司马光教学反思

时间：2023-07-07 11:48:42 教学反思我要投稿

司马光教学反思[精品15篇]

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的司马光教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

司马光教学反思[精品15篇]

司马光教学反思1

　　《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

　　两个亮点：

　　1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

　　在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，最后对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的.朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

　　2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

　　在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

　　两个不足：

　　1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

　　学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。

　　2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

　　“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。

司马光教学反思2

　　对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的：

　　一、读一读、演一演、问一问

　　围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”)

　　接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。

　　再让小朋友读第5自然段，启发引导小朋友对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?等等。使学生在读的基础上，有充分思考的.余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。

　　然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。

　　紧接着引读第4自然段，思考当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的?

　　最后，通过小组对比读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

　　二、思考、想象、设计

　　你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如——找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定。

　　三、扩展活动

　　在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。

司马光教学反思3

　　在教司马光一课时，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、联系上下文理解课文内容。

　　教学第二自然段时，学生质疑：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

　　2、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我让学生看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，同学们就“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。

　　3、通过比较理解课文内容。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的`重难点。

　　（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

　　可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　（2）自己与司马光的比较让学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

司马光教学反思4

　　《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法，司马光教学反思。

　　在第一课时教学时，在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。但仍存在教学中不周到之处。

　　其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），周书记就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。

　　其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象，教学反思《司马光教学反思》。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒孩子们这个办法是否可行。但过后细想，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。

　　通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。

　　课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时沉着机智，想出办法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的办法就出那个小朋友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平时最喜欢发言，但他的发言总是不贴边”的王连旺，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的.办法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简单的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的办法呀！这小家伙今天的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展变化的”。

司马光教学反思5

　　不要再让“司马光”砸“缸”了

　　记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。

　　这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。

　　师：小朋友，喜欢司马光吗？为什么？

　　生1（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

　　生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。

　　生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！

　　师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？

　　（在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。"我们想试一试""老师，你快说吗""我们肯定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。）

　　课件出示：

　　出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

　　（画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是"小人鬼大"，不可小觑。）

　　代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

　　代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。

　　代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。

　　代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗？

　　（说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）

　　临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：

　　生4：（腼腆地微低着头）：我，我……有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。

　　生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀！……

　　真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了机智勇敢的小司马光！

　　教完这堂课后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一种重要的'课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

　　其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。

　　其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。

司马光教学反思6

　　俄国历史学家克柳切夫司基有这样的名言：会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。人民在日常生活中，难免会遇到突发事件。这节课就是要让学生体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法！我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能模仿一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。）

　　2、通过比较理解课文内容。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

　　可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　（2）自己与主人公的比较，做新时代的司马光，让学生在了解安全知识的同时体会帮助别人的快乐！

　　3、新的尝试。

　　这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个安全知识让学生说出解决的办法！真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！

　　4、板书设计新颖。

　　我特别画了一口大大的、会被砸坏的'“缸”，让学生在砸缸的过程中体会当时司马光救人时的气氛，并且达到熟悉课文的目的。

　　5、同学积极配合，课堂气氛较活跃。

　　不足有：其一，今天我早早来到学校，因为要安装课件，可是一直到快上课也还是没办法，好在后来谢玄老师帮我把办公室的主机换过来，才得以正常上课，但是自己的情绪也多少受到了影响，尤其让领导和老师们等实在不好意思！怪自己准备不充分啊！

　　其二，整节课安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当！忽略了可以延展的环节。

　　其三，开始的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课文!

　　最后，感谢大家的听课，也真的希望老师们提出宝贵的意见，让我更进一步！

司马光教学反思7

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课我以识字教学为主。具体如下：

　　一、多种方法识字 新课程倡导学生在具体的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习知识。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我采用的是随文识字的方法识字，让学生在具体的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。如：学习“常”字我让学生说一说你经常和谁在一起？谁经常和你一起玩？从而理解“常’多次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。

　　二、发挥学生的主动性 学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的.给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。

司马光教学反思8

　　司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

　　这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：

　　1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　　2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？

　　3、假如你身边发生了意外的.事，你会怎么办？

　　设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

司马光教学反思9

　　我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　一、引导概括内容，整体感知

　　在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。部分小朋友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。

　　1、联系上下文理解课文内容。

　　教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

　　2、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能模仿一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立刻站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了??而表演司马光的孩子，做了“高举双手使劲往

　　往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。

　　3、通过比较理解课文内容。

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的`说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒??听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

司马光教学反思10

　　成功之处：

　　在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

　　一、以读为主，熟读成诵。

　　学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的`有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

　　二、教给方法，学以致用。

　　为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：

　　①说说每个句子的意思。

　　②用自己的话讲一讲这个故事。

　　不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

司马光教学反思11

　　【教学目标】

　　1.认识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。

　　3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

　　【教学重点】

　　参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。

　　【教学难点】

　　体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

　　【教学课时】1课时

　　【教具准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。

　　一、导入新课，感悟语言。

　　1、老师说一句话，同学们说意思。

　　与朋友交，言而有信

　　知之为知之，不知为不知，是知也。

　　2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样,

　　教师小结:像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常简练，有时一句话就只有一个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(板书:司马光)。

　　3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。

　　二、初读课文,培养语感。

　　1. 自由朗读课文,读准字音,读通句子。

　　司马光

　　群儿戏于庭,一儿登瓮（wèng）,足跌（di）没水中。众皆（ji）弃（qì）去,光持（chí）石击瓮破之,水迸（bèng）,儿得活。

　　后出示读音易错字：登瓮水迸

　　2. 有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿:

　　(课件出示)

　　司马光

　　群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。

　　3. 师生承接读

　　师：群儿/戏于庭,

　　生：一儿/登瓮,

　　师：足跌/没水中。

　　生：众/皆弃去,

　　师：光/持石/击瓮/破之,

　　生：水迸,儿/得活。

　　4. 你问我答读

　　读：群儿干什么？诵：群儿/戏于庭,

　　读：一儿干什么？诵：一儿/登瓮,

　　读：发生了什么？诵：足跌/没水中。

　　读：其他小孩子的反应如何？诵：众/皆弃去,

　　读：司马光又是怎么表现的？诵：光/持石/击瓮/破之,

　　读：事情结果怎么样？诵：水迸,儿/得活。

　　5.变换格式读（ppt上竖着排列，由右往左读）

　　6.记忆比拼读

　　群儿戏于庭,（），（）。众皆弃去,（） ,水迸, （）。

　　7.去掉标点读。（配乐）

　　司马光

　　群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活

　　三、理解课文，感知人物。

　　1.理解句子的意思。

　　谈话引入：同学们，书读百遍，其义自见。下面同学们就来说说你读懂了哪些词句的意思。

　　要求：利用注释、插图、工具书、联系上下文、已积累的经验等方法理解文中词句。

　　2.交流汇报

　　句式：我读懂了（词或句子），它的意思是。

　　3.古今对译读。

　　古文：群儿戏于庭, 现代文：一群小孩在庭院里面玩，

　　古文：一儿登瓮，现代文：一个小孩站在大缸上面，

　　古文：足跌没水中。现代文：失足跌落缸中被水淹没。

　　古文：众皆弃去，现代文：其他的孩子都离开了，

　　古文：光持石击瓮破之，现代文：司马光拿石头砸开了缸，

　　古文：水迸，儿得活。现代文：水从而流出，小孩得以活命。

　　4.一主两翼对对读。（带文）

　　主：群儿戏于庭, 两翼：有几个小朋友

　　围呀围着那大水缸

　　大家一起捉迷藏

　　调皮又欢畅

　　主：一儿登瓮，两翼：扑通通一声响

　　足跌没水中。有人掉进了大水缸

　　主：众皆弃去，两翼：大家全都吓坏了

　　慌里又慌张

　　主：光持石击瓮破之两翼：有一个小朋友

　　名字叫做那司马光

　　搬起一块大石头

　　砸向那大水缸

　　主：水迸，儿得活。两翼：呀哐当当一声响

　　流水哗啦啦往外淌

　　伙伴钻出那破水缸

　　5、学生复述故事。

　　6、想象补白，丰满故事。

　　一群小孩在庭院里面玩，他们（怎么玩？），一个小孩（玩着玩着？），就站在大缸上面，（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹没。（那个落水的小孩？）其他的孩子好慌张，（有的······有的······还有的······）都跑掉了，司马光灵机一动，（他心想：？）拿石头（怎样？）砸开了缸，水从而流出，小孩得以活命。（小孩和司马光会说些什么？）

　　7.读了课文，说说司马光是一个怎样的孩子？

　　（乐于助人.、机智勇敢、沉着冷静）

　　四、延伸拓展，以文带文。

　　1. 自由诵读《你读我诵》中的《孔融让梨》（p132）和《道边李苦》（p134），用横线画出表现主人公美好品质的句子，在边上批注上合适的词。

　　2.交流

　　3.作业

　　自选《你读我诵》中的《孔融让梨》（p132）或《道边李苦》（p134），利用丰富的想象，把它改编成一篇现代文。

　　【教学反思】这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子们热爱文言文的兴趣，不让他们产生畏难情绪，我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块，在教学中进行层层推进，特别是在“读一读”上下足了功夫，通过划分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读，培养学生的语感，达到读书百遍、其义自见的效果。因为《司马光砸缸》是一个耳熟能详的故事，同学们基本上都听过，所以在理解文言文的意思时，我没有一词一句地去解释意思，而是放手让孩子们自主学习，利用以往理解词语的方法去翻译，从同学们的发言中可见效果还可以。最后说说课文大意，也是本单元的.一个训练重点，我依然由“趣”入手，在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编，目的是为学生平时学会抓细节写一件具体的事而服务的，课后练习的布置也是这种指向。纵观同学们的课堂表现，他们的学习积极性挺高涨的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如课堂上我对个体学生的关注还是不多，对学生的评价语也缺少针对性，对于个别偶发细节处理得不够机智，这些方面都是以后我需要在教学中大力去完善的。

司马光教学反思12

　　《司马光》教学反思《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的用心主动性，有意锻炼孩子们的表达潜力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。

　　在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎样做呢(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一齐推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小朋友叠在一齐，下面的那个孩子能承受得住吗另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。

　　拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行用心的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的'构成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

　　由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题想用什么样的方式去研究这个问题教师就应尊重学生的选取，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去理解新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得个性用心主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。透过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。

司马光教学反思13

　　【课前透视】

　　司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

　　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

　　【教学目标】

　　１、通过读书，认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。

　　２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　３、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

　　４、培养学生创造性思维能力。

　　【教学重点】

　　识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【课前准备】

　　生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　１、谈话：

　　这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

　　思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。

　　２、观察：

　　出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

　　思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

　　〖对话平台

　　一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）

　　用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

　　思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

　　二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）

　　１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

　　思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。

　　三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）

　　１、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

　　２、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

　　３、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的.基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

　　四、讨论（读书交流，理清故事内容。）

　　１、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。

　　２、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

　　思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。

司马光教学反思14

　　《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不留意掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。

　　在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交流，引导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。

　　一、从课题入手，激趣导入

　　新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？

　　孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓‘司’”！

　　我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。

　　二、自主演一演，理解重点

　　教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也个性爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简单愉快地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。

　　三、在比较之中，攻克难点

　　学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）看图比较：引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样貌；再仔细观察右面一幅插图，两相比较，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。

　　（2）读课文比较：当一个小朋友爬上了假山，一不留意掉进大水缸里时，别的小朋友是怎样做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的'喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽误了时间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子——“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的沉着、机智、勇敢。

　　三、延伸拓展间，体验快乐

　　我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，听完孩子们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓励，使孩子们感受到动脑筋的快乐。

司马光教学反思15

　　本文的学习目标是认识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习情况，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些稍微难的字交流识字方法，最后采用登山比赛的方式巩固生字。写字，本来准备写四个字，因为怕孩子连写4个字，注意力会不集中，我分开来教，交流完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比较简单，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里比较拖沓耽误时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小朋友遇到了什么危险，小朋友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、沉着、冷静、聪明、积极动脑思考的品质。

　　我自己觉得没做好的`地方：1、前面部分有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让学生说。（观察图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危险，引导不够好，我就直接说了，用有的……有的……进行说话训练，我是以填空的形式进行了给写了两个句子。我本来想进行完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，学生也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应该少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，奖励给表现好的同学，没完全发挥好作用。

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