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地震中的父与子教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的地震中的父与子教学反思，希望对大家有所帮助。
地震中的父与子教学反思1
首先就要从教师做起，从学生的兴趣出发，让语文课堂活起来，让学生动起来，乐于学习。例如在讲《地震中的父与子》时，应根据课文的内容设计教学过程。这篇课文讲述了儿子在父爱的支撑下获得新生的故事。学习这篇课文的主要目的在于体会在面临着一场空前的灾难时，父爱、亲情以及儿子在危急时刻帮助同伴的良好美德。鉴于以上内容和目标，上课时，我根据四年级学生的年龄特点，充分调动学生读书的热情，没有硬性规定读书的方式，而是让学生自己选择喜欢的方式来读课文。这样学生没有了限制，来了兴致，有的默读，有的朗读，有的小声读，还有的小组分段读、合作读文，顿时教室里传出各种各样的读书声。由于之前布置学生进行了充分的预习，课堂上又为学生营造了愉快的学习氛围，因此学生读完课文后个个举起小手，跃跃欲试想要表达自己的看法。
这个说父亲了不起，那个说父亲很伟大，还有的说儿子也了不起。学生们七嘴八舌，纷纷发表自己的见解。课堂上异常活跃，就连平时不愿参与学习的几个“学困生”也不甘落后，抢着说自己的想法。之所以会出现这样的局面，是因为我及时地对他们的想法给予了肯定，即使说得不够好，我也是先鼓励再指导，等到同学们对文中的父亲和儿子有了初步的认识后，再进一步引导学生细细品读课文，反复阅读和思考，指导学生在课文中找出具体表现父亲和儿子了不起的句子，多读几遍，不理解的同桌、小组议一议。小组合作学习，潜心读书，边读边圈画出最让自己感动的句子并作批注。在小组充分讨论交流的基础上，启发学生谈谈自己的体会，引导学生抓住“不论发生什么，我总会跟你在一起”一句反复读，在读中体会父亲的感情变化。同学们争先恐后地发言，汇报小组讨论的结果。抓住写时间的词，体会时间的漫长，感悟句子的表达效果，指导朗读。画出父亲的外貌描写，指导学生联系上下文展开想象，在漫长的挖掘中父亲所经历的艰辛，进一步体会父爱的伟大。然后指导学生反复朗读，在读中感悟。联系上下文，反复朗读，深入体会“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这句话给父亲带来的精神力量。父爱的伟大是通过什么表现出来的，学生很快地找出课文是通过外貌、语言、动作的描写来表现的。然后再深入地引导学生理解面对突如其来的灾难，其他孩子的`父母是怎么做的？文中运用了什么写法？面对这么多好心人的劝说，父亲放弃了吗？经过讨论，使学生清楚了文中运用了对比的写法，更加突出父亲的伟大。学生们一致认为这是一个执着的父亲，一个信念坚定的父亲，因为他的脑海里始终盘旋着一句话“不论发生什么，我总会和你在一起。”
通过反复研读，明白这是父亲对儿子的承诺。父亲是这样的了不起，儿子也非常了不起，从哪里能看出来？学生们热烈地讨论，再一次掀起学习的高潮，最后达成共识，这句话是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉。全文紧紧围绕这句话让我们体会到父亲的责任，崇高的父爱。对这句话深信不疑说明了儿子对父亲的信赖，亲情的力量是如此强大。亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。这对了不起的父子共同创造了神话般的奇迹，让我们把父子幸福相拥的镜头永远留在我们的心中。这时，一个平时不爱发言的学生说：“老师，父亲这样坚持，不放弃，那如果他儿子死了怎么办？”听了他的话，我怔了一下。他的想法出乎我的意料，备课时我也没有想到，我犹豫了一下，想到此时应引导学生，积极地去探讨，揭开这一疑问。于是我对他的想法加以表扬，敢于质疑，这一想法很有新意，同学们都认真想想，发表自己的见解。
一石激起千层浪，学生们立刻围绕这个话题展开热烈的讨论。有的说儿子不会死，他们一定会团聚，因为当儿子被困在废墟下饥渴难耐、难以支撑的时候，是父亲的这句话给了他希望；有的说父亲孤军奋战，伤痕累累，疲惫不堪就要倒下的时候，是这句话让父亲充满了无穷的力量；有的说，即使挖到最后，儿子死了，父亲也不后悔，因为他努力了。同学们各说各的道理，争得面红耳赤。他们的辩论，让我感到欣慰。虽然学生们看问题的角度不同，但是经过讨论、质疑、解疑，相互得到了启发，而且在辩论中，学生们积极动脑思考，无论结果如何，他们分析问题的能力不断增强，口头表达能力得到了提高。正是因为课堂上这种民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，才促使学生们能积极地参与学习，并且在学习中学生的个性得到了发展，让学生感受到，教师不是在一言堂，灌输知识。学生可以自己学、自己想，促进学生主动思考、质疑，感受教师对他们的尊重。教师放手让学生去做，才能使学生有机会去撞击智慧的火花。我抓住时机，再一次给学生创造机会，想象一下，在废墟中等待的阿曼达会想些什么？说些什么？学生又一次沉浸在快乐的合作学习中，大家你一言我一语，七嘴八舌。
最后，学生进一步体会到儿子在地震中沉着冷静，勇敢坚强，遇事先替别人着想，从而加深了对课文的感悟。总结出地震无情人有情，一对了不起的父子创造了生命的奇迹，谱写了一曲伟大的永不放弃的爱之颂歌。这一感悟水到渠成。在一片浓浓的学习氛围中，下课的铃声响起，可学生们还沉浸其中，意犹未尽。同学们排着整齐的队伍走出教室，这时，一个学困生走到我跟前，磕磕巴巴地说：“老师阿曼达真勇敢，那么危险的时刻还想着别人，我一定向他学习，以后胆子大一些。”看到他的进步，我欣慰地笑了，拍着他的肩膀说：“你真棒，老师相信你，加油！”他脸上带着少有的自信，像小鸟一样飞出了教室。
我回到办公室，陷入了沉思。这节课在他人看来并不怎么完美，学生的讨论显得课堂有些混乱，学生回答问题，内容并不完整准确。可是我却感到这堂课比以往的课要好，那是因为我充分相信学生，尊重他们。按照语文新课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这节课我带领着学生徜徉其中，时刻关注着学生的发展，尊重他们，为学生营造“开放”的课堂。没有像以往那样扼杀孩子的天真、不成熟等想法，而且始终引领着学生根据自己的生活经历、阅读经历来感悟、设身处地地去体验，快乐地去探索，大胆地去创新。每一个学生都能在课堂上尽情地展示。有的学生胆子小，不敢在全班发表见解，小组合作学习为这样的学生提供了一个好机会，他们能在小组学习中无拘无束地畅谈。这一部分学生就不会游离课堂之外，相反在组内的讨论培养了他们说的能力，说就需要思考，因而思维能力也得到锻炼。同时小组之间的合作、探究、能起到互补作用，互相启发，发散思维能力得到很好的培养。
正因为教师时时刻刻想到学生，以学生为本，注重学生的发展，所以课堂上所采取的一系列教学方法都是为学生服务的，教师只起主导作用，根据学生课堂上的实际情况适时地加以点拨、指导，而不是一味地把自己对文章的理解强加给孩子，这样才能使学生的个性得以发展。
为了尊重学生的阅读感受，我抓住文中的重点句，引导学生反复地、有层次地读。在读中感悟，使学生有所提高，有所发展。要想学生能快乐地学习，学习氛围的营造是不可或缺的，要充分调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就愿意积极地参与，才能集中注意力，投入到课堂中的学习中去。
关注学生的发展，作为教师就要做到充分地相信学生，让学生感受到教师对他的信任、鼓励与期待。回忆这节课，我脸上始终带着微笑，当学生讨论时，我参与其中共同学习，拉近师生的距离，让学生感到一种亲切感；当学生回答问题时，我面带微笑地注视着他们；当学生遇到困难时，我用肯定、赞许的微笑去鼓励他们。
地震中的父与子教学反思2
《语文课程标准》（2011年版）对阅读教学的目标要求是：“通过合理的教学方法、教学过程，使学生在语文学习中，积累语文知识，提高语文能力，并得到情感、态度、价值观的升华。”这可以视为阅读教学的本质。“读”，这种最传统的教学手段，在我们当前的阅读教学中仍然是最重要的、最基本的学习语言的途径。只有把读落到实处，引导学生与文本对话，才能使学生理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。因此，我在阅读教学实践中摸索，构建了以“读中思考，读中感悟，读中发展”为主线的教学模式。根据学生读书的心理发展过程，我将阅读教学分为“初读了解，感知生疑；细读评析，领悟释疑；美读成诵，内化积累；延读创新，深化提高”等四个阶段。下面，我以《地震中的父与子》课堂教学为例，对这一教学模式作粗浅的分析。
一、初读了解，感知生疑
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。《语文课程标准》提出了教学方法改革的具体要求为：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”。新课程标准把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位，所以，这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标，是阅读教学的基础。因此，要让学生充分地读，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点综合考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读评析的目标。
在新课伊始时，我引导学生紧扣课题，提出自己想探究的问题：
师：读了课题，你有什么问题要问吗？
生：有这么多的父与子，为什么单独写这一对？
生：这一对父与子最后怎么样了？
生：这一对父与子关系是怎样的？
师：以上两个同学的问题可以合成一个问题。
生：地震中发生了什么事情？
生：父与子之间发生了什么事情？
师：问得真好。现在就让我们带着这些问题自由地读课文，注意把字音读准确、把句子读通。
在教学“父亲了不起”这一部分时，通过引导学生抓住最能折射全文的语段进行质疑。与学生交流从哪些句子看出父亲的了不起，当学生说到“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这一关键段时，我鼓励学生提出有价值的问题：
师：你们也找到这段话吗？那我们一起读读这段话。
师：读着这段话你有什么疑问？
生：课文为什么从父亲挖了8小时开始写，而不直接写父亲挖了36小时？
师：真会读书，关注到课文的表达方法。
生：是什么力量支持父亲挖了36个小时？
生：父亲挖了36个小时，为什么还没有放弃呢？
师：问题提得很有价值，我们可以用什么方法来解决这些问题呢？
这样，既能激发了学生探究课文的积极性、主动性，又能让学生通过对这段话的反复叩问，感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
二、细读评析，领悟释疑
这一环节是让学生披文入境，潜心会文，悟道悟义悟情，解决心中的存疑。教学中教师根据初读时筛选提炼的重要问题，重点选择部分段落，采用不同的形式一遍又一遍地让学生去读，在读中情有所感，理有所悟。在读的过程中，教师首先应教给学生阅读批注的`方法，帮助他们养成不动笔墨不读书的好习惯，把自己的所思、所想、所疑记录下来，并选择自己感受最深的语句，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言规律。然后采用小组合作（或全班交流）的形式，谈谈自己的收获或产生的新的疑问。这一环节中教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言文字的感悟上，教师不必担心学生有不同的意见，可在比较中求同存异，以培养学生探索与创新的精神。
在重点句子的学习过程中，我引导学生抓住关键词，把自己置身于事件的情境当中，细细品读，深深感悟：
1.学生浏览课文3～12自然段，用喜欢的方法思考解决刚才提出的问题。
2.出示两个句子：（1）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。（2）他挖了36小时，没人再来阻挡他。
3.师引：多长时间？（36小时），相当于两个白天一个黑夜，相当于我们连续上了50多节课。这么长时间里，父亲一直在不停地干什么？（挖）还强调了什么？）带着你的感悟自己试读读，你会怎样读这时间的进程？
4.讨论：父亲挖了36小时了，为什么还没有放弃呢？
5.联想：在父亲36小时的漫长挖掘过程中发生了什么呢？
6.教师读叙述语，指名学生读旁观者的话，其他学生读父亲的话。边读边思考，父亲每次回答时的心情是怎样的。
7.师：你读懂了父亲的心，救儿心切的父亲心情一次比一次焦急。（引读）当有人劝他时，他急切地问：（生：谁愿意帮助我？）
师：消防队长请他离开，他焦急地问：（生：你是不是来帮助我？）
师：警察让他马上回家，他急得简直要崩溃了：（生：你是不是来帮助我？）
师：人们摇头叹息着走开了，都认为：（生：这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。）
师：面对消防队长、警察的劝阻，面对摇头叹息着离开的人们，父亲停止了挖掘吗？
生：没有。因为他要兑现给儿子许下的诺言：不论发生什么，我总会跟你在一起。
崔峦老师曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这环节的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，同时，通过联系上下文解决疑难，各种不同形式的读，学生对父亲的了不起有了更深的体会，一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵。
三、美读成诵，内化积累
“书读百遍，其义自现”，《语文课程标准》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以这一环节目的就是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共振，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。教学中教师要引导学生根据自己的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。同时要注意做好范读和评读工作。当学生读不好时，可以范读，或者是教师，或者是学生，或者是录音，都可以。学生读后，应组织评议反馈，可以自评：你为什么这么读？可以互评：哪儿读得好？哪儿读得不好？为什么？这样以评促读，评中提高美读质量。如《地震中的父与子》在指导学生背诵描写父亲那段话时：
1.引读：总之，父亲心中只有一个念头：不论发生什么，我总会跟你在一起，这份执着让这位父亲变得多么了不起。同学们：他挖了8小时……
2.配乐范读课文：“假如他就是你的父亲，看到他为了找到废墟下的你，36个小时顾不上喝水，吃饭，睡觉，没人理解他，更没人帮助他，他仍在不停地挖。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。此时此刻，你又会怎样读这段话？
3.指名感情朗读，引导学生评议。
4.背诵：让我们轻轻地闭上你的眼睛，背这段话，让这位了不起的父亲走进每位同学的心灵。
多层次、多形式、一遍又一遍的朗读，学生在读中品出语言文字的形、味、神。在读中升华父亲的形象。
四、延读创新，深化提高
这一环节的目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中好的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。
如《地震中的父与子》在感受完父亲的了不起后，进行延伸形象：此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。
（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）
师：男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……
天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。
学生在音乐中写话。
总结全文后引导学生联系生活：爱就在身边，其实在我们平凡的生活中，父母为我们所做的点点滴滴那一样不饱含着父母那浓浓的爱？（课件）
爱，是父亲亲切的问候；
爱，是母亲深情的目光；
爱，是早上热腾腾的豆浆；
地震中的父与子教学反思3
阅读教学时要把学生带到教材所指的情境中，达到作者、文本、读者的情感水融，就要牢牢抓住“情感”这一主线，精心设计，把握契机，扣动学生心弦，渗透到学生心田，达到情感教育的效果。
1创设情境，诱感
教师想让学生的思维、情感与文本撞击出灿烂的火花，教师动情的引导，情境创设尤为重要。教师用丰富的情感，富有感染力的语言，才能创设良好的学习情境，引起学生的共鸣，诱发学生的情感。《地震中的父与子》这课，文章讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，在没人理睬和帮助的情况下，历尽艰辛，用了38小时，徒手挖掘，终于在废墟中救出儿子与儿子同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。文章内容浅显，但内涵深刻。学生对于这种情感的认识是肤浅的，激感就成为教学最重要的目标与手段。上课伊始，播放美国大地震的录像，再加上教师富有情感地解说，把学生置身于大地震发生时房屋倒塌、油井爆炸、公路断裂塌陷、人群混乱的情境中，从视觉上拉近学生与大地震距离，激发了学生学习情感。
问题情境创设可以为学生的整体感知带来感染与启迪。如讲“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这个牵一发而动全身的句子时，创设问题情境：“美国大地震，使房屋倒塌，家破人亡。同学们，像这样的大地震，在正常情况下，埋在废墟里达30多个小时的人生还的可能性大吗？然而，这篇课文讲十四个小孩在废墟下支撑了38个小时后却得救了。是什么力量使他们得救了？”创设问题引导语，激感。
2通过品读，体味情感
《课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在课堂上，让学生逐步学会以语言文字为依托，细细揣摩语言文字的内涵，反复朗读，体会文章内在的思想感情，与文本的情感产生共鸣。《地震中的父与子》这课让学生去体会文中感人的人格魅力是难点。教学时让学生在研讨、合作、反复吟诵中领悟文本的情感，真正做到以读为本，诱感。“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话贯穿整个教学始终。教学时，抓住关键词“了不起”，紧扣中心问题为什么说“这对父子了不起”，通过深入研读，感受父亲的伟大，父子情深。
2.1引读
在教学父亲的'三句话“谁愿意帮助我？”时，父亲的三句话意思一样，但心情却不一样。别人的父母哭喊后绝望地离开了。旁人、消防队长、警察劝他离开，这位父亲不听劝阻积极地寻找，逢人便问：“谁愿意帮助我？”教师从不同情况、不同人的劝说进行引读，让学生在有滋有味地朗读中去感受别的学生家长同样爱自己的孩子，但这位父亲却特别执着，表现出对儿子不同寻常的爱。
2.2作比较
学习“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”时，把句子改为“他挖了8小时……12小时……24小时……36小时……没人再来阻挡他。”，要求学生进行对比读，从不同语速、语调地朗读中悟出父亲的执着，和对儿子深深的爱。
2.3抓重点词
学习“他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”时，抓住“满脸灰尘、布满血丝、破烂不堪、血迹。”体会到这位父亲在一片废墟中挖了30多个小时，不吃不喝、不眠不休，使他双眼布满血丝；在瓦砾中徒手挖掘，使他的衣服被刮破了，手被尖利的东西割破流血了。从中领悟到父亲不怕困难，不怕危险，一定要找到儿子的坚定信念。
2.4角色朗读
父亲找到儿子后的对话，通过分角色朗读，再现场景，从有感情地朗读中感受到父亲深深的爱，儿子深深的情，体现父子情深。
2.5转换角色
学习“出来吧！阿曼达。”这句话时，问：假如你是阿曼达，当父亲用颤抖的双手接你出来时，会说些什么？通过换位思考，把学生置身于阿曼达这个角色中，感受阿曼达先人后已的高尚品质，体会到阿曼达的了不起。
教学中，抓住人物的外貌、语言、动作等描写，通过引读、分角色读、作比较、抓重点词句、换位思考等深入研读，使学生感悟到父亲深深地爱着儿子，儿子也深深爱着父亲、相信父亲。同样，教材中感人的人格力量也熏陶着学生，影响着学生，使学生与作者的情感产生共鸣，人格得到升华。
3回顾总结，情感升华
教学中，通过创设情境，诱感，品味语言，反复诵读，点燃了学生的情感，使学生的感情与作者的情感达到共鸣。此时要求学生再次朗读或拓展延伸，使学生不仅能在读中表达文本与作者的情感，更能在读中融入自己的情感体验，让文本、作者与读者（学生）的情感水融，达到真正的阅读境界。学习《地震中的父与子》后，播放我国5.12汶川大地震中爱处处存在的图片，配上背景音乐，加上教师用丰富的情感，深情地解说，震撼了学生的心灵，使学生达到大爱无边的境界。此时让学生动笔写作，情感流露就水到渠成
爱，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向。
爱，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖。