《假如》教学反思

时间：2023-07-09 18:22:23 教学反思我要投稿

《假如》教学反思[通用15篇]

　　作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的《假如》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《假如》教学反思[通用15篇]

《假如》教学反思1

　　《假如》是新教材二年级语文课文中的一首儿童诗，主要资料是借马良这枝神笔，表达少年儿童的完美心愿。

　　一叶一知秋，一花一世界，小小的课堂，表达的是一份小小的心愿。文本是静止的，但因为师生之间的互动，所以文本有了鲜活的生命。课堂的魅力也许正在此。

　　音乐与文本的结合，个性是朗读的时候，利用的好，它会营造出一种和谐的气氛，进而触动学生的内心世界。从培养学生认真的听他人读课文的习惯上来说，音乐的出现，所起的作用反而是画蛇添足了。再则，当学生读课文并不熟悉的状况下，音乐所起的作用究竟能产生多少作用？我觉得问题的关键是落实好对文本的教学。

　　课堂的教学要善于对学生的问题进行引导。课堂是充满变数的，教师无论设计出怎样的教学思路，在教学的经过中都是要产生许多变化，而应对这些无法预料的变化，对我们教师提出了很高的应变要求。

　　反思一：课的最后设计的练习：假如我有马良的神笔，我会（）。老师在让学生说自我的完美愿望时。一个学生说：“老师，我没有愿望呀！”针对这，老师能够借题发挥。因为这些孩子毕竟还是二年级的学生，他们的表白更多的是有口无心的想法。这需要我们老师的.引导、教育，才能将文章所表达的意思真正让学生明白。

　　反思二：低年级的学生，要根据学生的心理特点。在课堂上给予适当的表扬，激励。不断地激起他们学生的兴趣，只有这样才能有效的调控课堂，从而顺利地完成教学任务。而这节课老师在这一方面做得似乎还很不够。

　　反思三：师问：“小鸟在思念它的妈妈。因为妈妈离它很遥远，怎样理解遥远一词？”其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，但老师的点拨还不够到位。所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。

　　教学是一个不断总结自我，反思自我，进而提高自我的过程。从这点上说，属于吕老师的教学之路还很长很长，期望她走的更好。

《假如》教学反思2

　　放飞想像的翅膀，让文字开出灿烂的花朵

　　语文是所有学科学习的工具，同时它兼有的文字美、语言美是其它学科无法比拟的。古往今来，那些咏物抒情的文章，那些莺莺燕燕、桃红柳绿的诗词，陶冶着一代代热爱文学的人。我们在语文的教学中除了带领学生体味作者的思想，教育学生做人以外，如何花一些功夫让学生爱上文学，爱上文字表达呢？通过一些实践的体会，我发现，以课文为蓝本，描摹发挥，充分想像，合理表达是使学生发现语言美，并乐于运用语言抒发情感的有效途经。

　　例如，我在教学小学语文s版二年级下册《假如》一文时，就使用了这种方法。《假如》这篇文章运用的是诗歌的体裁表达了小朋友的几个美好的愿望，他希望能用马良的神笔给被狂风吹得东倒西歪的小树画上温暖的阳光和雨露；给饥恶的小鸟画上谷粒；给残疾的西西画上一双好腿，从课文中可以使学生受到帮助别人、同情弱小的思想教育。下面我将讲述我在本课实施的想像教学的几个步骤：

　　一、故事激趣，进入想像情境。

　　“神笔马良”是我们这一代人熟知的神话故事，但对于现代的孩子来说，还有点陌生。为了让学生了解神笔的神奇，我绘声绘色地讲述了这个充满着浪漫主义色彩的故事。孩子都是爱听故事的，特别是这种情节曲折生动，说者表情丰富，能深深抓住心灵的故事。他们都听呆了，闪动的大眼睛完全进入了故事里的人物行为、思想的变化，随着主人公的遭遇不时变换着心情，为我将要进行的.想像教学打下了基础。

　　二、补充故事，培养想像能力。

　　我并没有说出故事的结尾，当学生听到马良被贪心的皇帝逮捕并实施了威逼利诱等各种手段来让他画出金银财宝的时候，故事嘎然而止，孩子们受到好奇心的趋使想知道善良的马良怎么样了，可恶的皇帝有什么下场，这正是发挥孩子聪明才智的时候，这些跃跃欲试的小家伙们为马良想出了很多好办法：“可以用神笔画一双翅膀飞走吧!”“画一个土行孙帮马良挖地洞，他就可以从地洞里逃走了。”“画一些天兵天将，或者孙悟空就可以打败皇帝的军队了。”……学生们的想象能力如此丰富，我们当老师的就要抓住任何一个训练契机，对学生进行各方面的语言文字训练，创造机会让他们畅所欲言，充满成就感。

　　三、结合课文，挖掘诗歌内容。

　　《假如》是一篇韵味十足的诗歌，短小精悍，要学习这样的诗歌必须根据诗歌内容进行合理想像，编造情节，把诗歌学“厚”来。为此，我特意给学生创造了一个情境：清晨，小作者“我”看到了三样有困难需要帮助的人或物，它们分别是小树、小鸟、西西，你们能想像一下它们正在遭受什么痛苦吗？学生们纷纷畅所欲言：1、柔弱的小树被猛烈的狂风刮得东倒西歪，也没有水喝，快渴死了，它难受地说：“快救救我吧！”“我”会用马良的神笔给小树画上太阳和云朵，这样狂风就不会来了，云朵也会变成雨滴，小树就不会渴了。2、刚生下来的小鸟正在遭受着饥饿的折磨，鸟妈妈去很远的地方觅食了，大半天了都没回来，小鸟们被饿得喳喳地哭泣，并且还很担心鸟妈妈的安全，如果“我”用马良的神笔给小鸟画上谷粒，鸟妈妈就不用再到遥远的地方觅食了，小鸟们也会吃得饱饱的。3、坐在教室里的西西，由于腿残疾了，没有办法像同学们一样在课间的时候到操场上跳绳、跑步、踢球、做游戏，她只能静静地呆在教室里，心里却多么渴望能和小朋友们一起健步如飞地玩呀，无数次，她静静地躲在教室的角落里暗暗流泪，无数次，她望着天空中自由自在飞翔的小鸟发呆，她幻想着能有一双好腿，想去哪里就去哪里，那该多好啊!“我”要用马良的神笔为她实现这个愿望。通过情境的扩展，学生更能体会到诗歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打动。

　　四、发散思维，拓展文本内涵。

　　学习要把知识变成自己的东西，就不能局限于已知的范围，要学会迁移运用才能内化为更强有力的工具，从而举一反三，才能材思泉涌。在结课阶段，我让学生拿起马良的神笔，画出自己的愿望，凸显他们的善良，帮助需要帮助的人。学生纷纷说出：“假如我有一只马良的神笔，我会给山区的贫困孩子画上学习用品，让他们能安心地坐在教室里读书。”“我会给老师画上一个机器人，让他帮助老师批改作业。”“我会给奶奶画上一瓶神奇的药水，只要一喷就能年轻十岁。”“我会给大沙漠画上乌云，让那里痛快地下几场大雨。”“我会画一个时间隧道，这样我们就可以去远古探险啦！”……学生们的想象力是多么丰富啊，只要我们能为学生创造平台，学生是会给我们惊喜的。

　　五、课后延伸，飞向广阔空间。

　　上完这一课后，我发现学生对想像充满浓厚的兴趣，“打蛇随棍上”，为何不对此进行一次习作训练的教学呢？以《假如我是……》为题，把自己想像成一种事物，运用优美的语言，叙述自己的故事，体裁可以是诗歌，也可以是散文。虽然学生不明白什么是散文，我也并没有提出这个概念，而是出示了几篇例文，让学生仿写。二年级的学生水平还没有那么高，这种训练也只是维持在写话的范围内，学生可以就写几句话，只要能写出内心的感受就行。有些学生写道：如果我是一只鸟，我要飞遍世界各地，看看各地的美景。

　　如果我是一片云，我要变成一场雨，让花儿一看我就笑。

　　如果我是太阳，我要给寒冷的地方送去温暖的阳光。……

　　结束这一课的教学，我感受颇深，我们总是说，孩子们充满好奇心，充满想象力的思维被我们的教育一点点地磨损，最后消失殆尽，那是什么原因使孩子们丧失学习的热情，又是什么原因使学生对这类想像文章的学习情有独钟，归根到底是我们应该把创造留给孩子们，让他们拿起学习的武器，自己去发现，自己去探索，最终掌握文字的使用方法，让文字随着想像开出灿烂的花朵。

《假如》教学反思3

　　《假如》这一课的内容实际上比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，也说的比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时间有点短了。

　　另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的.性不强，学生会毫不忧郁的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。

　　因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。

《假如》教学反思4

　　《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台。为了激发学生说话的兴趣，我出示了多张图片让学生欣赏，它包括：饥饿的熊猫、被破坏的森林、被污染的小河、地震后的孤儿、失明的小孩、失独的父母、窑洞中学习的小孩、失去家园的人们等。我问：“假如你有马良的神笔，你会怎样做？”话音刚落，小手纷纷举起来了，胡杭成说：“我要给穷人画一间房子，给他们住。”“为什么呢？”“因为他们没有房子。”“你可以按照课文的方法完整地说出来吗？”“因为他们没有房子。”这时我只好再请一个同学回答。林诗雅说：“假如我有一支马良的神笔，我会给失明的小孩画一双健康的眼睛，让他们看见这个美丽的世界，不用再生活在黑暗中。”她的回答赢得了同学们的掌声，可能是有了一个好的开始，接下来的小孩大多都可以从图片中找到了说话的内容，于是我就让他们把自己的想法画出来，经过20多分钟，绝大多数的学生都完成了草图，虽然没有填色，但也知道他们画的是什么。经过练说和画画，我估计动笔写是没有什么问题了，接下来的一节课我就让学生把图画的内容按照课文的格式转化为文字表达出来，动笔前我强调：题目要写在中间，诗的内容从第二行开始写，前面大概空三个格，要学会分行，关键字有“我要给、画、让”等。时间在慢慢地流逝，我期待着学生的好佳作。谁知收上来的诗，完全不是课文的形式而且很多是“断章取义”的。我懵了，是什么原因？我绞尽脑汁，大概的原因可能是说话与书面语言表达是有本质上的区别，说话只要能表意清楚，人们都会明白对方说点什么，但是如果要用书面语言表达出来，就要涉及到多方面的要求了，它既要符合语法，也要标点正确，所以写作是件非常困难的事。这首小诗虽然字数不多，但对于小学二年级的.学生来说却成了大难题。为了让学生完成第一首诗，我决定重写。这次我在稿纸上仿照课文的格式，写了一个开头，相关的内容也找了三个平时语言表达能力较好的同学说了几个例子，然后再让学生仿写，这次的情况比上次的好了一点，

　　但是还是不理想，会写的而且格式正确的还是那几位学生。此时我真有点郁闷，问题到底在哪？有些学生会说，但到了让他们写的时候，就为什么不会用文字来表达？我百思不得其解。思前想后，我再做一次尝试，把这首诗歌的格式做成一张填空式的幻灯片，让学生填空。当我要求学生把这首诗再重写一遍的时候，有不少学生不开心。我说：“你们上次写的诗，内容是不错的，只是格式不对，这次你们只要跟着老师的格式去写就可以了，不信你们看。”要写诗的格式呈现在大屏幕，学生看了，眉头舒展开了。很快他们在动笔了，有了可供选择的内容，如：失学的小孩、失明的孩子、饥饿的熊猫、被污染的小河、被砍伐的森林、被污染的空气、堵在路上的汽车、失去家园的小孩

　　失独的父母、患上重病的人、孤独的老人、贫困山区的孩子、流浪的小狗、失去亲人的孤儿等，他们用了15分钟的时间就把诗完成了。这次收上来的诗比前两次好多了。细细地回想之前的引导没有达到预期的效果，原因是我过高地估计了学生的能力，其次是大多的学生都缺乏语言组织能力，再加上脑海中的词语不丰富，能写的字不多，所以当他们要把口头的语言转变成文字就碰到很大的困难，所以填空式的仿写，是低年级学生写作的一道桥梁，它可以减轻学生的压力，也可以消除学生对写作的恐惧感。

《假如》教学反思5

　　窦桂梅教师以往说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自我的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

　　如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不一样的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的资料，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不一样的效果，每个学生根据不一样的理解，也读出了自我独特的感受。

　　〖与学生同朗读，共感悟，用不一样手段激发学生的情感点〗

　　教师生动的`语言，对学生是一种强烈的感染。

　　在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。并且，在让学生续编课文时，他们研究得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。

《假如》教学反思6

　　关于指导想象的地方，我始终感觉不是特别好，因为一部分学生画出来的巨人只是停留在简单的玩耍上。

　　并没有像我设计的那样去帮小人们做好事，可见我在教学重点（利用灵活的比较，启发多种奇妙的联想，力求创新）上做的不够。

　　但学生的作品还是有很多情趣的，总体画面的.布局与形象的对比完成的还不错。

《假如》教学反思7

　　【A】《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，解释了灰尘与人类的重要关系。学生在学习新课文之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积累，他们的知识背景不同，学习的原始状况也不相同，所以，我们必须结合学生的实际制定目标，虽然不可能为每一位学生制定有特色的个性目标，但我们一定要保持教学目标的弹性化。备课前我认真思考了这些问题：什么样的目标能使更多的学生知识储备达到最优化？对于课文及其相关的内容，有多少学生了解？不同层次的学生大致达到什么程度？

　　【B】新课程理念指出：教学过程是学生学习的过程，教师必须充分发挥好教师的.主导作用，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”。我想，略读课文的教学最应该遵守这一原则。上周的一节组内研究课，让我真正体会到了──略读课文要放手。我选择的是《假如没有灰尘》这篇略读课文。《假如没有灰尘》共５个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第２自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第３至５自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第５自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。我的教学设计大致是这样的：

　　一、读题揭题

　　１、齐读课题。

　　２、找出课题中的关键词。

　　３、谈对灰尘的感受。

　　４、揭示课题，导入新课。

　　二、阅读提示要求，了解课文大致内容

　　１、快速浏览阅读提示。

　　２、指名说出阅读要求。

　　３、指名说通过阅读提示了解到本课的主要内容是什么。

　　三、精读课文、自主学习

　　１、出示阅读建议：

　　⑴默读课文，看看灰尘有什么特点？用“──”画出来。灰尘有什么作用？用“～～”画出来。

　　⑵小组合作完成表格。

　　２、小组合作学习，教师巡视指导。

　　３、全班交流汇报：小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。重点引导学生领悟作者所使用的说明方法。

《假如》教学反思8

　　《假如》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注重对学生思想品德的教育，培养学生关爱他人的情感，使学生懂得应该关心他人，增强团队互助的意识，《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的'向往。

　　“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出含有生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中出现了几次“假如我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小作者想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小作者为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的感情。

《假如》教学反思9

　　今天讲了《假如》一课，发现有不少问题。

　　一、在识字部分又浪费了不少时间，导致时间调控不匀，出现没讲完课的情况。今后得适时调整。

　　二、指导朗读有点浮皮潦草，孩子读的并不是很有感情，感觉情绪调动的还不够。感觉还是没有把孩子带入到情境中。

　　但还是有成功的地方的，因为识字时间较长所以读生字部分和孩子配合得很好。孩子积极性很高，男女生比赛读，分小组度，各种形式读。在回答识字方法上，孩子都说了完整话，我觉得这部分落实的很好，例如：孩子回答“我是这样记住泣的，左边一个三点水右边一个站立的`立就念泣，泣哭泣。”

　　孩子的语言表达能力有所提高，例如我会说“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”让孩子仿写，孩子说：“我要给妈妈画个机器人，帮妈妈干活。”

　　明天让孩子们写个续写，看看怎么样再决定。

《假如》教学反思10

　　《假如》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注重对学生思想品德的教育，培养学生关爱他人的情感，使学生懂得就应关心他人，增强团队互助的意识，《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的完美愿望，产生对完美事物的向往。

　　“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出内含生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中出现了几次“假如我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小作者想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小作者为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着完美动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的感情。

　　在用心倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的.语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中透过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

　　在识字教学的设计中，结合学生的年龄特点，把生字当成自我的朋友做"找朋友"的游戏，提高了学生的学习用心性，到达了较好的学习目的。

　　在本课的设计中，我还注重对学生语言拓展的训练，透过文章结尾的省略号的用法，让学生模仿文中的句式说出自我的完美愿望，既锻炼了学生的口语表达潜力，又使主题进一步得到升华。同时也对学生进行了很好的思想品德的教育。学生在不知不觉中有了关爱他人的完美愿望，到达了教学目的。

《假如》教学反思11

　　《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

　　作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。

　　首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/

　　让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！

　　孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……”

　　假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。

　　假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。

　　假如我有一支马良的神笔，我要给四川的`小朋友盖特别特别坚固的房子，这样他们就不用再怕地震了。

　　假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。

　　假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。

　　假如我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿

　　……

　　多么善良的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！

　　想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！

《假如》教学反思12

　　这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。凭自我的直觉和经验，这是一篇学生喜欢学、喜欢读的课文。儿童与文本之间儿童与文本之间应当有一个对话的基础。儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。

　　基于以上对教材的理解和儿童的了解，我提出以下教学设想：

　　一、确立主题。“和平和发展”是当今世界发展的主题；“绿色奥运、人文奥运、科技奥运”是2008年北京奥运会的主题。主题代表着方向，主题是目标。本诗能够采用主题教学法，使整个设计形散而神不散。新课标把“知识与本事、过程与方法、情感态度与价值观”作为语文素养的三个方面。“爱”是情感中最完美部分，所以能够把爱作为本设计的主题，把“关爱他人、关爱自然环境“作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。这是一个流传已久的神话故事，是古人留给后人的.一份文化礼物。听故事又是孩子的共同的爱好，所以，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕”爱“展开教学的过程

　　二、学习语言。无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，可是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，所以，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮忙学生在自我的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的资料接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。。本诗以“假如我有一枝马良的神笔”结束，目的是为了满足孩子情感表达的需求。所以，要不断地为孩子创造表达的机会，以到达提升学生的情感的目的，帮忙学生构成完美的精神世界。

　　三、经历读书。语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。经过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。为了克服公开课进行读的表演现象，也研究到还课堂一个真面目，决定把自学引进课堂，让学生在课堂上真真切切地经历不会读到会读，读不好到读好的过程。教师尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。

《假如》教学反思13

　　【了解文本】

　　《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。

　　最后一小节以“假如我有一支马良的神笔??”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。

　　【了解生本】

　　儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

　　【课前铺垫】

　　课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，通过学生的讲述，设置动画神笔马良的情景，概括故事的主要事件，引出“马良的神笔”的“神奇”。然后自然过渡到“假如”的学习中去。

　　【预设教学点】

　　新课标指出，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。

　　【营造课堂情景】

　　通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔??”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。

　　接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演十分丰富，这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔??”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”

　　由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没

　　有腿的悲伤，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔??”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿??”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。

　　这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。

　　【读写结合，举一反三】

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。

　　所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”我还没有让孩子们思考，许多小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自己的有了神笔的'愿望。孩子们的回答非常精彩：

　　我要给盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界。

　　我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到水。

　　我要给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美。

　　假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。

　　假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。

　　假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特别特别坚固的房子，这样他们就不用再怕地震了。

　　假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔??

　　孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。

　　【课堂诊断】

　　教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比如问题最大出现在第三小节，学生

　　体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗，但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没达到理想的朗读效果。课堂上的细节把握不足，如果用“假如”来贯穿全文的语言，不要任意用“如果”来代替，这样可能更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。

《假如》教学反思14

　　本课是三年级上册的第十四课，在设计教学过程的时候，我就在想这么有趣的一课，我该如何设计才能让学生提起学习的兴趣，于是我以童话故事《格列佛游记》导入，并且播放了一段《格列佛游记》的电影片段，果然这一小段电影片段引起了孩子们的兴趣。于是我又出示了一些PS合成的有趣图片，让孩子们通过图片得知，要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物。然后我提出问题：“假如我们变小以后我们眼中的世界是什么样子？会发生哪些有趣的事？”学生们通过讨论在脑海之中产生了一幅幅生动的画面，我趁势让他们把这些想象中的鹅画面画出来，完成本课的作业。

　　我对本节课的教学比较满意的地方是学生通过我的讲解对本课产生的好奇心和对课件中图片惊奇的眼神。但是也存在一些不足之处，总感觉学生一直在被思维定式所左右，没有完全理解“要想表现大的`物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物”，所以学生的作业并没有完全达到我的期望水平。如果让我重新上这节课，我会着重讲解选取参照物大小的重要性，让学生充分的理解再去完成作业。

　　通过这节课，我发现利用多媒体教学，尤其是在课件中插入与本课相关的视频，更能够引起学生的学习兴趣。所以我决定，在以后的授课过程中多利用多媒体的形式辅助教学。

《假如》教学反思15

　　本次习作是一次想象作文,这次教学的班级是自己的二（3）班，对于二年级的学生，习作只是刚刚起步阶段.在学生习作实践的这个过程中，我遵循着以“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，引导学生把自己想说的意思，说明白、说具体、说生动。在课堂导入时,我从同学们知道什么人需要我们的'帮助问题入手，引导学生畅所欲言,唤醒孩子们的认知，激活学生的表达欲望，当每个学生都想站起来一吐为快时，我进而引导帮助学生打开思路,帮助学生提取记忆的线索.为本次习作拓宽题材、范围.

　　当学生明确了本次习作的要求后,我注重引导学生明确本次习作要按一定的顺序来写,并提供适当的板书，“说清楚”为“写明白”奠定了基础.逐步锻炼了学生写话的基础能力.

　　在这节课中学生们的兴趣很浓厚,能积极大胆的发言,课堂氛围很活跃.但是,在课堂上出现了不小的疏忽，总结出来有以下两点：

　　1.课堂较多环节还处于一问一答式，孩子们的回答很简洁，我没有及时引导学生把句子说完整。

　　2.孩子们的思维活跃，但在班中的汇报过程中,我的评价制约了一些学生的思维广度。

　　课后看到有一些学生写的写话题材还是比较广泛的,内容也很丰富.同时也有部分学生的作文中也发现了一些问题,内容比较空洞,贫乏,因此，平时还要增加学生的知识储备，多学多用。

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假如教学反思02-05