《索溪峪的野》教学反思

时间：2023-07-06 17:33:20 教学反思我要投稿

(实用)《索溪峪的野》教学反思

　　身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《索溪峪的野》教学反思，希望能够帮助到大家。

(实用)《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》教学反思1

　　在第二自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的'思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。于是我就范读课文第二自然段，让学生闭眼想象，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

《索溪峪的野》教学反思2

　　一、成功之处

　　1、抓住题眼，理清脉络。在一开始出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本内容），然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思考全文又从哪几个部分来具体描述“野”的。学生的理解能力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得轻松一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。

　　2、对于现在的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简单，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，很多名山大川、秀丽风光他们没机会领略，所以对他们来说，索溪峪的美景是陌生的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行观赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先形成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。

　　3、美蕴含在文字里，就需要我们通过仔细研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选择一种自己喜欢的美去练读，交流，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一起分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。

　　4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就应该撇开应用能力的教学，因此我安排了对双引号所表示的'作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类知识加深了印象。

　　二、不足之处

　　1、对于整堂课的环节，时间安排还没有掌握妥当，以致一开始时间花的稍显多了，导致课堂的最后十分钟有点赶。

　　2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生交流、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。

　　3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照顾到整体。

　　三、改进措施

　　让学生可以按照自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起讨论，推荐代表汇报讨论结果；学生还可以用自己喜欢的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的主人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。课堂上如果老师能多角度的指导朗读，学生通过反复的读体会索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，学生就会真正的入情入境。

《索溪峪的野》教学反思3

　　“老师是导游？”——《索溪峪的野》教学反思

　　《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

　　文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，利用多媒体视频展示了我游览的.过程。“老师，这不是您吗？”“啊，老师，您是导游！”………不仅仅让学生羡慕不已，还调动了他们的兴趣。而不少孩子也在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间能够互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。

《索溪峪的野》教学反思4

　　《新课标》中有这么一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中呢？实践证明，多媒体借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多种媒体信息来辅助教学，因而形象具体、生动有趣，能充分调动学生的多种感官接受信息，容易引起学生的注意，丰富学生的表象，激发学生的学习兴趣。更能促进师生、生生、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。

　　一、凭借媒体，感知情境

　　小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生认识实际相去甚远，很难正确感知，心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于学习的情景。

　　请看教学《索溪峪的“野”》的开课：

　　师：同学们，我们的祖国地大物博，江河湖海星罗棋布，名山大川比比皆是。我们一起来领略几处祖国的风景名胜地。

　　（播放风景录象。）

　　师：这是神奇的黄山；这是热情的庐山；这是五岳之尊的泰山；这是“甲天下”的桂林；这是烟波浩淼的洞庭湖。

　　（学生如痴如醉，被大自然的神奇深深吸引，急于想欣赏更美的画面。）

　　师：今天，我们一起感受索溪峪的“野性”美。请你们初读课文，通过文字初步感知索溪峪的风景。（学生兴趣盎然，纷纷读书。）

　　师：看，“索溪峪”展现在我们眼前了。（师生共同欣赏配乐录象。）

　　师：通过读文，欣赏画面，“索溪峪”给你留下了怎样的印象？（学生交流整体感知后的感受。）

　　情景成为学生想象的契机，教师凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情景联系起来，从而为学生拓宽了广远的想象空间，随着课文学习或观察活动，带学生进入一个广远的意境中，可以飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，跨过历史长河，把学生带到课文描写的世界上任何一个地方。在此教学过程中，教师为学生创设了真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。

　　二、凭借情境，三重对话

　　“对话教学”，就是在课堂教学中树立学生的主体地位，充分重视学生在教学过程中的地位，通过学生民主、平等的参与课文意义的生成，从而提高学生对语言的感悟、运用能力，同时起到丰富学生的精神世界，启发学生心智、构建学生独立完美人格的作用，从根本上提高学生语文素质的一种教学活动。电教是为学生的自主学习创设情趣，让所学的知识能够吸引学生，在老师精要的指导下变教为导，使教服务于学，让学生自己做主，使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件，自觉学习，再通过不断的交流，对话，升华对文章的理解与感悟，最终实现课堂对话教学目的。

　　《索溪峪的“野”》一课教学中，在学生整体感知了课文，欣赏了索溪峪风景后，我要求学生自读课文第二自然段，自己在读通的基础上，通过联系上下文或者画面来理解山奇、秀、险，遇到不懂的问题可以小组讨论。然后，我在课件中演示第二自然段的内容，让学生找出自己最喜欢的一句，运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲望，比一比谁读得流利、有感情，通过有感情的读，品味、了解文章用词的准确和美妙。这样，读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来，而且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课，教师在点拨、引导，让学生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解决不了，就可以读后质疑：这个自然段中你有什么不懂？学生提出后，就让学有能力的学生帮助解决，充分发挥协作学习的作用。这样，以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生感悟山野性的美，为学生提供了一个思维想象的空间，进一步理解课文，体会感情，达到以读代讲、读中理解的功效。在活跃的气氛中培养学生的能力，并通过读中的感悟，不断地积累课文的好词好句。实现了语文课堂教学中师生、生生、生本的三重对话。

　　三、引人入境，诗意栖息

　　语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造性的阅读、吟颂、体验、感悟、理解时所呈现出来的，与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。同时文学是人类共同的精神家园，让学生诗意地栖居其中，教师责无旁贷。为了让学生进入语文学习的优美意境，把感悟到的用书声表达出来，我精心创设情境，借助音乐直接作用与人的情感。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲。营造一种情景交融的诗意氛围，这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。这样，学生的情感必然会发生微妙而深刻的变化，在潜移默化中与作者产生共鸣，从而达到物我两忘的境界。

　　伴着古筝曲《高山流水》，我请学生读索溪峪的山；伴着轻柔抒情的乐曲我请学生读索溪峪的水，伴着活泼欢快的乐曲我请学生读索溪峪的动物和游客。用音乐渲染意境，促动他们捕捉课文传送的美的信息，丰富想象与联想的审美感受，让学生眼前浮现出惊险磅礴的山景，欢快流畅的小溪，野性十足的动物和潇洒自如的游客。

　　四、再创情境，语言外显

　　运用多媒体组合来创设情境，使学生在多种感官的作用下受到感染和熏陶，对当前学习的内容产生浓厚的.兴趣，形成一股不吐不快的强烈表达欲望。例如《索溪峪的“野”》一课，在学生完全被美景迷住，有了一种想就地一游的欲望，我再次播放画面，因势利导：假如你此时置身其中，你想说什么？你想干什么？接着，我让学生不拘形式，自由地把自己的想象说出来，“开广其胸襟，发抒其志气”，学生有用以前学过的诗歌表达赞美之情的，有发出我们要让大自然更美的呼声，有就地一游时自己如何“野”的，把胸中之意抒尽。由于画面的吸引、课前的积累，学生在教师的点拨下，有如柳暗花明，豁然开朗，从爱说发展到会说、能说。一句句佳句，学生脱口而出。并对有兴趣的同学提出课后把自己的感受写出来的要求，实现读写的有机结合。

　　语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。而作为一种现代化的教学手段，多媒体所显示的声、光、色、形模拟了事物的情景，再现了生动的画面，从不同程度不断地形成不同的兴奋点，激发了学生的主动性、积极性、创造性。教师结合学生实际和教材内容要求，巧妙地运用多媒体优化组合，能创造焕发生命活力与潜力的课堂，使我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。

《索溪峪的野》教学反思5

　　结合《索溪峪的“野”》谈合作学习

　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式，将“教师的指导──学生的自主──小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。

　　一、创设平等的学习氛围，使合作学习成为可能

　　小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重，学习中充满温情与友爱，像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到平等和宽松，才能使他们积极、主动、大胆地进行交流与合作。

　　首先，我从建立师生之间平等关系入手，为合作学习做精神准备。

　　教师，作为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的`身份参与到课堂中。发表自己的意见，帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参与者，我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览；和他们一道做资料整理等。通过这样的交流与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与交流成为了可能。

　　其次，引导学生相互尊重，形成平等氛围。

　　在小组合作中，组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。因此，我在班级中引导学生平等互助、相互尊重，以构建良好的班级氛围。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中，常常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的情况，我从平时出发，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信心，让那些优生发现他们的长处。我在平时的训练中，开展组内评出“忠实听众”，“最佳主持”，“优秀组长”，“合作星”的评选活动，通过评选和老师的激励，使学生学会了倾听，学会了尊重，形成平等的学习氛围。

　　二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处

　　合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起，而应该对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此，我在组织学生进行合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导学生进行合作。

　　１、合理配置合作人员：

　　小组人员合理的配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组交流读书体会，探究感悟索溪峪的野时，我从学生的共同特点和个别差异出发，根据理解能力，表达能力和组织能力的不同，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成了以６人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。

　　２、合理配置合作时间：

　　为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排，以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生充足的时间进行思考、感悟、质疑，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我根据合作内容的需要，给予学生适宜的时间配置，以达到合作的充分。

　　３、合理配置合作内容：

　　合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。因此，我在学生充分预习课文的基础上，先组内交流自己的体会，让每个学生都有信心表达。交流之后，提出合适的具有一定探索价值的认知目标，在《索溪峪的野》这课中，学生或感悟索溪峪的语言美，或领悟作者怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上体现出层次性，难易程度，使学生保持合作学习的兴趣。

　　三、采取适当的评价方法，使合作学习充满活力

　　没有反馈，汉有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。

　　在教学《索溪峪的野》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程给予积极的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果，老师给予适当的点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。

　　在小组合作的初涉中，我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们积极地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里”，一次又一次地获得了合作的胜利！

《索溪峪的野》教学反思6

　　《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”

　　探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读能力培养提出的更高要求。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力。在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。

　　一、放手形式，自主选择

　　课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、愉快。因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生平等，老师要尊重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位。

　　在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜欢哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起学习？……等。学生可以按照自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起讨论，推荐代表汇报讨论结果；学生还可以用自己喜欢的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的.方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的主人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。

　　二、放手朗读，自主感悟

　　语文的能力训练包括很多方面，朗读能力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句话应该读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们十分重视学生的这种个性体验、个性情感。

　　教学《索溪峪的野》这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

　　新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告诉学生前面有路，学生自己去摸索，去寻找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但可贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。

《索溪峪的野》教学反思7

　　《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。

　　课文先总述，最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。

　　一、课堂教学成功之处

　　１、执教者在教学中能理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”设计教学，制作网络课件。教师所上的信息技术与语文教学整合课充分考虑了网络环境下的语文教学目标预设，比较全面、具体，要求适度。可以看出，教师的教学始终是围绕索溪峪的“野”来展开的。准备浏览的网页，是为了给学生一个形象化的可视平台，通过真实、生动、鲜明的影象、图片，引发学生的感受。从最初的教学导入语，到最后的总结，教师始终突出了“野”，紧紧围绕着教学目标在转动。

　　２、教学方法多样，以学生为中心：

　　教师在设计中能以学生为中心，让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。能根据教学目的，学生的知识基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，利用网络课件的形式重新科学安排教学程序；在整个教学过程中思路清晰，脉络和主线能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况，那就是索溪峪的“野”，；利用网络渲染，激活学生思维教学时，根据课文的要求制作了网络课件，搜集了大量的`图片、视频以及相关的文字资料，让学生在网上观看索溪峪的视频，让他们初步感知的野、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此，欣赏完后，学生无拘无束发表了自己的见解，也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知的“野”。

　　３、在教学方式上，网络背景下的学生获得了与教师同等的学习资源：

　　教师的作用更多体现在问题设置，组织实施上。师生之间平等交流，共同探讨成为可能。教师在建设主题网站时以优美的风景录象和图片，为了方便学生理解索溪峪和桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的区别，站上关于桂林、庐山、泰山、黄山等名山风貌的图片，既使学生直观在感受到了桂林的秀，庐山的俊，……，也使学生感受到了索溪峪和桂林、庐山等名山相比所具有的独特的“野性”的美。

　　４、在教学效率上，教师将张家界索溪峪、桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的有关资料、图片都放在了站上，省去了学生直接上互联网搜集信息的过程，使课堂效率更高。从课堂教学的角度来讲，更贴近学生实际，可操作性更强。

　　二、课堂教学不足之处

　　１、语文教学中应在师生平等对话过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师利用网络课件来组织教学，给学生提供了自主学习，相互协作的网络平台。但是因为有了网络，而忽略了生生之间、生机之间，师生之间的交流。

　　２、从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。本次教学也有遗憾之处，教学预设还没有完全达到，还应该充分体现学生、教师、计算机的互动，灵活运用教学平台，缺少课堂生成。

　　３、学生还没有切实参与到评价当中，教师的评价也是以知识评价与操作技能评价为主，对情感与价值的评价还体现不够，评价内容只是以结果性评价为主，而对过程和方法评价少。

　　４、语文教学味不浓，情感、价值观的目标达成不够，学生的朗读缺少个人体验。对文中的重点佳句指导不够。

　　三、新的教学设计

　　要以学生为中心，提供多种媒体给学生进行自主学习。在通过视频导入后，让学生了解张家界。初读课文，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，提供相关的学习提示。利用网络论坛，提出自己所感兴趣及所要了解的问题，与同学进行合作交流。在学习汇报中后完成相关的习题。【浙江省绍兴市小学周建国】

《索溪峪的野》教学反思8

　　《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章语言生动传神，意境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料，激发学生热爱祖国大好河山的好教材。

　　本课教学中，我以发展语言的理解和运用潜力为主线，多层次指导朗读。教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：

　　一、教学目标定位体现三维融合。

　　本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，教师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一齐。

　　二、自主学习讲究实效。

　　教学时，让学生选取自己喜爱的资料看看，读读，说说，教师把学习的选取权交给学生，染学生有充分的自由去自主探索，去读书研究。教学课文"索溪峪的山"时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选取喜欢的一处交流学习方法及学习所得，这样的学习有方法的

　　指导，有个体的思考，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。在组织个体学习，交流这一教学环节中，我又给了学生充足的自由空间，让学生谈自己喜欢的'资料，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，透过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本资料与情感的体悟；在次此基础上，教师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的完美情感透过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的主角定位在参与者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

　　三、关注学生个性化解读。

　　在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，教师只适当点拨。可见，教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文资料的领悟代替教师的讲解分析，以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。

　　总之，在今后的教学中，我应合理安排学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，带给多种方式的语言实践机会。

《索溪峪的野》教学反思9

　　一、教学目的：

　　1 读懂课文，感受索溪峪的美，受到热爱祖国壮丽山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生的审美能力。

　　2 有感情地朗读课文。

　　二、教学重难点：

　　体会索溪峪的"野"表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。

　　三、教学思路：

　　《索溪峪的"野"》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的表达方法。从全篇看，首先用一个"野"字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山"野"、水"野"、动物"野"、游人变"野"等四个方面进行具体描述。从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再具体描述。教学时以第二自然段为例，要引导学生谈谈这一写法上的特点。

　　要让学生多读，体会文中"野"是种纯天然的美，从语言中感受索溪峪美丽的自然风光。中间我还设计了"模拟法庭"这个环节，让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。

　　开头环节放《索溪峪》风光片的录像，目的是让学生用视觉去感受索溪峪的天然美,然后再从语言文字中来体会。为了把学过的知识能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词，使学生真正做到学以致用。

　　四、教具准备：

　　课件

　　五、教学时间：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　一、课前导入，感受整体美。

　　1.师：我们知道"桂林山水甲天下"，因为它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而闻名世界，它太贵了。今天，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。(录像：索溪峪的风光可配音乐)

　　2、说说看索溪峪给你留下了怎样的`印象?

　　{学生从课题中能毫不犹豫地说出是"野"字，但是他们还不理解"野"的意思，教师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种天然的、不加修饰的野性美。｝

　　3、板书课题：索溪峪的"野"。(索溪峪：索溪流过的"山谷")

　　"野"字上为什么要加引号?

　　课件出示引号用法——"我来想想"，学生选择。( )

　　A、表示引用的部分。

　　B、表特定称谓或需要着重指出的部分。

　　C、表否定或讽刺的意思。

《索溪峪的野》教学反思10

　　文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描述的。在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：

　　1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会作者表达的思想感情。

　　2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

　　3、领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。

　　4、联系上下文体会句子的意思。

　　一、本课教学设计的一些浅显的再认识：

　　（一）、由“野”存疑，切入教材

　　学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。

　　导入部分再设计：

　　师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。

　　生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

　　生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。

　　师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请欣赏图片。

　　师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

　　生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

　　师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感受到的野。

　　设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培养学生搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，情绪必然高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

　　（二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

　　语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采用了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去思考，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

　　我在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味，在读的过程中体会作者所要表达的情感，体会作者布局谋篇的方法。

　　在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激，起到了帮忙学生理解文本的作用。但是，课后自我反思时发现，这部分资料处理的'还是太粗糙了，还能够再细致一些。例如：能够把图片的赏析，按照山美的三方面资料分别出示，品读完“惊险的美”这部分资料，立即出示图片欣赏，然后引导学生抓重点词语谈自己的理解，再指导学生朗读，引导学生透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更细致，效果更好。

　　品读再设计：

　　师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）

　　师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）

　　师：透过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美？（然后引导学生互评互议，如此这般逐渐提升学生对文本的理解。）

　　（三）、学法延伸，领悟“野”

　　精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法，让学生认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选取自己最喜欢的语句读读，说说为什么喜欢？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些资料学生都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多研究。

　　二、针对业研的再认识：

　　学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。

《索溪峪的野》教学反思11

　　“奇文共欣赏，疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”，我认为与学生一起读书，一起欣赏，一起分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。学习语文，是实现与文本对话，感悟文本的过程。这是我教《索溪峪的“野”》一文体味到的。

　　为了讲《索溪峪的“野”》一课，我精心备课，制作课件，上网下载了许多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇妙，从而培养他们热爱祖国大好河山的思想感情，树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目标，我在课前提问学生对“野”的.理解，之后让学生阅读文本，欣赏下载来的图片，分析不懂的词语，最后问学生们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样解说。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。在下课的时候，学生们合上了课本，三三两两的走出了教室，就在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有学生和我谈谈索溪峪呢？难道学完了，就真的完了吗？我不安的思索起来。

　　这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断闪现出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢？难道他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。

　　我和朋友们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原无价，最好文章只近情。”每当这时，我都想象着那可爱的桂林山水。而读小学时，学完《桂林山水》之后，总没有今天的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应该是学生从自己的经验起步，对照着走进文本，最终才会沉浸在文本的美妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。

　　学习文本的过程中，教师的引导实质上是“逗”学生，而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应该是学生自己走进去，和老师一同欣赏，一同谈论分析。虽然课讲得不成功，但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是教师与学生共同面对的。“奇文共欣赏，疑义相与析”，更重要的一点应该记住，学生没有教师那么多年的人生经历。

《索溪峪的野》教学反思12

　　在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的'阅读上来，一是透过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样貌，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描述出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者透过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，

　　我立刻将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

　　一节课下来，整个教学思路是十分清晰的，教学节奏也把握得教好，学生学习的用心性较高，教学效果不错。

　　不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分，原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。

《索溪峪的野》教学反思13

　　案例：

　　《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。

　　重点突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。

　　分析：

　　课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指天然的美野性的美。然后，根据阅读提示的'四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的天然美野性美比美。学生找住了重点进行重点，最后通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言积极主动，充分体现了课改的也学生为主，体现了学生的学习兴趣浓厚。又抓住了水野这部分，让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处。最后我们和作者一起体会他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的清爽。

　　放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课终于顺利完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些紧张的，因为没有试教，对教程的熟悉和时间的把握，心里都没底；具有太大的不可预测性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担心与学生的交流会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了很多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种快乐。

《索溪峪的野》教学反思14

　　这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。在教学中理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”设计问题，组织学生选取相应方法进行学习。根据教学目的，学生的知识基础，学生的'认知规律以及心理特点，对教材进行整体处理，利用网络课件的形式重新科学安排教学程序，使学生透过初读、细读、悟读文本来感知索溪峪的“野”。

《索溪峪的野》教学反思15

　　作者曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展示了一个充满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的情绪。

　　全文结构清晰，是总分结构，可分为两大部分，第一部分是文章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；第二部分又分别从山、水、动物、游人作“野”的具体描述。作者对索溪峪的喜爱都体此刻文中的字里行间。

　　对于本堂课我自认为较成功的地方是：

　　1、抓住题眼，理清脉络。在一开始出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本资料），然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思考全文又从哪几个部分来具体描述“野”的'。学生的理解潜力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得简单一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。

　　2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简单，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，很多名山大川、秀丽风光他们没

　　机会领略，所以对他们来说，索溪峪的美景是陌生的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行观赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。

　　3、美蕴含在文字里，就需要我们透过仔细研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选取一种自己喜欢的美去练读，交流，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一齐分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。

　　4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的教学，因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类知识加深了印象。

　　不足之处：1、对于整堂课的环节，时间安排还没有掌握妥当，以致一开始时间花的稍显多了，导致课堂的最后十分钟有点赶。2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生交流、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照顾到整体。有待日后改善。期望听课老师不吝惜自己的宝贵经验，多给我提出意见，帮忙我在教学路程上不断地成长。

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