《三峡》教学反思
身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的《三峡》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《三峡》教学反思1
《三峡》这一课我觉得还是比拟成功的。
一、通过三峡风光视频导入，激发了学生学习兴趣，也为学生直观的理解课文打下根底。
二、通过采用五种不同的读课文方式，即加强了诵读，又不使学生觉得乏味，从而很快读懂、读通课文。
三、“品读：课文图片对对碰。请你用最美的语言把它表现出来。”环节用的好。通过图片与课文的比照阅读，使学生把枯燥的语言文字物化为美景，便于他们的课文背诵和理解。通过课文语言美读，加强学生对语言的感悟，对美的领略。
四、教学用语方面，做到了无一句废话，上下衔接特别流畅自然。教学环节环环相扣，舒缓有度，做到胸有丘壑。
五、引导学生方法得当，点拨到位。学生通过引导，很快领会课文内容，感受思想感情，了解抓住事物特征来描写的写作方法。
一、时间掌握的不够好。生字词注音和重点词语解释方面浪费了时间，课前预习过的可以抓重点强调一下，没有必要面面俱到，导致时间不够用。
二、因时间不够，最后写作拓展环节根本没有来得及展开，没有到达我预定的目的。
三、学生朗读比赛环节不够完美。完全可以让学生男女生，两人一人读一段，这样也可以到达考察诵读的目的，而且还可以节约时间。
四、我觉得我应该把翻译课文单独拿出来作为一个独立的环节，而不应该糅合到分析课文中来进行，这样条理会更清楚一些。
《三峡》一文通篇只有一百五十五个字，但却已把三峡的形势和一年四季的景色，绘声绘色地表现出来。其中写到：急流奔泻、飞舟御风、碧潭白浪、瀑布悬泉、峡谷深涧、悬崖怪柏、水清山峻、草茂木荣、猿啸寒林、音回空谷、巴蜀渔歌、凄清谣谚……三峡七百里山川风物，万千气象，春夏秋冬、景色变幻，无不一一生动呈现。可以看出，这篇文字是极为省俭、精悍的，但内涵却是极为丰富、充实的。
在教学过程中，我首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学气氛，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。并通过朗读进行文意疏通，重点引导学生疏通“重岩叠嶂，隐天蔽日”“林寒涧肃”和“自非亭午夜分，不见曦月”，“素湍绿潭，回清倒影”，因为这些是学生翻译中初次遇到的句式，虽然互文和并提的修辞不要求学生掌握，但稍加提示会便于学生掌握句式。
接着引导学生对文章初步感知，引导学生通过梳理思路，明确本文的构思之妙。景物的独特之美。接着通过“找寻写作的美点，感受艺术的魅力。”让学生感受文章中的写景方法，并为随后的写作打根底。 整个教学过程努力表达着与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动，并由此迸发了些许火花。我认为，在文言文教学中，教师应在疏通文意的根底上，引导学生走进的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解对生活的认识、思考、评价及审美追求，让学生学会发现，发现知识，发现感受，从而丰富学生的文学素养，获得美的享受和熏陶。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中我努力与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和见解，丰富教学内容，从而求得新的发现。
当然，本课教学也留下很多遗憾。比方在文言文的翻译中如何可以更好的落实文言的字词句，还有容量与时间的更好处理，这些都有待进一步探索。
九年级学生面临中考，语文科教学反思在教学中极其重要，做好九年级语文教学反思不仅是教学的需要，也是面临中考的学生提高成绩的需要。文言文教学在语文教学中占有重要的地位，在中考中也占有一定的分数比重，在第二轮的模拟考试中，其中有关《三峡》的阅读答复题，要求：①注音；②解释；③翻译；④答复下列问题。觉察学生在答题时很是糟糕，为什么文言文对他们来说就这么难呢？越是难的`问题老师就越要下功夫，下面我就文言文《三峡》的教学作反思：
我们的学生对拼音这块掌握的很差，对于阙（）、漱（）、属（）曦（），很多同学都把前三个做错。que写成xue、shu写成su，明显q和x、sh和s不分、zhu写成shu。文言文教学中，是要有生字新词出现，由于时间关系，往往不能做到每一环节都很熟透，在第一遍去除文中生字障碍时，对生字有必要进行板书，让学生上黑板注上音；教学时应多读多写，有利学生对知识的牢记。 对文中个别字的注释，本来是易掌握的，只要课上老师讲解，学生做笔记或参考文中的注解，再课下自习，完全可以自行解决。可是，学生根本不自觉学习，不注重文中的注解，没有很好地去理会，对知识的掌握就不牢固，离开了课本就无法给解释。今后应让学生自主学习，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂个别字的注解，接下来是句子的翻译。教师可以在习题上让学生多练。 第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于根底相对较弱的学生更甚。假设老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；假设以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，在教学中，可以以小组为单位，结合课下注释翻译，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性。最好要求把重点翻译的句子抄写，加深印象。如：①自非亭午夜分，不见曦月。②清荣峻茂，良多趣味等。
本文从不同的季节对“三峡”雄奇险拔、清幽秀丽景象做了描写。理会文章先写山，后写水，写水分，着重让学生体会“夏水暴涨，湍急”“春冬水落潭清，风景秀丽”“秋寒猿啸，气氛凄凉萧杀”的奇异景象；不同季节应多读成诵，只有多读才能理解深刻，光靠老师传授，没有多少个学生能记忆犹新，到复习时还是要依靠老师。我觉得传授他们知识的同时更应该教会他们怎样去学习，只有对文言文有了学习上的眉目，才能产生兴趣，学习上也轻松，不至于很快忘却，复习时候甚是陌生，难度自然加大。
教好学复好习和考好试密切相关，只要师生配合，把握好每一个环节，教和学都能到达效果。
《三峡》教学反思2
《三峡》是一篇出现在苏教版七年级语文课本中的文言文。我在教学这一课时，我根据文言文教学的特点，抓住课文的重难点，以生为本，以趣为导，以读为主，以拓展为目标，通过指导学生正确、流利、有感情地朗读—研读—美读课文，使学生在读中品味，读中感悟，读中理解，在理解课文内容基础上，品味作者的思想感情，最后提高了学生学习文言文的兴趣。回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
一、由巧妙的导入作铺垫
正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。众所周知，文言文因离我们时代久远，且语言大多简约、精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶文言文的情绪，甚至出现谈“古”色变的现象。所以，在文言文教学中，一堂课开头数分钟导语的作用也不容忽视。好的导语就会像磁铁一样吸引学生认真求知，同时把课堂氛围也掀起一个小高潮我就抓住了这一特点，设计别具特色的导语引生入境：同学们，你们知道吗20xx年11月6日，具防洪、发电、航行等综合效益为一体的长江界上最大的水利枢纽工程——长江三峡水利明渠，截流工程取得成功。然而就在此时，美丽的三峡景色即将消失。趁它未完全消失之至，同学们想不想去看看那壮丽的三峡风光。其实早在1500年前，著名地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光有一段非常精彩的描述，不如我们今天就请跟随作者郦道元去感受一番三峡的壮丽景色吧。就这样不知不觉地为学生营造了良好的乐学氛围。由此可见，别具特色的导入新课，能把学生带入情境，为整堂课定下一个良好的学习氛围，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。
二、用形式多样的读来升华
“读”是文言文教学的立足点。“读”可以培养学生的语感，可以培养学生对文言词语、文言句式的敏感，可以帮助理解课文。学习文言文，诵读应贯穿教学始终，引导学生熟悉和理解文言文用词造句的一些特点和规律，提高诵读能力，增强语感。我抓住文言文新课改的特点，在课堂上发挥了学生的主体作用，以生为主，以读为主，多读少讲，以读求知，以读悟情，以读明理，以读启智，“读式教学”的主要特征得到体现。具体表现在如下几方面：
1“自由朗读”——读准字音，朗读指导
我在导入新课后，就让学生自由朗读课文，圈画出的难字难句可借助注解、工具书在小组内交流或与巡视的老师交流。我估计或就学生提出的疑难示例，如：
节奏：有时/朝/发自帝，暮/到江陵（以词义为单位）；
难字：阙、襄陵、沿溯、属引、绝巘
难句：（1）两岸连山，略无阙处。
（2）至于夏水襄陵，沿溯阻绝。
（3）虽乘风御风，不以疾也。
（4）清荣峻茂，良多趣味。
然后请生读，请生用自己的话翻译。读得不妥，翻译得不对，并及时给予指导、纠正。这样不仅体现小组的团结协作精神；还体现老师占主导和学生为主体的教改精神，同时也通过质疑解疑，实现知识目标——培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2“配乐美读”——准确翻译，理解内容
夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的'、可感的。”而语文教材中课文的内容又是最直接的感知材料，所以，在具体教学中，教师可利用激起学生情感波澜的审美介质——电教媒体，积极调动学生听觉、视觉等感觉器官去直接感受作品中的自然风光美。同时，也培养学生的审美态度、审美心境，深化审美感受，把学生引入“物我两忘”、“澄思渺滤”的审美境界。我精心设计了美读这一教学环节，教师先播放《三峡风光》光盘，让学生形象直观地感受三峡风光，让学生身临其境，调动学生自己的阅读体验。接着播放背景音乐，由一名学生配乐朗读，其他学生边听朗读边同步浏览相应的译文，并将疑难处做好标记，由各组学生讨论解决，再由老师于疑难处点拨，疏通文意。，然后我让学生选择自己对文中最为欣赏的片断，再配上优美的音乐，让学生在和谐的音乐声中，美美的读，反复地读，读出自己的感受，读出自己的理解。让学生在对课文美读中感悟作者的情感，使作者那由衷地热爱祖国的大好河山之情自然而然地呈现在学生的脑海。这样的美读，不仅展示学生的个性，也加深了学生对课文的理解，同时提高了学生审美情趣。
3“美句研读”——质疑探究，提炼主旨
在文言文教学中，所谓研读，其实就是要求读者读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步其实是对《三峡》课文中的重点句子的理解，使学生的认识在前两步教学基础上得到升华。在学生对课文内容充分感知、整体认识后，我就进一步将主动权还给学生，让学生自己研读文章最后一句（即故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”）。并提出质疑：三峡风光壮丽雄奇，但为什么要写“猿鸣三声泪沾裳”。（通过视频提示、资料提示：“西陵滩如竹节稠，滩滩都是鬼见愁”。“三峡千古不夜航”）
在这研读的环节中，我让师生互读、互议，做到人人参与，形成了学习高潮氛围。同时要求学生读时要读出句子的语气、语势，读出这一句子所表现在文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过“美句研读”这一教学过程，不但使学生了解三峡多样性的美，而且使学生理解了三峡的昨天与今天，也感受了作者对三峡风光和劳动人民的感情，而且对激发学生对祖国山河和人民的热爱。同时对学生形成高尚的情感与价值观也收到润物细无声的作用。
三、用美的练笔来拓展
练就是练笔，练笔就是指写文章。练笔不仅可以发展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。在这个教学环节中，我根据文言文教学特点和训练让文言文教学与现代文教学中的“写”有机结合起来需要，是这样确定练笔的内容：在这一堂课中，我们饱览了三峡的四时之景，感受了作者爱国情怀。今日新三峡，已是自然景观与人文景观完美结合的历史画廊。请同学们试想一下，假如你是郦道元，穿越了时空的隧道，看到三峡今天的面貌，他又会有什么感受呢“练笔”训练，不仅强化能力迁移，也开发学生智能。因此，我在引导学生对本文的主要内容理解得比较透彻的基础上，引导学生展开联想，把在课堂上习得的知识与学生原有的知识进行融合，让新知识融化在学生原有的知识背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了知识结构，培养了学生的创造精神。
《三峡》教学反思3
《三峡之秋》是一篇写景抒情的散文，作者以优美的语言描绘了三峡的秋景，让读者得到了美的享受。
在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生认识作者按照时间顺序描写景物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。
在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。在精读课文时，我安排了一读、二读、三读三个环节，让学生在读中感悟三峡的美。一读让学生初步感知课文，谈谈对三峡之秋最初的印象；二读让学生说出课文是按什么顺序写的，在出了一天当中景物的哪些特点；三读课文，具体深入地感知文中的一词一句，从优美的景物描写中体会三峡在一天中的不同特点。但在教学处理时，我不应该把三峡在一天中不同景色的特点在二读中出示，这样使得老师讲得太多，而学生在三读课文时自己的体会就少了。每个时间段的特点应该在细读课文时，由学生根据不同景色的`描写、自己的体会，自己概括出来。
其次，在这堂课中对学生朗读感悟的训练较少，也使得学生没能把文章读到位，对于文章的理解也是表面的。一堂课上下来，我的感受很深：语感是一种顿悟（言说者的人生经验同语言形式的融合），它和悟性、灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。当学生在阅读中产生独特的感受、体验和理解时，我们老师应倍加珍视，并加以强化、疏导；而当学生对文章的理解停留在表面时则要创造条件令他们感悟语言文字的魅力。这样这堂课才会上得精彩。
《三峡》教学反思4
《三峡》一文通篇只有一百五十五个字，但却已把三峡的形势和一年四季的景色，绘声绘色地表现出来。其中写到：急流奔泻、飞舟御风、碧潭白浪、瀑布悬泉、峡谷深涧、悬崖怪柏、水清山峻、草茂木荣、猿啸寒林、音回空谷、巴蜀渔歌、凄清谣谚……三峡七百里山川风物，万千气象，春夏秋冬、景色变幻，无不一一生动呈现。可以看出，这篇文字是极为省俭、精悍的，但内涵却是极为丰富、充实的。
在教学过程中，我首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。并通过朗读进行文意疏通，重点引导学生疏通“重岩叠嶂，隐天蔽日”“林寒涧肃”和“自非亭午夜分，不见曦月”，“素湍绿潭，回清倒影”，因为这些是学生翻译中初次遇到的句式，虽然互文和并提的修辞不要求学生掌握，但稍加提示会便于学生掌握句式。
接着引导学生对文章初步感知，引导学生通过梳理思路，明确本文的构思之妙。
然后让学生“找寻景物的特点，领悟自然的魅力。”并进行交流，从中感受体验三峡独特的美。运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深入课文，品味课文，体悟课文意境。启发学生拓展延伸，通过联想和想象，拓展了学生思维，培养了学生审美情趣，锻炼了言语表达能力。使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之美。接着通过“找寻写作的美点，感受艺术的魅力。”让学生感受文章中的写景方法，并为随后的写作打基础。
整个教学过程努力体现着与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动，并由此迸发了些许火花。我认为，在文言文教学中，教师应在疏通文意的基础上，引导学生走进作者的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解作者对生活的认识、思考、评价及审美追求，让学生学会发现，发现知识，发现感受，从而丰富学生的文学素养，获得美的享受和熏陶。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说，教学是教与学的`交往、互动，在这个过程中我努力与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和见解，丰富教学内容，从而求得新的发现。
当然，本课教学也留下很多遗憾。比如在文言文的翻译中如何可以更好的落实文言的字词句，还有容量与时间的更好处理，这些都有待进一步探索。
《三峡》教学反思5
回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
一、遵循新课标理念，结合文本特点，对课堂设计进行了大胆的尝试和创新。 传统文言文教学过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。以往讲授《三峡》，自己都是安排的两课时，本次因课堂性质特殊，便“逼”着自己进行了大胆的尝试和创新。
课前准备时与学生自然聊天，结合国庆旅游打算指出游览自然山水的益处，自然导入《三峡》的学习，把学生引入课文优美的意境，接着简明进行文学常识的介绍后便进入了课文的学习。首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。紧接着让学生结合书下注释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，及时组织小组交流，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内交流：你有什么困惑或收获？通过生生问答，教师明确，引导学生学习重要的文言词语。在通读基础上，引导学生整体把握，三峡的美丽神奇的景象主要体现在哪两方面?到这里，实际上学生对文本已经深入其中了。
接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展示画面，回顾文本优美语句，品味三峡景色的美丽。教师指导学生谈自己喜欢作者笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组交流，后班内交流，水到渠成地生成三峡特点的概括。 最后，结合课堂内容，拓展延伸，进行课堂练笔指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导学生用笔深化对三峡特点的概括能力、分析能力和表达能力等。
综上，我认为，“品”要以“读”为基础，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。
二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间
我认为，文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。面对《三峡》这篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与文本的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。因此在疏通文意这个环节，我大胆地改变了过去串讲的形式，放手学生自主学习，合作学习，完全让学生借助
注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面诵读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
三、玩味赏析，扣住景物特征。
如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的.《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。
《三峡》教学反思6
《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值。
为了让学生理解文艺并感受文章美丽，在教学时，我设置了一下学习目标：
1、熟读课文，理解文意。
2、反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味语言的精妙。
3、掌握方法，轻松背诵。
这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够能够学生欣赏到文章语言的.魅力。
《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。
在学生对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、实在。
无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以美妙的音乐，让学生美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。
《三峡》教学反思7
运用多媒体让学生直观地把握三峡各景点的位置。同时也了解作者的游踪，在学生读课文时，出示三峡的景观，引起学生学习兴趣。在把握三峡两岸的自然风光和人文景观时，具体品味描写景物特点的语句，感受三峡山险水急的特点，解决教学重点。教学难点的突破，我极状三峡山险水急的景物特点，但作者的情感寄托却是隐匿在昭君出塞和刘备托孤的典故中，这些人物对推动当时的社会历史起了重要作用，从而揭示出在历史处于危难时期俊杰当敢逆流而动，推动历史进步的`文本。
这节课的设计，让学生不仅是和作者一起游历三峡，欣赏三峡的优美风景，更重要的是体会在游历山水中所包涵的人文精神，体会作者于景、情景交融的写作手法。
《三峡》教学反思8
一、本课在单元的地位
本课是学生所接触的第一篇游记，所以学习本文要了解一些游记文体的知识，要弄清作者的游踪，把握各峡特点和两岸自然景观、人文景观的特点，是很关键的。
二、教学目标、重难点的确定
刘大杰先生的《巴东三峡》让我们真正领略到三峡的雄壮与秀丽，感受到它的.雄险，它是一座中国千年文化的山水画廊，所以本课的教学目标即把握作者的游踪，抓住景物描写的特点，这是教学的重点。但历代文人游历三峡都是顺流而观，而刘大杰的《巴东三峡》却是逆流观写，而且主要是写三峡山险水急的特点，极状了形势的险恶，这就激发作者的一些想法，当社会环境恶劣，历史处于衰退时期我们如何去做?在描写三峡山水特点时还写了两处人文景观，三峡里的人文景观很多，可笔者却只写了昭君幼居，刘备托孤的典故，这是什么用意呢?胡人侵边，王昭君决然站起，逆身走进大漠，汉朝的历史因此而延续了百年。刘备托孤，敢逆吴魏，使天下终成三足之势，这些人物都敢于逆当时的历史潮流而动，推动了社会的进步，因此他们成为了历史上的两座丰碑。作者将敢逆潮而动的历史人物与三峡中的山险水急之景交织在一起写，旨在启迪人们，当历史处于衰退时期时，俊杰当敢逆潮而动，进而推动社会的进步与发展，这应是《巴东三峡》的人文所在，也是将景和情融为一体、寓情于景的写作寓意，这也是本课的难点。
三、教学过程设计
运用多媒体让学生直观地把握三峡各景点的位置。同时也了解作者的游踪，在学生读课文时，出示三峡的景观，引起学生学习兴趣。
在把握三峡两岸的自然风光和人文景观时，主要利用表格，以合作探究方式找出，同时具体品味描写景物特点的语句，感受三峡山险水急的特点，解决教学重点。
教学难点的突破，作者极状三峡山险水急的景物特点，但作者的情感寄托却是隐匿在昭君出塞和刘备托孤的典故中，这些人物对推动当时的社会历史起了重要作用，从而揭示出在历史处于危难时期俊杰当敢逆流而动，推动历史进步的文本。
这节课的设计，让学生不仅是和作者一起游历三峡，欣赏三峡的优美风景，更重要的是体会在游历山水中所包涵的人文精神，体会作者于景、情景交融的写作手法。
《三峡》教学反思9
《三峡之秋》是方纪写的。 读后我们觉得他的语言几乎是尽善尽美，要想把这篇文章中描绘的画面展现给学生简直太难了。而且我们也自我安慰说：“写景的文章就是难讲，你看大家都不讲写景的文章。” 可如此美景不把学生带入其中，作为老师该有的不仅是愧疚，还会有一种误人子弟的罪恶感。于是这些天来，我一直在琢磨到底怎样讲这一课。
起初我是接连的在网上浏览，也找到一些录像，看了一些课堂实录。但没有可以拿过来就用的。没有让自己满意的。
语文课要上出语文味来，尤其是如此美文。斟酌再三，这两天终于讲完了这一课。有令自己满意的收获。
第一课时我通过和学生对诗导入，引入长江三峡。然后就抓住对“峡”字理解，出示三峡图片，认识三峡。进入课题后，直接就检查预习情况。
本课就两个生字，一个“橘”是在第一自然段先出现的，通过联系上下文学习“橘”字，从而走进文章的第一自然段。领同学们读课文，画出本段都写了橘柚树的哪些特点，想象画，读出感悟。从而了解了三峡秋天成熟的特点。几篇轮读，赛读。学生们几乎背下了第一自然段。接着我们看第二个生字“冽”，这个字正好出现在文章的最后一个自然段。与第一段同样的方法：找这个字是写什么景物的，画出这个景物还有哪些特点，读文字想象画面，谈感受并读出来。就是这样我们在欣赏中学习语言文字。
学完这两个生字，我们来读课文二至五自然段，思考文章是按什么顺序写的，并迅速勾画出标志性的词语。
第一课时就要结束了，我们又回顾了一下第一和最后一个自然段的学法：找景物，画特点，想画面，读感悟。
第二课时是学习文章的主体部分。这几段是按时间顺序写,三峡之秋一天的美景的。每一段都要有读得设计，早上一段我抓住“明净和明丽”“闪耀和闪烁”这两组近义词指导学生体会，早上三峡秋天的清新明净之美。中午一段我抓住“热烈”通过去掉比喻句的方法，让学生感受方纪语言功夫的精到。孩子们主抓“金鳞巨蟒” “呼啸奔腾”体会到滔滔长江的雄壮奔放之美。出了热烈，真的.没有什么可以形容此时的长江之壮美。黄昏的长江一段，我让学生读书通过自己的朗读去体会它的平静和轻缓，在与上段对比读，此时长江的特点学生很容易就掌握了。
最让我得意的就是“夜”这一段的设计，我说孩子们，此时现在我们就是游客，终于盼到了夜晚，这是我们很期待的，因为今天是中秋啊！那么此时游江你一定会留影，那么请读书，看看你要拍那里，这张照片你要给谁看，要告诉他什么。
学生们兴致勃勃的游着，拍着......此时我真觉得时间好短暂，我们还没有尽兴游玩，下课了。
课结束了，我让学生会家写一篇导游词。（自己过过游三峡的瘾吧！）
课结束了。反思一下问题还是不少，读书指导时间分配不均，早晨用时过的，夜晚用时很少。如果时间分配好了，最后的拍照就会让学生尽情享受其中了，而最后的展示缺没有时间了。再有并不是所有学生都进入了情景，这是一个长久的课题。如何才能尽可能的让那些隔岸观火者，也身临其境呢！
《三峡》教学反思10
《三峡》教学反思这段时间在进行文言文单元的教学，上了《三峡》这节课后，有一点小感触，简单地记录了下来。
《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作，古人能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真的很感动。郦道元在三峡中着重写了三峡雄起壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵高峻、挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样；那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。在讲课过程中，我将自己的朗读感受与学生交流，谈是三峡的美。但我让学生谈自己阅读文章的感受时，学生只能感受到文章的皮毛，只能说文章写了三峡的四季，写了三峡的.山山水水，却不能深刻体会到作者对三峡的赞美。
我想，这或许是因为学生没有到过三峡吧，如果他们能够到三峡看看，感受肯定就不一样了。当然，语文材料与现实是有差距的，课文中有赵州桥、故宫博物院等等，我们不可能都到过，如果学生长大有机会去见识，他又对这些景物有深刻的认知，感受应该不同吧。
文言文的学习，我们向来注重识记，记住一些“答案”。其实，我们光靠记忆，学生对文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失吧！
《三峡》教学反思11
《三峡》这一课我觉得还是比较成功的。
成功的方面是：
一、通过三峡风光视频导入，激发了学生学习兴趣，也为学生直观的理解课文打下基础。
二、通过采用五种不同的读课文方式，即加强了诵读，又不使学生觉得乏味，从而很快读懂、读通课文。
三、“品读：课文图片对对碰。请你用最美的语言把它表现出来。”环节用的好。通过图片与课文的对比阅读，使学生把枯燥的语言文字物化为美景，便于他们的.课文背诵和理解。通过课文语言美读，加强学生对语言的感悟，对美的领略。
四、教学用语方面，做到了无一句废话，上下衔接特别流畅自然。教学环节环环相扣，舒缓有度，做到胸有丘壑。
五、引导学生方法得当，点拨到位。学生通过引导，很快领会课文内容，感受作者思想感情，了解抓住事物特征来描写的写作方法。
不成功的方面是：
一、时间掌握的不够好。生字词注音和重点词语解释方面浪费了时间，课前预习过的可以抓重点强调一下，没有必要面面俱到，导致时间不够用。
二、因时间不够，最后写作拓展环节根本没有来得及展开，没有到达我预定的目的。
三、学生朗读比赛环节不够完美。完全可以让学生男女生，两人一人读一段，这样也可以达到考察诵读的目的，而且还可以节约时间。
四、我觉得我应该把翻译课文单独拿出来作为一个独立的环节，而不应该糅合到分析课文中来进行，这样条理会更分明一些。
《三峡》教学反思12
《三峡》是一篇文质优美的文言文，选自郦道元的《水经注》，是一篇经典传世之作，不仅详细介绍了三峡的地貌特征，还具有很高的文学价值，为了让学生理解文言文的特征并感受文章之美。
在教学时，我向学生明确了本节课的学习目标：
1、在理解文意的.基础上熟读课文。
2、反复朗诵中感悟三峡的优美风光，品味语言的精妙。
3、掌握学习方法，轻松背诵。
在整个教学过程中，始终以“读”贯穿始终，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只起着引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。
在学生对《三峡》一文精度细品的基础上，我积极引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，众所周知，没有提问的课堂，是不完整的课堂，而有章法的朗读，再配以美妙的音乐，让学生愉快地学习，轻松地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。
本节课学生很好地掌握了相关的朗读技巧，提升了学生“读中品”、“读中悟”的能力。
《三峡》教学反思13
总结起来学生出现问题的情况大致有两种：
1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2。152。1的竖式下直接写出4。515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。
面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：
1、教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的.法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。
2、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。
3、要注重培养学生的口算能力《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。
4、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区别。小数加减法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
我想如果我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。
《三峡》教学反思14
在语文教学中须体现“自主、合作、探究’的学习方式。否则，我们倡导的教研教改模式便会付诸东流。只要我们每位教师端正这一理念，并努力实践，我们的改革就向成功接近了一步。我以《三峡》为例来谈谈上一堂语文课的感触。
可取之处：
一、明晰教学思路，教学思路要以重难点为中心，把握重点。突破难点是上好这堂课的关键。
〈〈三峡〉〉的重点是：抓住景物特点进行描绘，把握作者思想感情；难点是：涵咏品味文章语文，培养学生情趣能力。
二、把握重点突破难点的前题是了解学生，注重学生的认知规律，尊重学生的情感体验。〈〈三峡〉〉教学实践让我认识到这一点的要作用。〈〈三峡〉〉是篇游记散文，是一篇学景美文，让学生领悟章意境，把握作品思想感情和风格特色，须遵从感性到理性的一般的认识规律规律：在脑海中形成形象——体会中之情感，在脑海中形成意象——联系升活实际，在融合自己的情感体验设身初地领悟文中之意象，形成意境〈体验不同，形成意境层次不同〉。〈〈三峡〉〉一文尝试这一规律：让学生明晰文中写了哪些自然景物，这些景物有何特点〈形象把握〉；作者欣赏景物时的心情怎样〈意象体会〉；学生说说自己喜欢的文中景物或语句，并说说理由〈学生有可能根据自己的生活体验说出对文中景物独特见解，领悟意境〉。
三、教法与学法始终遵从学生的认知规律。〈〈三峡〉〉教学以朗读带动形象、意象、意境的把握，在郎读中指导学生领悟作品的意涵。“积累文言字词”环节扫清字词障碍；“听读课文”初步形成形象：“找读课文”把握形象特点：“轻读课文”体会作者情感，使“形”与“意”相融合；“品读课文”形成意境。
教学过程中，我着力培养学生主体能动性，在疏通文言字词时，让学生处方自主发问形成自己的学习方法，要求学生放开思路，发挥想象，说出独特见解。
作业布置应注重把课堂内形成的审美意识运用与习作实践，学生感受自然之美，人生之美，提高对景物的审美能力，对事物的`鉴别能力！
欠缺之处：
上本次上课，没有很好地把握自己的心态。如上课自信心不足，喊学生回答问题时，担心学生无话可说；学生期待展示个性才华的目光教师回应力不够，不能及时顾及少数基础差的学生。比如，当问到“三峡像┅┅┅”时，有位不善于举手的学生望了我好几眼，见我没叫他回答问题，随口说了句：像一首交响曲。同学们都用诧异的眼光回望着他，用惊叹的语气表扬他“说得好”。在这个细节上，我没能考虑他找回找回勇气、积极求知的心态。
通过多年的教学，在教改的浪潮冲击下！在〈〈三峡〉的点染下，我加强了的这样的意识：（一）、语 文老师一定要更新思想。们要改变以往只重考试，只求成绩的思想，充分引导学生去感受语文客本中没一篇文章的美，让学生自主地学习。
（二）、在课堂教学中让学生主动地参与到学习中来，使他们喜欢语文课。语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为语文老师，我们应围饶学生的“学”来确定老师的“教”，让学生真正成为课堂的主人。我们应尽力营造民主和谐的氛围，在教学中建立平等、和谐的师生关系，创设一种愉悦的课堂环境。
（三）、在课堂教学中、让学生主动地参与到学习中来，使他们喜欢上语文课。语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为语文老师，我们应围绕学生的“学”来确定老师的“教”，让学生真正成为课堂的主人。我们应尽力营造民主和谐的氛围，在教学中建立平等、和谐的师生关系，创设一种愉悦课堂环境。以生活促学习，以兴趣为动力，一创新求发展来达到这种愉悦的环境。总之，只要每个语文老师确立以学生的自主学习为中心，明确教学思想，在遵从学生的认知规律上改革课堂教学方式、提高学生的学习能力，我们的语文课一定会是生动有趣的。
《三峡》教学反思15
回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新
时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的糯作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章?
二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间
文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
三、玩味佳句，抓住文眼
如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的.品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练习写导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。
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