《草船借箭》的教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《草船借箭》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《草船借箭》的教学反思1
《草船借箭》这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“足智多谋”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟识课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓住“足智多谋”这个词来引导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面绽开。先是让学生自己找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的足智多谋。接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的足智多谋。
首先，讲读课文时学生带着问题仔细读书，边读、边思、边议，然后把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中足智多谋，才智出众。学生精确地把握住中心，加深了对课文的理解。 为落实生本课堂，教学时我还深刻领悟教材，让学生自主探究、探讨沟通学习。课堂中我利用课件教学，研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象；在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细地品读体会，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的智勇双全的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多谋的相识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的`妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心。 总之，本文的教学，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。但是老师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。日后教学应注意学生在朗读、说话中语文实力的培育。只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。总之，自己要学习的地方还许多，在今后的工作中要主动进取，精益求精。
《草船借箭》的教学反思2
我认为正确处理来自对学生的反馈信息，积极发挥信息反馈的作用，要注意以下几点：
一、导向性。正确的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，教师在处理反馈信息上的导向性十分必要，而且十分重要。面对叽叽喳喳、七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性的有意识地选择某一、二个反馈信息，为解决“症结”开出良方，或提供思考方向，或提供新旧知识联结点等，再次把学生引下海，扬帆启航，直至达到知识的彼岸。如教学完《草船借箭》这课后老师让学生质疑。有位学生谈到“诸葛亮”用计骗到十万枝箭，不是借来的，所以题目应改为“草船骗箭”。顿时，教室里热闹非凡。课题中究竟是用“借”好，还是用“骗”好？学生意见不一。这时，教师抓住机会启发学生道：“请同学想一想诸葛亮用草船弄来箭，后来干什么用？”同学们立刻运用记忆中储存信息，把新旧知识联系起来，发表看法。有的说：“周瑜在赤壁大战中把诸葛亮从曹操那弄来的箭，又全部射向曹操，所以用‘草船借箭’这题目，更能形象说明了草船借来箭的用途。还有的说：‘草船借箭’的‘借’字，更能突出诸葛亮的神机妙算，而‘骗’字却有损于诸葛亮的形象。”这样通过教师的正确引导，不仅使问题得到顺利解决，而且使学生的理解，思维能力得到了发展。
二、及时性。教室的空间有限，40分钟教学时间有限，是一个不变量，而提高练习质量更是提高课堂质量的有效途径，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。小学生独立评价能力较低，只有每练一次，都给学生肯定或否定评价，把评价及时反馈给学生，才能使学生纠正错误处于印象鲜明的状态中，使摄入知识更加正确。《美丽的小兴安岭》中有“松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。”教师用小黑板出示这样的题目“来临”的'“临”字意思应选“（1）靠近（2）来到（3）快要”，然后让学生用手指表示所选择的正确答案。这样，教师及时确切了解了全班的正误比例，再及时指点学生用换词法来理解这个字在词中的意思，最后再让学生举手用手指表示所选答案。这样缩短了，错误持续时间，使训练有针对性，加快了训练步伐，训练效果好。
三、灵活性。反馈不是如同镜面反射，由于学生的认知水平不一，思维品质不一，他们在摄入信息方面存在个体性，因此反馈亦会呈多样性。作为教师不仅要事先设计恰当的教学活动，激发与调动学生主动学习的积极性而且要灵活地调节教学活动，以适应学生探究学习的需要，哪怕是多花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这也正是教师指导学生学习的良好契机。如教学《蛇与庄稼》第一段时，教师要求学生首先去划出表示蛇与庄稼关系的句子，接着要画出表示蛇与庄稼关系的图式，最后要求学生根据图式用关联词简要说说蛇与庄稼的关系。在原定教学时间之后，教师发现部分学生在完成“说出关系句”这一学习要求时，还存在一定困难，或语句不通顺或语句不简炼或意思表述不清。这时教师就临地增加了说话时间，鼓励学习有困难的同学，并采用小组学习的形式进行互帮互助。最后再一次交流时，学生已能运用多种关联词语通顺、准确、简炼地把蛇与庄稼的关系说出来了，完成了学习要求，而且课堂气氛活跃，同学们在完成了学习任务后，都沉浸在快乐之中，增强了自己能学好的信心。这就说明了教师面对反馈，要采取灵活的态度，为学生学习提供良好的外部环境和条件。
四、差异性。学生的思维品质，理解能力有差异性，所以在反馈信息的处理上更要因人而异，这是符合因材施教的原则的。在教学活动中，教师要积极参与到学生个人自学，小组讨论，组际交流中去可去巡视指导接受能力相对弱一些的学生，提高他们学习的勇气，增强他们学习的信心，提示他们学习的方法和思考过程。也要去巡视另一部分接受能力相对强一些的学生，对他们提出较高的要求和问题，引起他们紧张的思维活动。
《草船借箭》的教学反思3
今天，我在教课文《稻草船上借箭》时，是“例行公事”。在预习课文的基础上，我请学生提问。大部分学生围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的过程”、“借的结果是什么”等问题进行提问。这时，我发现郭维的小手高高举起，总是舍不得放下，心里嘀咕：还能问什么？但为了不打消他的侵略性，我让他开口：“‘借’需要别人的同意，而在这个故事里，是曹操中了诸葛亮的计谋。，诸葛亮应该是‘欺诈'箭头，为什么要使用'借'？”听到这个突如其来的问题，我惊呆了。一个小学生敢问老师，挑战课本。我立刻意识到，敷衍和推诿是行不通的，课前精心准备的教案应该搁置起来。于是，我推着船说：“可是书上明明用的`是‘借’啊！这可是流传千年的！”向上。过了一会，A道：“两军交锋，用兵器，不能说是骗局，不然诸葛亮怎么能称为兵家？” B说：“从此时此刻的法律上看，十万箭不是一小部分，诸葛亮造假了。” C立即道：“不，那应该分清楚什么时候服侍谁！诸葛亮这样做是为了国家，为了蜀吴的利益，所以我觉得这个‘借’最合适！” “‘借还容易，再借也不难’，我看过《三国志》，诸葛亮在以后的战争中，这些箭不是都归还了吗……” ，议论和赞美的声音不断传出。
看到这一幕，我不禁有些释然。正是因为我今天的大度包容，让我对学生有了新的深刻认识，也让学生们真正感受到了民主课堂的氛围，所以他们的思维非常活跃。这让我想起了陶行知先生的话：“民主是创造力发挥的条件。”因此，我决定对他们敢于质疑和表达自己意见的勇气进行调查，而不是断然判断他们所说的是否正确。为表扬，同学们都喜出望外。 “用这个词合适吗？你会在文中发现新的发现。”这种过渡是自然而恰当的，使学生乐于阅读课文并饶有兴趣地思考。
《草船借箭》的教学反思4
一、创设轻松愉快的学习氛围。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创造和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。
二、引导学生自读感悟。
在教学中，以点带面辐射全文。通过“立军令状”这个矛盾的焦点，来体现两个不同的人物形象：周瑜的险恶用心和诸葛亮的将计就计。把学习的主动权交给学生，让学生自己自读发现、感悟，在指导有感情的朗读，体现了学生的自主性。同时，对人物对话的处理方法也是多样的，有层次感的。用想象人物心理的方法处理周瑜的形象；用联系上下文的方法，处理诸葛亮的'形象，学生认识得比较到位。
从这节课的教学中，我深深的领悟到，只有那种能给学生足够自由空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效的促进学生的发展。
《草船借箭》的教学反思5
今天，我讲《草船借箭》一文，“在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕xxx来提问题，这时我发现陈懿文的小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘箭，为什么要用‘呢？”可书中明明用的是‘啊！这可是千百年来流传下来的呀！”
两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”从现在法律的.角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘最合适！”我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”
当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行思考。
《草船借箭》的教学反思6
借用草船箭本文根据中国古典历史小说《三国演义》改编而成中的相关章节。文中主要是说周瑜嫉妒诸葛亮的才华，用了十天的时间造了十万支箭来羞辱和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭，挫败了周瑜的阴谋，显示了诸葛亮非凡的勇气和智慧。我班的主要材料是诸葛亮如何用草船借箭。整个教学过程思路清晰，教学重点突出，课堂气氛活跃，学生求知欲强于平时，好奇心和进取心也能被我调动起来，师生默契合作，教学目标基本完成。我认为有以下主要亮点：
一、首先，充分挖掘文章信息，培养学生的语言技能。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。汉语的工具性对聋生尤为重要，是聋生语言学习和长期发展的重要保障。在课堂上，我抓住文章中与学生生活和学习密切相关的每一个单词和句子，让学生进行读、说、写方面的训练，以丰富他们的单词积累，提高他们的语言表达和应用技能。比如，在这门课上，我找出了一些常见的句子，比如谁做了什么，同时做了什么，把单词和句子改写成了句型，比如单词和句子，用什么隐喻句来比较什么，把修辞句改成陈述句，它穿插在教室里，让学生练习说和写，不仅发展了学生的语言，而且巩固了所学的知识。
二、掌握课文的主要材料，设置问题，激发兴趣，激发学生的求知欲。
德国教育家德斯多维曾指出，教学的艺术不在于传授技能，而在于激励，唤醒与鼓励“温馨活泼的教学氛围不会自然形成，也不会永恒。
教师应运用有效手段营造和烘托课堂教学氛围，使学生具有新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。最好的方法之一是掌握课文材料，设置疑问，激发兴趣。在这节课上，我对课文进行了深刻的解读，对教学过程进行了深刻的思考：是不是借草船上的箭，让学生自然地得到按时交箭的结果，从而感叹诸葛亮的妙计，还是从结果开始，然后探索借用箭头的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中了解周瑜的心境，朗读并模仿，从而感知诸葛亮的魔术。这时，当学生们兴高采烈的时候，他们及时地提出了一个问题：诸葛亮聪明的资产负债表现在在哪里？他的借箭计划是如何成功的？从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
三、充分利用多媒体和物理教具，让学生用嘴、用脑、用手。
俄罗斯教育家乌辛斯基说：“这是一个很好的例子；注意力是通往心灵的唯一途径，而意识中的一切都必须通过它进入“注意力是学生学习和掌握知识的先决条件。在课堂上，我非常注意用各种手段吸引学生对课堂材料的`注意力。例如，在复习借箭准备时，我展示了一只“草船””立刻引起了学生们的注意，然后让学生们谈谈根据“草船”借箭的准备工作，这不仅激发了学生们的兴趣，还培养了学生们的表达能力。再比如，诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，“船一个字一个字地放着”，我画了一个简单的笔画，让学生把准备好的纸放在船上。学生的兴趣很高，这使得课堂气氛更活跃，学生的学习积极性更高。缺点：
四、教材的具体化是否科学。
草船借箭成功的原因是诸葛亮懂天文，懂人，懂地理，有勇气，会计谋。我们班的学生很难从借用草船箭的过程中总结出这些原因。结合学生的特点和课文的材料，试图引导学生总结出一些更具体、更肤浅的“懂天气、懂曹操、懂地理优势、有勇气”的原因。下课后，我认为原因是具体的，这对学生来说很容易理解，但内涵也很狭窄，有点断开连接从以前和以后的材料。如果你了解人们的内心，包括了解周瑜和鲁肃。从这一角度来看，了解曹操可以作为借用箭头成功的原因之一，但也可以作为一个泛化，这显然是缺乏的。其次，诸葛亮精算的经验不够深刻。
借草船箭的成功是基于诸葛亮的巧妙计划。那么，他的“上帝”手表现在在哪里？现在“美妙”在哪里？可以说，曹操的这一特点，在借箭的过程中，处处都体现出来了:估计三天内江上会有大雾，决定曹操不敢出兵打仗，船只的安排，回程风平浪静可以说，诸葛亮的足智多谋和巧妙算计在文章中随处可见。但在教学过程中，我只是根据教学目标设计了几个问题来服务于教学目标，引导学生进行思考和分析。显然，这种分析不够全面和深入。
五、事件的因果关系将立即结束。
在本文的许多地方，许多事情都有因果关系。当涉及到学生的理解能力时，我只是设计问题，让学生找到原因，忽略“问题”；结果。例如，当诸葛亮的船接近曹营时，我只是引导学生们理解为什么诸葛亮命令军士打鼓呐喊？不问：打鼓呐喊会有什么结果？它转向了另一个问题，尽管另一个问题也回答了结果。
简而言之，本课程有一些亮点，但也有一些不足之处，可以在将来改进。
《草船借箭》的教学反思7
《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。 本文的教学中，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的'能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
《草船借箭》的教学反思8
这次的青年教师过关课，我讲的是《草船借箭》的第二课时，一节课下来，心情比拟复杂，深刻的感受到自己存在着严重的缺乏。这堂课，我主要围绕着诸葛亮的“神机妙算〞表达在哪些地方来贯穿的我的课堂。先让学生默读课文，让学生找出你认为最能表达诸葛亮身神机妙算的地方用波浪线画出来，然后和同学们分享。在同学们分享的过程中，为了让学生抓住诸葛亮这个人物的性格特点，我主要抓住句子“第一天，不见诸葛亮有什么动静；……秘密的把鲁肃请到船里。〞 “这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。〞“可以这边的船顺风顺水，……来不及了。〞等句子来体会他的“知天时、懂地利、识人心〞。另外，我还抓住“诸葛亮笑着说……〞中的“笑〞字，让学生联系上下文来体会诸葛亮有可能在笑谁，来感受曹操的多疑、鲁肃的老实等不同人物的性格特点。大局部孩子能从字里行间中感受到不同人物的性格特点，可是我觉得这堂课还是少了些什么，我渲染的气氛还不够紧张，如果我能够把那种紧张的气氛渲染起来，课堂的效果应该会更好。
另外，对于这堂课，我对于时间的把握上还是存在了失误，半个小时就完成了我课前准备的课堂任务，剩下十分钟的时间里，我不得不“急中生智〞的扩展一些内容，讲一讲关于诸葛亮其他的一些小故事，这样前紧后松的状态让这个课堂看起来很不舒服，我想，先讲小故事，再来讲本课的`内容，或许会更有利于这节课的教学，更能调动学生学习的积极性，也让这个课堂更和谐。 其次，对于本课的课后习题还是把握的不到位，课后习题中，明确提出本课要训练学生的分角色朗读，但我的这节课上并没有给学生足够的时间进行这方面的训练，增添了学生走进文本、感受文本的难度，在以后的教学中，一定要吸取这次的经验教训，认真研读课本、教参、课后习题，坚决做到备好课。
再次，这堂课中缺少合作探究的环节，这是不符合当前的新语文观的，课前不是没有意识到这个问题，但考虑小组合作探究对于我来说，实施起来有很大的困难，所以在这次课上我并没有大胆的使用，而是采用了舍弃的态度，在以后的教学中，要把锻炼小组的合作探究作为我课堂研究的一个重点。
最后，自己对于课堂的驾驭上还存在着很大的缺陷，不敢放手让学生真的去做，我想，一方面是由于自己经验缺乏，确实没有这个能力让自己放心的去做，另一方面，我觉得我还应该多一些自信，或许，这件事情并没有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子们。
总之，一堂课下来，有得有失，清楚的认识到了自己在课堂上还存在着很大的缺乏，今后要虚心请教、虚心学习，争取在驾驭课堂上有所进步。
《草船借箭》的教学反思9
《草船借箭》改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：
草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：
一、发散思维，勇于探索
在《草船借箭》的教学过程中，选取有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访，深化认识：
如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
2、作业设计，拓展延伸：
在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了十分大的'拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。
二、充分把握文章留白处，感知人物形象
1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分主角朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是期望学生能够透过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。
可在那里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了超多的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。此刻回过头来想想，语文教学中就是强调透过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分主角读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。
《草船借箭》的教学反思10
这个学期面对全校的语文老师我上了一节公开课，是《草船借箭》的第二课时。得到了全体老师的一至好评，这节课我运用了学校的研究课题—学案导学。整节课都比较顺，都能按教学环节进行，重点突出，教学目标也顺利地完成了，学生回答问题也很积极。一节课下来，我的心情还是比较好的。这堂课，我主要围绕“诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪几方面？”这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。为了上好这一节公开课，我曾在同级组的其他班级里进行了试教，在试教的过程中，让学生找出诸葛亮的‘神机妙算’具体表现的几个方面的句子时，学生找的句子比较多，比较乱，很难很好地理清教学思路。面对这个问题学案帮了我很大的忙，我在学案里设计了一道填空题，让学生填上诸葛亮的‘神机妙算’具体表现的几个方面，通过预习学生很快知道了是：知天文、识人心、懂地理。然后围绕着这几方面去找句子，谈体会，这样教学容易得多了，学生按照老师设计的环节，一环一环地理解。使用上了学案导学就是可以将一些难点提前让学生在课前预习，把难点化解在平时的独立思考中，避免了课堂上仓促的思考，节省了课堂上的时间，老师的教学也取得了主动权。
在这节课上我感觉最成功的地方就是让学生上台演习船头船尾的掉转方向，一边演一边讲解。学生在学案里画上长江图，通过动手操作，动脑思考，然后在课堂上演示，果然，学生的积极性被激发，挤课余时间去排练，疑惑之处主动问老师，上课时竞相登台表演，学生演得投入，下面听得认真，点评踊跃到位。这种“导”用活了教材，激活了思维，活跃了课堂，使学生更深切地体会诸葛亮的'神机妙算的同时，又锻炼了表达能力，同时增强了小组团结协作的意识。
为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，把当时那种紧张的气氛营造出来，取得较好的课堂教学效果。而且在教学的过程中，我是一环紧扣一环，引领学生深入体会诸葛亮的神机妙算。学生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地体会我国古典名著的博大精深。
当然也有不足的地方，没有根据文章内容所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到事先设定的探究人物的特点上来。在课堂上总感觉是我引着学生按着我的思路、按着我在学案里预设的问题走，好像我变成了主人，没能很好地把学生作为学习的主人。
总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多，驾驭课堂的能力还有待提高。
《草船借箭》的教学反思11
1创设情境，注重课堂教学效率
建立和谐的师生关系，最重要的领域就是师生双方的情感世界。创造良好的教育情景，有助于美好情感的萌发和交流，增进师生的和谐度。课堂教学，教师是导演，学生是演员，教师只要精心创设教育情境，学生才有扮演情境角色的激情，教师的教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的气氛之中。儿童是具有主动性的人，‘求职、好奇’会驱使儿童好学、好问。情景教学借助新异的教学手段，创设生动有趣的学习情境，激起儿童积极的学习情绪，使‘好奇、求知’的欲望得到满足。如小学语文中看月食一课，在教学时以金黄色剪纸表示月亮，利用幻灯机上的光源作‘太阳’用地球仪当作‘地球’这样他们的体积和光源都很明显。通过演示，在同学们的眼前展示了一个无限广阔的而又充满了神秘感的宇宙世界。他们仿佛像课文中的小朋友那样，此时，正坐在河边看月食，他们新奇的看着‘地球’与‘月亮’转动着，地球渐渐转到‘太阳’和月亮当中，看到月亮上的影子由小变大，于是看到了月食的形成及消失的过程。生动形象的'帮助学生了解‘像眉毛’像‘镰刀、像弯弯的细钩’一系列的比喻。面对此情此景，学生提出了有趣的问题，对课文内容倍感亲切。
情境教学不仅激发起学生的学习动机，而且又在连续的情境中，不断的强化学习动机。实践证明：只有学生处于积极的情境之中，才会产生最佳的课堂效果，才真正使同学们步入教师创设的课堂情境中去。
2 精心设计问题，促使教学效率的提高
有什么样的语文老师，就造什么样语文素质的学生。因此，语文老师不能仅凭：一本书、一支笔就上讲台，语文老师应该具备创新意识，这就要求我们的教师有丰富的知识储备，必须多读书、多积累、多琢，吃透教材，把自己读书的认知调教过程感悟出来，整理出来，表达出来，教给学生读书的方法，教会学生学习的思路，鼓励他们大胆的去发现问题、解决问题。例如：小学语文《草船借箭》在教这一课时，1引入的问题是：草船借箭？为什么要草船借箭？结果怎样？这些问题学生初读课文中找出借箭经过可以从以下几点理解：（1）大雾天气，天未亮；（2）船靠近曹营，一字儿排开；（3）军士擂鼓呐喊；（4）曹军向江中草船放箭。学生在根据这些思路很快回答教材中的问题――诸葛亮草船借箭成功，关键是什么？（神机妙算）诸葛亮为什么能神机妙算？从哪句话可以看出，学生读后找出，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒作乐，天亮就回去。”这段话充分体现了什么？（诸葛亮胸有成竹）这样的大雾他早就预料到。说明他懂气象――知天；曹操不敢派兵出来，说明它是人性――知人，这充分体现了诸葛亮的聪明才智和卓越的军事才能。在教学过程中只有让学生大胆的去设计问题、解决问题，我们的教师就会跟学生走得近。学生想学习什么，教思想通过什么样的方式和手段和方法，把知识传递给学生，教授就做倒心中有数，教材的熟练程度决定每一节语文课的创新。
3加强想象思维训练，完善教育目标
想象的发展与思维的发展是同步进行的，没有创造性思维，就不会有创造性的想象，只有通过积极正确的思维活动，教学活动才会沿着正确的放下顺利前进。
在教学中，教师根据教学内容和学生的思维特点，采取多种多样的方法，启发学生思考揣摩，体会各类文章中的形象。如1、在诗歌教学中，学生必须借助现想象，从简练的语言中，去领略诗歌的思想和境界，教师可以给学生读的时间，让朗读成为学生动脑的过程，如“春风吹绿江南岸”。绿，吹绿了，一个“绿”字把春风给江南披上绿装这一变化形象逼真地描绘出来，不仅赋予动的形态，发现新问题，唤起学生的思维。从而加深对课文的理解。收到了很好的效果。
《草船借箭》的教学反思12
在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发现有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中的不足。
一：在教学中我注重了对课堂教学的设计
在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手，让学生思考草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮神机妙算，获得草船借箭的成功。抓住关键词神机妙算，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解神机妙算。在教学中注意通过对关键词的.理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住关键词笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让学生用不同的笑来读这句话。在教学中注意育人教育，教师不但是教会学生知识，还应该教会学生怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？学生做了两方面的比较后，提出疑问：做人应该做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸宽阔、顾全大局、神机妙算我们应该做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、妒忌心重，我们不应该做周瑜那样的人。
二、教学经验不够，在这方面我吃了很大的亏。
在上第二课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一知识难点进行突破。在课前我就给学生讲了一下，结果导致了他们对课文不感兴趣了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就因为这样孩子们对本课本来充满的浓厚的兴趣，但因为没了教学的难点孩子们在上课的时候似乎兴趣就不那么浓厚了。
三、在教学过程中，存在着一些不足，作为年轻教师在这方面把握得
不够好。特别是深入的理解课文这方面作得不好，怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？使孩子们更有兴趣，我觉得自己还很困惑，比如：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成绩好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展示，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。
四、在书写板书上面也存在着一些问题
我的板书在设计上本来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。
《草船借箭》的教学反思13
《稻草船借箭》是小学五年级语文第五单元的精读课文。故事摘自长篇历史小说《三国演义》。文中说，周瑜嫉妒诸葛亮的能力，让诸葛亮在十天内造出十万支箭来陷害他。可见诸葛亮胆子大、知识渊博、足智多谋、才华横溢。在这堂课的教学中，我将新课改为辅导课，取得了以下几点：
1.教学中注重工具性与人性的统一。为此，我先让学生掌握生词，再深入理解课文所蕴含的.情感。
2.新课改下的汉语教师一定是打桩机：
在本课程的教学中，我重点教学生体验诸葛亮的“神算”，指向表面，进而加深对全文数据的理解和把握。
3.以学生为中心的教学理念体现在教学中：
教学时主要是通过学生的自读、默读、朗读为主、小组讨论等形式的学习活动，让学生逐渐加深对课文的理解。整个教学以学生参与为主。
但教学中也存在一些不足和不足，主要体现在以下几个方面：
1.引导学生学习还不够。更多时间花在回答问题上，缺乏足够的情感阅读来理解阅读。
2.课堂上学生的评价形式单一，过少。新课程改革需要多种形式的评价来调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣。
3.课堂教学中一些教学环节的衔接和过渡不够好，有时显得牵强，突如其来。未来，我们会认真考虑每一个教学细节。
总之，还有很多值得学习的地方。在今后的工作中，我们要锐意进取，精益求精，努力拼搏，争取优良的教学成果。
《草船借箭》的教学反思14
《草船借箭》是统编本五年级下册第二单元的一篇教读课文，课文承担了激发学生对名著的兴趣之责任，还有初步学习阅读古典名著的方法之重任。其实，这两者不但不矛盾，而且还可以相辅相成。既可以借助课文学习阅读方法，也可以在运用方法的过程中激发阅读兴趣。
《草船借箭》这篇课文是一篇老课文，以前的人教版和现在的统编本都有。草船借箭发生在三国时吴蜀联合抗曹时期，心胸狭窄的周瑜因妒忌诸葛亮的才干，设计陷害诸葛亮，不料他的诡计被诸葛亮识破，诸葛亮巧借东风借箭成功，周瑜心服口服。全文塑造了一个神机妙算、顾全大局的诸葛亮。
结合课文特点及在教材中的地位，和五年级学生的阅读基础，站在学生的角度审视教材，站在教材的位置看待学生。教学设计的初衷，以朗读为基础，整体感知人物特点，抓住关键段落，紧扣关键词句，运用联系上下文和猜读的方法，引领学生潜入文本，在语文实践中落实语言文字的运用，在语言文字中走一个来回，甚至是几个来回，在轻松愉悦的氛围中落实阅读素养。
《义务教育阶段语文课程标准（20xx版）》中明确指出：阅读叙事性作品，在理解和感悟中体会人物特点。常言，一堂好课须做到心中有目标，眼里有学生。为此，我拟定本课的教学目标是：朗读课文，聚焦关键语句，体会人物特点。朗读法是传统教学法，也是最简洁有效的阅读方法。在朗读的过程中，学生的身心不断地接触文字，也不断地涵养学生的情操，将规范的语言文字吸纳接受积累。一节课的教学时间是一个常数，在短短的四十分钟里，能干成一件语文的事足矣。一篇课文可以开发的教学点不计其数，但是每篇课文都有一个独特的自己，也就是这一个。俗话说：伤其十指，不如断其一指。抓住课文的`关键语句去读去品析人物。每个学生都是一棵茁壮成长中的幼苗，有的可能会开放在万紫千红的春天，有的可能会绽放在秋风瑟瑟的金秋时节，有的可能会在寒冬腊月时毅然挺立不败，还有的可能一生不曾开过，但他却是一棵参天大树。学生各人的理解能力和知识视野，可以说千差万别。对于文章的理解程度也肯定是千壤之别，引导引导再引导，启发启发再启发，能理解多少就理解多少，不要统一思想，不要统一贴标签。
以几段上文字，是我对《草船借箭》教材的理解，以及对小学语文教学的一点粗浅认识。教书不能只停留在设想层面，还要脚步不歇地去教去想。最简单的反思是，对照目标看达成情况，看学生的收获如何。一堂课的反思点，可以是教学设计，可以是教者态度，也可以是课堂组织等。我想着重从课堂组织角度，反思课堂节奏的问题。
一节课就像一段优美的旋律，有低谷，也有高潮。如果一直低潮，课堂氛围过于沉闷，激发不起学生热情。如果高潮迭起，学生一直处于兴奋状态，课堂有可能就会失控。只有时而舒缓，时而激昂，才能演奏出悦耳动听的音乐。《草船借箭》这节课，课堂节奏没有控制好，太过于兴奋和快速，课堂的推进速度太快，以至于造成时间没有把控好。、
一节成功的课就是一篇文质兼美的散文，有娓娓道来的开头，有感人至深的情节，还有作者最想说的那句话。是文章就有过渡和缝隙，一节课也要有过渡和空隙，有学生喘息和思考的机会。《草船借箭》这节课，恰恰没有做到这一点，环节和环节之间应该停一停，留给足够的思考时间，微型课也一样，书是交给学生的，教师不能唱独角戏。
一节成功的课就像一部话剧，师生默契的配合，加上教师的引导点拨，再加上学生的思考理解及流畅的表达，可以给听者以美的享受。那么，就离不开教师抑扬顿挫的教学语言。教学语言也属于节奏问题。
教师的反思能力和学生的读写能力一样，聚沙方成塔，滴水才能穿透石。反思我个人认为，也是历练你对教学工作的热爱程度，而不是简简单单的成与败，须有揭开伤疤撒上盐的勇气。话不在多，就说一句：用有限的时间，干一点有意义的事吧！
《草船借箭》的教学反思15
从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。
学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为成功的.三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地认识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我们能加上相应的动作神态心理描述文章肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。第二天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。
这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，(明知故问)说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”诸葛亮(毫不犹豫地)说∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高兴)说∶“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推却。”诸葛亮(爽快地)说∶“都督委托，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用?”周瑜(迫不及待地)问∶“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜(试探着)问∶“先生预计几天能够造好?”诸葛亮(胸有成竹地)说∶“只要三天。”周瑜(神情严肃地)说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮(态度坚决地)说∶“怎样敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。诸葛亮(不动声色地)说∶“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充沛了。因为他们明白，这场谈话对周瑜来说，刚开始就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，可是是在陪周瑜做一场游戏而已。诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学
生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。
好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。
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