《慈母情深》教学反思15篇【实用】
作为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的《慈母情深》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《慈母情深》教学反思1
《慈母情深》是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。
回首这一堂课，谈谈我的教学反思：
成功之处：
一、读题释题，激发情感。
题目是文章的眼睛。我引领学生认真读课题，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生的情感。我在“深”字下做了着重号，让学生提问“慈母”的“情”到底有多深，引导当“慈母”二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景，霎时学生畅所欲言，“雨中送伞的情景”，“晚上洗衣服的情景”，“无微不至照顾生病的我的情景”……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深.。
二、读中理解，读中感悟。
语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。本文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。
重点句子举例：
（1）母亲赚钱养家是多么艰辛：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，“震耳欲聋”一词写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。
（2）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上
（3）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一位疲惫不堪，含辛茹苦的母亲感动了我，三个“我的母亲”包含着儿子对母亲深深的情意与感激，还有不忍心，甚至愧疚感。
倒装句的运用，使得情感更加浓郁；“直”、“转”、“望”三个动词的`连用，不但是人物动作的转承，更是作为儿子的“我”情感的递进与深化。三个“我的母亲”，更是作者那一刻的感慨、感动与感激的内心写照。
（4）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳，而非作者用词的贫乏，作家用质朴的语言抒写人间真情。
抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；学生把读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、品词斟句，深情感激。
抓住重点词句，理解感悟母亲的慈祥与善良、伟大与无私，体会母亲对儿子的深情，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
如：抓住“龟裂的手”，“皱皱的毛票”，“疲惫的眼神”，“塞”，“酸”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。”体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一“塞”，这“塞”的仅仅是钱吗？学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水，母亲的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命，使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
教学中我就是这样让学生通过仔细品味、朗读，在读中悟、悟中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的。
四、拓展思维，抒发真情。
整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！在学生情感融进文本时，我又适时加入“妈妈，我想对您说“的写话训练。因为有了前面情感朗读和妈妈关爱自己的故事做铺垫，学生感情的闸门已经被打开，学生写作的欲望被自然地调动起来，写几句对母亲说的话自然水到渠成，读写训练连接顺畅，同时在写话过程中也向学生渗透写文章要饱含真情的理念。
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
五、浓浓的情感，深深的思索。
这一课结束了，可我感觉还意犹味尽，学生们更是感怀万千。这节课使我明白，今天的语文教学不能脱离文本，更不能脱离思想教育和人文教育，而应联系学生的实际情况，立足文本，结合学生的生活经验、生活阅历来丰富语文课堂，给学生说话的机会和展现自我的机会，使师生共同学习，共同进步，共同成长。记得德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而这节课真正激励了学生、唤醒了学生，也唤醒了我自己。因为，这堂课使我真正明白了作为一名教育工作者，不仅要给学生传授知识，更要注意关心学生的成长。
存在的问题和不足：
当然，本节课还有很多不足之处，比如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指导还不够。评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
1.
时间紧，匆忙结尾，个别句子处理还不够到位，比如下列两处：
（1）“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”
“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
这两段话，读来令人感动，叫人嘘歔！应该说，这两段话，是文章中笔墨最为集中，感情最为浓郁的两段文字！但是，我却处理的不够到位，感情挖掘的不够深度，这样对作者整体的语言特色的感悟则会显得单薄无力！
《慈母情深》教学反思2
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
一、紧扣课题，诱发思维
《慈母情深》属略读课文。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生提问:慈母的"情"到底有多深引导当"慈母"二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景一时小手如林，"织毛衣的情景"，"做饭的情景"，"洗衣服的情景"，"无微不至照顾生病的我的.情景"……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。
二、抓住重点句子
让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲惫的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲"，"母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，"这塞的仅仅是钱吗"学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的.汗水，母亲的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
三、注重以人为本，以读为本
尊重"阅读是学生的个性化行为":大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
四、了解文章背景
课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
《慈母情深》教学反思3
《慈母情深》记述了家境贫穷的“我”喜欢念书，为一本《青年近卫军》失魂潦倒。当“我”下定信心到达母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰辛的环境中辛苦劳作。在我震撼、难过和后悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次感觉自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的困难和为儿女、为家庭毫无牢骚地付出所有。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。
成功之处：
一、解读课题，激发学习的激情
我先出示课题，而后在“慈母”下边标明侧重号，发问：看到这两个字之后，你们第一想到了什么情形？孩子们饱含深情地朗诵这个词，而后纷繁说出了自己心中印象最深的那一刻的情形。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院这些场景，让孩子们的心里深处充满对母亲的感谢之情。这样我先确立了本课的感情基调。而后解读“情深”。我在“深”字下做了侧重号，让学生发问“慈母”的“情”究竟有多深。学生在方才光顾与母亲相处的场景的时候你追我赶地说出了母亲的情究竟有多深。
二、以读带讲，读中感悟
常言道：书读百遍，其义自见。我在确立了本课的感情基调以后，松手让学生自己去读课文。由于语文课程标准标中指出：要保证学生充足的念书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。自然这类“松手”并不是听任自流，而是让学生依据阅读提示的要求“画出描绘母亲相貌、语言、动作、神情的语句，领会课文是如何表现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说沟通，品尝，感觉慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感觉颇深？”“哪里可以表现出慈母的深情？”让学生去读，去思虑、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，领会到了母亲挣钱的困难，领会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份恭敬。
三、抓住要点词，感悟文中的深情
比如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲倦的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是如何的背？在你的记忆中间，母亲的背是如何的？转过身来，你看到的是一张如何的脸？母亲以前有一张如何的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双如何的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是如何的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实质生活场景中，让学生再读课文的时候如同身临其境让学生发自心里的意会和感人，学生情动而辞发，遇到感染并与作者梁晓声产生共识，对自己母亲的感谢之情油然而生。
存在的问题和不足：
评论的'语言不是很丰富等。在此后的教课中，我将不停反省，不停成长！
1.本课教课方案，我一直努力固守以学生为主体，以感情的教课为主线，以个性的悟读为手段，经过展现文章要点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母亲）的伟大、无私形象。
2.课文对人物的描绘有多种方法。第一是文章开头的烘托，而后就是直接描绘，文章经过人物的语言、动作、心理等的描绘来表现人物形象。在教课中，我指引学生抓住这些方面，经过设置问题，指引学生学习这篇文章的写法，成效较好。
美中不足的是在这节课的教课中，我对学生激励性的评论不多，所以，对学生的情绪调换不起来。希望在此后的教课中改良。
《慈母情深》教学反思4
优点：
1、母亲在传授知识的过程中，将友善、耐心结合在一起，以她亲切的态度，以及熟悉的方式来让孩子消化看懂知识，有助于激发孩子的.学习动机，促进孩子的学习进步。
2、母亲在做教学的时候，会像“一个全然陌生的学者一样”，用耐心细致来针对孩子的认知认识，清晰明了地解释理论，让孩子理解的更加深入。
3、母亲会及时并积极地收集孩子的欠缺和不足，以及新发现，及时做出补救和调整，促使孩子不断进步。
不足：
1、母亲内心一定会有情感上与孩子的情感亲近，但有时候会引起语言上的模糊，缺乏cook-cut清晰的指导。
2、母亲可能为了给孩子的学习带来更多乐趣，也可能在课堂上采用一些更加温馨的教育方式，但让孩子掌握基本的教育知识却缺乏严肃性，容易缺乏深入思考和深层理解。
3、由于是母亲自己教育孩子，可能会缺乏多方面的学习考虑，在一定情况下，也容易产生容忍和放任情绪，影响孩子对知识的学习。
《慈母情深》教学反思5
在上《慈母情深》这节课时，我依然决定把主动权交到学生的手上，培养学生的倾听能力和小组协同合作的能力，课上我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度，但还是挖掘的不够深入，还存在一定的不足：
首先，对于自学提示中的问题，大家很快就找到了答案，可怎样让孩子理解作者淡描后的浓情呢？应该帮助学生搜集更多的背景资料来帮助他们理解课文的内容。
其次，在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，以至于像常志泽、龚宇轩等同学最后也没能够深入的理解作者想要表达的情感。
在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。同时也发现了一些小问题，在小组讨论的'过程中，有一个小组中的“肖彤”同学，她的想法总是会和大家不一样，会有个性，见解独特。在这样的情况下，我觉得可以允许学生有不一样的见解，并表达出来，如果理解的有偏颇可以让同学们帮助她纠错，带不要扼杀她想要表达的想法和独特的见解。
当学生的感情投入，与作者产生了共鸣时。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。
《慈母情深》教学反思6
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
1、紧扣课题，诱发思维。《慈母情深》属略读课文。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生提问：慈母的"情"到底有多深引导当"慈母"二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景一时小手如林，"织毛衣的情景"，"做饭的情景"，"洗衣服的情景"，"无微不至照顾生病的我的情景"……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。
2、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲惫的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲"，"母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的.不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，"这塞的仅仅是钱吗"学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水，母亲的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
3、注重以人为本，以读为本，尊重"阅读是学生的个性化行为"：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
4、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
《慈母情深》教学反思7
急需改进的两个环节：
一、特殊的言语表达形式教学时：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
本段文字的教学预期达到两个层面目标：
1.出示：背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……读
再出示：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……读
通过与原文的对比，让孩子明白：这样的反复，秘妙在于强调了母亲工作的样子和状态。
2.出示：背直起来了，这是我的母亲？转过身来了，这是我的母亲？褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，这是我的母亲？读
再出示：背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的`母亲！读
通过与原文的对比，让孩子明白：作者除了想突出母亲工作的样子，更深深地将难以相信、震憾等情感无形地藏于这样的反复中。
思考：虽然厘清了文本的教学层次，但是在实际操作中，还是缺乏相应的细致的操作策略，尤其是在达成第一层面目标的时候，孩子对这样的反复找不到感觉。该如何引导？孩子对这段话最直接、最真实的感受是什么？我有否倾听？孩子还找不到感觉，或者还不能很好地表达时，我如何艺术地等待？
二、最后环节拓展阅读的处理时：
课末，放了两个摘自《母亲》的描写母亲的片段。旨在达到三个层面的目标：1.学习方法的迁移运用。2.丰富慈母形象。（乐观、爱干净、也有害怕……）3.达到从课文《慈母情深》到小说《母亲》再到整部书《慈母情深》的荐读效果。
因为课堂容量本身就大，导致拓展阅读不能很好地发挥效果。可以不放这个环节吗？略读课文一定要一篇带多篇吗？如果放，理想的操作策略是什么？孩子们真的会因为这样一堂课而去关注《母亲》、关注《慈母情深》吗？思考，继续思考……
《慈母情深》教学反思8
《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇略读课文，节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事。作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，毫不犹豫地塞钱”等感人画面，通过朴素而又平实的语言，写出一份人间真情，让读者体会到了深沉的慈母情怀及孩子对母亲的敬爱之情。
如何引导学生体会文章的思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻体验，促进对文本的统一认识呢?在研读教材，把握好单元训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，透视文字的灵魂，从字里行间体会浓浓的的慈母深情。因此我把读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会深沉的母爱，感受“慈母情深”。让学生在学习的'过程中体会“情深”，提高阅读能力作为本课教学的重难点。
《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这句话落到实处?感悟品味是我们课堂教学中常用的方式，本课教学我抓住“鼻子一酸”这个词，把作者眼中母亲辛苦工作的几个感人画面作为情感教学的主线，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章内涵。让学生穿梭在语言文字中尽情地读，仔细品味，读出语文的味道，品位出作家笔下流淌着的真挚情感。
《慈母情深》教学反思9
20xx年11月3日中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节《慈母情深》。当她们踏上石阶的时候，我正紧张地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍平静些。
上课之前，我有三处担心：
第一、担心内容多，时间掌握不好，导致完成不了既定的任务；
第二、担心对教案的不熟悉，因紧张而忘了下一个环节；
第三、担心学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得随机应变。
这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才能消除我的.种种担忧。课上学生反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课看似镇定自若，然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我渐渐磨合适应，有好几个学生，表现出了比平时更优秀的思考力和表达力，这令我刮目相看，喜不自胜。我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。学生如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在平时我总有一节课完成不了教学目标的时候，可是在今天我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。
课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了许
《慈母情深》教学反思10
《慈母情深》是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。
考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，基于这几点，备课时，我牢牢记住这三个关键词：情感朗读、小组学法指导、课堂的多元评价。我想，教学中只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈出自己对文本理解，提高阅读能力，受到一定思想启迪，这就足矣。
回首这一堂课，谈谈我的个人反思：
一、以读为主，读写结合
语文课程标准标中指出：使学生在读中整体感知，读中有所感悟，从而以读促写，形成作文能力。所以在课堂教学时，我采用多种形式的朗读来走进文本，拉进学生与文本之间的距离。首先，我选用齐读的形式来让学生体验“震耳欲聋”的感觉，用自己的'亲身感受来体会母亲工作环境的恶劣，体会母亲的辛苦。我深知，虽然这是一篇略读课文，但是文中蕴含的母子深情却不能忽略，有必要多读多练。文中表现母子感情至深的句子有很多，如果面面俱到，教学时间自然不够。两者之间看起来是有些矛盾。如何化解这一矛盾？那就是突出朗读训练的重点句段，紧紧抓住三个“我的母亲”和四个“立刻”这两处作为朗读重点，其余句段读到、品到即可。通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真切切地看清母亲那疲惫瘦弱的形象，然后采用自由练读、指名朗读、评价朗读、配乐朗读等形式，让学生在读中有所悟，悟中有所得。抓住四个“立刻”这个句子，采用情境朗读的形式让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！在学生情感融进文本时，适时加入“妈妈，我想对您说“的写话训练。因为有了前面情感朗读和妈妈关爱自己的故事做铺垫，学生感情的闸门已经被打开，再加上动情的音乐做背景，学生写作的欲望被自然地调动起来，写几句对母亲说的话自然水到渠成，读写训练连接顺畅，同时在写话过程中也向学生渗透写文章要饱含真情的理念。
二、重视学法指导。
自主高效课堂不是学生学得热热闹闹，教师闲得无事可做。教师不仅要告诉学生学什么，还要指明怎样学。在小组合作学习之前，让学生读完自学提示后，指出学什么、怎么学，这样学生就在自学时有章可循，学习效率自然提高上来。在学生自学时，提示里明确了学习的步骤：一是先自己画，二是独立品读，三是有感情朗读，四是与同学交流彼此的感受。这是小组学习的必要过程，让学生经历独学、互学、群学的过程，符合学生的认知规律，避免了学习的盲目性和形式化，小组学习得法，效率自然提高。在小组学习的过程中，我还真正亲历了每个小组的学习，掌握各组的学习情况，及时地、有针对性地对各个小组进行知识和学法指导，对各个小组的学习情况做到心中有数，以便在全班交流时统筹安排、互通有无。小组学习后，在展示交流前，我适时地对可取和不足之处做以评价，这样的评价既是对学法的指导，又能让学生意识到自己的不足，及时取长补短，得到进步。
三、以生为本，注重多元评价
自主高效课堂，学生展示的机会很多，展示后作出及时地、积极地、准确地评价，对于学生今后展示的积极性有很大地促动。生动丰富的评价语能最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。教师要充分发挥导评作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学法，化解矛盾，从而促进学生发展，让学生掌握即时评价本领。在本节课的教学中，我使用了灵活、生动、丰富的评价语，使学生犹如沐浴春风春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃生机。教学中，我的评价语尽可能地简洁,不仅及时表扬学生的长处，也能客观地指出学生存在的缺点，同时引领学生自评、互评，做到了师生互动、生生互动，课堂始终被一种勃勃生机所笼罩。
当然，本节课还有很多不足之处，比如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指导还不够。在学法指导上、朗读训练上花费的时间过多，延长了课堂教学时间。我会在以后的教学中，避免以上不足，不断反思，不断成长！
《慈母情深》教学反思11
《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说「亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的.教学，我有以下感受：
1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课玫闹魅耍学习的主人?
2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著「亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
4、尽管补充了原著「亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。
《慈母情深》教学反思12
著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。
本次教学中，我力求做到的以下几点：
一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。
在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。
二、重在建设学生的精神家园。
从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。
三、立足文本，读中悟理。
优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。
因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。
四、读中得法，拓展写作。
学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的`。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。
五、教师对学生的评价语用的不足。
因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。
《慈母情深》教学反思13
一、习作——阅读的专业属性
叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收养料。写作是表达，是把脑子里的东西拿出来让人家知道。阅读和写作，一个是进，一个是出。”因此，在阅读教学的过程中，用好语文教材这个“例子”，在学习课文的过程中，学习作者的语言、表达方法、谋篇布局的技巧，是每节语文课需要老师带给学生的“养料”。
《慈母情深》是第六单元第一课，本单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”。在本单元教学的过程中，抓住每篇课文中场景描写、细节描写的方法，就是老师要带给学生的“养料”。在《慈母情深》这一课中，通过学习“到工厂找母亲”“向母亲要钱买书”两个场景中语言、动作、环境、神态、心理等细节描写，体会母亲的深情和慈爱以及“我”对母亲的敬爱之情。通过学习作者细节中蕴含的情感的方法，完成小练笔“鼻子一酸”的经历。在片段描写的过程中，让学生尽量通过语言、动作、心理、神态等细节来表达情感。在评价时，也应紧紧抓住“细节描写”这个要求进行评价。当然，学习“在场景、细节描写中表达情感”的写作方法并不能一蹴而就，因此，在本单元学习的过程中，要不断进行片段练习，选择学生熟悉的场景：“打雪仗”“过六一儿童节”“过生日”等场景进行练习，并明确要求“抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节，写清楚场景，表达自己的'情感”。通过一段时间的练习，学生的能力一定有所提升。
因此，教师在每节课解读文本的过程中，需要挖掘课文这个例子中指向习作的内容，并在课堂上学习例子的基础上，紧随其后进行写的练习。一复一日的坚持，学生的习作水平也将日有所进。
二、文本解读，教师要“走进去也能走出来”
文本解读是语文教学的根。一堂好课，需要老师在备课时下功夫，尤其是在文本解读上下功夫，方可读出文章真正蕴含在字里行间的意蕴。
《慈母情深》选自梁晓声小说《母亲》，是一篇节选课文。很多人在教学中停留在及时条件艰苦、生活困难，但是母亲毫不犹豫地给“我”钱，就是母亲对“我”的深情。但是，愿意给钱就是“爱”吗？其实，“父母之爱子，则为之计深远”才是这篇文章真正的“慈”和“爱”。在这篇文章中，母亲的“慈”和“情深”是密切相关。“慈”是因为母亲在二十世纪六十年代，在那个食不果腹的岁月，依然舍得花钱给“我”买书读，“情深”是母亲在精神层面上良苦用心的培养作者，为作者的长远发展谋划考虑。这也是文中所想体现的有别于一般母爱的深情。
作为教师，我在备课的过程中查阅资料，观看名师视频、教学实录，请教学校老师，甚至请教了教研中心的郭庆老师。自以为对《慈母情深》这篇课文解读的有了一定的深度，心中笃定一定会是一节好课。但是，我们经常说教师备课有“两备”:备教材、备学情。是的，备课过程中，我忘记了我们班的学情，以至于教学难度系数过高，我们的学生无法达到老师预计的水平，需要不断引导，最终的结果可想而知。
因此，教师在备课的过程中，不仅要对文本进行深入的解读，更要基于学情，每堂课都应以生为本。难易程度适切的教学设计才能让学生在课堂上有所习得。当然，所谓适合，需要老师全面的了解学生的学情，教学难度的设计要让学生在已有的能力上，蹦一蹦跳一跳，就能够得着，让一节课下来，学生有所收获，有所成长。
《慈母情深》教学反思14
“艺术源于生活”这是我在鼓励学生改编《慈母情深》时的话。以别样的方式解读课文，这是我的又一次尝试。《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境贫困，作者渴望得到《青年近卫军》，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为不安，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。文章采用了水墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。
对于预习提示中的问题，大家很快就找到了答案，可怎样让孩子理解作者淡描后的浓情呢？一元五角，这个数目太小；失魂落魄，书的魅力这么大？何不让他们做一回导演？把课文改编成一部短片？决定班队课上尝试一下。
“假如让你执导《慈母情深》，你会从哪个镜头开始？”“将课文改编成剧本，不妨来些增添删减。你有好的创意吗？”一时间，宛如一根火柴点亮了孩子智慧的火花，教室里的气氛热烈起来。有的建议从街景开始，由大环境拍到特定的人物身上，反映出时代的特点；有的认为该从作者成名后依然保存着那本《青年近卫军》开始，以倒叙的方法来讲述这个故事；有的强调作者想得到书时失魂落魄的.神态：贪婪地盯着镇上那家书店里被摆在显要位置的《青年近卫军》；忘情地趴在同学家的院门口，门缝里传出收音机播放《青年近卫军》的声音；被粗暴地赶走，回到家翻箱倒柜地找旧收音机，突然想起妈妈把它卖掉换了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。还有的同学坚持在文中作者最终得到了梦寐以求的书这个地方加入特写：他将毛票一张张抚平，郑重地交给书店老板，双手接过那本《青年近卫军》，反复摩挲着。突然下起了雨，作者把书用外衣包起来，揣进怀里，紧紧地抱着跑回了家。尽管浑身湿透了，但书完好无损。作者又从旧棉絮下掏出一张叠得四四方方，压得平平整整的红纸，将书小心翼翼地包好……
临近下课，教室里的讨论达到了白热化的程度，大家情绪高涨，纷纷献计献策。我又引导孩子提出了质疑：母亲是个怎样的人？如何用镜头向大家讲述她对孩子的慈爱？“该给她一些特写。如瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音，灯泡烤着她的脸。”“还可以补充她是怎么数落作者的。”“那瓶水果罐头她会如何处置，我认为也值得思考。”在热烈的讨论交流中，大家对课文的理解不知不觉地深化了。谁也没有了上课伊始漫不经心吃吃的笑声，所有的同学都沉浸在积极的想象和创作之中。“把你想的、说的变成文字，题目就叫《我导慈母情深》。”
这次小练笔交得出奇的快和齐。品读着他们的剧本，我不得不赞叹他们平日对生活的观察积累，一些同学对家里摆设的描述就让我眼前一亮：既能当饭桌又能当写字台的木桌。炕上的旧棉被打了补丁，花纹都以模糊了，针脚却很整齐。屋子里除了炕外只有一个柜子，两把木椅。土灶上的锅里是空的。朴素简洁的白描让我再一次情不自禁地告诫自己：相信孩子，他们就是未来的作家，他们就是未来的导演。
毋庸质疑，以别样的方式解读课文，让孩子与原作者展开思想与心灵的对话，给孩子展示创作才华的空间和舞台，这是一次有益的尝试。在对文本的二度创作中，他们感悟的绝不仅仅是母爱的平凡和伟大。
《慈母情深》教学反思15
本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：
1、抓住重点语句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。课堂上的'讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，在交流中感受语言文字的魅力。
2、本文是阅读课文，以读为主：
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得感受和体验。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大。但是，由于课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，影响了孩子对课文的理解。
所以，我今后要多在课前给学生交代历史背景，让学生多查查资料，了解一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。
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