沉与浮教学反思

时间：2024-06-30 09:32:45 教学反思我要投稿

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沉与浮教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的沉与浮教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

沉与浮教学反思

沉与浮教学反思1

　　《沉与浮》这个活动让幼儿过足了在玩水中进行沉与浮探索的瘾。在活动的开始，只是让幼儿将一些小物件，如：塑料积木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，让其观察何种物体沉下去，何种物体浮上来。

　　随着活动的不断深入，幼儿的欲望不满足了，他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮上来。由此出现了三个探索的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把积木往下压，失败。把皮筋捆在上面，也不行。老师提醒：“能不能用一种沉在水底的东西进行帮助呢？”

　　有的小朋友用橡皮筋将一枚硬币捆在积木上，也没成功。经过反复实验，把橡皮泥粘在积木上的方法，终于使积木沉到了水底。最有意思的是让五角的硬币浮在水面的探索过程。一个小朋友把硬币放在小瓶盖里，往水里一放，硬币连同瓶盖一同沉到了水里，而另一个小朋友用了同样的方法，瓶盖却盛着硬币漂浮在水面上。孩子们感到很奇怪，我让他们都试试此种方法，终于发现，放时如果不小心，瓶盖里灌满了水，就会沉到水底，否则就漂浮在水面上，孩子们称之为“硬币像坐上了小船一样”。

　　有的幼儿很会联想，瓶盖里放了硬币和水会沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也应该沉到水底。通过操作实验，搁浅的'问题终于得到解决。在记录时我只提供了两种符号：（上浮）（下沉）这可记录单个物体的沉浮现象，当记录需要辅助物才能上浮或下沉的物体时，幼儿自创记录方法，有的需要几种辅助物，就画上几种，我没有硬性规定怎么表示，让他们八仙过海，各显神通吧！

　　整个活动过程，孩子们的探索兴致一直很高，而且初步学会了迁移学习经验。他们的小脑瓜里也有许多的疑问：“为什么有的东西沉下去，有的东西浮上来？”“海上的船很沉，为什么能浮在海面上？”等等，我只能简单给他们讲解了一下有关浮力的问题，至于再深的问题，只能留待他们长大了以后解决了。

沉与浮教学反思2

　　本周的教学内容为冀教版三年级科学上册《浮与沉》，观察物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。

　　刚升入三年级的学生接触实验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“浮与沉”现象也有着许多似是而非的解释，从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测事实对比，到判断物体在水中浮沉与自身大小的关系。学生经历一个猜测及验证，矛盾与思考、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。

　　本课中“观察物体在水中的浮沉”实验比较简单，但学生对“体积”概念不清，从学生思维情况来看，学生建构科学概念较困难。于是我引导学生观察生活，积累各种生活经验。他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮上来。然后将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？

　　1：把里面灌满水

　　2：用沙子填满。

　　3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。动手做实验时，学生能积极动手，学生都想出了办法改变了物体的浮和沉。学生边做实验边填写实验报告单，我进行了个别辅导，利用实验得出科学结论。

　　由此出现了三个探索的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把木块往下压，失败。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起来了。通过自己的动手操作，改变物体的沉浮。学生体验到成功的快乐。

　　在本节课的教学中我将实验中设计实验方案的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的决定权也是在学生手中。而这些做法，就是教师突出学生主体地位的体现。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得成功则要以学生间的充分合作为前提。因此，教师为学生们提供合作的机会就显得尤为重要。也正是教师看清了这一点，我在教学的'环节设计中，将各个探究实验环节中，采用小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。教师能够引燃学生的学习激情，是这节课成功的几率已经大大的提高。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；时间把握不够精确；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，提高教学效果。

沉与浮教学反思3

　　在教学转变浮与沉的教学中，我需要对于同学教学和指导进行适当的改变和调整会更好。我首先支配同学猜想自己带来的物品，哪些是浮或沉。这一支配，我现在想来是多了。由于同学在上节课的教学中已经有了自己的了解和试验操作。结合同学的阅历同学应当能够知道。但是我想不让同学去做，可以老师我做个演示，这样既能够节省时间，又能够更好的提出问题，效率和效果会更好的。

　　再教学的时候我分为两种状况，一种我是根据先设计方案，然后再动手去做。另外一种我是根据同学边动手去做，边让同学进行想方法。同学在动手去思索想方法。现在看来两种方法各有利弊。同学对于问题首先进行设计进行思索方案的这种教学方法，同学能够做的比较有效率，同学经过学习和训练能够有更好的学习效果。而同学便动手做边进行边进行思索的想法，同学效率较为低，但是同学能够在学习中找到更多的方法，而且方法还是比较的新奇。这两种方法各有利弊。好像先进行设计，然后同学进行操作，同学的思维让从前的设计给套住了，我想假如在后面的教学中，在同学设计方案的'时候更多进行思索和发言，这样的效果会更好。那怎样发动同学进行思索和汇报是一个问题。现在的问题的设计怎样的活动，同学能够充分的参加到活动中，并且能够发言和思索。

沉与浮教学反思4

　　在教学改变浮与沉的教学中，我需要对于学生教学和指导进行适当的变化和调整会更好。我首先安排学生猜测自己带来的物品，哪些是浮或沉。这一安排，我现在想来是多了。因为学生在上节课的教学中已经有了自己的了解和实验操作。结合学生的经验学生应该能够知道。但是我想不让学生去做，可以老师我做个演示，这样既能够节约时间，又能够更好的提出问题，效率和效果会更好的。

　　再教学的时候我分为两种情况，一种我是按照先设计方案，然后再动手去做。另外一种我是按照学生边动手去做，边让学生进行想方法。学生在动手去思考想方法。现在看来两种方法各有利弊。学生对于问题首先进行设计进行思考方案的这种教学方法，学生能够做的比较有效率，学生经过学习和训练能够有更好的学习效果。而学生便动手做边进行边进行思考的想法，学生效率较为低，但是学生能够在学习中找到更多的方法，而且方法还是比较的新颖。这两种方法各有利弊。似乎先进行设计，然后学生进行操作，学生的思维让先前的设计给套住了，我想如果在后面的'教学中，在学生设计方案的时候更多进行思考和发言，这样的效果会更好。那怎样发动学生进行思考和汇报是一个问题。现在的问题的设计怎样的活动，学生能够充分的参与到活动中，并且能够发言和思考。

沉与浮教学反思5

　　在五（1）班上五年级第一单元第一课《物体在水中是沉还是浮》时，我依次出示了小石块、小泡沫塑料板、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮，让学生预测这些物体在水中是沉还是浮。因为学生对小石块、小泡沫塑料板、带盖的空瓶有相关的生活经验，所以很容易地做出了预测，但对回形针、蜡烛、胡萝卜、橡皮四种物体，学生比较有争议，实验之前我每说一种物体的名称让学生判断它在水中的沉浮情况，持不同意见的同学便很自觉地分为两派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之声不绝于耳，各不相让，此起彼伏，还颇有节奏，气氛非常热烈。为此，我特别规定：“最多只能说三遍阐明自己的观点，因为‘事实胜于雄辩’“，然后我依次将这几种物体放入水里，请同学们认真观察实验现象。”

　　当同学们聚精会神、目不转睛地盯着我手中的回形针，期待回形针能如他们所愿“沉”或“浮”，以证明自己的判断有多准确时，我把回形针轻轻放入水面，回形针稳稳地浮在水面上，“耶”！认为回形针能浮的同学早就按捺不住兴奋和激动了，这回可是“眼见为实”了！关于回形针的实验，我课前做了几遍包括上节课在五（2）做的都是沉的，但是没想到这次做的竟然成了浮的！没办法，科学就要讲究实事求是嘛，我知道这是由于水的表面张力的缘故，想到这儿，我笑了笑，拿出回形针：“同学们，刚才我们看到了回形针确实浮在了水面上，现在我再做一次，同学们注意看。”这次，我没有平着放，而是稍微有点倾斜，轻轻地把回形针放入水中，回形针沉了下去。“耶”，原来就认为回形针“沉”的同学这次总算扬眉吐气了，也兴奋不已。“同学们，为什么会有这两种现象呢？”虽然课前未预设这个环节，可是我感觉也不能对此置之不理。有同学开始发表自己的见解，其中张钟跃同学谈到是因为水的表面张力，于是我顺势补充解释：我们洗衣服有时水冲到干衣服上，但衣服并没有马上湿，也是由于水的表面张力；有时杯子里的水满了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然没溢出来，都是由于水的表面张力。在讲解的基础上，我又请了几位同学分别到前面，自己将回形针放入水中，结果都是沉的，证实了刚才浮在水面上的现象确实属于偶然的现象，一般情况下，回形针在水中确实是沉的。

　　虽然是一个小插曲，但也给我提了个醒，以后再做这个实验时，应该斜着放，而不是平着放，要避免这种偶然的现象干扰影响我们的教学，尽管通过分析研究，同学们也相应地扩展了一些知识。

　　课后我再次进行了反思，由于学生对砖块、木块的沉浮经验十分丰富，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的.方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。

　　虽然我给学生是这样说的，但我并没有深入地理解后面这句话，所以才出现了上面所说的本不应发生的现象。看来，课前的备课还是应该再深入细致地钻研教材、教参，充分地预设各种教学中可能出现的情况，才能更好地有的放矢地进行教学。

　　另外，课前我们到学校餐厅要来10个胡萝卜2个白萝卜进行了在水中沉浮的实验，发现只有3个胡萝卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7个胡萝卜和2个白萝卜在水中都是沉的，而课本上的原话是：“萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？”这就意味着我们只能找在水中能浮的萝卜作为实验材料（课上我是用那3个在水中能浮的胡萝卜做的实验）。作为激发学生认知矛盾的材料，我感觉教材中应选用学生不容易判断，但实验起来现象比较明显的，比如苹果等，否则不容易达到理想的效果。

沉与浮教学反思6

　　本节内容是对上一节《阿基米德定律》的巩固和发展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学研究中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使学生进一步加深对浮力概念的理解，培养分析问题、解决问题的能力有着重要的意义。

　　在引入新课时，我主要通过课件展示了许多生活中浮沉现象的图片，然后提问：你们能提出哪些问题?学生的思维开始打开。然后我再演示实验：将一铁块和一木块分别放入水中。这时铁钉下沉，木块浮于水面，这是为什么?物体浮与沉究竟是由什么决定的?学生带着疑问来学习新课，从而产生强烈的求知欲。

　　在学习新课时我利用多媒体课件展示了下列实验：

　　(1)把盖上盖子的'空小瓶浸没于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。

　　(2)把装满水并盖上盖子的小瓶，浸没于水中，再松手。小瓶下沉。

　　完成实验后，我把小瓶在水中的各种状态展示在白板上，并补充小瓶的漂浮状态，让学生画出小瓶在水中的受力示意图，并比较小瓶受浮力和重力的大小，绝大部分同学都能分析出物体的浮沉条件。

　　这时我又提出问题：只要是实心的铁块，无论大小都沉入水中，而实心的木块，无论大小都漂浮在水面上，刚才实验中在水中加入一些盐就可使小瓶由下沉变为悬浮，这些现象又说明了什么?这时有同学提出：浮力可能与物体和液体的密度有关。此时我进一步提问：应该是什么关系，请大家互相探讨一下。这时整个班级的气氛被带动起来。最后不少同学都能分析出物体的浮沉与物体密度和液体密度之间的关系。

　　上完这节课后，我在思考这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感兴趣，而是逻辑思维能力不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些学生的积极性正是我以后在教学中要努力的方向。

沉与浮教学反思7

　　物体的浮与沉的现象，学生在生活中经常见到，再加上学习了阿基米德定律后，学生对浮力有了一定的认识，所以本来我认为不需要用很多时间分析，但事实不是这样。问浮沉与什么有关，回答千奇百怪。所以在学习过程中抓住学生乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片的`特性，在玩中学更能激发学生的情感。以演示实验和学生实验作为辅助教学手段，整节课主要分为两个环节。第一环节是通过演示实验并运用二力平衡条件及运动和力的关系分析得出物体浮沉条件，第二环节是学生以小组为单位来进行实验，并通过分析进一步得出对于质量分布均匀的实心物体，可以通过比较物体密度和液体密度的方法来判断物体的浮与沉，通过课本知识的教学让学生掌握分析问题的方法的技巧，并能对生活中有关浮沉条件应用的例子进行分析和解释，达到我们的教学目的和要求。因为学生积极参与活动，自己得出结论，所以学生的关注程度很高，领悟力也较好，所以顺利达到了预期设想的教学目标。

沉与浮教学反思8

　　在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是学生培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。特别是我们农村小学更是为培养学生科学科学素养和能力在不断地探索。

　　就拿《沉与浮》这一课教学来说，在教学中我结合“通过指导学生开展小课题研究培养学生的探究能力”。采用“猜想→设计实验方案→实施实验方案→得出数据→得出结论→再运用到实践中”这六个环节引导学生进行探究。整个探究过程进行得很顺利。得出的结论证实了有的同学的猜想是对的、有的同学的猜想是错的。但是我感觉这个探究过程更像是验证过程了。而且学生在汇报实验数据时我只让两个小组上来汇报，没有收集所有小组的实验数据，这样我在带领学生进行数据分析时就不容易把数据转化为证据。

　　整节课的环节是由学生先猜测，然后我们大家一起动手做实验证实，从而发现物体沉与浮的秘密，通过各种不同的材质，让学生不断的大胆想象，最后再集体归类总结，有哪些东西可以在水中浮，哪些东西会沉的`。

　　本次活动通过猜一猜，想一想，做一做，说一说几个步骤，经历了激趣、思考、探索、交流的过程，让学生在活动中学习，乐趣中体验，动手中发现，达到发展学生的自主性、探究性、合作性学习能力。

　　本节课的不足之处是在活动中，学生做实验的实间偏长，导致后来在做总结的时候就弄得有点仓促了，在今后的教学中，还要合理安排整个活动过程。

沉与浮教学反思9

　　本周的教学内容为冀教版三班级科学上册《浮与沉》，观看物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。

　　刚升入三班级的同学接触试验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的学问，他们有着肯定的生活阅历，对于“浮与沉”现象也有着很多似是而非的说明，从对生活中熟知的很多物体在水中的沉浮猜想事实对比，到推断物体在水中浮沉与自身大小的关系。同学经受一个猜想及验证，冲突与思索、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。

　　本课中“观看物体在水中的浮沉”试验比较简洁，但同学对“体积”概念不清，从同学思维状况来看，同学建构科学概念较困难。于是我引导同学观看生活，积累各种生活阅历。他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮现来。然后将同学分成四到五人一个小组，他们通过观看自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后依据观看和自己生活中的阅历及课前了解到有关信息进行猜想：会沉，会浮。制定出验证猜想结果的试验方案。老师设计探究情景：你有方法让它沉下去吗？

　　1：把里面灌满水

　　2：用沙子填满。

　　3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的方案付诸行动进行自己去进行物体沉浮的试验，进行探究，并作出讨论记录，收集与物体沉浮相关的信息，思索在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么转变了？（装了水）水多了，什么转变了呢？(重量转变了)。进行全班沟通，争论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。动手做试验时，同学能主动动手，同学都想出了方法转变了物体的浮和沉。同学边做试验边填写试验报告单，我进行了个别辅导，利用试验得出科学结论。

　　由此出现了三个探究的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把木块往下压，失败。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起来了。通过自己的动手操作，转变物体的沉浮。同学体验到胜利的欢乐。

　　在本节课的教学中我将试验中设计试验方案的.主动权交给同学，试验材料的选择权下放到同学的手中，评价最优秀的团队的打算权也是在同学手中。而这些做法，就是老师突出同学主体地位的体现。然而同学真正的用好这手中的权利，从探究中获得胜利则要以同学间的充分合作为前提。因此，老师为同学们供应合作的机会就显得尤为重要。也正是老师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究试验环节中，采纳小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，公平、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。同学的学习爱好，打算了同学在本节课当中的参加热忱和学习效果。老师能够引燃同学的学习.，是这节课胜利的几率已经大大的提高。因此，老师选择的教学内容和教学方式的设计就起着打算性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要老师采纳敏捷的教学方式来补充教学内容的不足。在本次活动中，也有许多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；时间把握不够精确；板书不够干净规范；对同学的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，要带领同学进行生动、精彩的科学探究活动，提高教学效果。

沉与浮教学反思10

　　参与百节好课评比让我更进一步熟悉什么才是一节好的物理课，以下是对本节课的一些想法。

　　引入——浮沉子

　　浮沉子试验特别奇妙，但往往是一个备选试验。小玻璃瓶在生活中并不常见，配重过程又比较繁琐，且揭秘时不易“看”清原理。我将弯折的吸管和回形针组合起来，通过吸管长度的调整和回形针数量的增减可以便利的调整浮沉子的比重，揭秘可以课上现场拆解也可让同学通过自己制作去查找答案。

　　G物影响浮沉——瓶子与吸管

　　试验采纳的是330ml的塑料瓶替代了原来的小玻璃瓶，在试验过程中，同学单凭手的感觉就能轻易辨别浮力和重力关系。

　　通常探究两个问题，第一个是如何让浮着空瓶沉下去，其次个是如何让沉下去的瓶子浮起来。同学在解决其次个问题时通常的做法是把瓶子从水中取出，倒掉里面的东西实现上浮。但是本节课要求同学不许用手触碰沉底的瓶子，借助一个吸管让瓶子浮起来。这将原来过于简洁的问题变得有挑战性，同学求知欲很强。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮这一方法也增加了试验的趣味性。

　　该试验对如何掌握气球的沉浮，潜水艇的沉浮是一个铺垫。

　　V排影响浮沉——沉底的气球

　　气球体积的.改变是很简单观看的，吹起后浮力的改变也很简单用手感知。

　　该试验对鱼的沉浮，汤圆的沉浮是一个铺垫。

　　液影响浮沉——鸡蛋与蜡烛

　　掌握鸡蛋沉浮是一件比较麻烦的事，尤其是悬浮。试验中用浓盐水代替了盐，在转变浓度的时候液体不会有大的晃动，鸡蛋上浮下沉状况比较稳定。

　　在得出结论后，随机取一小组的蜡烛放入酒精中沉底，同学会感到奇妙而合理。

　　上浮至漂移过程中浮力的改变——几何画板

　　这一过程书上给出了四幅图片，将过程一一呈现比较清楚，但假如实现动态的过程就更好了。浮力在水面以下和以下是分两种状况的，像PPT,白板不易实现。本课我利用几何画板SGN函数实现了浮力的分段改变，并考虑了物块在水面上下的颜色不同。

　　我觉得一节好的物理课要做到以下两点

　　一、试验简洁却不简洁。

　　简洁指的是器材要从生活中来，试验现象要易于观看；不简洁指的是任务要有肯定的挑战性，让同学有种“我怎么原来没想过”的感觉。

　　二、理解想象内容具现化。

　　抽象的东西不易理解，在同学互助的时候假如有个器材或者有个图，沟通起来会更好，因此老师要做好充分的预备。

沉与浮教学反思11

　　在《浮与沉》一课上，我采用了课件辅助教学，主要从以下几方面进行的：

　　1、首先，在教学开始，我通过课件出示一个《阿凡提帮助穷人的故事》故事导入新课，让学生知道浮与沉还能帮助人们做事。

　　2、在活动1的教学环节，我首先是让学生在认识了实验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象，调动学生已有的生活经验，充分发挥孩子们的想象力，在猜想的基础上，让学生通过验证自己的猜想，经历科学探究的过程，培养学生的科学探究精神。

　　3、在这个环节后，我引导学生提出本节课要研究的问题，怎样让浮着底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让学生自主选择想要研究的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样给予学生自主探究的'空间和探究时间，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案，亲自动手实验，在实验过程中充分发挥团结、合作、互助的科学精神。在学生充分进行实验探究的基础上，进行小组交流汇报，把自己的智慧与全班同学共同分享，同时分享同学的智慧，这样，既可以培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力，又可以促进小组的相互学习，共同分享成就。

　　4、在本节课的最后，让学生自由谈本课的收获，自我评价在本课中的表现或小组表现，使学生敢于正视自我。发现自我和小组的不足，学习他人的长处，以利取长补短。教师的随机评价，给予学生克服困难自主探索的勇气，有利于学生科学素养的形成。

沉与浮教学反思12

　　本节课的教学内容是在《认识水》《有趣的浮和沉》两课基础上设计的，可是所教同学这两节课都没有学，对水的认识只限于感性的外表层次上的认识，不了解水的特性，对于生活中的浮沉现象更是认识较少，生活经常太少，因此教学时有一定难度。

　　同学对教学仪器也不认识，对于一些实验的基本操作要求同学也不太了解。我设计教学设计时也没有细想这些问题（这些问题给我以后的教学都起到启示作用）。两节课同学的兴致一直很高。开始对于我设计的鸡蛋在水中能上浮和下沉很感兴趣，提出问题也很有价值，这正是上课所需要的，说明了这里的小朋友不笨。他们动手做实验时，做的也很好，虽然不会用规范的语言表达，但我认为已经很好了。（我想同学的能力是老师培养出来的，你不给他们机会，他们怎么去利用聪明呢？这里的实验课一次也不上，同学怎么能会做怎么会提出问题？）教学中，同学能积极动手，但是他们不会合作，头脑中不存在合作意识，也不注意他人在说什么，根本就不再注意老师要求的要注意倾听他人的意见，这也许是平时养成的.习惯，（或者说是由于第一次上实验课，情绪过于激动有关。）或者说是老师的引导不够。

　　但是总的来说，同学都想出了方法改变了物体的浮和沉。同学做完实验后我没有和时让同学整理仪器，是教学中的失误，这样同学就不知道怎么对待用过的仪器，在以后的教中，要尽量完善课堂环节。还有，同学不知道怎么填写实验报告单，我进行了个别辅导，但是在同学汇报实验结果时我却没有利用好这些数据。在实验教学中，资料的收集与整理是很重要的一个环节，一定要组织同学和时收集实验数据，并进行筛选，以利用就实验得出科学的结论。

　　在教学的最后环节，同学的拓展与创新中，由于同学的生活经验太少，所以没有互动起来。所以老师平时要注意引导同学观察生活，积累各种生活经验。

沉与浮教学反思13

　　在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是同学培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。特殊是我们农村学校更是为培育同学科学科学素养和力量在不断地探究。

　　就拿《沉与浮》这一课教学来说，在教学中我结合“通过指导同学开展小课题讨论培育同学的探究力量”。采纳“猜想→设计试验方案→实施试验方案→得出数据→得出结论→再运用到实践中”这六个环节引导同学进行探究。整个探究过程进行得很顺当。得出的结论证明了有的同学的猜想是对的、有的同学的猜想是错的。但是我感觉这个探究过程更像是验证过程了。而且同学在汇报试验数据时我只让两个小组上来汇报，没有收集全部小组的试验数据，这样我在带领同学进行数据分析时就不简单把数据转化为证据。

　　整节课的.环节是由同学先猜想，然后我们大家一起动手做试验证明，从而发觉物体沉与浮的隐秘，通过各种不同的材质，让同学不断的大胆想象，最终再集体归类总结，有哪些东西可以在水中浮，哪些东西会沉的。

　　本次活动通过猜一猜，想一想，做一做，说一说几个步骤，经受了激趣、思索、探究、沟通的过程，让同学在活动中学习，乐趣中体验，动手中发觉，达到进展同学的自主性、探究性、合作性学习力量。

　　本节课的不足之处是在活动中，同学做试验的实间偏长，导致后来在做总结的时候就弄得有点仓促了，在今后的教学中，还要合理支配整个活动过程。

沉与浮教学反思14

　　《物体的浮与沉》这一节内容是对前一节内容《阿基米德定律》的巩固和进展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学讨论中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使同学进一步加深对浮力概念的理解，培育分析问题、解决问题的力量有着重要的意义。

　　在引入新课时我向同学提出这样的问题：为什么木块能漂移在水面上，而铁块能沉入水中？同学答：由于木块重，而铁块轻。然后我演示：将一根小铁钉和一大木块分别放入水中。这时铁钉下沉，大木块却浮于水面，明显大木块比小铁钉重。这说明物体浮沉的缘由并非如大家所想。因此这样通过打破同学错误的阅历或思维定势来引入新课，使同学带着疑问来学习新课，从而产生剧烈的求知欲。

　　上完这节课后，我在思索这样一个问题，好多学不好物理的.同学并不是对物理不感爱好，而是规律思维力量不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些同学的主动性正是我以后在教学中要努力的方向。

沉与浮教学反思15

　　设计理念：

　　《物体在水中是沉还是浮》是教科版小学科学教材三年级下册第五单元《沉和浮》的第一课，三年级的学生，对于“沉和浮”有着一定的生活经验和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着许多似懂非懂的问题。这一课的教学从学生观察小石头等物体在水中的沉浮开始，引领学生观察物体在水中沉浮的情况，并在此基础上引导学生确定一个统一的观察标准，为后面对沉和浮的探究活动打下坚实的基础。

　　“观察更多物体在水中的沉浮情况”。这一活动的设计并没有直接让学生将物体放到水中去观察，而是引导学生经历一个猜测及验证的过程，因为，学生只有在经验与事实产生矛盾的时候，才能引起他们的思考，从而发现并提出问题，此时适当的对学生再做以提示，引导学生建立比较的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类实验的教学做好铺垫。

　　教学目标：

　　一、知识目标：

　　1、引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象。

　　2、使学生经历简单的推测、验证的活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的认识。

　　二、能力与情感目标：

　　培养学生对观察研究的结果进行简单的整理、分析的能力，激发学生探究周围事物的兴趣和好奇心。

　　教学重点、难点

　　重点：引导学生经过简单的推测、实验的活动过程，获取物体在水中的沉浮与物体大小、轻重关系的'认识。

　　难点：引导学生推测、实验、观察、交流，获取物体在水中沉浮与物体大小、轻重关系的认识。

　　教学准备：

　　1、教师演示用的木块、石头、浮标。

　　2、小组观察研究用的泡沫、西红柿、橡皮、牙签、大头针、螺帽、蜡烛头。