《乌鸦喝水》教学反思大全15篇
作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的《乌鸦喝水》教学反思，欢迎大家分享。
《乌鸦喝水》教学反思1
在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。
”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：
一、培养学生亲身实践的潜力。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的`体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：
“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能用心想办法克服困难。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。
总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！
《乌鸦喝水》教学反思2
在课堂教学中，要发挥学生的主观能动性，老师就不能以自己的分析讲解来替代学生的阅读体验。识字是实现阅读的途径，是学生应该掌握的本领。因而课上，教师应该给学生充足的自主阅读时间，让学生在具体的情境中与生字多见面，想办法认识生字，多次阅读，体验自己能独立阅读的成就感，从而激发阅读的兴趣，提高阅读的能力，让阅读成为习惯。
一、激起导入：
猜谜语激趣。提出一个较高层次的问题—乌鸦口渴了找水喝，最后想办法喝着水了，它的心情是怎样变化的？以最快的速度，将孩子们引入文本的阅读。
二、读文识字：
这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的.语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经历读书过程。同桌合作，保证学生在阅读中识字的质量。”
自读，圈出不认识的字，自己想办法认识，将课文读正确，同桌互读互听互评等环节，看似简单，其实对于一年级的学生而言，是比较难操作的。让学生得到详细、明确的规定之后，他们就易于和乐于去完成学习任务，同时老师也比较好检查，学生是否在按要求完成学习任务。学生自读课文、同桌合作读、开火车读生字词、师生共读，一步一步地推动课堂的进程，保证每个学生都有一次展示学习情况的机会，并在检查的过程中，用“点指兵兵”游戏激发学生的学习兴趣，相机指导、纠正学生的读音，如用区分前后鼻音、翘舌音，进行拼读加以强化；注意纠正“石”和“瓶”等易读错的字音。这节课，我想着以读促理解，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处，让学生将自己对课文的理解通过多层次的朗读体现出来。希望“以读代讲”这一个环节能帮助学生理解好“乌鸦口渴了，找水喝，最后喝着水了没有？它的心情是怎样变化的？”这个问题。同时，课文的生字又得到了巩固，这种方式我很感兴趣，在尝试中。
我的困惑是：
1、如何指导学生做到生字的音、形都过关；
2、如何指导学生朗读做到正确、流利，奢望学生能有感情地朗读；
3、注意生成性资源，并善加利用。试教课上，在“点指兵兵”这个游戏结束后，我要引导学生区分“渴”和“喝”两个字的形，“喝水需要口，口渴需要水”。我提了一个问题“看谁的小眼睛最明亮？发现生字中有两个长得很像，就像两兄弟。”因为在我自己班上，我时常会用这种方法让学生找形近字，我自认为问题很简单，学生一下子就能找到答案“渴、喝”。谁知道课堂是千变万化的，试教的这班学生他们给了我完全不一样的答案：一生说“乌”与“鸦”长得像；一生说是“办”字与18课中的“为”长得像。我当即肯定了后一个学生很聪明，眼睛很明亮，并再一次强调是在本课9个会认的生字中找，终于第三个学生找着了。我长舒一口气，教学机智方面我要加强。下课以后，我马上修改课件，把“喝、渴”并排放在一起，让学生一眼就能看出来，希望不要再出现启而不发的情况，浪费课堂时间。
三、培养学生养成“提笔就是练字时”的好习惯。
“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，出现在新课标的每一学段里。我们要高度重视写字教学。我们常见学生练字时是一种书写，平常写字又是另一种书写。究其原因：学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，在写字课上，对学生反复强调，将练字融入日常的书写，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓住平时各科课堂上练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。
我的困惑是：
1、如何指导学生观察“办、法”二字的笔画在田字格中的位置，学生能用自己的话表达出来。
2、合理分配好课堂时间，保证写字这一环节有十分钟。
3、我的书写不好，因此害怕自己指导学生书写不够准确、到位。
良好习惯是一种能量的储蓄。良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，我们教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。
教学是一门难免有遗憾的艺术，回顾整堂课，还有很多不足的地方。
《乌鸦喝水》教学反思3
一、借助想象，提高学生的朗读
这篇课文虽然篇幅短小，但故事情节曲折，乌鸦经历了找水———看见水———喝不到水，最后通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化，让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”我创设情境，启发学生想象：乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让学生带着这样的感受朗读，那份着急之情就会由然而生。乌鸦后来好不容易找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的？通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。
二、结合实物，激发学生的思维
低年级学生的思维还是以形象思维为主，直观的实物能够很好的帮助他们理解。在教学中我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
在学“乌鸦是怎么喝着水的”时候，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，你能有什么好办法，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等” “用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
虽然准备地较为充分，但在实际教学过程中还是有很多不足。现将自己的`感受和课后与其他老师的交流总结如下：
1、朗读不到位
为了保证这节课的完整性，在教学过程的前半部分，我一味地赶。课文的第一自然段，是通过创设情境朗读来让学生感悟到乌鸦心情的变化，在这一环节中，我没有给学生充足的时间去感悟，去朗读。老师的描述过多，学生没有真正进入到情境之中去，致使学生的朗读没有达到预想的效果。而当学生没有读好时，我也为了赶时间只是一笔带过。
2、没有调动起学生的积极性
这节课中，我始终以饱满的热情投入到课堂。但，我的学生却起没能跟随着我一起融入到课文中去。虽然课前我做了很多的准备。孩子们并没有如我预想的那样声情并茂、津津有味地朗读，因为乌鸦投石子喝到水而欢呼，…课后，我在想：是课前我给他们的压力太大了，还是他们看到那么多的老师害怕了呢？一位听课老师的话引起了我的思考：除以上两个客观原因，更为重要的主观原因是：在平时的教学中，我对他们包管得比较多，课堂上为了维持教学秩序，顺利地完成教学任务，少了给孩子展现自我的机会，从而使一些孩子慢慢地失去了自我表现的欲望，致使课堂不够活跃。
由此我想到教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。教师只是一个引导者，在适时的时候我们应该放手让他们表演。
《乌鸦喝水》教学反思4
《乌鸦喝水》这篇课文内容比较简单，在上这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来。
在课的结尾，我请学生帮乌鸦想想别的办法，让学生通过合理想象，激发创新意识。有很多学生通过自己的思考，想出了一些方法，尽管有时候不切实际，但总是自己思考的结果。可是，有一个平时不太会发言的学生一下子想出了好几种方法，我正想好好表扬他一番时，他的同桌“举报”了，说他是看了自己买的《跟我学语文》才回答的。
由此，我也想到了上学期学《小兔运南瓜》这课时，我让学生在课堂上进行口语交际，然后用几句话把办法写下来。也是这个学生，在课堂上说得疙疙瘩瘩，可是写的话却通顺连贯。
现在的家长深怕孩子输在学习的起跑线上，总是给孩子们买很多教辅材料，这些教辅材料也是“双刃剑”，用的时机和方法都要好好把握，如果家长能在课前辅导孩子进行预习，课后及时复习或许能起到较好的效果。可是如果让孩子养成事事依赖教辅书，自己不动脑筋的习惯的话，恐怕会产生适得其反的后果。
《乌鸦喝水》教学反思
试讲《乌鸦喝水》这一课时，我对这课特有好感。课前，我不停地想：怎样教才能让学生感兴趣呢？这一课我已经讲四遍了，可是，每一遍都给我不同的感受，不过，最让我满意的还是第一次。这一次，孩子们会不会同我一样对这课感兴趣呢？
上课了，我像以前一样，先和孩子们一同来认字，认完字后读课文。可是，一个孩子站起来对我说：“老师，乌鸦太笨了，我不喜欢它。”我问他：“为什么？”他告诉我：“老师，乌鸦完全可以拿个吸管嘛。”这时，全班同学都笑了，不过有孩子叫了起来：“不行，它上哪去找吸管呀？”
于是，孩子们纷纷议论起来。一个孩子问我：“老师，乌鸦的方法真的能喝到水吗？”全班同学都静了下来，看着我，我也懵了，不知道应该怎么做才好，因为以前都是学完了课文才做这个实验，那现在就做，行吗？孩子们还没读几遍课文呢!能理解吗？可是，一看孩子们那渴求的双眼，我决定，按照他们的想法来上课。
我对孩子们说：“让我们一同来做实验吧!”孩子们非常高兴。
我给他们准备了许多橡皮来当小石子，橡皮有大有小，还有一个瓶口很小的瓶子，让孩子们自己来做实验。我找一个学生上前面来做实验，看到他开始拿了一个大橡皮，不少同学对他说：“不行，不行!拿小一点儿的。”于是，他在同学们的'提示下完成了这个实验。
实验结束后，我问孩子们：“为什么要用小橡皮？”孩子们异口同声地告诉我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引导学生看书中的词语，许多、小石子……又问他们什么叫做“渐渐地”，孩子们看到实验，都非常理解。
虽然，这节课我没有按照原来的教学思路上课，但是，把顺序一改后，学生更加理解这个故事了。我想，我们的教学不是非得按一定的框框去教，什么样的思路更适合学生，这才是我们要去探索的。
《乌鸦喝水》教学反思5
《乌鸦喝水》这篇课文语言简练、内容生动有趣，教学这篇课文有三个目标需要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，了解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想办法。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。
当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心思虑再三，我认为：这篇课文的位置处在本册的最后一个积累运用，故事又简单，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简单轻松了，还可以利用学生已生成的学习经验，把步子适当放大尝试一番，所以我就坚定了信念。
今天上午第一节课，我按照教学设计尝试一番。果然识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想，让我忽略了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的交流，只是匆匆带过。随后的阅读教学，我通过自身的范读，让学生自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中培养了学生对重点词句的圈批，也使学《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。在教学中，我努力做到以下几点：
一、运用《小乌鸦爱妈妈》儿歌视频导入新课，激发学生的学习兴趣。
鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。如：我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。因此，在本节课开始前，我引导学生听《小乌鸦爱妈妈》的儿歌视频，让孩子们感受乌鸦孝敬母亲的品质，然后话锋一转，“今天，我们来学习一篇课文，看一看你从文中又会认识一个怎样的乌鸦。”激发学生在课文中认识乌鸦聪明能干的一个侧面。
二、领会编写意图，充分利用教材资源。
这篇课文配有插图，图画上作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的'形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文，也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水（水少、瓶口小），乌鸦想出了一个好办法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。教学中，我图文对照展开教学，有效地降低学习的难度，又充分利用了教材资源。
三、抓住关键词语突破重难点。
教学中，我紧紧抓住“终于”和“渐渐”展开教学，使学生明白了乌鸦遇到困难积极想办法以及乌鸦是怎样喝到瓶子里的水的。
此外，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学难点。为了突破这个难点，我准备了装有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一颗一颗地放进去，看瓶子里水位的变化情况，并将这个过程制作成了微视频，在课堂上为孩子们播放，引导学生认真观察，感受乌鸦喝到水的过程，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的，理解“渐渐”的含义。
四、训练学生写的能力。
课标指出：教学要关注学生语言运用能力的发展。在本节课上，我引导学生结合本课课文写法，学习写话：“几个孩子在大树下拍皮球，皮球一跳，跳到树洞里了，树洞很深，皮球拿不出来，怎么办呢？”孩子们有了课文学习的基础，不少学生能够用上“终于”“渐渐”等词，语句通顺，故事精彩。
我会继续努力，勤反思，勤实践，尽力打造精彩生动、扎实高效的语文课堂。
《乌鸦喝水》教学反思6
上完这节课，用时超过了预期。或许这节课老师的问题比较细碎，或许教学的难度对于班上一些基础较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多，有一点面面俱到，但是重点不突出的感觉。
记得数学老师上课喜欢问孩子们，你们从这些图片里，数字里，可以提出什么“数学问题”？孩子每课都有所得，每一得都是那么指向数学知识在生活中的运用的。而我们的语文学习，如果仅仅局限于了解课文写了什么？明白了什么道理？那就不是语文课了。关于课文内容，所谓“书读百遍，其义自现”，孩子们自己多读几遍课文就明白了。如果也仅仅局限于认字教学，也没有足够的语文味了。课堂上时间有限，学生会的我们就不讲，学生可以自己学会的我们就少讲，学生不会的，需要掌握的才是我们语文课的精华和精髓。
我认为学习语文理解能力和表达能力是最需要训练的。我一直力图在探索在课文阅读教学中，学生在感知课文内容时，可以更加多的学到和感知到的`——“语文问题”。所以，我们的语文学习，我希望是在读懂文意，识字识词的基础上，还可以学到和解决很多语文问题，而这些问题也正是孩子们需要老师提点和指导的。
在《乌鸦喝水》第二课时里，我力图在一边引导孩子读懂课文，理清记叙文的表达脉络时，随机的进行随文识字，且把识字与理解、与表达、与积累相结合，在字词句表达的相互交错中，感知语文，学习语文，解决语文问题。
如：随文识字“到处”，结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学习因此而发展和扩散。
如：在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时，利用生动直观的演示，让孩子明白作者为什么会用“一个一个”以及“慢慢”整两个词语。同时也让孩子学会说话更加具体。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。
语文知识和技能或许就在这一次次的发展和扩散中慢慢积累起来了。
《乌鸦喝水》教学反思7
1、落实学生主体性，培养探究精神。
“瓶子里的水怎样渐渐升高？”这是本文一个发挥孩子探究精神的入点。我抓住这一点，通过“把小石子一个一个地放进瓶子里”这个实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方交流，在解决问题的同时，发挥了学生的自主性，让学生在主动探究的过程中得到了思维的发展。
2、落实工具性与人文性的结合。
在本课教学中，我首先落实词句训练，培养学生理解词句、运用词句的能力。如在教学过程中，我设计了让学生说说“为什么乌鸦喝不到水？”这一口语训练环节，由此基础上增加难度，用上“因为……所以……”的.句式。学生通过说，不仅能较好的理解课文，同时也训练了学生的口头表达能力与思维能力。最后落实读的训练，让孩子在对话形式的朗读，换人称朗读，表演度等多种形式的朗读中更深入的理解课文。
3、发散思维，培养创新意识。
最后在拓展环节中，我让孩子们也来尝试想想办法。这一环节是让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散学生的思维。孩子们的想法总是富有创新意识的，我让孩子们自由说，同意一个孩子的可以帮助补充理由，不同意的可以提出反对，并说出理由，我则保持中立，不固定孩子的思维的疆界。在这堂课上，我与孩子们的收获甚多，不仅体会到了乌鸦的聪明才智，更是让孩子们展示了自己的智慧。
《乌鸦喝水》教学反思8
集体备课时，大家选择了《乌鸦喝水》作为汇报课的内容，因为这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起学生的学习兴趣，易于课堂把握。但当听完实验老师的课之后，大家都开始茫然，这课咋讲啊？咋这样的路子呢？怎么随文识字呢？这样教学识字能扎实吗？课文理解透了吗？朗读练到位了吗?带着许多的不解与疑问，我们按照学校的培养目标进行了阅读教学，在自己教学完之后，又听了同年组老师的课，对《乌鸦喝水》或者说对我们的语文课堂有太多的反思。
如果没听别的老师的课，真注意不到自己在课堂中会说那么多废话！是的，老师在课堂中说了那么多的废话！我们教学的是一年级的小学生，你说那么激情的导语孩子能听懂吗？孩子都回答对了，你干嘛还没完没了的重复呢？孩子读的少的原因是不是我们的过度语占用了他们的时间？孩子们回答问题的声音怎么那么小呢？老师应该怎样去引导？上课的`时候，那些不会听课或者说注意力不集中的孩子，我们应该怎样训练怎样引导呢？教师应该把知识落到什么程度？语文课堂做实验的目的是什么？
太多的疑问，让我感慨。如果让我重新来讲这篇课文，我会把开始复习生字那部分内容落得更扎实，面向全体，让每个孩子都有机会张嘴，发现问题，随即解决！
第一段的讲解很成功，我会保留。成功的原因是学生朗读得很到位，我引导得也深入，学生抓住了“到处”进行理解，朗读得很有感情！教学时，我好像没用“到处”说话，如果重新教学，一定特别注意。
在教学第二自然段时，应该重点培养学生的朗读能力，每一句话应该读出不同的语气，比如第一句应该读出乌鸦高兴的语气，第二句话读出乌鸦失落的语气，第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读，自由读，个人读，教师示范朗读，小组读，再整体读，读通读透，读出感情。而不是为了教学环节走过程。
在教学第三自然段的时候，不用讲的那么深，只要把乌鸦看见瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候，我们每位教学的老师都做了实验。我觉得还是很有必要的，这一环节应该保留，因为这样一次实践体验，也许能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。课末，我还以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。
总之，通过这次汇报课，我感觉自己需要学习的，需要改进的地方特别多，我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者，让课堂成为学生展现自我的大舞台！
《乌鸦喝水》教学反思9
人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。
不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开”有了新的认识。
一、珍惜学生美丽的错误
在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的.答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”
学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
二、保护学生独特的见解
通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。
教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师!”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
三、鼓励学生精彩的想象
不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢?
学生讨论的很激烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的办法：垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的!……”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：
教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。
在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。
教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。
在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。
看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。
而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。
《乌鸦喝水》教学反思10
学生的学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。
为了让学生尝试探索新知的.经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读读课文、做做实验、说说实验的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
《乌鸦喝水》教学反思11
课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片，向学生简单介绍了乌鸦，讲了乌鸦反哺的故事，知道了乌鸦“孝敬”老人这一特点，学生自读了课文，了解了这个小故事，从这个故事中又看到了乌鸦聪明能干的一面，我们课前准备了教具，以小组为单位，做了实验，体会乌鸦喝到水的办法，之后又对“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这一问题展开讨论，学生们的回答丰富多彩，有的'说乌鸦可以把瓶子打破，有的说乌鸦可以将瓶子抛到空中飞起来喝，有的说可以往瓶子里放些小树枝、小树叶，有的说可以将瓶子倾斜一下······
最后，我们又采取“演背式”，边背诵边做动作，让每个同学扮一只乌鸦，先对照课文自己创作，尝试把课文表演出来，再请几个同学汇报，大家帮助修改，最后大家边做动作边背课文，教学比较成功，学生在动中完成本课教学。
《乌鸦喝水》教学反思12
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。透过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在简单的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的`过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：
“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学必须要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。
《乌鸦喝水》教学反思13
《乌鸦喝水》是人教版一年级下册的一篇课文，学生对故事内容的理解并不难，教师可以将更多的时间来开阔学生的阅读视野，开拓学生的思维。
一、在课堂中扎实有效地开展写字教学
低年级的识字任务是学生学习的重点，在两个课时的教学中都非常注重识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字，如：比一比，编故事，创情景等，让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子，在具体的语境中再次记忆生字，通过填空的方式加深对字意的理解。在第二课时安排了一个听写的环节，目的既是让学生复习相关的词语同时加强书写的练习。
二、利用乌鸦心情变化为主线理解课文的内容
在全篇文章的分析过程中，老师让学生转换角色，将自己看成是一只小乌鸦，如果跟乌鸦一样遇到同样的事情，你的心情会怎样？如一开始设计一个问题：如果你没有找到水喝，你心里会怎样？又如：当你想到办法喝着水了，你心情又怎样呢？由始至终让学生有感同身受的感觉，从字里行间去体会乌鸦当时的着急、失望、开心的心情，对学生的朗读也起到一定的提示作用。
三、在实践中突破学习的重难点
“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”短短的两句话对于大人来说理解起来一点难度都没有，但对一年级的小朋友来说不是一件容易的事。“一个一个”“渐渐升高”，学生缺乏形象思维，难以想象情境。老师就相应设计了一个实验，让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里，其他学生认真观察，然后告诉老师你发现了什么？认真看且动脑筋的学生发现水是慢慢升高的。通过一个实验让学生形象地观察了水位的变化过程，清楚乌鸦喝着水的原因所在，解决了本文学习的重难点。
四、培养学生的求异思维
在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题，那如果旁边只有大石头或者几颗小石子，乌鸦能喝着水吗？这问题一抛出学生议论纷纷，有的说可以，有的说不可以。说可以的同学认为乌鸦可以直接放大石头或小石子进去，这部分同学显然还没有真正了解瓶子的大小，乌鸦的'力气，水上升的条件等等，所以一直坚持自己的意见。此外，我还问同学，如果旁边没有小石子你能不能想出不同的办法让乌鸦喝到水？有的说用稻草的杆来吸水，有的说用吸管，有的说用烂了的瓷片、有的说放小树枝、稻草之类的东西。
学生的答案如何的五花八门，有的甚至很可笑，不管怎样都是孩子们能开动脑筋去认真进行思考所得。我们鼓励学生大胆创新，就应该师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。耐心聆听孩子的表述，对学生大胆的探索精神作出赞许。在此教学的意义大于寻找乌鸦喝水的好办法上。
五、丰富学生的阅读素材
孩子们都认可文中的小乌鸦是非常聪明，会开动脑筋的，让人喜欢的小动物。为了避免形象的失真，我创造了一个聪明乌鸦的邻居，这只乌鸦也学小乌鸦的做法将小石子放进井里，让学生讨论：这个办法还能用吗？
这个环节的设计主要目的，一是扩大学生的课外阅读量，二是想让学生明白遇到不同的问题要根据实际情况采取不同的办法，将学生的思维向更多元化的方向发展。
《乌鸦喝水》教学反思14
让学生书空“乌”，对比“鸟”。让学生结合书上图片，试着回答“乌”的意思。再讲“鸦”，复习部首“鸟”，说明乌鸦是——孩子们回答，一种鸟类。结合书上图片，让孩子们观察乌鸦的嘴巴，翅膀，并在黑板上给出句子“（）是一种（），它的颜色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）。”颜色词语，要求不许用黑色，孩子们立刻反应过来，用“乌黑乌黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子们说的都很好，先找好同学，再找中等生。我补充后面的'，乌鸦叫声沙哑难听，古时候被人们认为是不吉利的象征，后来现在发现它是一种益鸟。人们用“乌鸦嘴”词语说话不吉利。
第一段，问几句话。孩子们普遍丢了问号那一句。接着，逐句指导朗读，不同的句子读出不同的心情。喝不着水的原因，用书上的句子回答。
第二段有个“办法”，引导孩子们用书上的句子回答，想出了什么办法。这里强调“一颗一颗”和“一颗颗”的区别。给出生活中的例句，体会一个快一个慢，让学生理解用词的准确性。再理解“渐渐”就容易多了，能找出“慢慢”是近义词。
最后问孩子们，你怎么评价乌鸦。本以为会有可爱啊之类的，可是孩子们回答得特别好，“聪明”“爱动脑筋”。我再黑板上写“遇到（），要（），就能（）”。大部分学生都能说出，遇到困难，要开动脑筋想办法，就能解决困难。
不足之处，没有时间问孩子们还有什么喝水的好办法。下节课补上。
《乌鸦喝水》教学反思15
教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，采用多种教学手段等带领学生愉快地进入情境，从而达到学习的目的。
一、满意之处：
1、注重讲读训练，达到从感悟到积累本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松和谐的'自主学习氛围，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用师范读、自由读、小组读、集体朗读等多种形式，调动了学生的积极性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。
2、创设情境，培养说话能力在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、不满意的地方：
1、由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。
2、教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。
三、改进措施：
1、在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。
2、鼓励学生课外多识字，并运用多种方法来识记生字
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