古诗《春晓》教学反思

古诗《春晓》教学反思（精选15篇）

　　在日常的学习、工作、生活中，大家肯定对各类古诗都很熟悉吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。你所见过的古诗是什么样的呢？下面是小编为大家整理的古诗《春晓》教学反思，希望能够帮助到大家。

　　古诗《春晓》教学反思 篇1

　　《春晓》是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的.情景。

　　根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

　　《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。

　　想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的个性。在具体的语言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。

　　古诗《春晓》教学反思 篇2

　　这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。

　　《村居》则是另一番景象，另一种情调。

　　《春晓》这首诗大部分学生比较熟悉，但《村居》这首诗比较难懂。在教学过程中，重点激发学生喜爱古诗的情感，积极收集古诗，扩展学生的知识面。

　　在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段。通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

　　《春晓》时，我先让学生看课件，播放动画，听朗读。说一说自己看到了一幅怎样的情景。并播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“处处闻啼鸟”的意思，特别加深对“处处”的理解。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。在教学

　　《村居》时，通过看插图理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。

　　古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现”，也许此时的他们还不能完全理解古诗的.全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子，培养他们热爱朗诵的好习惯。

　　古诗《春晓》教学反思 篇3

　　古诗《春晓》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。

　　读的没有一点感情可言，我想只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，从表演启发学生理解诗的.大意。

　　学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，通过这样的教学，现在能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

　　古诗《春晓》教学反思 篇4

　　教完了《古诗两首》，学生似乎对《春晓》的学习更为积极些，因为在理解与领悟上，孩子们对第二首的学习略胜一筹，理解起来，也相对简单些，所以，现在就《春晓》的教学谈谈自己的一些粗浅的想法。《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的'春景图。它看似平淡却韵味无穷。

　　作者把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光，从而使孩子们喜欢春天，珍惜春天的大好时光。在教学中，我能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的兴趣。课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　而在以前的教学中，我试着一些简单的教学，把句子或词语硬生生的拿出来让孩子们去理解，结果孩子们不仅不理解，而且往日课堂上那一双双高举的小手，此时却放得规规矩矩的，可见，低年级的孩子学古诗，光靠老师的逐句讲解，根本行不通，必须要更多地是借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。

　　古诗《春晓》教学反思 篇5

　　古人云：一年之计在于春。的确，春天是个美好的季节，更是收获的季节，这是二年级的第一堂新课，我把这堂课设计成了欣赏课，主要通过欣赏《春晓》以及《春之歌》两首作品感受春天的美丽与重要，除了教会孩子们感受音乐、表现音乐、创造音乐的同时，告诉孩子们要珍惜春天，珍惜时间，音乐教育的`目的就是通过音乐课的学习，能够感受音乐、表现音乐、创造音乐，并能主动学习音乐，从而培养学习音乐的兴趣。

　　这节课把音乐欣赏与表现音乐、创造音乐相结合，使学生在创造中自觉地学习音乐，并从中感到快乐，只是，一节课都在欣赏音乐对二年级的孩子来说有点难，二年级的孩子好奇心强，使得他们对任何音乐形式都感兴趣，这是调动学生积极性的最好的条件，但是由于他们年纪小，好动，因此，他们注意力不太集中，有些学生听一半就坐不住了，因此，要克服这些问题，我认为，应在聆听中设定多个小问题，尽可能是与他们生活中相关的小问题。

　　另外，欣赏课要多些小视频与图片，这样可使内容更加丰富，从而调动学生的学习积极性，使课堂顺利进行，教学目标顺利实现，今后教学中我会更多的去发现好的方法来提高音乐欣赏课的教学质量。

　　古诗《春晓》教学反思 篇6

　　春晓这首歌曲在本单元出现，使学生通过学习不同风格的古诗词作品加深，加强对这一题材的了解和认识。

　　学生在哼唱，学唱，对比唱的多种形式中学会了歌曲，并通过师生一起讨论歌曲感情，恰当的处理了歌曲。

　　通过教学歌曲《春晓》，使我感触颇深，它又一次使我深刻的体会到音乐教学成功的'关键在于整个的教学过程能够把同学们从传统的教学模式中解放出来，给学生以最大的空间感受、体验、想象和表现的机会，从而能够更充分的展示他们的才华，挖掘他们的潜力、使他们释放情感、体验成功。

　　在我的课堂教学中，我一直崇尚平等和谐的教学氛围，一年级同学已经有了自己的思想，所以我也特别关注同学们的情感，从谈话中、表扬中、活动中充分让学生说、唱、想象和创造，学生之所以爱上音乐课，是因为他们能从中体会到学习音乐的快乐，感受到音乐的魅力和成功的喜悦。

　　通过在首歌曲的学习，同学们对这种题材的了解已经很深刻，不但能够静听歌曲，想象歌曲所表达的意境，还能用语言描述下来，用作画的方式画下来，也能通过指挥的方式表现出来。多种方式的表达有助于学生对歌曲的进一步理解。

　　这节音乐课课堂秩序好，气氛活跃，可以看出学生真正走进音乐了。喜欢音乐，喜欢音乐课，并在音乐课上有了不少的收获。

　　古诗《春晓》教学反思 篇7

　　《春晓》这是一篇古诗词的课文，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一来文章简单短小，处于记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得琅琅上口，但是对于其中的寓意，学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。而上古诗对于我自身来讲又是最没有经验可言的，所以我试着用情景导入的方式来引导学生。例如：小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？（学生各抒己见），之后我又说古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。

　　古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟能力来说，一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了一定的.同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。

　　但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。

　　古诗《春晓》教学反思 篇8

　　关于《春晓》这首诗的教学，课后，教研组组织了课后研讨。现将参加研讨的老师们的反馈归纳成以下几点：

　　1、准备比较充分，设计完整，教学程序环环相扣；

　　2、注重对学生进行学法指导，特别是识字方法的指导，处理的比较好；

　　3、对于诗句意思的教学，采用抓重点字词的方式进行渗透，有事半功倍的效果；

　　4、诗歌的朗读，教师进行了指导；

　　5、注意保护学生的学习积极性，评价时适时地进行表扬激励；

　　6、学生的学习状态部分不佳。

　　7、指导看图与学文融合的不够到位。

　　我的反思：

　　能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按既定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的`基础上，引导学生掌握本课的5个生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学时，能在一开始就从指导识字入手，并能用各种方法进行教学。在指导朗读这个环节中，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。

　　大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。

　　研读古诗时，教师能通过理解重点字来理解诗句，潜移默化的渗透诗歌的情景，对于学生研读古诗有一定的帮助。在以后的教学中更要让学生在自读中感悟，注重要把图和文融合的更加紧密些，要让学生通过看图对文的进一步理解。

　　古诗《春晓》教学反思 篇9

　　我上了本学期第一堂“明日之星”公开课。和以往不同的是，我们要以电子白板的形式进行教学。“电子白板”对于很多人来说很陌生，我也不例外。在花了一段时间的精心准备后，我终于顺利的踏上了讲台。说实话，课前我有种种顾虑，怕白板使用不当出现问题，可是真正开始教学展示的时候，我已经把一切顾虑抛之脑后。

　　结合了近阶段二年级语文的教学内容，于是我选择了《春晓》这一课，并且挑选了二（3）班作为授课对象，因为这个班级对古诗好像颇有研究。在课前，我已经做好了充分的准备，希望能和同学们形成一个很好的互动场。可是这一次学生们的表现让我出乎意料，他们好像失去了平时的活力，都变得很“规矩”，以至于课堂气氛不是很活跃。从而也让我在“互动”两字上产生了疑问。作为一个好教师，如何能够跟学生很好的`进行互动呢？

　　其实自己应该先从自身去寻找原因，首先自己好像太过于依赖了一名音乐教师的先天条件。在课的始终，我的高嗓音似乎覆盖了学生的声响，也许也给学生造成了一定的压力。如果自己能够以平和的态度和语言去对待学生，不要居高临下，让学生不敢言，充分肯定学生的优点，在教学过程中与学生共同发展，处理好传授知识和培养能力的关系，积极引导他们进行互动的话，相信会给我的课堂增色不少。

　　在把握课堂知识点的问题上，我还存在着一些不足之处。没有能够彻底了解学生的需求，而更多的是从自身去考虑如何发现问题，解决问题。例如，在四拍子节奏的教学中，我自身很清楚它的强弱规律—强、弱、次强、弱。可是在教授学生时，把次强这一拍基本上忽略了，如果长期这样的话，也许以后会给学生形成一个错误的意识。在谈到反复记号的时候，我也是粗粗的讲了一下。我自认为他们已经能够掌握，其实不然。在碰到类似问题的时候一定要让学生主动去发现问题。例如：同学们你们去找一找反复记号的好朋友，如果找不到那说明要从头开始反复，如果找到了又应该怎么样呢？当学生问我在乐句上出现的1和2是代表什么意思时，我也是用了很简单的话解释了一下，到底学生接受了多少，不得而知。

　　经历了一次又一次的展示课后，从中总结出了很多经验和教训，把这些问题一一解决，成了我接下来所要努力的方向。

　　古诗《春晓》教学反思 篇10

　　一年级的孩子处在机械识记记忆阶段，理解能力不是很深，要想让孩子们 学好古诗，就必须有一个很好的办法一开始把孩子的兴趣调动起来。我设计了这样的导语：通过前面几节课的学习，我们了解到了许多描写春天的词语。谁能够跟大家交流一下（指两名同学回答）万物复苏，柳绿花红的春天，我们喜欢，古人也喜欢。因此他们写出了大量歌颂春天，赞美春天的诗，今天我们就来学习其中的两首。（板书：古诗两首）这样的导语设计，让孩子在复习学过的知识的过程中引起对古诗的兴趣，激起他们学习的好奇心。

　　对这首诗内容的学习，我采取了三个步骤，首先，是学生初读，整体感捂一下诗的内容，此时学生感悟的内容只可意会不可言传；第二步师范读，教会学生感受诗的节奏，同时以提问的方式，理解晓、眠、处处、闻等字的意思。第三步是配乐朗诵，学生闭眼冥思，感受春天早晨景色的美丽：雨后的早晨，诗人从甜美的梦中醒来，推开窗户，扑进来的不仅仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人振奋。那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风春雨送到了窗前。最后，我播放一首《春晓》的儿歌，让孩子在歌声中再次感受诗的意境。

　　讲授本课的过程中，孩子们的理解还是比较准确的，回答问题也是比较积极的。但是还是有很多不足的地方。缺乏“生本”有效形式；师生之间缺乏互动；预想和现实差距巨大。讲课之前，我预想了很多讲课环节，但是在实际讲课的过程中，效果不是很明显。

　　在我讲课之前，得到了很多教师的指导，受益颇深。讲课尤其是公开课，是教师提升的有效途径。课前的准备，在讲课过程中讲课技巧，课堂驾驭能力的`把握，以及课后教学反思，都会使自己得到提升。

　　老师在教学中只起到指导引领的作用。单就语文教学来说，阅读、写作是语文教学中的重点（低年级还包括识字、认字）怎样将教学的内容与“生本”的内容

　　有效结合起来，是对老师的一个考验，也是对“生本”课堂中学生能力的考验。学生学习的有效性也与课前的预习有很大的关系，这就需要家校之间的有效配合。

　　总之，“生本”教育需要教师和学生素质的共同提高，两者素质的提高，必将塑造课堂的精彩。

　　古诗《春晓》教学反思 篇11

　　这一课的两首古诗都是抒发了作者对春天的喜爱之情。古诗《春晓》是唐朝大诗人孟浩然的名作。古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗？这对大多数学生来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？从学习《春晓》这首诗来说一说我的体会：

　　一、让学生自主地识字。

　　在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“晓”，学生马上联系到我们班同学的名字来记住“晓”。我又问：哪个字告诉我们这首诗描写的季节？学生很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人到底想告诉我们有关春天的什么呢？带着问题去诵读古诗吧！

　　二、从生活情感中体会诗的情感

　　只有当学生体会到诗人的`情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗？你自己有什么不一样的感受吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。这也正是我所期望的。

　　古诗《春晓》教学反思 篇12

　　本堂课以学生为主体，面向全体学生，注重人人参与。教学中紧紧围绕“春”为主题，从学生的兴趣为出发点，通过说春天，唱春天的来引导学生探索和体验春天。

　　上完课，我就有很多的感触。最大的感触是——不能低估了学生的能力。孩子都是聪明的，孩子的潜力是无穷的。同时，为了激发学生的想象力，鼓励学生勇敢、踊跃的表现自己，我也努力来创造一个民主的.课堂。因为只有课堂上真正做到民主了，学生才会感觉到心理的安全，才会愿意由衷地和你配合。当然，这对于教师的要求也就更高。不仅课堂中每个环节的设计要周密考虑，教学时还要善于调控好整个教学局面。

　　古诗《春晓》教学反思 篇13

　　本节课，我紧紧围绕“春”为主题，从学生的兴趣为出发点，通过说春天，唱春天的来引导学生探索和体验春天。

　　上课伊始，就让学生说说自己心中的春天是怎么样的，学生畅所欲言，有学生说到春天是粉红色的，因为有许多桃花；有学生说到，春天是绿色的，因为小树都长出了绿绿的新叶子；还有学生说春天来的时候，小鸟都在唱歌。这么多的答案，可见学生真的有看到春天，感受到春天。接着，我们观看了图片，看看大诗人孟浩然眼中的春天是怎么样，学生通过歌曲的欣赏以及教师的解释，也能够感受到歌曲的意境。在学唱阶段，由于歌曲存在三个长音以及一个一字多音（三拍），还有休止符，所以，直接演唱有难度，在教授时，我采用多次聆听的办法，首先解决的是休止符，在聆听过程中采用拍手的方法。接着解决三个长音，学生还是采用掰手指的方法，四拍四个手指，非常的清晰明了。最后解决的是一字多音，这个非常难，我在第一个班的时候采用的是直接演唱的方法，但是学生唱的有点乱，第二班叫上了（哎哎）这两个词，但也不是特别的整齐，后面两个班在前两个班的基础上，又加上了划旋律线的'方法，帮助学生更加好的掌握时值和演唱时音的高低变化，更好的演唱歌曲。

　　这节课总体来说还是比较满意的，不过一些细节的地方不是特别的好，比如在三角铁伴奏的时候，由于我说的不是很清楚，所以学生在操作时有点不明所以。下次在这个方面还可以加强。

　　古诗《春晓》教学反思 篇14

　　这篇课文包括两首有关春天的古诗，一首是诗人杜甫所作的《春雨》，课文节选了前四句，诗人用洗练的语言抒发了对春雨的喜爱赞美之情。另一首是孟浩然作的《春晓》，全诗平实自然，字里行间流露出诗人对春天的喜爱，对落花的惋惜。

　　在教学时，我发现许多学生对这两首古诗都已耳熟能详，因此我首先向学生介绍了这两位著名唐代大诗人，在初步理解古诗意思的基础上，着重指导学生有感情朗读全诗，我采用学生自由读、同桌对读、当众演读、师生共读、比赛评读等多种方式，让学生在读中进入诗的意境，接受诗歌的熏陶，自主感悟，达到一种无痕的教学效果。

　　在教学生字时，我以和生字交朋友的游戏激发学生的识字写字的'愿望，把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师，把学生认识的生字朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上，指导学生观察字型，认真描红，写好生字。

　　总之，我觉得在低年级古诗教学中，切忌对古诗的字意、词义进行细碎的分析，而应把重点放在朗读、体悟上。

　　古诗《春晓》教学反思 篇15

　　这样的教学程序，和以往不同主要在于第一个环节。自从音乐新课程实施以来直截了当的告知，几乎从课堂上消失了。似乎只有学生自己探索的才是唯一正确的，否则就不符合新课程的基本理念，就会扼杀学生的发展。可是将近三年的实践，不禁让我们思考：有时候为什么放着直道不走，偏偏要拐弯抹角呢？淡化了双基的音乐教学，路走得长吗？

　　从课堂实施的效果来说，我觉得学生就了解了回旋曲的曲式结构，并能够感受到《春》是回旋曲这一点，是非常乐意接受和引以为豪的。（如有一张量化的表格来衡量该多好！）这一点从学生认真聆听的表情、态度和言语上体现的很明显。教案的实施过程中，三个教学班的纪律都非常好，课堂注意力很集中。

　　就首先哼唱了解主题音乐的教学设计，最初的想法是承接曲式结构的介绍，直奔主题，比较省事、省时。了解主题音乐共安排了四个环节，唱——听——再听——找。逐一加深印象，增强感受，春天的音乐印象被牢牢刻在学生的脑海里。学生在初听主题时都面带微笑、眼露喜色。丁一涵说：“我觉得仿佛春天的万物都在复苏的感觉，充满了生机。”徐阳说：“好像小草欣欣然张来了眼，小动物们在忙碌着，大家都很开心。”蒋紫嫣：“人们的心情是喜悦的，好像在春游，很热闹。”……而寻找“春天”时，三个班的学生几乎全都能高举手臂，快乐的哼唱，学生完全沉浸在音乐的意境中。

　　色彩和音乐的通感有时是建立在一种直觉表达上的，当你要学生回答一个为什么的时候，则更多的是建立于生活实际的感受中，于是音乐便从生活与色彩间淡出了。有意识的要求学生将联系的着眼点放在音乐上，围绕音乐，从音乐的高低、强弱、快慢、音乐的情绪等音乐要素出发来谈谈感受，这很有必要。比如学生在表现第二插部的音乐时，颜色感各不相同，那么不妨再来聆听一遍音乐，再次感受一下音乐的特征。学生都说这段音乐很柔和，很优美。交流中刘蕊同学来了个总结：“我觉得音乐很柔和，淡雅的颜色都很适合。”真让人心花怒放。

　　这节课花了大约三十五分钟的时间欣赏《春》，这样的教学时间安排，如果参照教师用书的建议，我显然是大大超时了，但是从课堂上学生的情绪反应和注意的集中度来观察，学生没有表现出一丝一毫的`烦躁不安或者不愿意继续聆听的感觉，相反，听完一遍，学生还会有所担心的、着急地恳求：“再听一遍！我们还要再听一遍！”究其原因，我觉得当学生觉得能够清晰的了解音乐要素，并且明白音乐要素所要表达的含义时，也必将对音乐产生兴趣，而且这种兴趣决不是停留在表面的浅层兴趣。原因之二，器乐的演奏在音乐诸要素中同样起着不可低估的作用，学生善于模仿的特点使得他们在观看录像时，就等于给了学生与大师交流的机会。在录像欣赏中，学生可以通过视觉直观地感受小提琴、大提琴的演奏，各种乐器的配合。尤其当小提琴表现小鸟的鸣叫和大提琴表现春雷声声时，更加直观形象。学生可以清楚明白的感受到小提琴的颤音从演奏者的指尖流淌出来，而大提琴演奏者有力的振臂则让人感受了那尽情投入的演奏。录像的现场表演让学生大开眼界，学生非常乐于接受。真希望教材能多一些这样的配备。