约是224319千公顷，那么千位上的9是怎么出来的？通过一组数据的比较，相信学生能发现求近似数的方法。

　　近似数在具体的运用中，将根据不同的需要取不同的精确值。教材第11页第2题安排的练习，就是一道根据实际情景需要选择不同的近似数。在教学时，可以先让学生自己进行选择，然后再进行分析，寻找其中的规律。一般说，是以对应的方法来确定。如第⑴题中，全国造林是以万公顷为单位，那么比较内蒙古自治区的造林也应用万公顷为单位。第⑵题20xx年内蒙古自治区造林是以千公顷为单位，那么比较20xx年的造林数也应以千公顷为单位。

　　第1课时数一数

　　教学目标：

　　1。通过数一数的活动，感受学习较大数的必要性，并能体验较大数的实际意义。

　　2。认识十万、百万、千万、亿等较大的计数单位，并能了解各单位之间的关系。

　　教学重、难点：

　　1。感受大数的必要性，体验达数的实际意义。

　　2。了解各单位之间的关系。

　　教学具准备：计数器若干个。

　　活动过程：

　　活动一：创设情境，认识十万。

　　小青妈妈在银行上班的情境，学生读图，提出相应的数学问题。

　　1。出示1张100元的人民币的图片，以下均可采用图片代替），让学生说说它的面值。

　　2。说一说10张、100张人民币是多少元？

　　3。在此基础上，引出一叠人民币（100张百元的人民币）的概念。然后按照一万、二万、三万、的顺序，让学生数一数9叠人民币是多少元？

　　4。在数的过程中，用计数器上的珠子拨一拨，以增强学生动手操作的机会。

　　5。当学生数到九万时，教师可以提出：再加上一万是多少？的问题，以供学生思考。

　　6。在学生充分的讨论中，引出十万的计数单位。

　　设计思路：十万是一个比较大的计数单位，在学生的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性认识基础，本活动创设的目的是增强学生的感性认识。

　　活动二：认识百万、千万、亿等计数单位。

　　推理活动中认识百万、千万：第3页一辆轿车卖十万元，那么2辆、3辆卖多少元？10辆卖多少元？同样，10个十万是多少万？10个百万是多少元？

　　1。

　　在学生认识亿的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师然后才引出亿的计数单位。

　　2。在计数器上进行操作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来。这样，既可以理解各计数单位之间的关系，又能较直观地认识计数单位的大小。

　　活动三：练习活动

　　1。说一说，拨一拨。

　　让学生认识相邻计数单位之间关系，通过学生的拨珠活动，既可以巩固对较大数的认识，又能使他们进一步理解十进制计数方法满十进一的计数原则。所以，这一活动应让学生自己尝试操作，在多次尝试的基础上，教师可以帮助学生归纳满十进一的方法。

　　2。

　　第2、3、4题是直接对抽象的数进行数数，在数的时候首先需要学生审题，明白数数的要求；其次学生在数到满十进一时，教师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按顺序数。

　　3。第5题让学生自己填写，交流自己的想法。

　　第5题是理解各计数单位之间的关系，比较有效的方法是让学生有直观的图像结构作支撑。所以，在开展本题的活动时，可以运用计数器的直观性特点，从计数器上前后两档珠子所代表的不同含义，来理解各计数单位之间的关系。

　　活动四：实践作业

　　1。阅读你知道吗？小组交流想法。

　　2。每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。

　　3。在计数器上拨数、读数。

　　[板书设计]

　　生活中的大数

　　千百十亿千百十万千百十个

　　亿亿亿万万万计数单位

　　10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，

　　10个一千万是一亿，

认识更大的数教案6

　　在听完“可能性”、“认识更大的数”、“观察物体”这三节课，特别是最后这节“观察物体”之后，我有些话想跟大家说一说。刚才的这节课引发了我的回忆，因为两年前，我也上过这样一节课：观察物体。我的那节课设计得没有刚才这节课这么饱满，这么丰富。当时，学生也是分成四人小组坐在桌子周围，中间放着一些物体让学生画，听课的人也很多。下了课以后，听课的老师对这一节课产生了较大的反响或者说是冲突，有一位说了这样两句话：你这节课是数学课还是美术课？你的课乱糟糟的，像什么？

　　把当时的情形与今天的课作一个比较，我的感触很深。我们应该给学生一个什么样的数学？过去，我们常常把数学描述成为计算加证明，好像公式、计算、法则就是数学。其实，数学是非常饱满丰富的，像“观察物体”就是很好地培养学生空间观念的课例，但是，有人认为它不是数学。我们这套新教材有很多课，像观察物体、设计图形等，与美术有很密切的联系，但这些课是教学生们用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求，运用一定的艺术手法表现世界是不一样的。我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。数学可以给学生丰富多彩的知识，不像过去，只是单一的计算加证明。《标准》对原来的数学知识删减了很多，也增加了很多内容来扩大学生的视野，给他们更多接受数学，尤其是现代数学的机会。我欣喜地看到，今天的这节“观察物体”课，学生离开了座位，在课堂上有了更大的活动空间。而传统的课堂上，学生是规规矩矩坐在座位上的，老师是绝对的权威，老师可以背着手到处巡视，但是学生是不可以动的，甚至有的学校还要求学生上课时小手背在后面。这应该引发我们的思考，在课堂中，我们究竟应该关注学生什么？哪些是非本质的东西，我们应当把它淡化？《标准》颁布之后，随着大家的讨论、交流，给我们带来了许多观念上的变革，尤其体现在教学方式、教学方法上。我们在座的每一位老师，都有一个共同的心愿：通过我们的努力，为学生一个幸福的学习数学的环境。这也是每一位数学教育工作者共同追求的目标。

　　今天这三节课，由于三位老师的辛勤劳动，使我们觉得有所感悟。这些课都是研究课，不是评优课。既然是研究课，有一个片断也好，有一个话题也好，或者积极的地方也好，不足的地方也好，只要我们因此有所感悟，就说明我们老师的劳动是非常有价值的，非常有创造性的。应该看到，现在学生的发展不应该再沿用我们那时的模式了。老师讲，学生听；老师讲例题，学生模仿、练习，这是过去的一个最基本的学习方式。但是在信息时代，再沿用这样的学习方式已经不能适应社会的`发展了。所以，《标准》中非常强调通过变革教师的教学方式来改变学生的学习方式和观念。也就是说，让学生在学习的过程当中，更加具有主动性、创造性、探索性，更加具有合作与交流的意识。过去我们将学生获得知识的多少作为教学质量的一个重要标准，而今天我们更强调学生在课堂中的一种社会化的发展，这也是当今社会更加关注的一个方面。

　　我们要处理好教师、学生与教材之间的关系。这三个要素之间相互依托的关系如何处理呢？不同的教育观念带来了不同的处理方法。我们首先应该思考一个问题：教师是什么？新大纲写得非常清楚：教师是合作者、鼓励者、指导者等等，定位很多，这些话说起来容易，在实际操作中却非常困难。这三节课都较好地体现了教师的这种角色转变。正是由于这种转变，我们的课堂开始变得生动有趣，学生在课堂上表现活跃，这说明他们喜欢上数学课了。首先喜欢上课，才能喜欢学数学。这三节课都非常贴近学生的生活，这体现了我们一再强调的现实性，这个现实不是我们成人眼中的现实，而是学生眼中的现实，这个现实既有与我们成人相同的，也有学生所处的特定年龄阶段的，如童话故事、游戏等等。在“可能性”这节课中，学生做了很多游戏；“观察物体”中，让学生用手势表示自己看到了茶壶的哪个方位。这些游戏都会吸引孩子的注意力，引起他们的兴趣，学生会觉得学习数学并不是高深莫测的，有时就像玩耍似的。有人提出这样的观点：不要老是谈课堂教学，应该把课堂教学规范为一个词，叫课堂生活。如果我们用课堂生活的观点来看待课堂教学的话，传递给学生的东西就会更贴近他们的现实心理。

　　这三节课，老师都注意在课堂上给学生留下更多的探索空间。在传统的教学中，万以内数的认识讲完以后，再讲多位数的读写，老师就会觉得没有什么讲头，学生跟着老师学，跟着老师读就行了。从“认识更大的数”这节课可以看出，郭老师在设计上很动了一番脑筋，让学生去读数，去分级；在感受大数时她也创设了很多让学生积极参与学习和探索的机会，如，想一想，你是怎么读的？怎么能读得更快？“可能性”、“观察物体”两节课在这方面做得也很好：你去想一想，他是站在哪个方位上看到的？再想一想，如果要求一个黄球也摸不到，应该怎么设计？在低年级时就给学生这么多主动探索的空间，为学生今后的发展打下了一个非常好的基础。