永生的眼睛教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家收集的永生的眼睛教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
永生的眼睛教学反思1
备这节课，上这节课，我自己学到了很多。
收获之一是课堂上有了“自己”。记得三年前，我初上《一夜的工作》。教学路线走的是诗意语文的路子。教师诗情涌动，语言也颇为煽情。那时，站在讲台上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、张祖庆、薛法根等一些名家的影子——借鉴之处甚多。三年过去了，我自我感觉课堂中有了“自己”。这个“自己”很关键，这是我登上讲台来，敢于说我能讲课的底气所在——以前我都是对人讲上课是我的硬伤的。现在人家要听课，已经是颇有信心了——昨天有老师要听课，我上《“诺曼底”号遇难记》，第一课时就是读书。学生读，读完评议。老师范读——读到动情处，师生为哈尔威船长所感动，真是热泪盈眶！这是一种不期而至的高峰体验。以前这种高峰体验几周不见得体味一次，现在每天基本上都能享受这种快感——这就是收获、进步吧。
收获之二是解读教材有了新的路径。以往解读教材多是借鉴别人的思想成果，综合别人对这一课的认识，形成自己的解读，再形成教学预案。备这一课，自我感觉超越了网络上所能找到的其他解读路径所能达到的解读深度和广度：哭喊和平静的对比，哭喊和骄傲的对比，这是我自己的见解；琳达爱母亲，父亲爱妻子，两者都是爱，为何会有天壤之别，这是我自己的见解；抓角膜银行给琳达一家的信中的“分享”，这是我自己的见解；在反复解读中确定以“天壤之别”为抓手从而使全文教学呈块状推进，这是我自己的见解……
收获之三是理解了正确把握课文的教学内容是首要的。从教学内容入手，不是不注重教学方法，是因为教学方法最终是为更有效地实现教学内容而服务的。目前情况下，关注“教什么”我以为很重要。主要原因就是目今语文教学内容存在着不少问题。教学方法再灵活，再有艺术性，再有表演性，如果教学内容不正确，其最终的价值是很有限的。教学内容除了文本外，还应该有承担“语文”的东西在里面，比如语文知识。而单纯的教授语文知识显然是不适合小学的实际的，所以，最理想的状态是做到“知识”和“情感、态度、价值观”有机融合。在这节课上，我依稀看到了这样的曙光。我是把知识掰碎然后整合尽量融进整个课堂的情感线中去。从效果上来看，这一点还是成功的。
收获之四是亲身体味到磨课是一件有意思的事。磨课的过程是痛苦而又幸福的。一个好的设计思路会让自己有一种脱胎换骨的快感，一个思路被推翻陷入困境时又让人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”这样的一个循环。但是后面的困境是对前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一种认识上的新的提升，而提升的过程本身是让人流连忘返的。尤其当磨课进入到雕琢细节的阶段时，那种苦思多时而突然完善好了一个细节的兴奋之情我是深有体会的。以自己磨这一课的七个版本为例：
第一稿：一、检查预习，整体感知。检查字词掌握情况，选择这些词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着眼睛，作者记叙了和眼睛有关的哪些事情？二、揭示矛盾，引出下文。为什么琳达前后态度不一样？三、深入文本，感悟永生。（一）细读第一部分。抓平静和振聋发聩的对比。完成后，回到课题，谈谈自己的感受。（二）细读第二部分。读信，谈感想。悟温迪的永生。四、结题。是什么使得琳达对捐献角膜，由开始的气愤到最后为之而感到骄傲，下节课，再让我们去感受这永生的眼睛吧。
第二稿：相较第一稿，第二稿的切入点是体会骄傲。然后是几大板块，感悟父亲的骄傲。抓平静，抓父亲的那段话。三、感悟女儿的骄傲。四、升华拓展。
第三、四稿：相较前两稿，最大的区别是找到了“天壤之别”这个关键词。一、设疑导入，检查预习世界上有永生的东西吗？（没有）人的眼睛可能永远存在吗？（不可能）是的，人的眼睛也不能永远存在的，这世上既然不可能有永生的东西，那文章的题目为何叫“永生的眼睛”呢?二、初读课文，建构话题。谁和谁是天壤之别？哪里写的是“天”？哪里写的是“壤”？三、由“天壤之别”悟捐献的意义：（一）第一层天壤之别——琳达和女儿之间认识的差别——初步认识捐献意义。（二）第二层天壤之别——现实与文本的差别——体会温迪捐献的意义。（三）第三层天壤之别——琳达前后的差别——理解父亲和女儿捐献的意义。
第五六稿：结构更趋向合理，课始和课尾形成了一个循环照应的结构，能圆润自通。一、导入新课探永生。这世上既然不可能有永生的东西，那文章的题目为何叫“永生的眼睛”呢?二、检查预习，建构话题。1、检查字词。2、课文哪些内容写出了天壤之别呢？找到相关的段落做上标记。三、“天壤之别”见永生。（一）：琳达和女儿对待捐赠反应的天壤之别。（二）：琳达对待家人捐赠前后认识的天壤之别。四、爱心铸永生。1、听老师读13小节。2、读信。3、拓展。4、你明白为什么用永生的眼睛做课题了吗？再读课题吧。
第七稿：根据学生的课堂生成，“天壤之别”每个板块都可以独立朗读、处理。学生汇报到哪里就可以随机学到哪里。充分体现了依学情而动的教学主导性，能较好的发挥学生的'主体地位。
这七个版本，形成了一个循环递进的过程。
喜地看到，原来教材解读是这么一件有意思的事。磨课是这么一件有意思的事。
收获之处还有很多。如教学机智是教师素质的自然流露；如掌握学情对课堂的根本影响，如朗读指导应该像于永正老师那样完全放开，使课堂出彩出在学生身上，而不是出彩在教师身上。等等。
但是，课堂教学永远是遗憾的艺术。这次的遗憾在午夜还常常回旋于自己的心头。最大的遗憾就是语文课上学生没有把书读好，没有把老师的朗读指导作用体现好。由于我个人的疏忽，导致学生在课前没有进行充分预习。第一个环节是让学生初读课文，整体感知，说说课文讲了一件什么事。这里就遇到了障碍。起先两名学生显然不会概括讲，按着课文的写作顺序逶迤的讲下来。这个时候我就应该意识到，学生要么是不会概括，要么就是文章不熟悉。但是，第三个学生很干脆的用一句话就概括了全文。他说是琳达一家人围绕角膜捐献发生的事。这给我一种认识，看来学生是初步读懂了课文的。我表扬了他，说能把长文读短是很了不起的能力。后面是字词的检查。这里应该没有多大问题。问题出在深入学文的时候。我请同学推荐一位同学读１—３小节。第一位同学推荐了他的同桌，结果同桌读的很有问题。不但语气停顿掌握不好，而且逻辑停顿也没有掌握。显然这是一个不会读书的学生。可惜，可惜——我竟轻轻把他放过而另请了一名学生。现在想来，要是停下来指导这个孩子把书读好才是应该做的。１—３小节本来是预设比较到位的一个环节，朗读指导是下了一番功夫的——叹号的处理，哭喊的处理，如果课堂张显一下的话，应该会比较理想。可惜，可惜，这一番准备竟然在课堂上匆匆而过——对朗读指导的疏忽，其实就是对学情的忽视。推进到第四小节。因为前面的朗读不到位，学生的情感还不能认同、入境，在读父亲的话时自然还是无感而读。不带自己的感受去读，学生是很难有大收获的。课堂推进到一个重要问题了：琳达爱自己的母亲，父亲爱自己的妻子，两者都是爱，两者的爱为何有天壤之别？学生没有前面的带感受的朗读垫底，这里自然比较难说透彻——从学生实际出发，我做的还很是不够。最后，几个板块尽管激发了学生的情感，甚至课的最后学生泪花闪动，但现在我想，怕是有一部分同学只是因为那婉转低回的音乐、教师的语言感染以及图片揪心的力量，打动了他们心灵的深处吧——而文本的参与使学生感动、骄傲才是我们所要的。遗憾之二是固守既定的教学预案，较少变通。当预设的学生情况跟实际情况有较大不同时，应该做的是沉稳的调整教学过程。这样的老师可以称做名师。可惜，我没有做到——可惜！！要是我肯拿出１0分钟让学生再次朗读课文，把整体感知的部分做好。尽管后面的内容来不及展示，但是，前面的内容我依旧有信心能做的很到位。也许听课的老师会认为再花那么长时间进行读书指导不值得。可是学生需要！！他们需要停下来再读——可惜，我没有这样做——我只按照既定的预设方案走下去了——可惜！遗憾之三是自己的教学基本功还不到位。我自认为课堂机智还是可以的，也就是说处理一些生成性的东西会好一点。可是，自己的粉笔字，普通话，还远远不行。普通话在录音中一听，还是鼻音太重，抑扬顿挫还需要练习，粉笔字总是没有力量，教态还不够自然。这些，哪里是纸上能得来的？唯有实践！！当然，遗憾还有很多。比如，这个教案的设计还是过于拘谨，没有太放开，还不够大气。比如，我调控课堂的节奏还不够到位，在一些该精彩的地方没有达到更满意的效果。比如，对学生全体的关注不够。等等。后来在别的学校又演绎了这一课，上述遗憾基本没有出现，自我感觉通过这一课自己的课堂教学水平有了一个扎实的提高。以后一定要多磨课，因为磨课魅力无穷。
永生的眼睛教学反思2
《永生的眼睛》是四年级下册“眼睛”单元的一篇文章,讲述了一家三代已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们帮助他人，奉献自己的精神，使我们感受到了人生的价值不是索取，而是奉献。文章刻画了两个让人难以忘怀的形象:善良.乐于助人的父亲；可爱，才华横溢的温迪,他们热爱生活、关爱他人的心，让人尊敬、让人怀念。为此，在本节课的教学中，我注意做到了以下几点：
一：感受盲人的生活，突显眼睛的重要。
眼睛是心灵的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中，我首先抓住课题，引导学生理解文章的内涵。让学生闭着眼睛走到讲桌前，并和老师握手，让学生说一说自己的感受，进而明白没有眼睛是多么的不方便，体现捐献角膜的意义，初步感受捐献者的`爱心。
二：抓住重点句子感悟人物品质。
这是一篇感人至深的文章，又是一篇译文，在教学中，我依三次捐献为主线，依琳达的心理变化为切入口，走进父亲，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住父亲的话，通过多种形式的感情朗读，理解重点句子的含义，体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，培养一种意识，树立对生命的热爱，对他人的关爱。
此外，我还在教学中抓住了14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同态度的对比,设置了一个问题：“你先过什么也看不见会有多模痛苦吗？我死后也学外公将眼睛送给失明的人。”走进温迪的内心，让学生想象盲人看不见——------，看不见---------，也看不见---------。体会温迪为盲人着想，善良的心，进而发问：“是谁教育了温迪，他从外公的身上学到了什么？”然学生感受精神的传承，体会永生的深刻内涵，也让学生在具体语境中深入体会父亲言传身教的意义.
三：深化主题，品悟永生的内涵
在琳达一家的故事里，我们共同感受到了人间最伟大的情感，那就是爱！但是我们不仅要感受爱，更重要的是传递爱！奉献爱！所以拓展时我让学生观看了一组捐献眼角膜的图片，提供了一些现代人对捐赠眼角膜的想法的资料，让学生再次感悟到了永生的内涵。课文学完后，我问学生“如果你们死后，你打算捐赠自己的眼角膜吗？”这个问题，在孩子们的回答中，我知道他们从本文中学到了许多许多……
不足之处：教学本文我没有考虑学生的年龄特点，向学生提出了一个残酷的话题：“如果你们死后，你打算捐赠自己的眼角膜吗？”这个问题有点过于深奥与冷酷，现在想想要是改为：“学完本文你对捐献眼角膜有哪些新认识？你打算做些什么？”会更合适。我会继续努力的。
永生的眼睛教学反思3
讲授《永生的眼睛》这课时，总体感觉比平时要好很多，因为学生认真听了，思维也紧紧跟着我的思路在运转着，所以感觉课堂气氛很好，尤其最后游戏活动，使学生再次感受了通过捐赠给他人获得新生的美好。
课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用，即失明给盲人带来的`切实痛苦，更有甚者，学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子，将这个环节引向高潮。
但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念，多指导学生读，有感情地读，抓住重点词句读，展开想象让学生更理解课文，与文本产生共鸣。
今后我将更塌实地做好每一天的工作。今天的不足会让我明天更完美。当然，生命的意义就在于寻找一种明天会比今天更进步的感觉。
永生的眼睛教学反思4
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
虽然自己不是第一个吃苹果的人，但我也愿意尝试新的挑战，这次上课就是这样。做为四年级的老师，我深知《大纲》中要求，学生在四年级开始要养成并具备会给课文提问题的能力，而且能带着这些问题来学习课文。下面我就来说说自己上了这节课的体会：
1、学生对问题的理解是肤浅的，需要老师带着他们走进文章中间。
如学生对问题C的理解，当学生在下面默读时我就发现很多同学都把这个问题先拿来解决，但是他们只是觉得父亲的.这句话说得有道理，但至于道理何在却不知所云。所以在处理问题时，我先把这个问题拿了出来，并通过让学生把父女俩的不同表现进行对比，“平静”与“哭喊”体会出父亲与我都深深地受着母亲，但父亲的爱不仅仅局限在爱母亲，也体现在尊重母亲的想法——想着去关爱别人、帮助别人，这种是爱的延伸也可称之为大爱，而我的爱则停留在对母亲的不舍上只是小爱。这样的一番追根溯源，学生一下子明白了父亲与母亲的那种大爱教育了我给我上了人生最重要的一课。
2、借助插图让学生理解文章内容。
在处理“为什么母女俩的反应会天壤之别?”时，当学生说到温迪为母亲而感到骄傲，为外公而感到骄傲时，除了可以抓住文章内容，我又借助了书中的插图，让学生从图中温迪的神态中去感受，他的眼睛里闪烁着什么?这样学生在文、图结合的同时，就更能体会温迪对外公这种善举的理解了。
3、引导不足，活力不够。
课虽然上完了，但仍有一些遗憾之处。课堂中由于我在教学中的激情不足所以导致学生在整堂课上的表现也没有掀起一层层的起伏。
另外，我在预设中想到的一处因为前面填表的时间比较长，耽误了后面的时间。所以“在这一刻，我领悟到……”这一部分没有处理，我的设计中也提到了，让学生在理解这句话之后，说一说父亲还留下了什么?在学生回答的时候其实也就解决了问题A。也正是这个原因，致使后面学生对永生这一含义的理解没有谈透。这就好似一根锁链，如果其中的一个环节出现了断代，那么整条锁链就缺乏了他的连续性。
永生的眼睛教学反思5
《永生的眼睛》是人教版四年级下册第五单元的一篇阅读课文，描写了“我”的父辈尽其所能来帮助别人延续生命、使别人生活得更美好的高尚品德，并借此来教育“我”和所有的人：“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
一部分老师认为：现在我们的语文课已经不再生活化。文笔优美，语言深奥。那是因为我们老师没有细心地解析文本。我想《永生的眼睛》这么感人的故事我要是讲不出感觉来，毋庸置疑，那就是失败的课堂。于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的夺眶而出，我想到了原瑞丽市团委副书记棉弄双，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依然在舞台上为人们塑造了一只傲然的孔雀形象。在与癌症抗争三年之后，不幸辞世。20xx年4月28日，“感动云南十大人物”颁奖现场，他获此殊荣，可是这只折翅孔雀飞走了，他的遗愿是把眼角膜捐给需要的人们。在黑暗中摸索了12年的51岁的金老人颤抖着说：“棉弄双是个好人啊!”当我给学生们讲述这个故事时，看到他们眼里分明闪着泪光，我想，这堂课的开端起效了，棉弄双不就是给了金老人一双永生的眼睛吗?
好的开端是成功的一半。在此前的气氛渲染下，让学生自己阅读，小组讨论感悟，就一路畅通无阻。
琳达一家人却对捐赠遗体器官这件事是那么的平静。在失去亲人的极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢?备课之时，我已经被文本深深的感动了，我要通过教学，把这份感动带给我的学生，我要让他们理解、懂得捐出的远非一副角膜，从而升华主题：永生的眼睛.
情感态度价值观是三维目标中的重要一环，作为教师，不能离开语言环境对学生进行空洞乏味的讲解，单纯的说教会使课堂失去本该有的灵动。我让学生读中感悟，联系文本和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，领悟作者的`思想情感，从而入情入境的体会。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养奉献意识，树立起对生命的热爱，对生活的追求，对他人的关爱。
实施完一堂课，我觉得情感教育目标达到了，探究过程也很流畅，不过，学生动手写一写的能力没有得到充分锻炼，原因是我的导语部分讲述棉弄双的故事过于细致，渗透太重的情感因素，以致自主研究时间少，显得讨论起来很紧张，我想在今后的教学设计中我会牢牢把握文章的主旨，理清设计的思路，做到张弛有度，不断求新。
永生的眼睛教学反思6
本课教学过程中充分以情感教育学生，引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化，内心变化，选择最能够表达个人感情语句进行朗读，收到较好的朗读效果。同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际，使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在，我们的这个社会是一个充满爱的社会。下面就几点具体谈谈：
一、抓住题目，展开教学
题目是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。引导学生质疑，多数同学都能说到为什么“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，回读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在最初的理解上，而是有了一个提升，“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”
二、资料的运用
课前我从收集到的关于人体的.器官捐赠的具体事例入手，让学生先感动于这些让人激动的事例。由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。
三、注重课外延伸，提升情感
文章很感人，所以在学完课文后，我给学生介绍了汶川地震灾情，在提升学生情感的同时，对学生进行思想教育、爱心教育。一堂课下来，学生明白了很多。
总之，这节课学生的收获很大。
永生的眼睛教学反思7
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的`夺眶而出，我想到了我的家人，我那温暖的家，如果缺了任何一个人，我们将如何的面对现实？我那慈爱的爸爸，温柔的妈妈，我那疼我爱我的丈夫、活泼可爱的小女儿……我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？我走进了课文里，我感动了，我要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。
虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。
果真，在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第12、13自然段的内容，学生读出了自己的不同感受。
一堂课下来，虽说是情感味很浓，但是我有一种感觉就是讲的过多，牵的过多，生成的内容并不多，原因是我的预案设计的过于细致，走教案成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、设计的思路，有张有弛、有收有放！
永生的眼睛教学反思8
人教版四下教材中略读课文的篇目明显增多，于是我选择了《永生的眼睛》一文进行了略读教学的尝试。可能过于追求教学的完整性，教学设计的量有些过大。课后听了张老师评点，顿时茅塞顿开。如果把学习比作吃饭，那么略读课文就属于自助餐的类型了。爱吃什么，自己选，教师就当个服务生，在一旁添加些客人爱吃的.东东。因此，在略读教学的课堂上，更多的应该发挥学生的主动性，使学生自读自悟，教师敢于放手，重在加强学习方法的引领和思维的启迪。
很明显，这节课在这一方面还存在很大缺陷。如课伊始对“永生的眼睛”初次解题，可以让学生充分自读课文后，放手交流主要内容，了解大意。然后学生对“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐赠给了需要帮助的人，眼睛角膜在别人的生命中得到了永生”这一浅层的含义理解就更为自然。又如，关于“眼睛角膜”的资料补充，虽然及时有效，但毕竟授予学生的仅是“鱼”，而非“渔”。以后学生在阅读的过程中还会遇到许多知识盲点，难道都等着老师一一解答？当然不行。因此，在课堂上教给学生学习方法（如上网查询相关资料等）尤为重要。一旦养成习惯，终生受益。
当然，这一课教学流程框架欠大、学生静心思考的时间不够充裕等问题同时存在，有待认真改正。敬请指教，谢谢！
永生的眼睛教学反思9
教师：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！
学生：轮读课文。
教师：仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？文章为什么以永生的眼睛为题？
学生：一个人所能给予他人我们的死就是有意义的。（我体会到他们有着为他人着想、无私奉献的精神。）
学生：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。（我体会到小姑娘对器官捐献有了正确认识。）
学生：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！（我体会到这种品质已植根于后人心中，并世代相传。）
学生：这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲！（我体会到妈妈对女儿温迪美好心愿很支持。）
教师：课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
学生：大胆评议，深化感受
教师：评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？
学生：交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
教学反思：
《永生的眼睛》是一篇独立阅读课文，要求学生通过阅读课文，提出问题，讨论问题，解决问题。阅读教学在小学语文教学中的地位是不言而喻的,学生的阅读能力需要通过阅读教学进行训练。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的'过程，是学生在教师的指导下，学会阅读方法，掌握表达规律的过程，是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生学会阅读，达到增强学生的阅读能力，所以阅读教学的好坏直接关系到学生的阅读水平的高低。本节课中，学生通过阅读课文，能够说出文中人物为他人着想，无私奉献的好品质，并发誓自己将来死后也要向他们一样，捐献自己身上的某一器管。
不足之处：读的机会还是不够多，在找问题的时候，还存在有一定的困难。
永生的眼睛教学反思10
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
通过对课标的'学习，我体会到阅读教学着力两个转化。一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。
但在实际教学过程中还是会出现一些问题：在第一课时时，课堂整体流程还行，通过字词的学习过渡到文章的学习，再让学生体会含义深刻的句子时，感觉学生在理解起来还是有些吃力。 通过老师指导及自我反思，还是让学生读的环节较少，且读花样少。学生读的少进而就不能理解文章的内容。
在进行第二课时时，特别注意了上节课读书少的缺点。所以一上来先点名找同学来读课文，一段一段的读，读出感情来，读出滋味来。课文读得多了，理解起来就容易了。在进行分段总结段意和总结中心思想时可以看出成果。但本节课还是有些瑕疵：课件的背景选用的不好，颜色对比不够强烈，以至于使学生看不太清文字。
实习的时日已经不多了，感谢老师能对我每一次的缺点失误进行指正，促进了我的每一次提升与进步！
永生的眼睛教学反思11
１、器官捐献是社会较为关注的问题：
课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。
２、这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟：
要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。
本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育我的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的'？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来读一读，体会父亲崇高的思想境界。
教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有骄傲的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟我和女儿温迪的思想感情。
３、教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终：
课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。
４、在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。
５、以情为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
６、课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。
永生的眼睛教学反思12
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人眼的动人事迹，赞美了高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的１４岁的“我”和现在的１４岁的'女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。
教学中，我让找出最受感动的，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
永生的眼睛教学反思13
眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。本班大部分学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。
分析：在教学《永生的眼睛》这课时，我紧紧抓住“我”琳达在母亲、父亲、女儿温迪捐献角膜时的态度的变化进行教学。首先我让学生找一找当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求爸爸的意见时我的表现，在这儿的教学中我先让学生理解“肢解”和肢解的后果，从而让学生理解作者的情感，再通过分角色朗读来进一步理解词是“我”的心情，为后文的遵从爸爸的意愿，做好铺垫。然后，通过反复读爸爸的话，让学生感受爸爸的无私奉献、关爱她人的精神，让学生从爸爸的语言中感受到他的伟大的精神，在通过配乐朗读时学生进一步感受爸爸在保全自身的完整和机遇它人身体的一部分是他人能恢复健康面前的选择，让学生不由得对父亲产生深深的的敬佩之情，从而较好的解决了第二个问题。最后让学生抓住“骄傲”感受温迪对妈妈主动捐献的影响，在通过让学生读一读课文、画一画带有骄傲的句子、说一说谁为谁骄傲，为什么而骄傲，领悟妈妈为什么会在最可爱的女儿死后，去主动的'捐献女儿的器官，同时明白外公的精神在影响着一代又一代，进而明白了用生的不光是他们的眼睛，还有他们的精神。
最后通过播放角膜捐献者郭平的资料，使学生的情感进一步得到升华，产生对这一家深深的敬意，同时激励着学生也做他们一样的人。
规划：这节课教完了，我觉得有一点做得不够，就是最后的教学没有引导学生在学习完课文后，进一步说一说此时对捐献角膜的看法和认识，也就是没有很好的把握教材的社会意：让学生知道，捐献角膜时我们每个人应该做的，大家应跟上时代的发展，从自己做起，从大家做起。在第二课时，应很好的去弥补这一缺憾。
永生的眼睛教学反思14
学习目标：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
4、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
5、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
6、小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
教学过程：
一、阅读资料，交流感受
1、教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，可是她只能用手去触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那给多好呀！请同学们快速阅读下面的资料：
2、看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
二、默读精思，探究文本
1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2、默读这篇课文，读准生字新词，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。
3、检查预习情况。
（1）检查词语朗读情况。
（2）检查朗读情况，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。
三、、大胆评议，深化感受
1、师：读了课文后，你最喜欢文中的哪个人物？为什么？请与组内同学交流一下，并从文中找出你喜欢的.依据。
2、（当学生说喜欢琳达父亲时）请学生找出父亲教育“我”的两段话。
a、投影出示句一，读一读。谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
b、投影出示句二，引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
c、把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
师：看来，这位父亲不仅以自己的言行影响了琳达和温迪，也教育了我们大家。他是我们学习的榜样，他的灵魂必定得到永生。除了父亲，还有喜欢的人吗？
3、（琳达母亲）是啊，文章虽然对母亲的描述是轻描淡写的，但我们却能感到她那美好的心灵和高尚的情操。
4、（琳达）琳达是贯穿全文始终的人物，她不仅爱父母，爱孩子，也爱别人。她同样是个 非常有爱心的人。
5、（温迪）课文对她的毛写着墨不多，从哪儿看出她很懂事？
6、出示8、9小节，学习体会含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
7、课文学到这也结束了，现在你明白了课文为什么叫“永生的眼睛”了吗？
四、交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
课后体会：
本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。课前，我布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。作为一篇略读课文，内容不难理解，课堂上我放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。教学时，我自己努力注意朗读的指导，以求使学生体会课文所表达的情意深厚，但我感觉没有充分注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。指导朗读的方式也比较单一，没有小组合作的方式等读好人物的对话。当然，我觉得在学生自读自悟、感情朗读的基础上，能让学生对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。
永生的眼睛教学反思15
今天，我教学了略读课文《永生的眼睛》一课，教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比，这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的'人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，回答问题积极主动。我想，主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？杨泽琨说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。在她回答的同时，高雨苏急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质，学生总结的非常到位，让我非常感动。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着结尾我留下了眼泪，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次得到了撞击。我想心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
我希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。
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