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《四季》教学反思

时间:2024-03-11 07:00:02 教学反思 我要投稿

《四季》教学反思

  身为一名刚到岗的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编精心整理的《四季》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《四季》教学反思

  今天学习的是第四课《四季》。开课伊始,我先让全班对比、发现第四课和第三课的异同点。我的课堂上,“谁的眼睛最亮”“谁最会发现”“谁最会思考”就是“五字箴言”,我希望孩子们在“发现之旅”中感悟语言文字的魅力。果然,孩子们慧眼识珠,知道第三第四课都是诗歌,第三课没有分小节,而第四课很明显分了四小节。我问,怎么知道是四小节呢?聪明的孩子说:“每个小节都是写一个季节的,而且都有文字和图画在一起。”我告诉他们,这就是文字与图片建立了一一对应的关系。要想读好诗歌(包括童诗),孩子们一定要先认识诗歌是可以分行、分小节写的,和课文的自然段不一样。我们老师不需要直接教给他们,只要一句话“你们看看,发现什么不同了吗?”就够了。在对比、观察中,思维力也得到了提升。除此,更要在落实语用中提升孩子们的表达力。

  一、落实语用:学会用固定句式说话

  我出示了第一小节,关于春天的描写。在范读、齐读、男女生赛读、师引读生接读、想象画面读、带动作读后,我问全班:“‘我是春天’这句话是谁说的?你是怎么知道的?”马上有孩子说,是草芽对小鸟说的,从“他”和“对”字就可以知道了。我再适时推进一步:“所以说,讲话的时候要有——,还要有——,而联系他们的就是这个‘对’字。”孩子们明白了,要有说者和听者,说者要说得清楚,听者也要听得明白。我让孩子们用上“······对······”的句式说话。站起来说话的孩子基本能表达清楚,还有的孩子借助这个句式提醒自己的同桌要认真听课呢。

  二、落实语用:学会借助插图说话

  统编版教材低段语文教学,一定要充分发挥文中插图的作用,让学生知晓什么是图文对应的关系。学习第二小节时,我问孩子们:“为什么是荷叶对青蛙说话呢?而且还一定要说‘我是夏天’?”一个孩子小声地说:“荷叶看到青蛙坐在荷叶上······”他不知道该怎么说下去了,看得出孩子此时此刻很紧张不安,或许担心自己说不好吧。我给了他一个大拇指,大大点赞他的发现和想法:“是啊,你们看,青蛙正舒舒服服地坐在荷叶上呢,他双手插着腰,脸上还带着笑,正听荷叶说话呢。”圆圆的荷叶、笑眯眯的荷叶、可爱的青蛙、呱呱叫的青蛙,跃然纸上,也蹦蹦跳跳地跳进孩子们心中了。这回,我让孩子们用“······笑着对······”的句式说话,孩子们说得更开心了。一年级的孩子还是以形象思维为主,配以课文生动形象的插图学习表达,是事半功倍、一劳永逸的事情。

  三、落实语用:在发现中感受语言形式的变化

  孩子们兴致勃勃地送走了春天和夏天,迎来了秋冬。指导朗读后,我还是希望送给孩子们一双慧眼:“秋天来了,和春天夏天相比,你们又发现了什么?”一个男孩迫不及待地高高举起了小手。我示意他站起来大声说,他说:“秋天是自己对自己说话。”我按下心中的窃喜,追问他:“你是怎么知道的呢?”他说:“没有‘对’字了。”一年级的孩子说话就是这么直白、简单,可是,启发孩子善于发现语言的变化,捕捉语言不同的表达方式,不正是统编版指向语用的教学主张吗?于是,我轻轻一点拨,孩子们即刻心领神会:说话可以有说者,有听者,也可以自己和自己说喔。当心中藏着什么小秘密的时候,就可以自己和自己说呢。他们都忍不住窃窃私语起来了。看着他们的小脸蛋,我也禁不住在想:每个孩子的小脑袋中究竟藏着什么稀奇古怪的事情呢?

  四、落实语用:借助思维导图提升思维力、表达力

  思维导图作为思维可视化的工具,可以检验思维轨迹、思维品质。借助思维导图梳理课文脉络,我总是乐比不疲、屡试不爽。毕竟是一年级的孩子,我不能说这么专业的专业术语,我“骗”他们说要画好“藏宝图”,免得宝贝不见了。啥宝贝呢?就是一颗颗会发芽的种子。教师的教学语言同样要富于变化,还要富有童真童趣,要说孩子们听得懂的话,要说能满足孩子们好奇心的话。有了前面两课“藏宝图”的画图功底,当我拿着几根不同颜色的粉笔时,孩子们不仅明白还兴奋起来了。我说,用什么颜色的粉笔?孩子们说,四季五彩缤纷,用不同颜色的粉笔。好,我用不同颜色画了一个椭圆。我接着说,这颗种子叫什么名字?孩子们说,四季。我写上关键词“四季”。我又接着说,这颗种子应该发几个芽芽呢?这回全班几乎是异口同声还拖长声音说“四——颗——”。我说,第一颗种子是哪一颗?用什么颜色的粉笔?孩子们说,春天,用绿色的。就这样,绿色的春天、红色的夏天、金黄的秋天、白色的冬天——四颗被阳光照耀、被雨露滋润的种子破土而出,发芽了,它们还抽出了新的枝叶呢。看着黑板上这幅有一级分支、二级分支的思维导图(藏宝图),孩子们再次欢呼起来,有些忍不住自己也在课本上学着画起来了。

  然后,我让孩子们看着思维导图,背诵课文、复述课文,水到渠成。思维导图——我们的“藏宝图”,就是这么价值连城。

  统编版教材,重视培养学生的阅读力、思维力、表达力。而指向语用、落实语用,是最佳路径。本篇课文的教学,我让学生在观察插图中,在发现语言变化中,在梳理课文脉络中,并抓住语言训练点(学会用固定句式说话),带领孩子们一起经历了“发现之旅”,也见证了“落实语用”的语文课堂。

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